6.1《大堰河-我的保姆》教學實錄+2021-2022學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《大堰河我的保姆》教學實錄1、1932年，艾青被捕入獄。一天早晨，他透過看守所的窗口看到外面下起紛紛揚揚的雪，不禁想起了他的保姆大堰河【板書】,接著一氣呵成寫下了《大堰河一一我的保姆》這首自由體詩【板書】。艾青說過：“當我們從真實的生活中看到動人的場面，總是多少年也忘不了的?！蹦敲创笱吆佑惺裁磩尤酥?，能讓詩人在身陷囹圄的時候想到她呢？下面讓我們跟隨央視著名主持人季小軍的朗誦，一起去體會大堰河其人。1、詩人對大堰河進行了從生到死的描述，從中我們可以看到她一個大致的輪廓：一位命運悲苦、地位卑微、生活貧困的底層普通勞動農婦【板書】，詩人看到雪想到了她，想起了她悲苦蒼涼的一生，對其懷著深深的圓固【板書】，深深地打動了我們的心。2、學習《項脊軒志》的時候，我們談到，動人之處常常在于普通而真摯的細苴【板書】之中，大堰河之所以動人，除了因為她本身的人物經歷之外，還在于詩人對此進行了細膩的描寫，例如她的手、她的笑、她的夢。我們不妨細讀這些細節(jié)，去進一步感受大堰河的人格魅力，以及作者在她身上所寄予的情感。(1)齊讀第4小節(jié)，感受詩人對大堰河“手”的刻畫。【(課后補充)“厚大的手掌”意味著什么？一般對什么人說厚大？】在這一小節(jié)中，詩人寫了大堰河用“手”抱“我”、撫摸“我”，這兩個動作傳達出大堰河對“我”的愛；用“手”搭灶火、拍碳灰、舀起飯去嘗是否熟透、把碗放到桌子上、補衣服、為小兒包扎手、掐死虱子、拿起雞蛋，一連串的動作給我們呈現(xiàn)了一個整天忙忙碌碌的家庭婦人形象，而這種忙碌很多都是為家庭付出的，從中我們可以大堰河的勤勞淳樸、無私付出。想想，作為享受大堰河的這種付出的乳兒詩人，對這樣的大堰河應該是一種怎樣的感情態(tài)度？自然是感激【板書】的。(2)齊讀第7節(jié)，感受詩人對大堰河“笑”的刻畫。(提問)在這里，詩人是從哪個角度展開對大堰河“笑”的描寫的？“洗著我們的衣服”“提著菜籃到村邊的結冰的池塘去”“切著冰屑悉索的蘿卜”等等這些關于勞動的描寫，與“笑”是什么關系？這些是大堰河笑的時間，大堰河在每一個I辛苦I的I勞動I的場景中都含著笑,這在表現(xiàn)她的勤勞之外，更能表現(xiàn)她的善良與堅忍。這種笑是勉強的笑嗎？何為“含著笑”？“含”是臉上無意中浮現(xiàn)的神態(tài)，因此大堰河的笑是發(fā)自內心的。她發(fā)自內心為誰而笑？我們大概不能盡數(shù)，但可以肯定的，其中一定有詩人，有她的孩子。正如詩中寫，大堰河在冬天洗菜切蘿卜，其實是為了讓“我”能常悄悄走到她家里去，走到她的身邊去，叫她一聲媽。她辛苦地勞動，是為了生活，是為了“我”和家人過上好的生活。所以，不管多苦，她都甘之如飴。在她心中，“我”與她的親生孩子無異，她給予同樣的愛，這種愛與身份、地位無關，與利益、機心無關，樸實而真摯、溫暖而綿長。所以我們不難理解為何作為地主兒子的“我”會自稱為“大堰河的兒子”，這中間流露出的是詩人對大堰河深深的依戀和感激之情。(3)聽老師朗讀第8、9選節(jié)，感受詩人對大堰河“笑”的刻畫。在這段描寫中，詩人描述了大堰河一個美麗的夢：她參加乳兒的婚宴。看著自己的孩子一步步長大成人，成家立室，這大抵是全天下母親共同的美好心愿，其中包含的是一個母親對孩子最誠摯的期許與祝福。然而，詩人又說這個夢是“不能對人說”的，那么他是如何得知的呢？(提問)這個“夢”與其說是大堰河的，不如說是乳兒的，是他無法還報這份深情的彌補，是生死相隔的兩人的“重逢”，是乳兒對她的愛的積極回應。而“大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了”，美好的夢境與殘酷的結局、生時勤勞與死后凄涼構成強烈對比，我們感受到了什么？她死時，“我”不在她身側，“我”沒能回應她輕輕的呼喚，“我”沒能給她一點點安慰與回報，“我”內心充滿了自責，更充滿了悲憤。是什么導致了悲劇，又讓悲劇在她的兒子身上繼續(xù)？是不公道的世界！而“我”為何會身陷囹圄？是為了改變這不公道的世界！【背景】1932年，,青離開法國馬賽啟程回國，透過大西洋的浩渺煙波，他眺望著日夜思念的祖國?？墒?，這一天，我們的祖國卻籠罩在一?二八戰(zhàn)爭的炮火里。當他在上海登岸時，戰(zhàn)爭已經結束，淞滬協(xié)定正在談判之中。他親眼看到了我們的祖國山河破碎，出處瘡痍；他真切地聽到了我們的祖國在屈辱中呻吟！他用自己的畫筆投入戰(zhàn)斗?？墒遣痪?，他因加入左翼美術家聯(lián)盟被捕，以“宣傳與三民主義不相容主義”罪被判入獄6年。在鐵窗之下，他仍然很勤奮，寫了許多的詩，通過與律師談話和親友來探訪的機會，把詩稿帶到外面去發(fā)表?！洞笱吆印业谋Ｄ贰繁闶撬谶@一時期所寫的若干詩作中最著名的一首。這首詩發(fā)表時，青年詩人蔣海澄第一次使用一青這個筆名，從此以后他就棄“蔣”加“J匕”qPKiJ【板書】。身陷囹圄的詩人借詩歌來痛悼他的乳母，抒發(fā)心靈相依的孺慕之情，同時深深痛斥這導致乳母、乳兄以及自己的悲劇命運的不公道的世界。5、朱光潛說："我們可以說，就大體論，散文的功用偏于敘事說理，詩的功用偏于抒情遣興。事理直截了當，一往無余，情趣則低回往復，纏綿不盡?！蔽覀冏x《大堰河一一我的保姆》時，總會被深深感染。這強烈的感染力不僅源自日常細膩的真實生活場景，更來自詩歌纏綿往復的抒情性特點。（1）個別范讀，比較探究：老舍的《我的母親》是質樸無華、情真意切的回憶母親的散文佳作。其節(jié)選文字與本詩的第4節(jié)、第7節(jié)有同工之秒，都描寫了“母親”的辛勤勞作。與散文相比，本詩是如何來增強抒情性、感染力的？【齊讀】為我們的衣食，母親要給人家洗衣服，縫補或裁縫衣裳。在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆。她作事永遠絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補衣服，一直到半夜。她終年沒有休息，可是在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。院中，父親遺留下的幾盆石榴與夾竹桃，永遠會得到應有的澆灌與愛護，年年夏天開許多花?！仙帷段业哪赣H》【趙文熙讀第4節(jié)】這一小節(jié)和選文一樣，都描寫了母親的手，那么與散文相比，詩歌在增強抒情性上有什么特別？A我們可以發(fā)現(xiàn)，最后一句和第一句是相同的，形成了間隔反復。那么第一句和最后一句情感表達的強弱程度一樣嗎？首句敘述了生活的行為，末句感情強烈，則強調了這樣行為的背后是深厚情感的積淀。這種積淀從何而來？從中間的描寫而來。B中間八句用"在你.…之后〃的排比句式渲染大堰河辛勤的勞作，強調了大堰河對"我"的擁抱、撫摸、憐愛，是無時無刻不這樣的，與她的生活完全交融。大堰河操勞家務的同時，見縫插針地照顧呵護"我"詩歌借助排比句蓄勢，到最后順勢而噴薄而出，表達了詩人對乳母深深的孺慕之思。因此在朗讀時必須有層次，有遞進,我們重新讀一遍?！纠罹S茜讀第7節(jié)】而第七節(jié)跟散文一樣，同樣寫了母親的勞作，同學們再次感受一下詩歌運用間隔反復和排比增強抒情性的效果。"大堰河在它流進了她的乳液之后，她就用抱過我的兩臂勞動了這一句在開頭交代大堰河從乳母到仆人身份的轉變，揭示了她冏迫的生活狀態(tài)和卑下的地位。通過中間層層含著笑勞動場面的疊加，最后重復出現(xiàn)首句，關聯(lián)其她含笑勞動的原因，抒發(fā)了作者對大堰河憐憫，甚至是愧疚。詩歌用排比反復來體現(xiàn)韻律，收到了良好的效果。大量的排比層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。作者通過反復出現(xiàn)的句子和重復的句式，展現(xiàn)了大堰河立體的形象，刻畫出勞動人民令人心疼的善良和質樸。6、自由誦讀，合作討論：選出感動自己的片段，反復誦讀。然后以小組交流的方式，進一步揣摩詩人的情感，探究詩歌其他的抒情性的特點。（視學生實際回答情況及時間，做2-3個分析點撥。若時間允許，則分析第4、5點，否則就第3、4點）學生可能會回答的答案：（1）疊詞第6節(jié)“呆呆地”：反映了“我”怎樣的微妙心理？注意“我”看的是什么呢？“我不認得”而又盯著看，是否讓人費解？（依戀）第八節(jié)“悄悄地”：大堰河是他的奶媽，去一下為何會受到責罵？既受責罵，何苦還要去？（身份的差距，對大堰河的感情）（2）帶有較長修飾成分的短語（第3節(jié)）試與原文比較“你的墳墓”“你的瓦菲”“你的園地”等。明確：反映出大堰河貧寒的家境，大堰河死后家庭的日益頹敗，也體現(xiàn)出作者內心深處深深的痛悼之情。(3)數(shù)量詞第10節(jié)，這一節(jié)詩在寫作上有什么特點？起到怎樣的作用？明確：付出多與得到少(數(shù)量詞體現(xiàn))的對比給人以強烈的震撼，讓人無比心酸。這一段中作者的敘述和幾個具體意象，融會了詩人對大堰河凄涼身世的深切同情，更飽含了詩人對這個不公道的世界的憤怒的控訴。(4)色彩描寫(若學生未提到，則教師提點)第12節(jié)：“呈給你黃土下紫色的靈魂"，為何靈魂是紫色的？艾青，1928年考入杭州西湖藝術學院繪畫系，1929年去法國勤工儉學專攻繪畫藝術。1932年回國后參加了左翼美術家聯(lián)盟，直到同年7月被捕入獄才放下了畫筆。從這一段生活經歷來看，作者不僅是詩人而且是畫家。所以細讀他的詩作，就不難發(fā)現(xiàn)他對光線、色彩、聲音的描寫非常重視、嫻熟。這使他的詩具有形象生動、色彩濃烈、雕塑感強的特點。這都得力于他的繪畫功底。在色彩心理學中，紫色往往能給人以苦難、深沉、深厚、珍貴的感覺，也容易使人產生奇幻的聯(lián)想和希望。因為紫色是紅色加藍色的調和色，是最“熱烈”和最“冷漠”的兩色的混合，故常產生奇特的表現(xiàn)效果。詩人借用紫色既形象地再現(xiàn)了大堰河受盡苦難悲慘的一生，也濃縮飽含著大堰河對乳兒深深地厚愛，還寄托了作者自己對乳母無限懷念的崇敬之情。所以這“紫色的靈魂”是對不公道社會的控訴，也是對偉大母親的贊頌。這就比用其它顏色修飾更形象、生動，內涵也更豐富。(5)人稱的變換這首詩指稱大堰河和“我”時人稱是不斷變化的，有時稱大堰河為“你”，有時卻稱為“她”。有時作者自稱為“我”，有時卻稱為“他”。大家想一想，這一系列人稱的變化對于詩歌的抒情起到了怎樣的作用呢？我們先來區(qū)別人稱：“你”“我”是第一，第二人稱，一般能拉近兩者的關系，表現(xiàn)出我和大堰河的親近關系，而“他”和“她”則是第三人稱，能更冷靜克制的表達作者與大堰河的距離感。為什么這兩組人稱在文中是交替使用的，這種變化對表達情感起到了怎樣的作用？交替使用人稱的情況，全詩共出現(xiàn)了三次：一開始的“我”和“她”作為母子，天然親近。到了詩歌中部，“我”回到了親生父母的家里。這個時候，我和大堰河開始產生了距離感，一方面“我”對自己家特別陌生，甚至當“我”看到父母堂上掛著天倫世樂的匾，生出了忸怩不安感。另外一方面，階級的差距讓“我”不能總在大堰河的身邊出現(xiàn)，看著大堰河在“我”家勞動的身影，作者自然會產生愧疚之感。而到了最后，作者進入了監(jiān)獄，經過了歷練，他看到了自己想要奮斗的事業(yè)時，詩歌只是接近尾聲，才寫出了“我”的轉變。“我”真正的理解了大堰河一生的屈辱，理解了農民生活的艱難不易，對底層勞動者的思想有了更深入的認識。作者特別寫到了大堰河的幾個兒子的遭遇，其實大堰河的幾個兒子又何嘗不包括作者本人呢？他大兒子已經死了，二兒子死在炮火的灰煙里。三兒子四兒子整天生活在地主和師傅的斥罵中，而“我”卻在這牢里寫著詛咒這世界的語言。只有在流浪被囚禁的這段歲月里，詩人他真正理解了大堰河，成為了大堰河的兒子。因此，這首詩歌通過人稱變化，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者的情感也經歷著近遠近的變化過程好，一開始的親近是孩子與乳母之間的親近。中間的疏遠是“我”脫離了大堰河的懷抱，回到了原生家庭，成為父母家新客這種地位的改變，和大堰河的距離逐漸疏遠。二是當“我”目睹曾經喂過“我”乳液的大堰河，為了“我”而為我家賣命勞動，內心產生愧疚，造成了心靈的疏遠。最后則是作者長大之后，與大堰河以及他兒子們站在一個階級立場，他真誠的同情贊美大堰河，這時候作者他與大堰河在心理上重新靠近。7、20世紀30年代末，詩人郭沫若見到艾青時，激動地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說：中國有大堰河！”郭沫若的說法錯了嗎？與艾青要表達的思想是否矛盾呢？全班齊讀最后兩小節(jié)。齊讀最后兩小節(jié),談談對這句話的理解。①郭沫若把“大堰河”與德國的萊茵河、法國的塞納河、埃及的尼羅河對舉，意思是說大堰河是中國的“母親河”，哺育中國千千萬萬的兒女。②艾青筆下的大堰河，不僅僅是他的保姆、乳母，也是“大地上一切的”像大堰河般的愛他如愛自己的兒子一樣的普通的中國農村勞動婦女的典型形象。她們默默無聞、忍辱負重、任勞任怨地奉獻自己生命中的全部的愛。大堰河是平凡而又偉大的母親、是舊社會勞動婦女的縮影。③從更廣闊的意義上說，“大堰河，我是吃了你的奶而長大的你的兒子”，這里的大堰河甚至可以理解為如慈母般寬闊的土地，當時苦難而偉大的祖國；或永遠與山河、村莊同在的人民的化身；或寬容博大、流傳綿長的民族精神。④艾青筆下的這些，都是哺育他長大的“大堰河”，從這個意義上說，郭沫若與艾青的思想并不矛盾。［（課后補充）站在鐵窗之下的艾青，想到了大堰河，又絕不僅僅想到了大堰河。作為一個有血性的愛國青年，他必然看到他山河破碎的祖國母親，那多災多難的民族。于是他把這股內在情思寄托在外在大堰河形象之上?！俊景鍟科椒矀ゴ蟮哪赣H（祖國、大地、民族精神）舊社會勞動婦女的縮影艾青要吟唱的絕不僅僅是一個個體，而是突破個體形象，上升為一種精神象征，借助個體，寄托一種情思。艾青正是將內在情思與外在物象融為一體，從對廣大農民的感情出發(fā)去感受生活的苦難，將自己的心靈貼近農民和土地，以一個“