語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：六年級(jí)語(yǔ)文怎樣用好教材中的“閱讀鏈接”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：六年級(jí)語(yǔ)文怎樣用好教材中的“閱讀鏈接”課標(biāo)指出：課程資源的使用要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,多角度挖掘其育人價(jià)值,與課程內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系,促進(jìn)課程目標(biāo)全面達(dá)成。教師要多角度分析、使用課程資源,善于篩選、組合課程資源,利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效益。統(tǒng)編教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置“閱讀鏈接”欄目，有針對(duì)性地安排閱讀內(nèi)容，是有效的閱讀資源，可以形成助讀系統(tǒng)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。一、鏈接閱讀內(nèi)容統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)按照教材的進(jìn)度，“鏈接閱讀”欄目安排了多處，具體內(nèi)容如下。第2課《丁香結(jié)》閱讀鏈接芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁。——李商隱《代贈(zèng)》殷勤解卻丁香結(jié),縱放繁枝散誕春。——陸龜蒙《丁香》霜樹(shù)盡空枝,腸斷丁香結(jié)?！T延已《醉花間》青鳥(niǎo)不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁?！瞽Z《攤破浣溪沙》第4課《花之歌》閱讀鏈接楊柳與水蓮曉風(fēng)里的楊柳對(duì)殘?jiān)孪碌乃徴f(shuō)：“太陽(yáng)起來(lái)了,你睡醒了嗎?你花苞似的眼里為什么含了清淚?”“它是我昨夜恐懼悲哀的淚,也是我今朝歡欣感激的淚?！薄澳憧謶中┦裁?你悲哀些什么?”“啊,夜的黑暗啊,污泥的冷濕啊!”“你不曾看見(jiàn)夜的美嗎?”“我含淚的眼和悲哀的心,一屆黃昏,就深藏到綠葉的沉夢(mèng)里?！薄耙沟哪簧嫌蟹毙强椌土说幕▓@,園中有月神在徘徊著,有牛童織女在戀愛(ài)著,有夜鶯啼著,有花香繞著,你何不從那綠葉的簾里,來(lái)到碧夜的幕中!”水蓮說(shuō):“啊,是啊!”大陽(yáng)落后,明月起時(shí),可憐的水蓮,抱著她悲哀的心,含淚的眼婷婷地立在黑暗的深處?！疚淖髡咦诎兹A,選用時(shí)有改動(dòng)第5課《七律?長(zhǎng)征》閱讀鏈接菩薩蠻·大柏地毛澤東赤橙黃綠青藍(lán)紫,誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞?雨后復(fù)斜陽(yáng),關(guān)山陣陣蒼。當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山,今朝更好看。第21課《三黑和土地》閱讀鏈接在希望的田野上陳曉光我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上，炊煙在新建的住房上飄蕩,小河在美麗的村莊旁流淌。一片冬麥,一片高梁,十里荷塘,十里果香。我們世世代代在這田野上生活，為她富裕,為她興旺。我們的理想在希望的田野上，禾苗在農(nóng)民的汗水里抽穗,牛羊在牧人的笛聲中成長(zhǎng)。西村紡花,東港撒網(wǎng),北疆播種,南國(guó)打場(chǎng)。我們世世代代在這田野上勞動(dòng)，為她打扮,為她梳妝。我們的未來(lái)在希望的田野上人們?cè)诿髅牡年?yáng)光下生活，生活在人們的勞動(dòng)中變樣。老人們舉杯,孩子們歡笑，小伙兒彈琴,姑娘歌唱。我們世世代代在這田野上奮斗，為她幸福,為她增光。第26課《好的故事》閱讀鏈接一個(gè)“昏沉的夜”里,作者于工作之余閉眼休息的剎那間,在朦朧中看見(jiàn)一幅很美麗的生活圖畫(huà),其中“許多美的人和美的事,錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦”。這一幅美麗的生活圖畫(huà)也絕不是模湖的,而是十分清楚和真實(shí)的，它像記憶中的江南農(nóng)村的美麗景色那樣實(shí)在,像河岸美景倒映在澄碧的河水中那樣分明………作者希望著這樣美麗的生活,是這篇作品的主要精神。——選自馮雪峰的《論<野草>》作者憧憬于“美的人和美的事”,但現(xiàn)實(shí)是“昏沉的夜”,沒(méi)有“美的人和美的事”,所以只能在夢(mèng)中看見(jiàn);醒來(lái)卻“只見(jiàn)昏暗的燈光”,“何嘗有一絲碎影”。表現(xiàn)了作者的悵惆和失望,也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。但作者最后還是堅(jiān)信他看見(jiàn)了一篇好的故事(“我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事”),雖然“在昏沉的夜”。在黑暗的現(xiàn)實(shí)中,他強(qiáng)烈地追求美好的事物,把美好的事物描繪得非?！懊利?幽雅,有趣”,艷絢多姿;表面是在描寫(xiě)風(fēng)景,眷戀故鄉(xiāng)的景物,實(shí)際是有所象征或寄托……——選自李何林的《魯迅<野草>注解》二、閱讀鏈接策略統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語(yǔ)包括兩個(gè)內(nèi)容，一是人文要素，二是語(yǔ)文要素。統(tǒng)編教材采用“雙線組合”的方式，將“人文要素”與“語(yǔ)文要素”相統(tǒng)一，“人文要素”與“語(yǔ)文要素”要科學(xué)滲透，融入語(yǔ)境，遷移實(shí)踐，有序落實(shí)?！叭宋囊亍敝卦谶x文的思想性，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，文化就是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的具體化，教師在教學(xué)中要透過(guò)人文主題，關(guān)注語(yǔ)文要素的落實(shí)。統(tǒng)編教材在精讀課文設(shè)置了課后思考訓(xùn)練題，在略讀課文設(shè)置了文前提示語(yǔ)，在“鏈接閱讀”欄目中，大部分內(nèi)容是幫助學(xué)生落實(shí)“課后思考訓(xùn)練”或“文前提示”要求的。1、閱讀主題《革命歲月》。人文要素：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。課文《七律?長(zhǎng)征》閱讀鏈接菩薩蠻·大柏地毛澤東赤橙黃綠青藍(lán)紫,誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞?雨后復(fù)斜陽(yáng),關(guān)山陣陣蒼。當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山,今朝更好看。2、閱讀主題《人與大地》。人文要素：我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分。語(yǔ)文要素1、抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。課文《三黑和土地》閱讀鏈接在希望的田野上陳曉光我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上，炊煙在新建的住房上飄蕩,小河在美麗的村莊旁流淌。一片冬麥,一片高梁,十里荷塘,十里果香。我們世世代代在這田野上生活，為她富裕,為她興旺。我們的理想在希望的田野上，禾苗在農(nóng)民的汗水里抽穗,牛羊在牧人的笛聲中成長(zhǎng)。西村紡花,東港撒網(wǎng),北疆播種,南國(guó)打場(chǎng)。我們世世代代在這田野上勞動(dòng)，為她打扮,為她梳妝。我們的未來(lái)在希望的田野上人們?cè)诿髅牡年?yáng)光下生活，生活在人們的勞動(dòng)中變樣。老人們舉杯,孩子們歡笑，小伙兒彈琴,姑娘歌唱。我們世世代代在這田野上奮斗，為她幸福,為她增光。3、閱讀主題《走近魯迅》。課文《好的故事》課后思考訓(xùn)練題三、結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的理解。閱讀鏈接一個(gè)“昏沉的夜”里,作者于工作之余閉眼休息的剎那間,在朦朧中看見(jiàn)一幅很美麗的生活圖畫(huà),其中“許多美的人和美的事,錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦”。這一幅美麗的生活圖畫(huà)也絕不是模湖的,而是十分清楚和真實(shí)的，它像記憶中的江南農(nóng)村的美麗景色那樣實(shí)在,像河岸美景倒映在澄碧的河水中那樣分明………作者希望著這樣美麗的生活,是這篇作品的主要精神?！x自馮雪峰的《論<野草>》作者憧憬于“美的人和美的事”,但現(xiàn)實(shí)是“昏沉的夜”,沒(méi)有“美的人和美的事”,所以只能在夢(mèng)中看見(jiàn);醒來(lái)卻“只見(jiàn)昏暗的燈光”,“何嘗有一絲碎影”。表現(xiàn)了作者的悵惆和失望,也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。但作者最后還是堅(jiān)信他看見(jiàn)了一篇好的故事(“我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事”),雖然“在昏沉的夜”。在黑暗的現(xiàn)實(shí)中,他強(qiáng)烈地追求美好的事物,把美好的事物描繪得非?！懊利?幽雅,有趣”,艷絢多姿;表面是在描寫(xiě)風(fēng)景,眷戀故鄉(xiāng)的景物,實(shí)際是有所象征或寄托……——選自李何林的《魯迅<野草>注解》4、閱讀專題《觸摸自然》。人文要素：背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳。語(yǔ)文要素1、閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。課文《丁香結(jié)》閱讀鏈接芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁?！钌屉[《代贈(zèng)》殷勤解卻丁香結(jié),縱放繁枝散誕春。——陸龜蒙《丁香》霜樹(shù)盡空枝,腸斷丁香結(jié)?！T延已《醉花間》青鳥(niǎo)不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁?！瞽Z《攤破浣溪沙》5、閱讀專題《觸摸自然》。課文《花之歌》文前提示語(yǔ)：朗讀課文。想想從哪些地方可以看出“我”是花,再找出課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，和同學(xué)交流。閱讀鏈接楊柳與水蓮曉風(fēng)里的楊柳對(duì)殘?jiān)孪碌乃徴f(shuō)：“太陽(yáng)起來(lái)了,你睡醒了嗎?你花苞似的眼里為什么含了清淚?”“它是我昨夜恐懼悲哀的淚,也是我今朝歡欣感激的淚。”“你恐懼些什么?你悲哀些什么?”“啊,夜的黑暗啊,污泥的冷濕啊!”“你不曾看見(jiàn)夜的美嗎?”“我含淚的眼和悲哀的心,一屆黃昏,就深藏到綠葉的沉夢(mèng)里?！薄耙沟哪簧嫌蟹毙强椌土说幕▓@,園中有月神在徘徊著,有牛童織女在戀愛(ài)著,有夜鶯啼著,有花香繞著,你何不從那綠葉的簾里,來(lái)到碧夜的幕中!”水蓮說(shuō):“啊,是啊!”大陽(yáng)落后,明月起時(shí),可憐的水蓮,抱著她悲哀的心,含淚的眼婷婷地立在黑暗的深處?！疚淖髡咦诎兹A,選用時(shí)有改動(dòng)三、鏈接閱讀價(jià)值1、落實(shí)雙元要素。統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中安排有“人文要素”和“語(yǔ)文要素”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，人文要素屬于隱性線索，而語(yǔ)文要素屬于顯性線索。語(yǔ)文要素是體現(xiàn)出統(tǒng)編教材的重要特色。語(yǔ)文要素即語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。落實(shí)語(yǔ)文要素，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)由“模模糊糊一大片”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒迩宄粭l線”?！版溄娱喿x”既體現(xiàn)出閱讀目標(biāo)的高度，也體現(xiàn)出閱讀目標(biāo)的寬度。2、助力理解課文課文內(nèi)容既然是與“閱讀鏈接”內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，特別是與精讀課文的“課后思考訓(xùn)練”、略讀課文的“文前提示”關(guān)系緊密，在適當(dāng)環(huán)節(jié)，可以將鏈接內(nèi)容滲入其中，這樣，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀、感悟、理解。3、拓展閱讀資源工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，學(xué)生大量閱讀需要拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在大量閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。部編教材“閱讀鏈接”欄目，能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文本之后，及時(shí)拓展閱讀資源，在豐富有趣的故事中得到啟發(fā)，這能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。