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提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的思考提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的思考提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的思考資料僅供參考文件編號(hào):2022年4月提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的思考版本號(hào):A修改號(hào):1頁(yè)次:1.0審核:批準(zhǔn):發(fā)布日期:提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的思考王寧教學(xué)的終極目標(biāo)之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,每個(gè)人都有學(xué)習(xí)潛能,課堂教學(xué)是老師開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要渠道。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,“練”就是關(guān)鍵,“練”就是將知識(shí)、能力,情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)化的橋梁,“練”也是將這些經(jīng)過(guò)加工錘煉提升后外化的橋梁,只有提高了數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性,才能保證提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此,提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性顯得尤為重要。一、充分準(zhǔn)備課堂練習(xí)要體現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性,在備課中就要對(duì)練習(xí)的形式、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)難度、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)、練習(xí)反饋形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì),這是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性的前提。練習(xí)形式可以口頭練習(xí)、筆頭練習(xí)、操作練習(xí)、自編練習(xí)等,不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)形式。例如:在教學(xué)有理數(shù)加、減、乘、除、乘方運(yùn)算時(shí),安排一些數(shù)字簡(jiǎn)單的口頭練習(xí),既加深對(duì)運(yùn)算法則的理解,又節(jié)省時(shí)間,對(duì)于混合運(yùn)算就需要筆頭練習(xí);在教學(xué)找規(guī)律的內(nèi)容中,可以讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作尋找規(guī)律來(lái)完成練習(xí);在教學(xué)中也可以通過(guò)讓學(xué)生自己編題目給其他學(xué)生做,既拓展學(xué)生自己的思維,也加深對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。當(dāng)然,練習(xí)的內(nèi)容是最關(guān)鍵的部分,教師一定要精心選題,在大量的教學(xué)資料中去選擇適合課堂教學(xué)的例題、練習(xí)題、反饋題等,要選擇具有時(shí)代明顯、思維訓(xùn)練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目,要使學(xué)生做題不多,但收獲很多,而不是不分題目的特點(diǎn)時(shí)代性,一股腦的搬到課堂上來(lái)。在選題時(shí),還應(yīng)使題目有一定的梯度。如果只練習(xí)同一梯度的題目,是無(wú)助于學(xué)生的提高,學(xué)生只會(huì)機(jī)械的模仿;練習(xí)有梯度的題目,從基礎(chǔ)題開(kāi)始,逐漸提高,不僅理解了新的知識(shí),還鍛煉了解決新問(wèn)題的能力。二、合理利用課堂時(shí)間《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此合理利用課堂四十五分鐘的時(shí)間是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的關(guān)鍵。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在課堂上能讓學(xué)生探究的就讓學(xué)生探究,教師不要代替。特別是一些探究找規(guī)律的題目。例如在探究“一條直線上有n個(gè)點(diǎn),則這條直線上共有幾條線段”時(shí),可讓學(xué)生先數(shù)“當(dāng)直線上有2個(gè)點(diǎn),則共有幾條線段”;再讓學(xué)生分別數(shù)“當(dāng)直線上有3個(gè)點(diǎn),則共有幾條線段”、“當(dāng)直線上有4個(gè)點(diǎn),則共有幾條線段”,最后讓學(xué)生思考:一條直線上有n個(gè)點(diǎn),則這條直線上共有幾條線段,學(xué)生很快就找出了答案。在以后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到此類題目他們會(huì)模仿著自己去探究,充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師教學(xué)也輕松了許多。另外,能讓學(xué)生課后完成的就讓學(xué)生課后完成,不要把所有要探究的問(wèn)題都放在課堂上。例如問(wèn)題:n條直線兩兩相交,最多有幾個(gè)交點(diǎn)?平面上的n條直線最多可以將平面分成幾部分?……學(xué)生學(xué)習(xí)了一些概念后完全有能力在課后獨(dú)立或通過(guò)合作交流解決這個(gè)問(wèn)題。三、要正確對(duì)待學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。老師講過(guò)的新內(nèi)容,不可能每個(gè)學(xué)生都能馬上掌握,教師通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度,學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,說(shuō)明他對(duì)老師講解的內(nèi)容還沒(méi)掌握,在這種情況下教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別的重新講清楚。另外,有些時(shí)候?qū)W生練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤是由于自己粗心或上課不認(rèn)真聽(tīng)講造成的,教師了解后可以督促學(xué)生細(xì)心解題和認(rèn)真聽(tīng)講。同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到:失敗乃成功之母,許多時(shí)候?qū)W生都是在經(jīng)歷了許多錯(cuò)誤之后才真正的理解題目的含義和正確的解法。四、對(duì)于學(xué)生的差異,要允許異步達(dá)標(biāo)。俗話說(shuō)十根手指有長(zhǎng)短,同樣,學(xué)生之間存在個(gè)體間的差異也是正常的,老師應(yīng)尊重并正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,可能在接受新知識(shí)、新方法上要比其他同學(xué)慢,練習(xí)的有效性也比較低,教師要給予及時(shí)的關(guān)心與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也可以降低對(duì)他們的要求,允許他們經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到其他同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心提供幫助,及時(shí)鼓勵(lì)他們的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生,教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為他們不斷設(shè)置更高的目標(biāo)。五、數(shù)學(xué)課堂上只有練習(xí)是不夠的,還應(yīng)給學(xué)生提供課堂上的即時(shí)反饋。曾有學(xué)者指出:“學(xué)習(xí)行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一,學(xué)習(xí)行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密,學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生”。同時(shí)通過(guò)反饋練習(xí)還能使教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都有一個(gè)全面的了解。六、課后的反思也是很重要的,包括教師自己的反思和學(xué)生的反思。教師在課后應(yīng)反思自己課前準(zhǔn)備練習(xí)題的難度和數(shù)量是否合適,反饋題是否能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;反思今天教學(xué)成功的地方和不足的地方。學(xué)生反思課堂上哪些知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)或者哪些地方還不是很理解,應(yīng)及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師,把問(wèn)題解決;也可以反思課堂上學(xué)習(xí)的新方法、新思想應(yīng)如何應(yīng)用到新的題目中,使計(jì)算更簡(jiǎn)便;還可以反思課堂上做的題目中有沒(méi)有其他更簡(jiǎn)便的方法等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的反思,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則會(huì)不斷的進(jìn)步,總之,教師只有在教學(xué)中不時(shí)借機(jī)調(diào)動(dòng)一切有利的因素,不斷的提高和完善自己的教學(xué)行為與教學(xué)管理,才能不斷的提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的探究階段性總結(jié)或論文2007-12-1622:08:55閱讀230評(píng)論0
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福州民族中學(xué)數(shù)學(xué)組
余黃平我們學(xué)校實(shí)施新課程已經(jīng)有三年多的時(shí)間,新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀,呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略,要求教學(xué)一線的老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。從進(jìn)入我校開(kāi)始,我就加入了市級(jí)課題“小組合作學(xué)習(xí)方式的研究”,結(jié)合我校的實(shí)際情況,我們也深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的合作交流,知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程、升華創(chuàng)新的過(guò)程更離不開(kāi)學(xué)生的相互合作、交流和探究。因此在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)將這一年多來(lái)的開(kāi)展情況進(jìn)行回顧,期待在下階段取得更大的突破。一、課題研究過(guò)程中的一些做法1、強(qiáng)調(diào)合作是開(kāi)放的,教師與同伴之間也需要合作。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有較大差異,即使是同一教學(xué)內(nèi)容,在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)老師與老師之間的交流與互動(dòng),教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞,從而產(chǎn)生新的思想,使原有的觀念更加科學(xué)和完善,有利于達(dá)成合作式教學(xué)的目標(biāo)。在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下,我們學(xué)校狠抓了備課組的集體備課。每個(gè)備課組每周專門(mén)拿出兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行集體備課,并堅(jiān)持做到“四定”、“五統(tǒng)一”,“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人,“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一例題和達(dá)標(biāo)題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課不僅包括對(duì)新授課的設(shè)計(jì),也包括對(duì)前一節(jié)課的反思和交流,還包括對(duì)教材的重新組合處理。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間,教師處理教材的自由度很大,創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中,同組教師各抒己見(jiàn),踴躍發(fā)表自己的所察所思,所感所悟。通過(guò)扎實(shí)有效的集體備課真正達(dá)到了集思廣益、博采眾長(zhǎng)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的,大大提高了廣大教師實(shí)施新課程的能力,提高了同學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。2、強(qiáng)調(diào)分組是開(kāi)放的,要重實(shí)效切忌形式主義。
合作學(xué)習(xí)一般都是主張“異質(zhì)分組”,也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時(shí)效果的確很好,但有時(shí)效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”,其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。(2)小組討論時(shí),多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見(jiàn),不愿意聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn),或者認(rèn)為小組其他成員的意見(jiàn)沒(méi)有討論的必要。(3)成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者,逐漸喪失了討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢?調(diào)查研究表明,學(xué)生喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起,學(xué)習(xí)成績(jī)相近或興趣相近的學(xué)生喜歡在一起討論問(wèn)題。讓學(xué)生在一定的條件下進(jìn)行同質(zhì)分組開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生興趣相近,組內(nèi)合作十分融洽,組內(nèi)討論十分熱烈,組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。
對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),宜采用“異質(zhì)分組”,可以強(qiáng)化組內(nèi)合作;對(duì)于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),宜采用“同質(zhì)分組”,可以強(qiáng)化組內(nèi)交流,組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下,還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的,需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況、問(wèn)題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn),予以確定。3、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的形式是開(kāi)放的。根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容,需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。通過(guò)課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng):上課時(shí)專心聽(tīng)課,細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言,邊聽(tīng)邊思,精力集中。勤思:積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況,要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考,邊觀察邊思考。敢說(shuō):上課要大膽發(fā)言,敢說(shuō)話,敢大聲說(shuō)話,敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn):沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題,要善于問(wèn)。老師退到幕后,學(xué)生自主學(xué)習(xí),課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了解決某一問(wèn)題,需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4、抓住課堂主陣地,扎實(shí)進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。課題研究的主陣地在課堂,而深入開(kāi)展"聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)"是扎實(shí)開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式,課題組成員扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了“說(shuō)課—上課——評(píng)課—反思——重建”循環(huán)式研討。說(shuō)課是基礎(chǔ),評(píng)課是關(guān)鍵,反思提升是目的。課題組有的放矢地開(kāi)展研討后,發(fā)動(dòng)成員互相聽(tīng)課,聽(tīng)課者要做到“三個(gè)一點(diǎn)”:找出一個(gè)亮點(diǎn),指出一個(gè)缺點(diǎn),提出一個(gè)金點(diǎn)子。最后,在研討與反思的基礎(chǔ)上,寫(xiě)出一份《聽(tīng)課有感》。這一方式既有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也利于實(shí)現(xiàn)資源共享。此外,課題組還提倡教師開(kāi)展“自設(shè)研討課”活動(dòng),從而極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性,在課堂上敢于超越傳統(tǒng),挑戰(zhàn)自我。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性,課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組合作學(xué)習(xí)中的“六會(huì)”要求:學(xué)會(huì)尊重與傾聽(tīng);學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異;學(xué)會(huì)接納與放棄;學(xué)會(huì)寬容與幫助;
學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新;學(xué)會(huì)求助與提升;經(jīng)過(guò)一年左右時(shí)間的研究與探索,課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。學(xué)生善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、勇于提出問(wèn)題的風(fēng)采時(shí)時(shí)在課堂上閃現(xiàn)。如讓學(xué)生小組解決如下系列問(wèn)題:原題:若三角形的兩邊分別為1,2;第三邊為x,求x的取值范圍?變式一:若三角形為等腰三角形,求x?變式二:若三角形為直角三角形,求x?以上問(wèn)題逐一解決后,老師又讓學(xué)生通過(guò)小組合作提出了類似的變式問(wèn)題。有的合作小組提出了變式三:若三角形為銳角三角形,求x的取值范圍?有的合作小組提出了變式四:若三角形為鈍角三角形,求x的取值范圍?有的合作小組提出了變式五:能否找到x使得三角形為等腰直角三角形?
……從而將問(wèn)題在小組合作中探究的更深入、更徹底。二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系1、合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系我校的小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索的階段??陀^的說(shuō)任何一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系,有的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可能就有些勉強(qiáng)。因此我們決不能搞“一刀切”,在課堂教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有效的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)也是如此,作為一種學(xué)習(xí)方式,應(yīng)在學(xué)生有了交流的需要時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),才會(huì)有比較好的效果。2、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙,苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值,才有成效。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。三、課題研究的困惑1、我校班額普遍較大,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。2、小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動(dòng)地位,沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和,這樣小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,解決個(gè)別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問(wèn)題。3、如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?在實(shí)際教學(xué)中,有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論,有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流,有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何把握合作材料選擇的“度”,如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)才能使合作學(xué)習(xí)更有效更有價(jià)值,值得我們深入的研究。小組合作學(xué)習(xí)的好處教學(xué)篇2010-04-2410:27:16閱讀1549評(píng)論0
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小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中,教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前,教師引發(fā)問(wèn)題情境,啟動(dòng)交往活動(dòng);小組學(xué)習(xí)時(shí),教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間,仔細(xì)觀察,及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組,從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能;小組學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師展
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