小學(xué)教師資格證考試真題及答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)教師資格證考試真題及答案小學(xué)教師資格證考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每題2分，共42分)1.新中國建立初期，我國師范院校教導(dǎo)學(xué)課程普遍采用的教材是A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》B.赫爾巴特的《普遍教導(dǎo)學(xué)》C.凱洛夫的《教導(dǎo)學(xué)》D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教導(dǎo)》參考答案：C參考解析：新中國成立初期全國上下形成學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教導(dǎo)學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)編寫的對比系統(tǒng)的教導(dǎo)學(xué)著作，出版后流行全國。高等師范院校將其作為教材，一些教導(dǎo)主管部門和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故此題選C。

2.學(xué)校教導(dǎo)具有促進(jìn)個(gè)體進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展的功能。其中個(gè)體進(jìn)展主要表達(dá)為A.天性化與道德化B.社會(huì)化與天性化C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化D.天性化與趨同化參考答案：B參考解析：此題測驗(yàn)教導(dǎo)功能。教導(dǎo)的功能大致可分為：個(gè)體進(jìn)展功能與社會(huì)進(jìn)展功能。教導(dǎo)的個(gè)體進(jìn)展功能可分為教導(dǎo)的個(gè)體社會(huì)化功能與個(gè)體天性化功能兩方面。教導(dǎo)的個(gè)體進(jìn)展功能指教導(dǎo)對個(gè)體進(jìn)展的影響和作用。教導(dǎo)的社會(huì)進(jìn)展功能指教導(dǎo)對社會(huì)進(jìn)展的影響和作用。故此題選B。

3.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,使其得到更好的進(jìn)展。其理論依據(jù)是A.最近進(jìn)展區(qū)理論B.范例教學(xué)理論C.合作教導(dǎo)學(xué)理論D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論參考答案：A參考解析：此題測驗(yàn)最近進(jìn)展區(qū)。維果斯基的“最近進(jìn)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)成的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的進(jìn)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近進(jìn)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是表達(dá)了此原理，故此題選A。

4.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的唯一途徑是A.學(xué)校教導(dǎo)與社會(huì)教導(dǎo)相結(jié)合B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合C.教導(dǎo)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.學(xué)識(shí)分子與工人農(nóng)人相結(jié)合參考答案：C參考解析：此題測驗(yàn)馬克思主義的全面進(jìn)展學(xué)說。馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)生認(rèn)為舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面進(jìn)展，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面進(jìn)展，并為人的全面進(jìn)展供給了物質(zhì)根基，實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的唯一途徑是教導(dǎo)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，故此題選C。

5.學(xué)校教導(dǎo)制度一般是指一個(gè)國家A.各級(jí)各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度B.各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制C.各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)體制D.各級(jí)各類學(xué)校的總體系參考答案：D參考解析：此題測驗(yàn)教導(dǎo)制度。廣義的教導(dǎo)制度指國民教導(dǎo)制度，是一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教導(dǎo)設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教導(dǎo)制度指學(xué)校教導(dǎo)制度，簡稱學(xué)制，指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，它概括規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項(xiàng)正確6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科學(xué)識(shí)的方法屬于A.測驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法參考答案：D參考解析：此題測驗(yàn)教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)在課上或課外舉行實(shí)際操作，將學(xué)識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。題干中學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)過的學(xué)識(shí)解決實(shí)際問題，舉行實(shí)踐磨練就是實(shí)習(xí)作業(yè)法。故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：測驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用確定的儀器和設(shè)備，舉行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接閱歷，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。測驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。B項(xiàng)：觀法又稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生舉行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新學(xué)識(shí)，穩(wěn)定、驗(yàn)證舊學(xué)識(shí)的一種教學(xué)方法。與題干不符。C項(xiàng)：演示法是教師通過表示實(shí)物、直觀教具、舉行示范性測驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)識(shí)或穩(wěn)定學(xué)識(shí)的方法。與題干不符。

7.美國實(shí)用主義教導(dǎo)家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.要素主義課程論D.永恒主義課程論參考答案：B參考解析：活動(dòng)中心課程論看法課程內(nèi)容應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。

8.學(xué)校教導(dǎo)中的教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個(gè)特殊的熟悉過程，具有不同于人類總體熟悉的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為A.以學(xué)習(xí)個(gè)體閱歷為主B.以學(xué)習(xí)間接閱歷為主C.以學(xué)習(xí)直接閱歷為主D.以學(xué)習(xí)群體閱歷為主參考答案：B參考解析：教學(xué)過程中學(xué)生熟悉的特殊性主要表現(xiàn)為間接閱歷和直接閱歷相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生熟悉客觀世界的過程，要以間接閱歷為主，但也要輔之以直接閱歷，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。

9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)“時(shí)，以磷化氫的“自燃“現(xiàn)象，說明民間俗稱“鬼火＇現(xiàn)象產(chǎn)生的理由，對學(xué)生舉行了“無神論“教導(dǎo)。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是A.循序漸進(jìn)原那么B.直觀性原那么C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原那么D.啟發(fā)性原那么參考答案：C參考解析：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原那么是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)學(xué)識(shí)，并結(jié)合學(xué)識(shí)教學(xué)對學(xué)生舉行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教導(dǎo)。這是學(xué)識(shí)的思想性、教學(xué)的教導(dǎo)性規(guī)律的反映。這一原那么的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)的教導(dǎo)性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解學(xué)識(shí)的同時(shí)對學(xué)生舉行了“無神論“教導(dǎo)，正是表達(dá)了這一原那么。

10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是A.鞏固學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的根基學(xué)識(shí)、培養(yǎng)根本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成磨練身體的習(xí)慣D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才參考答案：A參考解析：現(xiàn)階段我國學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面磨練學(xué)生的身體，鞏固學(xué)生的體質(zhì)。

11.孟子說:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身,行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！边@段話表達(dá)的德育方法是A.實(shí)際磨練法B.品德評(píng)價(jià)法C.情感陶冶法D.模范示范法參考答案：A參考解析：品德評(píng)價(jià)法是指對學(xué)生的良好思想、行為作出的斷定評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極進(jìn)展的方法。實(shí)際磨練法是指有目的地組織學(xué)生舉行實(shí)際活動(dòng)，培養(yǎng)良好品德。題干當(dāng)中孟子的話正是實(shí)際磨練法的表達(dá)。情感陶冶法是教導(dǎo)者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教導(dǎo)情境，使受教導(dǎo)者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。模范示范法是用模范人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

12..教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后舉行自由回憶。結(jié)果察覺，結(jié)果呈現(xiàn)的單詞更輕易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.前攝抑制D.倒攝抑制參考答案：B參考解析：此題測驗(yàn)影響記憶的因素。大量學(xué)者就信息展現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔门e行了大量的研究，并提出了首因效應(yīng)與近因效應(yīng)這兩個(gè)現(xiàn)象。首因效應(yīng)是指人們對比重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。近因效應(yīng)那么是指結(jié)果得到的信息對他人的印象形成較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。前攝抑制是指前面所學(xué)學(xué)識(shí)對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)學(xué)識(shí)對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應(yīng)。故B項(xiàng)正確。

13.陽慧在解決問題的過程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于A.場依存型B.場獨(dú)立型C.繼時(shí)型D.同時(shí)型參考答案：A參考解析：此題測驗(yàn)認(rèn)知風(fēng)格。場依存型的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的憑借傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往憑借于“場”，與別人交往時(shí)較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策說明該學(xué)說屬于場依存型。A選項(xiàng)正確。

14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問題也沒有士氣向老師請教。為了變更她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的激勵(lì)和機(jī)遇，當(dāng)她主動(dòng)提問時(shí)，就實(shí)時(shí)賦予表揚(yáng)。這種促舉行為變更的方法屬于A.行為強(qiáng)化法B.精神分析法C.模范示范法D.系統(tǒng)脫敏法參考答案：A參考解析：此題測驗(yàn)心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化法那么是通過訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是賦予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用賞賜的方式，使這種行為模式重復(fù)展現(xiàn)，并保持下來。例如小學(xué)教導(dǎo)里經(jīng)常采用的小紅花賞賜。題干中老師利用激勵(lì)的方式增加了趙敏主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式，故此題選A。B項(xiàng)：精神分析學(xué)法通過對接洽對象(患者)過去的了解，了解采納接洽者的心理內(nèi)部動(dòng)力以及接洽對象(患者)與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，舉行對接洽對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識(shí)為主。與題干不符。C項(xiàng)：模范示范法是用模范人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般慌張的焦慮或可怕狀態(tài)。與題干不符。

15.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來一只小鳥,于是大家不約而同地把視線朝向小鳥，這種現(xiàn)象屬于A.肆意前留神B.肆意后留神C.無意留神D.有意留神參考答案：C參考解析：此題測驗(yàn)留神的類型。無意留神又稱不肆意留神，是指沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的留神。無意留神時(shí)心理活動(dòng)對確定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來的小鳥引起學(xué)生的留神，就屬于無意留神。故此題選C。沒有肆意前留神。B項(xiàng)，有意后留神，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的留神，是由有意留神轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的留神，不符題意。D項(xiàng)：有意留神也稱肆意留神，是有預(yù)先目的，需要付出確定意志努力才能維持的留神，譬如考試時(shí)集中留神。不符題意。

16.欣怡能用規(guī)矩來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)矩是十足的，不成變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)矩的按照。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知進(jìn)展理論，欣怡的道德進(jìn)展水平處于A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段參考答案：B參考解析：皮亞杰的道德進(jìn)展理論將兒童的道德進(jìn)展水平分為四個(gè)階段。其中權(quán)威階段又稱他律階段(5-8歲)，該時(shí)期的兒童按照外部規(guī)矩，按照權(quán)威，把人們規(guī)定的準(zhǔn)那么看作是固定的、不成變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)。欣怡認(rèn)為規(guī)矩不成變更并按照規(guī)矩表達(dá)她處于這個(gè)階段，故此題選B。17.李偉同學(xué)在上課前會(huì)對本節(jié)課的內(nèi)容舉行判斷,假設(shè)認(rèn)為自己能聽懂老師陳述的學(xué)識(shí)，他就會(huì)專心聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是A.結(jié)果期望B.過程期望C.社會(huì)期望D.效能期望參考答案：D參考解析：所謂“期望”，包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的揣測。假設(shè)個(gè)體預(yù)料到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生熟悉到只要上課專心聽講，就會(huì)獲得他所夢想的好勞績，那他就很可能專心聽課。效能期望那么指個(gè)體對自己能否實(shí)行某種成就行為的才能的判斷，即人對自己行為才能的揣測。李偉同學(xué)課前對自己能聽懂老師陳述的學(xué)識(shí)而專心聽課的判斷屬于效能期望。故此題選D。18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成優(yōu)點(diǎn)于A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注結(jié)果階段參考答案：B參考解析：福勒等人提出的教師成長三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，熟悉到不同進(jìn)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不確定適合全體學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。故此題選B。19.曉東期中考試勞績不夢想，其父母承諾假設(shè)期末考試勞績優(yōu)異，就賞賜一部華為手機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于A.近景、外部動(dòng)機(jī)B.近景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景、外部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)參考答案：A參考解析：此題測驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生為了得到賞賜或制止受到處治而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾假設(shè)期末考試勞績優(yōu)異，就賞賜一部華為手機(jī)”是外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分,可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。根據(jù)題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機(jī)，應(yīng)選A。。20.偉華望見天上的浮云，腦中展現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，這種現(xiàn)象屬于A.有意想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象參考答案：B參考解析：無意想象：也稱不肆意想象，是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如，人們望見天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象;人們在睡眠時(shí)做的夢等。21.李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于A.監(jiān)控策略B.組織策略C.籌劃策略D.復(fù)述策略參考答案：D參考解析：此題測驗(yàn)學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將留神力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，大量信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過屢屢復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。故此題選D。

二、辨析題(本大題共4小題，每題8分，共32分)判斷正誤，井說明理由。

22.教學(xué)評(píng)價(jià)就是某一學(xué)段終止后，對學(xué)生學(xué)業(yè)勞績的總評(píng)價(jià)。參考解析：此說法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過確定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果賦予價(jià)值上的判斷,即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果舉行測量、分析和評(píng)定的過程。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一學(xué)段終止后,對學(xué)業(yè)勞績的總評(píng)價(jià)。題干是總結(jié)性評(píng)價(jià)的定義。綜上,該說法錯(cuò)誤。

23.教導(dǎo)具有自身的進(jìn)展規(guī)律，不受社會(huì)進(jìn)展的制約。參考解析：此說法錯(cuò)誤。教導(dǎo)具有相對獨(dú)立性,是指教導(dǎo)具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟(jì)制度，生產(chǎn)力等具有能動(dòng)作用。但同時(shí)，教導(dǎo)又具有社會(huì)制約性，會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口等社會(huì)因素的影響。綜上,該說法錯(cuò)誤24.后繼學(xué)習(xí)對從前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。參考解析：此說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的閱歷對完成其他活動(dòng)的影響。如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。根據(jù)遷移的方向分為逆向遷移和正向遷移。后繼學(xué)習(xí)對從前學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同分為負(fù)遷移和正遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。因此，后繼學(xué)習(xí)對從前學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向遷移作用，而不是負(fù)遷移作用。綜上,該說法錯(cuò)誤。

25.氣質(zhì)由遺傳抉擇。參考解析：此說法正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、生動(dòng)性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平日說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。孩子剛出世時(shí)，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。綜上,該說法正確。

三、簡答題(本大題共4小題，每題10分，共40分)26.簡述教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)。

參考解析：(1)備課;(2)上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);(3)作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)勞績的檢查與評(píng)定。

27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些?參考解析：(1)確立班集體的進(jìn)展目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教導(dǎo)活動(dòng)。(5)培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好班風(fēng)。28.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。參考解析：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。(1)學(xué)識(shí)觀:質(zhì)疑學(xué)識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)的報(bào)考性。(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。(3)學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱歷世界的豐富性和差異性。(4)教學(xué)觀:情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。29.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些?參考解析：創(chuàng)造性指指個(gè)體產(chǎn)生希奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的才能或特性。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適合環(huán)境。(2)提防創(chuàng)造性天性的塑造。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。

四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)30、材料：上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)嬉戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不專心，對班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)切，還往往曠課。我對王偉定期家訪。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他四處亂跑，便常給他零花錢去玩電子嬉戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來與他交流、溝通，并操縱好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)嬉戲。同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡(luò)嬉戲給我們帶來什么”的主題班會(huì)。通過強(qiáng)烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)嬉戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)嬉戲。王偉在班會(huì)課后感中寫道：“通過主題班會(huì)，我才真正意識(shí)到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學(xué)習(xí)一向不感興趣，上課聽不懂，全日無所事事，為了消磨時(shí)間，我就往往逃課去上網(wǎng)了……”針對王偉的處境，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫上一句祈?；蚣?lì)的話。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆炎熱的心容許扶助他。我夢想他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說：“沒問題。”此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他承擔(dān)學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，他也分外情愿地采納了。同時(shí)，同學(xué)們充分挖掘王偉的特長，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也分外熱心，主動(dòng)承擔(dān)王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，往往輔導(dǎo)他做作業(yè)。一學(xué)期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)嬉戲，學(xué)習(xí)勞績比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。問題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原那么(8分)?結(jié)合材料加以分析。

(10分)【參考答案】（1）崇敬學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原那么。（2）集體教導(dǎo)與個(gè)別教導(dǎo)相結(jié)合。（3）因材施教原那么。（4）疏導(dǎo)原那么31、材料:初中開學(xué)第一天，七年級(jí)(1)班班主任李老師到班級(jí)開班會(huì)，她在點(diǎn)名的過程中，看到了一個(gè)對比熟諳的名字。“上官文俐?”“到!”“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶?”“是的。”“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，勞績優(yōu)秀，平日很有禮貌，大家都很熱愛她，我看你和她長得分外像，在各個(gè)方面你也理應(yīng)像她一樣優(yōu)秀?！眱蓚€(gè)月后，班主任推舉她加入學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取得了好勞績。得到這個(gè)好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。”在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教導(dǎo)的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。①鼓舞功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)進(jìn)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成熟悉、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即扶助學(xué)生解決在探索學(xué)識(shí)以及心理進(jìn)展過程中遇到的困難。（2）對教導(dǎo)的啟示①教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期望，親切、和藹地激勵(lì)學(xué)生，采取崇敬、信任、保護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)扶助學(xué)生充分熟悉自己的才能，扶助學(xué)生致力于追求同自身才能水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)時(shí)予以表揚(yáng)。③針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否那么，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一片面學(xué)生降低或流失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不成過高，否那么學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)成,也會(huì)流失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生供給獲得告成的機(jī)遇。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將告成歸于自己的才能，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從告成中體驗(yàn)到自己的才能和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得告成。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和賞賜方式，尤其是對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)遇獲得教師和同伴的積極評(píng)價(jià)，擯棄競爭性、防衛(wèi)性的心理氣氛對學(xué)生自信仰的消極影響。

消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教導(dǎo)的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。①鼓舞功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)進(jìn)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成熟悉、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即扶助學(xué)生解決在探索學(xué)識(shí)以及心理進(jìn)展過程中遇到的困難。（2）對教導(dǎo)的啟示①教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期望，親切、和藹地激勵(lì)學(xué)生，采取崇敬、信任、保護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)扶助學(xué)生充分熟悉自己的才能，扶助學(xué)生致力于追求同自身才能水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)時(shí)予以表揚(yáng)。③針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否那么，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一片面學(xué)生降低或流失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不成過高，否那么學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)成,也會(huì)流失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生供給獲得告成的機(jī)遇。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將告成歸于自己的才能，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從告成中體驗(yàn)到自己的才能和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得告成。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和賞賜方式，尤其是對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)遇獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教導(dǎo)的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。①鼓舞功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)進(jìn)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成熟悉、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即扶助學(xué)生解決在探索學(xué)識(shí)以及心理進(jìn)展過程中遇到的困難。（2）對教導(dǎo)的啟示①教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期望，親切、和藹地激勵(lì)學(xué)生，采取崇敬、信任、保護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)扶助學(xué)生充分熟悉自己的才能，扶助學(xué)生致力于追求同自身才能水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)時(shí)予以表揚(yáng)。③針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否那么，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一片面學(xué)生降低或流失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不成過高，否那么學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)成,也會(huì)流失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生供給獲得告成的機(jī)遇。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將告成歸于自己的才能，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從告成中體驗(yàn)到自己的才能和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得告成。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和賞賜方式，尤其是對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)遇獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教導(dǎo)的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。①鼓舞功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)進(jìn)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成熟悉、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即扶助學(xué)生解決在探索學(xué)識(shí)以及心理進(jìn)展過程中遇到的困難。（2）對教導(dǎo)的啟示①教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期望，親切、和藹地激勵(lì)學(xué)生，采取崇敬、信任、保護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)扶助學(xué)生充分熟悉自己的才能，扶助學(xué)生致力于追求同自身才能水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)時(shí)予以表揚(yáng)。③針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否那么，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一片面學(xué)生降低或流失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不成過高，否那么學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)成,也會(huì)流失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生供給獲得告成的機(jī)遇。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將告成歸于自己的才能，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從告成中體驗(yàn)到自己的才能和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得告成。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和賞賜方式，尤其是對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)遇獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。”在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教導(dǎo)的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。①鼓舞功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)進(jìn)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成熟悉、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即扶助學(xué)生解決在探索學(xué)識(shí)以及心理進(jìn)展過程中遇到的困難。（2）對教導(dǎo)的啟示①教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期望，親切、和藹地激勵(lì)學(xué)生，采取崇敬、信任、保護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)扶助學(xué)生充分熟悉自己的才能，扶助學(xué)生致力于追求同自身才能水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)時(shí)予以表揚(yáng)。③針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否那么，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一片面學(xué)生降低或流失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不成過高，否那么學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)成,也會(huì)流失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生供給獲得告成的機(jī)遇。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將告成歸于自己的才能，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從告成中體驗(yàn)到自己的才能和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得告成。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和賞賜方式，尤其是對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)遇獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教導(dǎo)的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。①鼓舞功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)進(jìn)展，形成一種良性循環(huán);②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成熟悉、情感及思維上的“共情“;③支援性功能，即扶助學(xué)生解決在探索學(xué)識(shí)以及心理進(jìn)展過程中遇到的困難。（2）對教導(dǎo)的啟示①教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期望，親切、和藹地激勵(lì)學(xué)生，采取崇敬、信任、保護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)扶助學(xué)生充分熟悉自己的才能，扶助學(xué)生致力于追求同自身才能水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)時(shí)予以表揚(yáng)。③針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否那么，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一片面學(xué)生降低或流失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不成過高，否那么學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)成,也會(huì)流失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生供給獲得告成的機(jī)遇。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將告成歸于自己的才能，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從告成中體驗(yàn)到自己的才能和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得告成。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和賞賜方式，尤其是對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)遇獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的