高中語文課程標準必修課程目標解讀課件

高中語文課程標準

必修課程目標解讀華東師范大學中文系方智范高中語文課程標準

必修課程目標解讀1

制定課程目標的指導思想突出學生的自主發(fā)展課程內容的有機整合以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點重視母語教育的精神哺育功能

制定課程目標的指導思想2▲行為性目標：以事先規(guī)定的行為期望為中心

▲展開性目標：以學習的過程為中心

▲表現(xiàn)性目標：以學生在學習中的表現(xiàn)為中心▲行為性目標：以事先規(guī)定的行3一、“閱讀與鑒賞”的目標及實施一、“閱讀與鑒賞”的目標及實施4

（一）閱讀與鑒賞的總要求

（一）閱讀與鑒賞的總要求5

1.閱讀鑒賞的根本目的是“立人”

1.閱讀鑒賞的根本目的是“立人”

6

在閱讀與鑒賞活動中，不

在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

在閱讀與鑒7

約翰穆黎（今譯約翰·穆勒，英國哲學家）曰，近世文明，無不以科學為術，合理為神，功利為鵠。大勢如是，而文章之用益神。所以者何？以能涵養(yǎng)吾人之神思耳。涵養(yǎng)人之神思，即文章之職與用也。

－－魯迅《摩羅詩力說》

約翰穆黎（今譯約翰·穆勒，8充實精神生活完善自我人格提升人生境界充實精神生活9閱讀理念

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。－－“教學建議”閱讀理念閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、102.培養(yǎng)獨立閱讀能力2.培養(yǎng)獨立閱讀能力11

發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上12

（1）閱讀的整體性

（1）閱讀的整體性13整體－局部－整體綜合－分析－綜合高中語文課程標準必修課程目標解讀課件14梁啟超“三步讀書法”－－第一步是鳥瞰。把文章瀏覽一遍，了解文章寫些什么，并把文章的重點、難點找出來。第二步是解剖。揣摩文章是怎樣寫的，尤其是對文章的重點、難點細細探究，由表及里，抓住精髓。第三步是會通。就是把全文綜合起來，融會貫通，并根據(jù)文章的背景和作者情況探究文章的成因，以便對文章有更透徹的把握。梁啟超“三步讀書法”－－第一步是鳥15

魯迅《故鄉(xiāng)》

變－－故鄉(xiāng)的人變了故鄉(xiāng)的景物變了故鄉(xiāng)的人際關系變了

魯迅《故鄉(xiāng)》16

（2）閱讀的主體性和多元化

（2）閱讀的主體性和多元化17

善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分18教學建議－－閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。教學建議－－閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。19

教師的作用－－

作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存，權威也轉入情境之中，……教師是內在于情境的領導者，而不是外在的專制者。

－－小威廉姆·多爾《后現(xiàn)代課程觀》

教師的作用－－

作為平等者20（3）閱讀落實到語言層面（3）閱讀落實到語言層面21

根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫223.關于個性化閱讀3.關于個性化閱讀23

注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

注重個性化的閱讀，充分調動24

（1）閱讀中的個體差異

（1）閱讀中的個體差異25

（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維26

教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。

－－“教學建議”

教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良27莫泊?！俄楁湣罚ㄈ私躺绨妫?995年版“預習提示”：“主人公瑪?shù)贍柕率且粋€小資產(chǎn)階級婦女形象，……小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想?！?001年版“導讀”：對瑪?shù)贍柕潞退煞虻摹安恍以庥霰硎就楹屯锵?，對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定”，“小說也對女主人的虛榮心進行了批評”。莫泊?！俄楁湣罚ㄈ私躺绨妫?84.不同類型文本的閱讀

4.不同類型文本的閱讀29

能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，30批判－分析性思維：是一種分析、批判、評價和判斷的思維方式，涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力；創(chuàng)造－綜合性思維：是一種新異的、符合任務要求的和高品質的思維方式，包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想像和揭示等能力；實用－情境性思維：涵蓋實踐、使用、運用和實現(xiàn)等能力。批判－分析性思維：是一種分析、批判、評價和判斷的思維方式，涉31閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，著重在培養(yǎng)學生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。－－“教學建議”閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀32

閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。對文本內容的準確解讀和對文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。

－－“教學建議”

閱讀實用類文本中的新聞，33

（二）文學作品的閱讀和鑒賞

（二）文學作品的閱讀和鑒賞341.鑒賞的目的態(tài)度與鑒賞能力1.鑒賞的目的態(tài)度與鑒賞能力35

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

學習鑒賞中外文學作品，具有36

目前的語文教材里有比例很不小的文學作品，但并不是用來進行文學教育，而是用來“讀寫訓練”的，連古典文學作品也不例外。這樣的語文教學、語文教材，實際上是一種互相掣肘，兩敗俱傷的作法。

－－張志公

目前的37

指導學生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學作品，獲得必要的文學知識，培養(yǎng)和提高文學修養(yǎng)，同時寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發(fā)的目標于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以至創(chuàng)造思維的能力。

－－張志公

38

（1）鑒賞目的和態(tài)度

（1）鑒賞目的和態(tài)度39

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重40（2）鑒賞能力的重點要求

（2）鑒賞能力的重點要求41

能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會42

在藝術中，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了。

－－黑格爾《美學》

在藝術中，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，43

此為誠理，微妙幽玄，不能假口于學子。如熱帶人未見冰前，為之語冰，雖喻以物理、生理二學，而不知水之能凝，冰之為冷如故；惟直示以冰，使之觸之，則雖不言質力二性，而冰之為物，昭然在前，將直解無所疑沮。惟文章亦然，雖縷判條分，理密不如學術，而人生誠理，直籠其辭句中，使聞其聲音，靈府朗然，與人生即會。如熱帶人既見冰后，曩之竭研究思索而弗能喻者，今宛在矣。

－－魯迅《摩羅詩力說》

此為誠理，微妙幽玄，不能假口44

文學鑒賞的現(xiàn)代理念：

閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。

－－“教學建議”

文學鑒賞的現(xiàn)代理念：

閱讀45社會歷史視角文化視角心理視角人類學視角形式視角（敘事、結構、語言等）社會歷史視角46《我的叔叔于勒》于勒的變化可悲的于勒家里人與于勒變色的世界貧窮與寬綽《我的叔叔于勒》于勒的變化47（3）文學鑒賞的更高要求

（3）文學鑒賞的更高要求48

努力探索作品中蘊涵的

民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

努力探索作品中蘊492.文學知識與鑒賞能力的關系2.文學知識與鑒賞能力的關系50

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的51

3.中國古代文學作品的

閱讀鑒賞

3.中國古代文學作品的

閱讀鑒賞

52（1）弘揚和培育民族精神

（1）弘揚和培育民族精神53

學習中國古代優(yōu)秀作品，

體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。

學習中國古代優(yōu)秀作品，

體會54

一個民族的精神特性和語言形成這兩個方面的關系極為密切，不論我們從哪個方面入手，都可以從中推導出另一個方面。語言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)；民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過了人們的任何想象。－－[德]洪堡特

一個民族的精神特性和語言形成這兩個方55

（2）理解、評價古代作品的

根本方法

（2）理解、評價古代作品的

根本方法56

學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，57

（三）文言文閱讀

（三）文言文閱讀58

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工59

1、關于淺易2、關于閱讀能力3、關于誦讀和背誦

1、關于淺易60我教你語法規(guī)則的條條框框，一是一二是二，如果學生在學到以后并沒有體會，知道的永遠一是一二是二，語法教學如果不貫徹在文章中，學生就很難做到舉一反三?！Z言的內容點到即可，但真正掌握需要通過閱讀等語文實踐活動，如果不通過閱讀作品等語文實踐活動，你講多少語文知識對學生都不會起太大的作用。－－馮鐘蕓我教你語法規(guī)則的條條框框，一是一二是二，如果學生61

二、書面表達與交流的目

標及實施

二、書面表達與交流的目

標及實施62

（一）書面表達與交流總要求

（一）書面表達與交流總要求631.書面表達與交流的基礎條件

1.書面表達與交流的基礎條件

64

學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然65教學建議－－在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息。教學建議－－在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人662.情感態(tài)度要求2.情感態(tài)度要求67

能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表68

（二）書面表達與交流的具體目標

（二）書面表達與交流的具體目標691.基本目標和發(fā)展性目標1.基本目標和發(fā)展性目標70

書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清71在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。722.個性化目標2.個性化目標73

力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作74

孩子初學步的第一步，在成人看來，的確是幼稚，危險，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的希望的心，看他跨出這第一步去，決不會因為他的走法幼稚，怕要阻礙闊人的路線而“逼死”他；也決不至于將他禁在床上，使他躺著研究到能夠飛跑時再下地。因為她知道：假如這么辦，即使長到一百歲也還是不會走路的。

－－魯迅《這個與那個》

孩子初學步的第一步，在成人看來，753.能力要求3.能力要求76

進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。

進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能774.重視修改和合作4.重視修改和合作78

能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

能獨立修改自己的文章，結合所學語文知79

教學建議－－

應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。還可采用現(xiàn)代信息技術演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。

教學建議－－

應鼓勵學生將自己或同學的80

（三）口頭表達與交流

（三）口頭表達與交流81

1.口頭表達交流總要求

1.口頭表達交流總要求

82

增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重83教學建議－－良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。教學建議－－良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。口語交際84自我定位意識與人共處意識人際溝通方式社交技巧自我定位意識85

2.基本能力目標

2.基本能力目標86

注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目87教學建議－－應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教學建議－－應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，88注重過程注重互動注重應對和調適注重即時性和現(xiàn)場感注重過程893.幾種具體方式演講討論辯論朗誦3.幾種具體方式演講90謝謝大家！謝謝大家！91高中語文課程標準

必修課程目標解讀華東師范大學中文系方智范高中語文課程標準

必修課程目標解讀92

制定課程目標的指導思想突出學生的自主發(fā)展課程內容的有機整合以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點重視母語教育的精神哺育功能

制定課程目標的指導思想93▲行為性目標：以事先規(guī)定的行為期望為中心

▲展開性目標：以學習的過程為中心

▲表現(xiàn)性目標：以學生在學習中的表現(xiàn)為中心▲行為性目標：以事先規(guī)定的行94一、“閱讀與鑒賞”的目標及實施一、“閱讀與鑒賞”的目標及實施95

（一）閱讀與鑒賞的總要求

（一）閱讀與鑒賞的總要求96

1.閱讀鑒賞的根本目的是“立人”

1.閱讀鑒賞的根本目的是“立人”

97

在閱讀與鑒賞活動中，不

在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

在閱讀與鑒98

約翰穆黎（今譯約翰·穆勒，英國哲學家）曰，近世文明，無不以科學為術，合理為神，功利為鵠。大勢如是，而文章之用益神。所以者何？以能涵養(yǎng)吾人之神思耳。涵養(yǎng)人之神思，即文章之職與用也。

－－魯迅《摩羅詩力說》

約翰穆黎（今譯約翰·穆勒，99充實精神生活完善自我人格提升人生境界充實精神生活100閱讀理念

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。－－“教學建議”閱讀理念閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、1012.培養(yǎng)獨立閱讀能力2.培養(yǎng)獨立閱讀能力102

發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上103

（1）閱讀的整體性

（1）閱讀的整體性104整體－局部－整體綜合－分析－綜合高中語文課程標準必修課程目標解讀課件105梁啟超“三步讀書法”－－第一步是鳥瞰。把文章瀏覽一遍，了解文章寫些什么，并把文章的重點、難點找出來。第二步是解剖。揣摩文章是怎樣寫的，尤其是對文章的重點、難點細細探究，由表及里，抓住精髓。第三步是會通。就是把全文綜合起來，融會貫通，并根據(jù)文章的背景和作者情況探究文章的成因，以便對文章有更透徹的把握。梁啟超“三步讀書法”－－第一步是鳥106

魯迅《故鄉(xiāng)》

變－－故鄉(xiāng)的人變了故鄉(xiāng)的景物變了故鄉(xiāng)的人際關系變了

魯迅《故鄉(xiāng)》107

（2）閱讀的主體性和多元化

（2）閱讀的主體性和多元化108

善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分109教學建議－－閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。教學建議－－閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。110

教師的作用－－

作為平等者中的首席，教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存，權威也轉入情境之中，……教師是內在于情境的領導者，而不是外在的專制者。

－－小威廉姆·多爾《后現(xiàn)代課程觀》

教師的作用－－

作為平等者111（3）閱讀落實到語言層面（3）閱讀落實到語言層面112

根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫1133.關于個性化閱讀3.關于個性化閱讀114

注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

注重個性化的閱讀，充分調動115

（1）閱讀中的個體差異

（1）閱讀中的個體差異116

（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維117

教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。

－－“教學建議”

教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良118莫泊?！俄楁湣罚ㄈ私躺绨妫?995年版“預習提示”：“主人公瑪?shù)贍柕率且粋€小資產(chǎn)階級婦女形象，……小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想。”2001年版“導讀”：對瑪?shù)贍柕潞退煞虻摹安恍以庥霰硎就楹屯锵?，對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定”，“小說也對女主人的虛榮心進行了批評”。莫泊?！俄楁湣罚ㄈ私躺绨妫?194.不同類型文本的閱讀

4.不同類型文本的閱讀120

能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，121批判－分析性思維：是一種分析、批判、評價和判斷的思維方式，涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力；創(chuàng)造－綜合性思維：是一種新異的、符合任務要求的和高品質的思維方式，包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想像和揭示等能力；實用－情境性思維：涵蓋實踐、使用、運用和實現(xiàn)等能力。批判－分析性思維：是一種分析、批判、評價和判斷的思維方式，涉122閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，著重在培養(yǎng)學生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。－－“教學建議”閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀123

閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。對文本內容的準確解讀和對文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。

－－“教學建議”

閱讀實用類文本中的新聞，124

（二）文學作品的閱讀和鑒賞

（二）文學作品的閱讀和鑒賞1251.鑒賞的目的態(tài)度與鑒賞能力1.鑒賞的目的態(tài)度與鑒賞能力126

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

學習鑒賞中外文學作品，具有127

目前的語文教材里有比例很不小的文學作品，但并不是用來進行文學教育，而是用來“讀寫訓練”的，連古典文學作品也不例外。這樣的語文教學、語文教材，實際上是一種互相掣肘，兩敗俱傷的作法。

－－張志公

目前的128

指導學生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學作品，獲得必要的文學知識，培養(yǎng)和提高文學修養(yǎng)，同時寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發(fā)的目標于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以至創(chuàng)造思維的能力。

－－張志公

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（1）鑒賞目的和態(tài)度

（1）鑒賞目的和態(tài)度130

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重131（2）鑒賞能力的重點要求

（2）鑒賞能力的重點要求132

能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會133

在藝術中，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了。

－－黑格爾《美學》

在藝術中，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，134

此為誠理，微妙幽玄，不能假口于學子。如熱帶人未見冰前，為之語冰，雖喻以物理、生理二學，而不知水之能凝，冰之為冷如故；惟直示以冰，使之觸之，則雖不言質力二性，而冰之為物，昭然在前，將直解無所疑沮。惟文章亦然，雖縷判條分，理密不如學術，而人生誠理，直籠其辭句中，使聞其聲音，靈府朗然，與人生即會。如熱帶人既見冰后，曩之竭研究思索而弗能喻者，今宛在矣。

－－魯迅《摩羅詩力說》

此為誠理，微妙幽玄，不能假口135

文學鑒賞的現(xiàn)代理念：

閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。

－－“教學建議”

文學鑒賞的現(xiàn)代理念：

閱讀136社會歷史視角文化視角心理視角人類學視角形式視角（敘事、結構、語言等）社會歷史視角137《我的叔叔于勒》于勒的變化可悲的于勒家里人與于勒變色的世界貧窮與寬綽《我的叔叔于勒》于勒的變化138（3）文學鑒賞的更高要求

（3）文學鑒賞的更高要求139

努力探索作品中蘊涵的

民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

努力探索作品中蘊1402.文學知識與鑒賞能力的關系2.文學知識與鑒賞能力的關系141

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的142

3.中國古代文學作品的

閱讀鑒賞

3.中國古代文學作品的

閱讀鑒賞

143（1）弘揚和培育民族精神

（1）弘揚和培育民族精神144

學習中國古代優(yōu)秀作品，

體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。

學習中國古代優(yōu)秀作品，

體會145

一個民族的精神特性和語言形成這兩個方面的關系極為密切，不論我們從哪個方面入手，都可以從中推導出另一個方面。語言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)；民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過了人們的任何想象。－－[德]洪堡特

一個民族的精神特性和語言形成這兩個方146

（2）理解、評價古代作品的

根本方法

（2）理解、評價古代作品的

根本方法147

學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，148

（三）文言文閱讀

（三）文言文閱讀149

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工150

1、關于淺易2、關于閱讀能力3、關于誦讀和背誦

1、關于淺易151我教你語法規(guī)則的條條框框，一是一二是二，如果學生在學到以后并沒有體會，知道的永遠一是一二是二，語法教學如果不貫徹在文章中，學生就很難做到舉一反三?！Z言的內容點到即可，但真正掌握需要通過閱讀等語文實踐活動，如果不通過閱讀作品等語文實踐活動，你講多少語文知識對學生都不會起太大的作用。－－馮鐘蕓我教你語法規(guī)則的條條框框，一是一二是二，如果學生152

二、書面表達與交流的目

標及實施

二、書面表達與交流的目

標及實施153

（一）書面表達與交流總要求

（一）書面表達與交流總要求1541.書面表達與交流的基礎條件

1.書面表達與交流的基礎條件

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學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然156教學建議－－在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息。教學建議－－在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人1572.情感態(tài)度要求2.情感態(tài)度要求158

能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表159