白楊教學(xué)反思（通用5篇）

PAGEPAGE10白楊教學(xué)反思（通用5篇）白楊教學(xué)反思1《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。白楊教學(xué)反思2《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！蓖ㄟ^聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時候說的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖?，F(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點。這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，找準(zhǔn)方法，化難為易有關(guān)吧。我還覺得，在教學(xué)中對于含義深刻的句子，教師要給予學(xué)生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。白楊教學(xué)反思3《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。在整個教學(xué)過程中，我覺得突出的亮點有三個：一、充分調(diào)動學(xué)生多種感官對建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對白楊的生長環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻(xiàn)去體會，內(nèi)心對建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學(xué)生來欣賞，非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因為有了建設(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻(xiàn)和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪，很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對建設(shè)者的崇敬之情。如，有的學(xué)生這樣說：“建設(shè)者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么繁榮，你們獻(xiàn)出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你。”二、開放式拓展閱讀開啟學(xué)生豐富的思維。當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因為白楊是借物喻人的文章，故此我也給學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》?！稁づ瘛凡捎眉w閱讀，分別發(fā)表自己見解的方式，這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒有給學(xué)生固定的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流，交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“，我沒有想到的是，反而在老師沒有設(shè)定大問題下，學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人，他們隨時順應(yīng)祖國的需要，修筑鐵路，建筑樓房、開墾大壩等等，為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子，進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)，閱讀效果也非常好。所以，我就是在想，我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀，用自己的方法學(xué)會閱讀、愛上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動起來，讓語言充分地表達(dá)出來，學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫人、寫景、寫事，哪怕是小說、散文又有何妨？三、等待孩子的發(fā)言，相信孩子的能力。學(xué)生小組到前面匯報交流的時候，雷霆小隊的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福?！碑?dāng)他這樣回答的時候，我就一愣，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。這個時候，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo)，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言，又兩個學(xué)生又補充后，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個詞語，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復(fù)一遍，之后我走近了李博同學(xué)，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點點頭，這回他明白了。在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的，我們教師也應(yīng)該學(xué)會耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧，當(dāng)問題引起爭執(zhí)的時候，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用。在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方：1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯誤，我只糾正過來，沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固，應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。2、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。我先以白楊特點入手，讓學(xué)生回憶，之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話，又引導(dǎo)：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個主題上。教學(xué)時可以將復(fù)習(xí)那段文字，并指導(dǎo)朗讀省略掉。2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報時，學(xué)生在交流第一個心愿的時候已經(jīng)補充交流很到位了，而我為了不冷場，還想重復(fù)學(xué)生的話，老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá)。3、教學(xué)機智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上，但是我的問題問得特別愣，似乎沒有給學(xué)生一個思維的`轉(zhuǎn)折，其實當(dāng)時我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會長大，總有一天他們會明白，更會知道，在戈壁灘這片土地上，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻(xiàn)著自己，通過查閱資料，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學(xué)機智能再靈活一些，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導(dǎo)學(xué)生，而是能夠做到隨機應(yīng)變。4、評價語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后，主動站起來又補充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料，說明了建設(shè)者的艱辛，我當(dāng)時很激動這個孩子居然知道這么多知識，隨口評價他：“你懂得知識真豐富，愛動腦，愛思考，你真是一個完美的孩子！”當(dāng)時我就覺得這樣的評價真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實到書面上不用心，句子都不通順的現(xiàn)象，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當(dāng)時如果這樣評價：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確，如果落實到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確，那樣你就更完美了?！笨傊?，教學(xué)無止境，只有不斷成長，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點，改進(jìn)不足，繼續(xù)努力！白楊教學(xué)反思4《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。三個問句：課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。三個只知道：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”。三個不知道：他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難，以后備課過程還要考慮周全。白楊教學(xué)反思5《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué)。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文本，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態(tài)刻畫，在安排學(xué)生讀的形式上，單一的閱讀模式，學(xué)生讀不出來語言描寫，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情，同時因為沒有示范朗讀，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。其次是對于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并用這兩個句式練說，由于直接進(jìn)行模仿，在沒有充分理解白楊的象征意義時，沒有產(chǎn)生對邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情，就進(jìn)行仿寫，學(xué)生們想不出來，因為我的提醒，學(xué)生們的仿句幾乎一樣，沒有了創(chuàng)新性。還有不足的是，課前我如果讓學(xué)生先查閱