2022年年教師資格證考試《生物學科知識與教學能力》(初級中學)真題

2022年年教師資格證考試《生物學科知識與教學能力》(初級中學)真題1[單選題]（江南博哥）將組織培養(yǎng)形成的玉米胚包裹在能提供養(yǎng)分的膠囊里，并在膠囊外包上一層具有保護功能的外膜形成人工種子。與膠囊作用對應(yīng)的種子結(jié)構(gòu)是（）。A.子葉B.胚軸C.胚根D.胚乳正確答案：D參考解析：以玉米種子為例的單子葉植物的種子由子葉、胚芽、胚軸、胚根、胚乳、種皮和果皮構(gòu)成。其中，胚乳起到儲存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。另外，人工種子由胚狀體、人工胚乳和人工種皮三部分構(gòu)成，題目中"能提供養(yǎng)分的膠囊”其實就是人工胚乳，"具有保護功能的外膜”就是人工種皮。故本題選D。2[單選題]抗利尿激素可促進腎單位對水的重吸收，抗利尿激素的作用部位是（）。A.腎小球B.腎小表C.腎小管D.腎小囊正確答案：C參考解析：當人體內(nèi)由于飲水不足、體內(nèi)失水過多或吃過于咸的食物導致細胞外滲透壓升高，下丘腦會將此信號傳遞至垂體，垂體釋放抗利尿激素?？估蚣に氐淖饔檬谴龠M腎小管和集合管的重吸收作用，以達到減少排尿、降低細胞外滲透壓的作用。故本題選C。3[單選題]下列使用的評價方式不屬于**性評價的是（）。A.使用試題評價學生對概念的掌握B.使用檢核表評價學生的實驗操作技能C.使用評價量表評價學生的實驗方案設(shè)計D.使用學習檔案袋評價學生的生物學素養(yǎng)水平正確答案：B參考解析：表現(xiàn)性評價又稱實作評價，是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情境下應(yīng)用學科核心知識、科學探究能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習成就完成特定教育任務(wù)的一種評價方式，即評價學生的所知和所能。這里所說的評價工具或形式主要包括觀察與軼事記錄、表演、作品、評定量表、檢核表、檔案袋、社交測量等。本題中B、D使用的評價工具可以進行表現(xiàn)性評價，B選項更能體現(xiàn)學生實驗動作技能的掌握情況。故本題選B。1[單選題]陽春三月，桃花盛開。在顯微鏡下觀察到桃花花瓣細胞呈現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)是（）。A.液泡B.葉綠體C.細胞核D.線粒體正確答案：A參考解析：液泡是植物細胞中的單層膜結(jié)構(gòu)的細胞器，花、葉、果實的顏色，除綠色之外，大多由細胞中液泡內(nèi)的色素所產(chǎn)生，常見的是花青素?；ò?、果實和葉片上的一些紅色或藍色，常常是花青素所顯示的顏色。2[單選題]下列關(guān)于人體消化的敘述，正確的是（）。A.膽汁中的消化酶能夠?qū)⒅境醪椒纸釨.胃液中的蛋白酶可以初步消化蛋白質(zhì)C.唾液中的唾液淀粉酶將淀粉分解為葡萄糖D.小腸中的多種消化酶能將淀粉徹底氧化分解為二氧化碳和水正確答案：B參考解析：脂肪先經(jīng)過肝臟分泌的膽汁乳化(膽汁中不含水解酶，乳化為物理消化，再由胰液和腸液中的脂肪酶水解成甘油和脂肪酸，A項錯誤；蛋白質(zhì)在胃部由胃蛋白酶初次消化，最終由胰液和腸液中的多種酶水解成氨基酸，B項正確；口腔中的唾液淀粉酶將一部分淀粉初步水解為麥芽糖，胃部中的胃液進一步將淀粉水解為麥芽糖，最終由腸液中的麥芽糖酶水解成葡萄糖，C項錯誤；淀粉經(jīng)徹底水解為葡萄糖后，在線粒體中經(jīng)呼吸作用徹底分解為二氧化碳和水，D項錯誤。3[單選題]寨卡病毒主要通過伊蚊叮咬傳播，可以造成新生兒小頭癥和腦發(fā)育不全。下列敘述正確的是（）。A.寨卡病毒侵入人體后，機體只能靠細胞免疫將其消滅B.伊蚊屬于多足綱動物，在這個過程中充當了傳染源的角色C.寨卡病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)構(gòu)成，寄生在動物細胞中D.如果人類制造出寨卡病毒疫苗，則可以切斷寨卡病毒的傳播途徑正確答案：C參考解析：病毒侵入人體細胞后，要先通過細胞免疫使靶細胞裂解死亡，使病毒暴露在體液當中，再通過體液免疫(抗體)和吞噬細胞將其消滅清除，A項錯誤;傳染源是指體內(nèi)有病原體生存、繁殖并能排出病原體的人和動物，包括傳染病病人、病原攜帶者和受感染的動物；病原體就是能引起疾病的微生物和寄生蟲的統(tǒng)稱，微生物占絕大多數(shù)，包括病毒、衣原體、立克次體、支原體、細菌、螺旋體和真菌等，寨卡病毒為病原體，伊蚊為傳染源，但伊蚊屬于節(jié)肢動物門昆蟲綱，B項錯誤；病毒無細胞結(jié)構(gòu)，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)構(gòu)成，不能獨立生存，只有寄生在其他生物的活細胞里才能進行生命活動，C項正確；預(yù)防傳染病的三大途徑：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群，接種疫苗增強人體對病毒的抵抗力，屬于保護易感人群，D項錯誤。4[單選題]扇貝、梭子蟹、黃魚是海邊居民餐桌上常見的美味，某同學對這3種動物進行了如圖1所示的分類。下列敘述正確的是（）。A.類群③為軟體動物，身體呈輻射對稱B.類群②都用鰓呼吸，體外受精、體外發(fā)育C.烏賊和河蚌也屬于類群③，都具有外套膜D.類群①和②分類的主要依據(jù)是脊椎的有無正確答案：C參考解析：C項烏賊和河蚌也屬于軟體動物，都具有外套膜。扇貝屬于軟體動物，該類群動物身體多為左右對稱，但身體呈輻射對稱為腔腸動物的特征，A項敘述錯誤；脊椎動物中除魚類、兩棲動物幼體用鰓呼吸外，兩棲動物的成體、爬行動物、鳥類、哺乳類均用肺呼吸，脊椎動物中，魚類和兩棲類體外受精、體外發(fā)育，其余動物類群為體內(nèi)受精、體外發(fā)育,B項敘述錯誤；烏賊和河蚌均屬于軟體動物，都有外套膜，C項敘述正確；類群①和②的分類依據(jù)可以是但不限于脊椎的有無，也可以根據(jù)是否有鰭或流線型身體結(jié)構(gòu)來分類，D項敘述不準確。5[單選題]下列關(guān)于人體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的敘述，不正確的是（）。A.水是人體內(nèi)含量最多的物質(zhì)B.鐵是血紅蛋白的重要組成成分C.維生素是有機物，能為人體提供能量D.糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都能為人體提供能量正確答案：C參考解析：水約占體重的60%~70%，是人體內(nèi)含量最多的物質(zhì)，A項不符合題意；鐵是血紅蛋白的重要組成成分，起著向人體組織傳送氧氣的作用，缺鐵就可能出現(xiàn)缺鐵性貧血，B項不符合題意；維生素既不是構(gòu)成組織的主要原料，也不是供應(yīng)能量的物質(zhì)，但它對人體的各項生命活動有重要的作用，C項符合題意；食物所含的六類營養(yǎng)物質(zhì)中，能為人體提供能量的是糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，供能順序為糖類→脂肪→蛋白質(zhì)，D項不符合題意。故本題選C。6[單選題]下列關(guān)于動物的運動和行為的敘述，不正確的是（）。A.動物的學習行為一旦形成就不會改變B.獵豹的運動需要多個系統(tǒng)的配合才能完成C.動物的社會行為有利于群體內(nèi)信息的交流D.“鳩占鵲巢”這一行為主要由遺傳因素決定正確答案：A參考解析：動物的學習行為一旦形成，如果不強化就會消失，即會發(fā)生改變，A項符合題意；動物的運動需要運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等多種系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合才能實現(xiàn)，B項不符合題意；動物的社會行為體現(xiàn)在:群體內(nèi)往往形成一定的組織、成員間有明確的分工，有的群體還形成階級(如：狒狒)，有利于群體內(nèi)信息的交流，C項不符合題意；“鳩占鵲巢”這一行為是先天性行為，主要由遺傳因素決定，D項不符合題意。7[單選題]下列可能沒有發(fā)生分化的細胞是（）。A.能產(chǎn)生ATP的細胞B.具有大液泡的細胞C.含有血紅蛋白的細胞D.釋放神經(jīng)遞質(zhì)的細胞正確答案：A參考解析：細胞均可以進行ATP合成，作為細胞各項活動的能量，可以產(chǎn)生ATP的細胞可能沒有發(fā)生分化，A項正確；經(jīng)過分裂、分化、發(fā)育成熟的植物細胞含有中央大液泡，B項錯誤；血紅蛋白是紅細胞特有的蛋白，是紅細胞基因選擇性表達的結(jié)果，所以存在血紅蛋白說明紅細胞已經(jīng)分化，C項錯誤；釋放神經(jīng)遞質(zhì)的細胞為神經(jīng)細胞，已高度分化，D項錯誤。故本題選A。8[單選題]尿液的排出與腎臟、輸尿管和膀胱等密切相關(guān)。其中，膀胱在結(jié)構(gòu)層次上屬于（）。A.細胞B.組織C.器官D.系統(tǒng)正確答案：C參考解析：人和動物的結(jié)構(gòu)層次有小到大依次為細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體，腎臟、輸尿管、膀胱等均屬于結(jié)構(gòu)層次上的器官。故本題選C。9[單選題]為探究植物的呼吸作用，研究者將適量且等量的正在萌發(fā)和煮熟的種子分別放入兩個保溫瓶中密閉。保溫瓶已做滅菌處理，且環(huán)境條件適宜。多次測定有關(guān)變量，繪制成圖2所示的曲線圖。下列判斷正確的是（）。A.若Y表示瓶內(nèi)溫度，則a表示煮熟的種子B.若Y表示種子的質(zhì)量，則b表示萌發(fā)的種子C.若Y表示瓶內(nèi)氧氣量，則c表示煮熟的種子D.若Y表示瓶內(nèi)二氧化碳量，則a表示萌發(fā)的種子正確答案：D參考解析：若Y表示瓶內(nèi)溫度，a曲線升高，表示釋放了熱量，煮熱過的種子不能進行呼吸作用釋放熱量，因此a表示正在萌發(fā)的種子而不是煮熟過的種子，A項錯誤;若Y表示種子的質(zhì)量，b曲線是水平，表示質(zhì)量不變，萌發(fā)的種子呼吸作用消耗有機物，質(zhì)量減小，因此b表示煮熟過的種子而不是萌發(fā)的種子，B項錯誤;若Y表示瓶內(nèi)氧氣量，c曲線逐漸減少，表示呼吸作用消耗氧氣，煮熟過的種子不能進行呼吸作用消耗氧氣，因此C表示正在萌發(fā)的種子而不是煮熟過的種子，C項錯誤;若Y表示瓶內(nèi)二氧化碳的量，a曲線升高，表示產(chǎn)生了二氧化碳，煮熟過的種子不能進行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳,因此a表示正在萌發(fā)的種子，D項正確。10[單選題]某同學在進行野外調(diào)查時，觀察到幾種植物，他將白皮松、蒲公英和玉米分成一類，將腎蕨、葫蘆蘚和水綿分成一類。他分類的依據(jù)是（）。A.能否產(chǎn)生種子B.是否生活在水里C.能否進行光合作用D.有無根、莖、葉的分化正確答案：A參考解析：白皮松、蒲公英和玉米都結(jié)種子，用種子繁殖后代，屬于種子植物；腎蕨、葫蘆蘚和水綿都不結(jié)種子，用孢子繁殖后代，屬于孢子植物，因此，它們分類根據(jù)是能否產(chǎn)生種子。故本題選A。11[單選題]世界上有一小部分人具有抗瘧疾的能力，原因是這些人細胞內(nèi)發(fā)生了一個點突變，這個突變能夠抑制人的紅細胞表達瘧原蟲結(jié)合受體，從而使其不受瘧原蟲感染。該突變發(fā)生的場所位于（）。A.細胞膜B.核糖體C.細胞核D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)正確答案：C參考解析：基因突變可以發(fā)生在發(fā)育的任何時期，通常發(fā)生在DNA復制時期，即細胞分裂間期，包括有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期;同時基因突變和脫氧核糖核酸的復制、DNA損傷修復、癌變和衰老都有關(guān)系。遺傳物質(zhì)DNA位于細胞核，故C項符合題意。12[單選題]下列關(guān)于微生物的敘述，正確的是（）。A.病毒無細胞結(jié)構(gòu)，靠分裂進行增殖B.大多數(shù)細菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者C.細菌和真菌是肉眼看不見的單細胞生物D.細菌沒有成形的細胞核，靠出芽進行生殖正確答案：B參考解析：病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立生存，只有寄生在其他生物的活細胞里才能進行生命活動，A項錯誤；生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，非生物部分包括陽光、空氣和水等，生物部分包括生產(chǎn)——植物，消費者——動物，分解——腐生細菌、真菌。各成分之間相互聯(lián)系、相互依存。細菌和真菌能把動植物遺體分解成二氧化碳、水和無機鹽，被植物重新吸收利用，進而制造有機物，是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者，對物質(zhì)循環(huán)起著重要作用，B項正確；香菇、木耳等均屬于肉眼可見的多細胞真菌，C項錯誤；細菌沒有成形的細胞核，主要靠分裂進行繁殖，D項錯誤。13[單選題]酒窩的有無由常染色體上的單基因控制。圖3是萌萌同學對自己家族中有酒窩和無酒窩的調(diào)查結(jié)果。根據(jù)此圖，萌萌判斷出有酒窩是顯性性狀，則她依據(jù)的是（）。A.爺爺×奶奶——姑姑B.外公×外婆——媽媽C.爺爺×奶奶——爸爸D.爸爸×媽媽——萌萌正確答案：C參考解析：“有中生無為顯性”，爺爺奶奶均有酒窩，而爸爸無酒窩，所以可以推測爺爺奶奶雖為有酒窩，但都攜帶-一個控制無酒窩的隱性基因，所以可以判斷，有酒窩為顯性基因。故本題選C。14[單選題]某同學進行“人體呼吸產(chǎn)生二氧化碳”實驗的裝置如圖4所示。該同學用嘴含住乙口進行吸氣和呼氣實驗，下列敘述正確的是（）。A.瓶1中的石灰水比瓶2中的石灰水更渾濁B.從丙口流出氣體中氧氣的含量比甲口通入的高C.設(shè)置瓶1的作用是為了消除空氣中的氧氣對實驗結(jié)果的干擾D.該實驗裝置可避免將石灰水誤吸到口中或?qū)⑹宜党鰹⒌阶烂嫔险_答案：D參考解析：瓶1中的石灰水通入的是空氣，瓶2通入的是人體呼出的CO2，濃度高于空氣中的濃度，故瓶2中的石灰水比瓶1更渾濁，A項錯誤；從丙口呼出氣體中氧氣的含量比甲口吸入的低，B項錯誤；設(shè)置瓶1的作用是為了消除空氣中的CO2對實驗結(jié)果的干擾，C項錯誤；該實驗裝置可避免將石灰水誤吸到口中或?qū)⑹宜党鰹⒌阶烂嫔希珼項符合題意。15[單選題]下列關(guān)于生物科學史上重要實驗的敘述，不正確的是（）。A.孟德爾的豌豆雜交實驗，證明了遺傳因子成對存在B.普利斯特利的實驗，證實了植物能夠產(chǎn)生氧氣用于更新污濁空氣C.巴斯德的鵝頸瓶實驗，證實了肉湯的腐敗是由空氣中的細菌造成的D.米勒的模擬實驗，說明了原始地球上能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的簡單有機物正確答案：B參考解析：孟德爾的豌豆雜交實驗，證明了遺傳因子成對存在，A項正確；普利斯特利的實驗，證實了植物能夠更新污獨空氣，但并沒有證明更新空氣的是氧氣，B項錯誤；巴斯德的鵝頸瓶實驗，證實了肉湯的腐敗是由空氣中的細菌造成的，細菌不是憑空產(chǎn)生的，C項正確；米勒的模擬實驗，說明了原始地球上能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的簡單有機物，D項正確。16[單選題]圖5表示某生態(tài)系統(tǒng)中草、兔、狐三種生物間的關(guān)系，則甲、乙、丙分別表示（）。A.狐、草、兔B.兔、草、狐C.草、狐、兔D.草、兔、狐正確答案：D參考解析：在捕食關(guān)系中，先增加者先減少，后增加者后減少，故乙應(yīng)為被捕食的兔，丙為捕食者狐，甲為生產(chǎn)者草，D項符合題意。故本題選D。17[單選題]下列措施能通過增加光合速率來提高農(nóng)作物產(chǎn)量的是（）。A.適當提高二氧化碳的濃度B.利用照明設(shè)施延長光照時間C.合理密植，讓植物充分利用太陽光D.白天降低溫度，減少呼吸作用的消耗正確答案：A參考解析：影響光合作用效率的環(huán)境因素主要有光照、溫度、二氧化碳的濃度。光合速率隨著光照強度的增加而加快，但超過一定范圍之后，光合速率的增加變慢，直到不再增加；在一定溫度范圍內(nèi)，光合作用的速率隨溫度的升高而加快，當溫度高于光合作用的最適溫度時，光合速率明顯地表現(xiàn)出隨溫度上升而下降；二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，在一定范圍內(nèi)提高二氧化碳的濃度能提高光合作用的速率，二氧化碳的濃度達到一定值之后光合作用速率不再增加；合理密植的目的是充分利用單位土地面積上的光照，是提高單位面積內(nèi)農(nóng)作物產(chǎn)量的一個重要措施，而高度密植，會使葉片相互遮擋，降低光合作用效率；二氧化碳是光合作用的原料，因此增加二氧化碳濃度，會增強光合作用效率，A項符合題意。18[單選題]下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（）。A.生產(chǎn)者是綠色植物，它們是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分B.動物屬于消費者，其中食草動物處于第一營養(yǎng)級C.作為分解者的細菌，其異化作用類型分為需氧型和厭氧型兩類D.生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞能影響生物種群的繁衍，維持種群數(shù)量的穩(wěn)定正確答案：D參考解析：生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，并不一定都是植物，如自養(yǎng)的硝化細菌也屬于生產(chǎn)者，A項錯誤；大多數(shù)的動物是消費者，極少數(shù)動物是分解者，如蜣螂、蚯蚓等，B項錯誤；大多數(shù)細菌和真菌是分解者，少數(shù)細菌為生產(chǎn)者，如硝化細菌，C項錯誤；信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：有利于生命活動正常進行、有利于生物種群的繁衍、有利于調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，D項符合題意。19[單選題]克隆羊時，將甲羊的卵細胞去掉細胞核，將乙羊（雄性）耳緣細胞的細胞核植入甲羊的去核卵細胞中，再將重組細胞移植到丙羊的子宮中，丙羊生出丁羊。下列關(guān)于丁羊的判斷，正確的是（）。A.肯定是雌性B.肯定是雄性C.肯定長得像丙羊D.肯定長得像甲羊正確答案：B參考解析：遺傳信息儲存于細胞核中，丁山羊的遺傳物質(zhì)主要來自于乙羊，故其性別應(yīng)與乙羊一致為雄性，且長得像乙羊，B項符合題意。20[單選題]可吸入顆粒物中PM2．5能進入血液。為了研究可吸入顆粒物對人體淋巴細胞的影響，研究者用含有不同濃度可吸入顆粒物的培養(yǎng)液培養(yǎng)淋巴細胞，48h后檢測細胞活力。實驗結(jié)果如圖6所示，下列敘述不正確的是（）。A.當可吸入顆粒物濃度為200μg/mL時，淋巴細胞活力明顯下降B.當可吸入顆粒物濃度小于50μg/mL時，已經(jīng)對人體造成較大傷害C.汽車尾氣中可吸入顆粒物含量較高，長期接觸汽車尾氣會降低人的免疫功能D.呼吸道能清潔空氣，空氣中微量的可吸入顆粒物不會對淋巴細胞活力造成太大影響正確答案：B參考解析：相對于濃度為0而言，濃度為200ug/mL時，淋巴細胞活力明顯下降，A項敘述正確；而濃度小于50ug/mL時，細胞活性下降幅度微小，故對人體有輕微傷害，B項敘述錯誤；長時間接觸汽車尾氣，會導致可吸入顆粒物濃度有所增加，所以導致淋巴細胞活性降低，導致人的免疫力降低，C項敘述正確；呼吸道內(nèi)有纖毛，起到清潔空氣的作用，故可降低可吸入顆粒物對淋巴細胞的傷害，D項敘述正確。21[單選題]在“根對水分的吸收”的教學中，教師出示兩個裝有水溶液的燒杯，里面分別浸泡著一棵菠菜，其中一棵堅挺，另一棵略萎蔫。教師說：“這兩個燒杯中分別裝有清水和食鹽水溶液，可我忘記是哪一個裝有食鹽水溶液了，請大家學完這節(jié)課后幫我分析一下。”該教學活動不具有的教學功能是（）。A.直觀演示B.導入教學C.設(shè)置懸念D.揭示機理正確答案：D參考解析：該教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，通過向?qū)W生演示植物實物和真實情境，傳播生物學知識，具有直觀演示的教學功能，A項不符合題意；教師在課堂伊始，利用實驗材料及儀器為學生創(chuàng)設(shè)學習情境、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知，實現(xiàn)導入教學，B項不符合題意；教師通過創(chuàng)設(shè)題干中的懸念，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，是教學活動中的設(shè)置懸念功能的實現(xiàn)，C項不符合題意；揭示機理是通過教學活動，完成教學目標，實現(xiàn)知識的答疑解惑，而題干為課堂初始教師的教學活動，還未開始新授環(huán)節(jié)，無法實現(xiàn)揭示機理的教學功能，D項符合題意。22[單選題]圖7示意了學生生物科學素養(yǎng)的發(fā)展進階，學生開始中學生物學課程學習的起點和完成課程學習的終點分別對應(yīng)的是（）。A.a，bB.a，cC.b，cD.b，d正確答案：C參考解析：學生在開始中學生物學課程學習之前已有了一定的經(jīng)驗和認知積累(a)，以此為基礎(chǔ)進行生物學習的，學生開始中學生物學課程學習，其生物科學素養(yǎng)的發(fā)展以b為起點；完成課程學習之后學生的生物科學素養(yǎng)實現(xiàn)了極大地提升(e)，但課程結(jié)束后，隨著知識的遷移、實踐以及其他因素的影響，學生的生物科學素養(yǎng)的發(fā)展會有繼續(xù)的提升(d)，因此，在圖示的學生生物科學素養(yǎng)的發(fā)展進階圖中，學生開始中學生物學課程學習的起點和完成課程學習的終點分別對應(yīng)的是b、c。23[單選題]在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)的教學中，某教師讓學生觀察已解剖好的新鮮動物腎臟，學生結(jié)合教材進行觸摸和觀察，并通過小組內(nèi)討論、交流，總結(jié)得出：腎臟中間的白色空腔是匯集尿液的腎盂，腎盂中的尿液來自腎臟周圍的實體部分，這部分為腎實質(zhì)，紅色有彈性。這樣的教學不能著重體現(xiàn)建構(gòu)主義學習觀的是（）。A.強調(diào)學習者的經(jīng)驗B.注重以學習者為中心C.注重互動的學習方式D.創(chuàng)造沖突的學習情境正確答案：D參考解析：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點共有5點，分別是知識觀、學習觀、學生觀、教學觀和教師觀。建構(gòu)主義學生觀認為，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，學習不可能像行為主義所描述的是一個簡單的S-R的過程，也不是一個簡單的信息積累、信息加工的過程。每一個學習者，都是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對新信息進行編碼，建構(gòu)自己對信息意義的理解。創(chuàng)造沖突的學習情境是在進行科學概念的教學時，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引發(fā)學生認知沖突，可以激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學生積極主動地解決問題，從而促使學生不斷完善認知結(jié)構(gòu)，題干中教師采用了直觀教學策略，引導學生觀察、交流、總結(jié)出知識點，并不存在認知沖突，D項符合題意。24[單選題]學完“細胞呼吸”一節(jié)后，教師提問：“包扎傷口時，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的‘創(chuàng)可貼’等敷料。這是為什么？”該提問對學生認知層次的要求屬于（）。A.識記B.應(yīng)用C.分析D.評價正確答案：C參考解析：提問技能是師生互動的重要技能，根據(jù)對學生認知層次的要求分為識記、理解、分析、應(yīng)用、評價提問等。識記屬于記憶型提問，要求回答“是”與“否”或稱為二擇一提問，以及單詞、詞組或系列句子的回憶提問；應(yīng)用型提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題；分析型提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系；評價提問是依據(jù)別人的觀點在此基礎(chǔ)上進行提問引導學生判斷觀點的正誤，本題中教師通過提問引導學生由“選用透氣的消毒紗布或松軟的“創(chuàng)可貼”等敷料包扎傷口”這一“果”得出“因”，屬于分析提問。25[單選題]某教師在對學生進行評價時用到了下表，該教師采用的評價工具是（）。A.量表B.檢核表C.調(diào)查問卷D.觀察和軼事記錄正確答案：B參考解析：量表包括學科、時間、授課人、學校等項目，A項不符合題意；檢核表法是指在考慮某一個問題時，先制成一覽表對每個項目逐一-進行檢查，以避免遺漏要點，獲得觀念的方法，可用來訓練學生思考周密，避免考慮問題有所遺漏，B項正確；調(diào)查問卷又稱調(diào)查表或詢問表，是以問題的形式系統(tǒng)地記載調(diào)查內(nèi)容的一種印件，C項不符合題意；觀察和軼事記錄是對客觀事實的記錄，D項不符合題意。26[簡答題]使用細胞核移植技術(shù)培育“三親”嬰兒，也被稱為“線粒體置換療法”，可以使某些患有線粒體缺陷病的婦女擁有健康的親生孩子?！叭H”嬰兒的培育過程可用圖8表示。請回答26-26題問題：(1)培育“三親”嬰兒依賴的生殖方式屬于（有性/無性）生殖。（3分）(2)受精卵發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自于（填字母）的細胞質(zhì)。（3分）(3)為“三親”嬰兒提供遺傳物質(zhì)的有（填字母）。（6分）(4)以上過程使用的生物技術(shù)有核移植、體外受精和等技術(shù)。（3分）參考解析：(1)有性(2)A(3)A、B(4)胚胎移植【解析】(1)無性生殖和有性生殖的根本區(qū)別是:前者不經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體;后者要經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合，成為合子，由合子發(fā)育成新個體。“三親”嬰兒培育過程中，有兩性生殖細胞的結(jié)合，屬于有性生殖；(2)受精卵發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自于卵細胞的細胞質(zhì)，即A細胞的細胞質(zhì)；(3)“三親”嬰兒的遺傳物質(zhì)絕大部分來自母親卵細胞的細胞核，還有少量來自捐獻者卵細胞的細胞質(zhì)，即A、B細胞均有為“三親”嬰兒提供遺傳物質(zhì);(4)“三親”嬰兒的培育過程使用的生物技術(shù)有核移植、體外受精和胚胎移植等技術(shù)。27[簡答題]煙草中含有多種對人體有害的物質(zhì)，能否利用這些物質(zhì)來防治農(nóng)業(yè)害蟲呢？某興趣小組進行了煙草浸出液對蔬菜主要害蟲菜青蟲的殺蟲效果的實驗探究。實驗處理及結(jié)果如下表：請回答27-27題問題：(1)本實驗的自變量是，因變量是。（6分）(2)根據(jù)實驗結(jié)果描述煙草浸出液濃度與殺蟲率之間的關(guān)系：（3分）(3)寫出探究煙草浸出液殺蟲的最適濃度的簡要思路：參考解析：(1)煙草浸出液濃度24h殺蟲率平均數(shù)(2)隨著煙草浸出液濃度的不斷升高，殺蟲率也隨之逐漸升高(3)在煙草浸出液濃度為20%到50%之間按一定濃度梯度設(shè)計多個實驗組，其他條件保持一致且適宜，按題目表格中實驗步驟進行實驗，以殺蟲率平均數(shù)為指標確定最適濃度?！窘馕觥?1)自變量是會引起其他變量發(fā)生變化的變量，是被操縱的。因變量是由一些變量變化而被影響的量，是被測定或被記錄的。故在本題中自變量是煙草浸出液濃度，因變量為24h殺蟲率平均數(shù);(2)根據(jù)表格可以看出，隨著煙草浸出液濃度的不斷升高，殺蟲率也隨之逐漸升高;(3)探究最適濃度一般是在一定濃度范圍內(nèi)設(shè)置一定濃度梯度，逐個對比因變量，確定最適濃度。28[簡答題]材料：某教師選用探究性教學策略，開展“模擬眼球成像及探究近視形成”的教學過程如下。上課時，教師先統(tǒng)計班級戴眼鏡學生的人數(shù)，然后提出問題：同學們是什么時候戴上眼鏡的？是什么原因造成的？板書本節(jié)課的主題：近視形成的原因。教師組織學生實驗，要求學生將凸度較小的一個凸透鏡（相當于眼球的晶狀體）在光具座上固定好，全班統(tǒng)一固定在一個位置上，如750px處的位置，每個小組的光屏（相當于眼球的視網(wǎng)膜）也固定在一個位置，比如1250px處。把光具座上的電蠟燭打開。移動電蠟燭，直到光屏上出現(xiàn)一個清晰像為止，根據(jù)該現(xiàn)象，教師引導學生說出視覺形成的過程，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)。學生容易提出“近視與晶狀體的凸度有關(guān)”的假設(shè)，但不易提出“近視與眼球前后徑有關(guān)”的假設(shè)。在制訂計劃前，教師做適當引導后再補充第二種假設(shè)。學生根據(jù)假設(shè)制訂的探究計劃如下：①記錄電蠟燭、透鏡、光屏三者之間的距離；②換上凸度較大的透鏡；③前后移動電蠟燭，直到在光屏上出現(xiàn)一個清晰的物像，記錄下電蠟燭與透鏡之間的距離；④恢復電蠟燭的位置，前后移動光屏的位置，直到光屏上出現(xiàn)一個清晰的物像，記錄下透鏡與光屏之間的距離；⑤分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。學生根據(jù)制訂的計劃完成相關(guān)的實驗操作和記錄，完成之后，恢復透鏡、光屏的距離，把組內(nèi)學生的不同度數(shù)（度數(shù)相差越大越好）的眼鏡放在透鏡前面，然后分別移動電蠟燭的位置，直到光屏上出現(xiàn)清晰的物像為止，分別記錄眼鏡的度數(shù)和電蠟燭所在的位置。學生通過分析和對比實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學生分組交流實驗結(jié)果，教師引導學生總結(jié)近視形成的原因，并結(jié)合生活體驗交流預(yù)防近視的措施。請回答28-28題問題：(1)結(jié)合材料分析教學過程中學生用到的探究技能。（10分）(2)結(jié)合材料分析探究性教學的一般過程。（10分）參考解析：(1)教學過程中的探究技能包括觀察、分類、測量、推論、預(yù)測、交流、解釋數(shù)據(jù)、實驗等。觀察技能指利用五種感覺——視、聽、味、嗅、觸和一些工具來觀察事物和自然現(xiàn)象；推論是對觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過程，它是根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對物體或事物做出合理的推測和推斷。材料中，教師引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，說出視覺形成的過程，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)，這一過程中主要用到了觀察技能和推論技能。實驗技能是進行一個完整的科學實驗，包括提出問題，做出假設(shè)，制定計劃，實施計劃，得出結(jié)論以及表達、交流；測量技能是運用適當工具進行度量，利用熟悉事物做度量標準顯示結(jié)果；解釋數(shù)據(jù)技能是組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論;交流技能是應(yīng)用適當?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P(guān)資料或自己的意見和情感清楚、準確和全面地表達出來。材料中，學生根據(jù)假設(shè)制訂探究計劃，并完成相關(guān)的實驗操作和記錄，再通過分析和對比實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，學生分組交流實驗結(jié)果，教師引導學生總結(jié)近視形成的原因，并結(jié)合生活體驗交流預(yù)防近視的措施，用到了實驗技能、測量技能、推論技能、解釋技能以及交流技能等。(2)探究性教學是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。一般過程包括創(chuàng)設(shè)情境、引導探究、組織討論、總結(jié)歸納等。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這也是探究性教學的載體與核心，整個學習活動是圍繞問題展開的。在上述材料中，教師先統(tǒng)計班級戴眼鏡學生的入數(shù)，然后提出問題：同學們是什么時候最戴上眼鏡的?是什么原因造成的？為學生創(chuàng)設(shè)了富有開放性的問題情境，再引導學生進行實驗探究。接著，該教師組織學生進行實驗，先解決視覺的形成過程這一前置問題，為進一步解決核心問題提供了一定的實驗條件或必要的資料。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并做出假設(shè)，教師予以適當?shù)闹笇Ш驮u價，引導學生完善假設(shè)。接下來，教師引導學生在課堂上進行合作探究，學生根據(jù)假設(shè)制定實驗計劃，再根據(jù)計劃完成相關(guān)的實驗操作和記錄，通過分析和對比實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教師組織學生分組交流實驗結(jié)果，最后由教師引導學生總結(jié)探究學習的結(jié)果和心得，實現(xiàn)了對“近視眼是什么原因造成的”這一問題的實質(zhì)解釋，及預(yù)防近視這一健康教育，完成了探究性教學。29[簡答題]材料：關(guān)于“測定某種食物中的能量”實驗課的教學反思某教師在“測定某種食物中的能量”的實驗課后，與備課組教師進行了探討，并做了如下反思與探究。1．備課過程中對學習目標的設(shè)定不夠具體和明確，導致部分學習活動指向性不明，教學目標未能有效達成。改進：將教學目標詳細分解為知識目標（說出食物中含有能量），能力目標（進行食物中能量的測定，嘗試分析產(chǎn)生實驗誤差的原因及改進方法），情感態(tài)度與價值觀目標（養(yǎng)成愛護實驗儀器的習慣，形成實事求是的科學態(tài)度）。2．小組合作學習任務(wù)不明確，學生參與度不高。改進：采用任務(wù)驅(qū)動的方法，分小組合作，明確每個組員的任務(wù)，使得每個人都能參與到實驗過程中。3．原理步驟講解得不透徹，導致學生不能真正有效地完成實驗。課堂中學生不注意聽教師的原理講解，急于開始做實驗。改進：把學生被動地聽原理講解變?yōu)橹鲃拥厮伎紗栴}——水溫升高需要的熱量來自哪里？如何根據(jù)水溫升高的度數(shù)來計算其獲得的熱量？教師提供輔助材料，引導學生理解實驗的科學依據(jù)。4．學生對實驗過程及操作要求不夠了解，盲目動手，出錯的環(huán)節(jié)和重復工作過多，導致課堂時間分配不合理，歸納小結(jié)、拓展提升環(huán)節(jié)未能按時進行。改進：要求學生做好實驗預(yù)習，提前準備好實驗裝置及相關(guān)材料；請學生在黑板上直接填寫數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，避免數(shù)據(jù)的重復記錄。5．學情把握不準確，導致實驗教學放得開，收不攏。教師未能了解到學生已有的探究基礎(chǔ)較差，過于放手讓學生自主探究，實驗過程中單一變量原則體現(xiàn)不好，嚴重影響了實驗結(jié)果，導致學生學習積極性受挫。改進：提前準備好實驗設(shè)計關(guān)鍵點的思考題引領(lǐng)學生思考，逐步完善實驗方案；實驗結(jié)束后請實驗成功的小組分享成功經(jīng)驗。6．未能準確把握重難點，導致教學目標達成度不佳。改進：本節(jié)課的重點和難點之一是分析誤差產(chǎn)生的原因，但是課堂中大量的時間用在學生對熱量單位的換算。教師可給出單位換算的要點提示，節(jié)省更多的時間給師生交流誤差產(chǎn)生的原因，與此同時，將討論的問題和反饋練習提前布置到各組，讓學生有目的地進行實驗。請回答29-29題問題：(1)結(jié)合材料分析該教師反思了教學中哪幾方面的內(nèi)容。（12分）(2)結(jié)合材料分析教學反思對教師專業(yè)成長的作用。（8分）參考解析：(1)根據(jù)材料，該教師反思了教學中以下幾個方面的內(nèi)容:①反思教學內(nèi)容:是否鉆研吃透了教材；教學目標是否明確，重點、難點、易混點是否把握;(4)教學內(nèi)容課時分配是否合理。(2分)②反思教學方法:組織教學是否得分；課堂教學的模式是否隨意;激趣導入，課堂評價，激勵語言是否適時得體；訓練、鞏固、熟記的方法是否靈活多樣到位。(3分)⑧反思教學手段：是否根據(jù)教學需要使用教具，是否演示操作，直觀教學，是否制作課件，創(chuàng)設(shè)情景，給學生以興趣的對知識理解加深。(3分)④反思教學順序：教學程序是否合理;環(huán)節(jié)是否緊湊相扣;過渡語言是否自然恰當。(2分)⑤反思教學效果：學生當然檢測優(yōu)秀率、及格率如何，是否存在過差率。(2分)總之，自己一切的教育教學行為都可以反思。又如何反思呢？把自己的思考與他人的想法進行比照，把自己的專業(yè)行為與他人的專業(yè)行為進行對比，把自己成功的地方寫下來，把自己失敗的方面也記下來，一段時間之后進行