昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件

昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除概述意識(shí)障礙的嚴(yán)重階段,表現(xiàn)為意識(shí)持續(xù)的昏迷中斷或完全喪失,對(duì)內(nèi)外環(huán)境不能夠認(rèn)識(shí),由(coma)于腦功能受到高度抑制而產(chǎn)生意識(shí)喪失和隨意運(yùn)動(dòng)消失,并對(duì)刺激反應(yīng)異常或反射活動(dòng)異常的一種病理狀態(tài)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除病變部位·上行網(wǎng)狀激活系統(tǒng)丘腦·丘腦下部激活系統(tǒng)大腦皮層課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。而在教育城市化浪潮的沖擊下，農(nóng)村中學(xué)生源差已經(jīng)無(wú)法挽回。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，課堂教學(xué)無(wú)效低效現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其突出。在知識(shí)大爆炸和素質(zhì)教育的形勢(shì)下，改變這種無(wú)效低效的教學(xué)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師必須值得深思的一個(gè)問(wèn)題。那么，作為一線(xiàn)的教員――農(nóng)村初中英語(yǔ)教師又應(yīng)該如何來(lái)使課堂教學(xué)愈加的有效呢？筆者就此談?wù)勛约涸诙嗄杲虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法與想法。一、有效言語(yǔ)的輸入，能發(fā)揮課堂的有效性有效的課堂活動(dòng)必需基于學(xué)生生活中的一些真實(shí)性效果。那些外在于學(xué)生的效果，假設(shè)不能與學(xué)生已有的閱歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)的話(huà)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是與自己有關(guān)的效果。就不能惹起他們的學(xué)習(xí)、研討興味。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能地模擬學(xué)生的真實(shí)世界，貼近學(xué)生的生活，處置學(xué)生在理想生活中碰到的真實(shí)效果，為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，課堂活動(dòng)的進(jìn)程可以讓學(xué)生模擬閱歷與專(zhuān)家處置效果相似的探求進(jìn)程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。教師的言語(yǔ)隨同著教學(xué)全進(jìn)程，成為一種理性的潛移默化的弱小力氣，從知識(shí)、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔佐有聲言語(yǔ)的手腕相比擬，有效的言語(yǔ)以其獨(dú)有的特點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無(wú)與倫比的，對(duì)這一點(diǎn)，在我這16年的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中有深入體會(huì)。有效言語(yǔ)的運(yùn)用使我的課變得生動(dòng)，深受學(xué)生喜歡，因此在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的作用。二、巧而精的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促進(jìn)課堂的有效性在課堂提問(wèn)中，有效的設(shè)計(jì)力圖巧而精。教師要依據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地應(yīng)用教材，尋覓適宜的切入點(diǎn)，精細(xì)地設(shè)計(jì)提問(wèn)，激起學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的龐大動(dòng)力。人的言語(yǔ)是以思想為基礎(chǔ)的，言語(yǔ)交際實(shí)踐是一種充溢發(fā)明性的心智活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要留意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的時(shí)機(jī)，并要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)新奇別致、并能喚起學(xué)生共鳴的效果。教師要留意多設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思想的、能激起學(xué)生探求愿望的、具有啟示性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和處置問(wèn)題的才干。三、協(xié)作方式的合理應(yīng)用，能提高課堂的有效性“協(xié)作學(xué)習(xí)”（Cooperativelearning）作為一種新的教學(xué)組織方式，在近年的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越普遍。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)火工協(xié)作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)集體努力以及小組成員間的協(xié)作，完成指派的學(xué)習(xí)義務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，只要小組取得了成功，團(tuán)體才干成功。協(xié)作學(xué)習(xí)特殊強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作與探求的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改動(dòng)以教員為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)和自主開(kāi)展。另外，有助于改動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答”這一單一、刻板的教學(xué)方式，完成師生之間、學(xué)生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正推進(jìn)每個(gè)學(xué)生提高。在課堂中，合理應(yīng)用協(xié)作方式，能大大提高課堂的有效性，但切勿為“協(xié)作”而“設(shè)計(jì)協(xié)作”。1.合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。但是，很多時(shí)分，在停止“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里萬(wàn)籟俱寂，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有真正地討論、協(xié)作；有時(shí)你又會(huì)發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)確實(shí)添加了學(xué)生參與時(shí)機(jī)，但言語(yǔ)表達(dá)才干強(qiáng)的學(xué)生參與時(shí)機(jī)多，而另一局部學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表意見(jiàn)等等。教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)和話(huà)題，提供應(yīng)學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓各小組編對(duì)話(huà)，并要求各組員在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)祈使句的交際用語(yǔ)，從而使得各小組成員都能有效地參與到活動(dòng)中來(lái)。2.把握教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中全員性的協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作教學(xué)論認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的靜態(tài)要素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)一切靜態(tài)要素之間的互動(dòng)協(xié)作，即師生互動(dòng)協(xié)作、師師互動(dòng)協(xié)作和生生互動(dòng)協(xié)作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)出犬牙交織的三維平面特征。”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中全員性的協(xié)作學(xué)習(xí)指的是教師與全班同窗之間構(gòu)成一種良好的協(xié)作關(guān)系中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班的全員為協(xié)作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作、師師協(xié)作，構(gòu)成了課堂全員參與并協(xié)作的教學(xué)進(jìn)程?？傊行У恼n堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。一、全國(guó)文綜卷地理試題特點(diǎn)及備考啟示1，試題特點(diǎn)2009年高考文綜(全國(guó)卷I、全國(guó)卷Ⅱ)地理試題在試題難度、區(qū)分度相對(duì)穩(wěn)定的前提下，凸顯以能力立意的命題思路，自然地理與人文地理內(nèi)容均衡。而與往年相比，其在材料選擇、情景設(shè)置、設(shè)問(wèn)角度等方面更趨新穎，能力考核要求略有提高。(1)突出地理學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)能力立意。圍繞中心問(wèn)題以組題形式展現(xiàn)，由淺入深，層層設(shè)問(wèn)，充分利用圖文資料，考查學(xué)生對(duì)地理信息的獲取和解讀能力、空間想象能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如全國(guó)文綜卷I第三組題(6―8題)對(duì)“三條道路的縱向剖面圖”的判讀，涉及高差、坡度、道路長(zhǎng)度及重合狀況的推測(cè)，第四組題(9～11題)對(duì)“區(qū)域部分土地覆被類(lèi)型面積構(gòu)成”及“區(qū)域部分土地覆被類(lèi)型的地形構(gòu)成”等圖表資料的判讀，通過(guò)信息的提取、組合、分析、加工等思維過(guò)程考查區(qū)域自然地理特征、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與區(qū)域分布。再如全國(guó)文綜卷Ⅱ第二組題(4―5題)以人口增長(zhǎng)柱狀統(tǒng)計(jì)圖為背景，第三組題(6～8題)以地形圖和高壓系統(tǒng)的移動(dòng)為背景，考查學(xué)生的地理思維能力及邏輯推理能力。(2)貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用?！皩W(xué)習(xí)生活中的地理”、“學(xué)習(xí)有用的地理”是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，近年來(lái)的高考地理試題在問(wèn)題設(shè)置和試題載體的選擇上注重選擇現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)材料，多角度設(shè)置情景和問(wèn)題，給人以豐富、實(shí)用的感覺(jué)。如全國(guó)文綜卷I第二組題(3～5題)對(duì)風(fēng)向、天氣與地理現(xiàn)象的判斷，第四組題(9―11題)對(duì)南水北調(diào)工程經(jīng)過(guò)區(qū)域特征的分析，都體現(xiàn)出學(xué)以致用的特點(diǎn)。又如全國(guó)文綜卷Ⅱ第36題對(duì)厄瓜多爾花卉生長(zhǎng)的自然條件及發(fā)展花卉業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的設(shè)問(wèn)，學(xué)生需首先從區(qū)域輪廓圖中提取經(jīng)緯度和山峰海拔信息，然后聯(lián)想我國(guó)昆明花卉業(yè)的區(qū)位條件以及昆明四季如春氣候的形成原因，從而得出低緯度、高海拔、溫差小、降水豐富、發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)力豐富且廉價(jià)、市場(chǎng)需求大等信息。(3)注重社會(huì)實(shí)際，反映地區(qū)特色。2009年高考文綜(全國(guó)卷)地理試題體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，或直接呈現(xiàn)，如全國(guó)文綜卷I第一組題(1～2題)“人口問(wèn)題”，第四組題(9～11題)“南水北調(diào)中線(xiàn)所經(jīng)區(qū)域特征”，全國(guó)文綜卷Ⅱ第一組題(1～3題)“環(huán)境保護(hù)與工業(yè)區(qū)位”，第二組題(4―5題)“人口問(wèn)題”；或隱性介人，如全國(guó)文綜卷Ⅱ第39題對(duì)古荊州地區(qū)交通、農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析，其中隱含了對(duì)中部崛起相關(guān)省份的考查。這些試題實(shí)現(xiàn)了社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了地理知識(shí)的科學(xué)與社會(huì)價(jià)值。2，備考啟示(1)夯實(shí)基礎(chǔ)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理試題無(wú)論是考查自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的關(guān)系，還是考查對(duì)人文地理區(qū)位因素的分析，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是命題的根本出發(fā)點(diǎn)，因此要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識(shí)的梳理、加工，形成知識(shí)體系。知識(shí)的重組、整合過(guò)程也是綜合訓(xùn)練地理思維的過(guò)程，要注重《考試大綱》要求，依據(jù)《考試大綱》精心構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)內(nèi)容條理化；要理清主干知識(shí)之間的聯(lián)系，建立清晰的知識(shí)框架。只有這樣，才能在考試時(shí)自如調(diào)用相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，有效解答相關(guān)問(wèn)題。(2)強(qiáng)化圖表信息的獲取和解讀，提升解題能力。地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，地理試題的命制，無(wú)論是選擇題還是綜合題大多配有圖表，幾乎達(dá)到了無(wú)圖不成題的程度。圖、文、表是地理信息的重要呈現(xiàn)方式，對(duì)圖、文、表信息的獲取和解讀能力是歷年高考考查的重要能力之一。其中，文字類(lèi)表格呈現(xiàn)的信息內(nèi)容簡(jiǎn)潔，信息提取相對(duì)較容易；圖像類(lèi)型多，包含的信息量大，且顯性信息與隱性信息相結(jié)合，往往成為制約地理成績(jī)提高的“瓶頸”。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要重視對(duì)圖表信息獲取能力的培養(yǎng)，著重進(jìn)行示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、景觀圖等專(zhuān)題地圖的讀圖、析圖訓(xùn)練。(3)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，了解熱點(diǎn)地區(qū)。地理試題的命制常常以具體區(qū)域?yàn)檩d體，考查相關(guān)的自然與人文地理知識(shí)，較好地體現(xiàn)地理學(xué)綜合性與區(qū)域性?xún)纱筇攸c(diǎn)。區(qū)域圖在主觀題部分應(yīng)用頻繁，且所賦分值高。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題也常作為命題素材，備考時(shí)要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)行教材多以案例加分析的形式來(lái)編制，現(xiàn)實(shí)生活及熱點(diǎn)事件本身就是鮮活的案例，學(xué)生從多角度提煉、分析、探究和解決案例中隱含的地理問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，更能提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二、自命題文綜卷地理試題特點(diǎn)及備考啟示1，試題特點(diǎn)2009年高考自命題文綜試卷有山東、天津、福建、安徽、浙江、寧夏／遼寧、北京、重慶、四川卷共9套，各套試卷的結(jié)構(gòu)，如題目的數(shù)量、綜合題的設(shè)置、分值的設(shè)定、對(duì)自然地理和人文地理的側(cè)重等不盡相同。但從總體上來(lái)看，各套文綜試卷都分為選擇題和綜合題兩大部分。(1)主要的優(yōu)點(diǎn)。從命題情景來(lái)看，多從現(xiàn)實(shí)材料人手，創(chuàng)設(shè)新的命題情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，多考查生活中常見(jiàn)到的、常聽(tīng)到的、常接觸到的問(wèn)題。從命題立意來(lái)看，突出能力立意，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。試題不拘泥于具體的知識(shí)點(diǎn)，而是將相關(guān)內(nèi)容、方法和原理串聯(lián)起來(lái)，突出了對(duì)解決問(wèn)題思路的宏觀認(rèn)識(shí)和整體把握。大多數(shù)題目突出考查解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但難度并不十分大。從命題趨勢(shì)來(lái)看：①穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新、穩(wěn)中有活，更加注重對(duì)知識(shí)遷移能力的考查，重在理解地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律和過(guò)程。②試題信息呈現(xiàn)方式多樣化，但以地圖為主，并且較抽象的圖示有所增加。③時(shí)代感強(qiáng)，緊扣時(shí)代脈搏，對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題不回避，也不過(guò)分追求。試題多關(guān)注人類(lèi)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。④命題導(dǎo)向出現(xiàn)新的變化，即計(jì)算類(lèi)考得少，思考類(lèi)考得多；結(jié)論考得少，過(guò)程考得多；特殊解題技巧考得少，大眾性思維考得多等。(2)突出特點(diǎn)。①試題總體難度有所下降。②關(guān)注生態(tài)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、能源問(wèn)題等長(zhǎng)效熱點(diǎn)。③試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的開(kāi)放性、探究性。這類(lèi)試題能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，能夠較好地考查學(xué)生的發(fā)散思維能力以及實(shí)踐能力。④對(duì)土地資源合理開(kāi)發(fā)利用的關(guān)注程度提高。目前，我國(guó)土地退化、耕地減少等問(wèn)題日益嚴(yán)重，而自命題文綜卷地理試題涉及此內(nèi)容較多，目的就是提醒人們要因地制宜，合理開(kāi)發(fā)利用土地資源。2，備考啟示(1)準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向。加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》《考試說(shuō)明》以及教材的學(xué)習(xí)與研究，準(zhǔn)確把握高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。(2)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、主干知識(shí)的學(xué)習(xí)。高考考查的絕大多數(shù)是主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)，即使由于受考試時(shí)間與試卷容量限制而對(duì)知識(shí)點(diǎn)采取“抽查”的做法，其仍舊是有所選擇地體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)。這就要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)一定要善于歸類(lèi)、比較、整合，把握主干知識(shí)，把重點(diǎn)吃透，把難點(diǎn)理清，找出各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，分解、細(xì)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考并不回避往年已經(jīng)考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。其中某些考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率極高，但考查方式卻年年不同，即以新的試題情景、新的知識(shí)組合，給人以新的印象。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(3)重視對(duì)地理圖表的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理思維方式。2009年高考各套自命題文綜卷中地理試題涉及的圖表不但形式多樣，而且更注重信息的組合，這些都對(duì)考生通過(guò)圖表獲取地理信息的能力提出了更高的要求。一方面，要求考生要能夠根據(jù)圖示敘述各種地理事物和現(xiàn)象的特征，并進(jìn)行分析、判斷、歸納和總結(jié)；另一方面，還要求考生能夠提取圖表中的隱性信息，排除無(wú)效信息，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。面對(duì)紛繁復(fù)雜的圖表，考生要從“讀會(huì)圖”轉(zhuǎn)變到“會(huì)讀圖”，掌握讀圖方法。這就要求考生在日常復(fù)習(xí)中要重視和加強(qiáng)對(duì)讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，及時(shí)對(duì)各種圖表的特點(diǎn)及讀圖方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶和思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖文互換，繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，從圖表中準(zhǔn)確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己讀圖、析圖以及綜合運(yùn)用圖表信息的能力。(4)重視知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。通過(guò)抽象概括與提煉，把具體的知識(shí)規(guī)律化，并多注意規(guī)律的總結(jié)與應(yīng)用；平時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，要經(jīng)常針對(duì)學(xué)科內(nèi)思維量大的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以提高地理思維能力和知識(shí)遷移能力；要注意進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系或合并重組，使知識(shí)在遷移的過(guò)程中自然延伸。(5)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。歷年高考地理試題的設(shè)計(jì)都離不開(kāi)熱點(diǎn)問(wèn)題，但近年來(lái)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查多由顯性向隱性轉(zhuǎn)變，比較巧妙地將熱點(diǎn)問(wèn)題“冷處理”，考查考生融會(huì)貫通的能力。在處理教材知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該把熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題融入教材，把重心放在對(duì)教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。(6)重視區(qū)域地理。區(qū)域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，高考區(qū)域地理試題多以有注記的經(jīng)緯網(wǎng)圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記的地圖、地理表格資料、文字說(shuō)明等為背景材料，提出相應(yīng)的要求。在復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)以區(qū)域(尤其是熱點(diǎn)區(qū)域)為中心，將相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)加以整合；重視以區(qū)域?yàn)榛緝?nèi)容的復(fù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)用基本的自然地理和人文地理原理來(lái)認(rèn)識(shí)具體區(qū)域，比較區(qū)域差異，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件，突出可持續(xù)發(fā)展在區(qū)域發(fā)展中的應(yīng)用?；杳詫?zhuān)業(yè)知識(shí)講座51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除概述意識(shí)障礙的嚴(yán)重階段,表現(xiàn)為意識(shí)持續(xù)的昏迷中斷或完全喪失,對(duì)內(nèi)外環(huán)境不能夠認(rèn)識(shí),由(coma)于腦功能受到高度抑制而產(chǎn)生意識(shí)喪失和隨意運(yùn)動(dòng)消失,并對(duì)刺激反應(yīng)異?；蚍瓷浠顒?dòng)異常的一種病理狀態(tài)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除病變部位·上行網(wǎng)狀激活系統(tǒng)丘腦·丘腦下部激活系統(tǒng)大腦皮層文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除病因迷全身性疾病腦功能失調(diào)腦局灶病變文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)4文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除腦功能失調(diào)(1)3缺氧、低血糖內(nèi)源性中樞神外源性中樞神或代謝等共同經(jīng)毒物經(jīng)毒物因素引起的神肝性腦病乙醇等經(jīng)損傷,肺腦文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除腦功能失調(diào)(2)45中樞神經(jīng)系統(tǒng)環(huán)境異常與體內(nèi)分泌障礙離子環(huán)境異常溫調(diào)節(jié)障礙文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)6文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除腦功能失調(diào)(3)89顱內(nèi)高壓中樞神經(jīng)系統(tǒng)原發(fā)性神經(jīng)或(CNS)炎癥或‖膠質(zhì)疾病浸潤(rùn)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除腦局灶病變出血壓迫梗死腫瘤腦膿腫文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除臨床表現(xiàn)意識(shí)障礙深昏迷淺昏迷昏睡嗜睡文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)9文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除覺(jué)醒程度分類(lèi)及臨床表現(xiàn)嗜睡昏迷前初期表現(xiàn),處于持續(xù)睡眠狀態(tài),但能被痛覺(jué)及其他刺激或言語(yǔ)喚醒,并能做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和言語(yǔ)反應(yīng)。覺(jué)醒狀態(tài)維持時(shí)間較短,當(dāng)外界刺激停止即轉(zhuǎn)入嗜睡狀態(tài)。有時(shí)煩躁不安或動(dòng)作減少昏睡介于嗜睡和昏迷之間的一種狀態(tài),覺(jué)醒功能?chē)?yán)重受損,需用較強(qiáng)烈的刺激才可以喚醒,無(wú)自主語(yǔ)言或語(yǔ)言含混。對(duì)指令無(wú)反應(yīng)或不正確,當(dāng)外界刺激停止,立即轉(zhuǎn)入昏睡。自發(fā)性言語(yǔ)較少見(jiàn),?？梢?jiàn)到自發(fā)性肢體運(yùn)動(dòng),對(duì)痛覺(jué)刺激呈現(xiàn)防御性回避動(dòng)作文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除。覺(jué)醒程度分類(lèi)及臨床表現(xiàn)一昏迷是一種最嚴(yán)重的意識(shí)障礙,覺(jué)醒狀態(tài)、意識(shí)內(nèi)容及隨意運(yùn)動(dòng)完全喪失O淺昏迷對(duì)強(qiáng)烈的痛覺(jué)刺激僅能引起患者肢體簡(jiǎn)單的防御性運(yùn)動(dòng),但對(duì)外界較強(qiáng)烈的刺激無(wú)反應(yīng)。自發(fā)性言語(yǔ)及隨意運(yùn)動(dòng)消失。腦干生理反射(如瞳孔對(duì)光反射、角膜反射及壓眶反應(yīng))存在或反射遲鈍,生理反射正常、減弱或消失,可有病理反射。生命體征平穩(wěn)或不穩(wěn)定深昏迷所有反射(腦干反射、淺反射、深反射及病理反射)均消失,生命體征不穩(wěn)定,有自主呼吸,但節(jié)律可有不規(guī)律,多伴有通氣不足文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)11昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件12昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件13昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件14昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件15昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件16昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件17昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件18昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座課件19昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)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62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha33昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除概述意識(shí)障礙的嚴(yán)重階段,表現(xiàn)為意識(shí)持續(xù)的昏迷中斷或完全喪失,對(duì)內(nèi)外環(huán)境不能夠認(rèn)識(shí),由(coma)于腦功能受到高度抑制而產(chǎn)生意識(shí)喪失和隨意運(yùn)動(dòng)消失,并對(duì)刺激反應(yīng)異?；蚍瓷浠顒?dòng)異常的一種病理狀態(tài)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除病變部位·上行網(wǎng)狀激活系統(tǒng)丘腦·丘腦下部激活系統(tǒng)大腦皮層課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。而在教育城市化浪潮的沖擊下，農(nóng)村中學(xué)生源差已經(jīng)無(wú)法挽回。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，課堂教學(xué)無(wú)效低效現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其突出。在知識(shí)大爆炸和素質(zhì)教育的形勢(shì)下，改變這種無(wú)效低效的教學(xué)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師必須值得深思的一個(gè)問(wèn)題。那么，作為一線(xiàn)的教員――農(nóng)村初中英語(yǔ)教師又應(yīng)該如何來(lái)使課堂教學(xué)愈加的有效呢？筆者就此談?wù)勛约涸诙嗄杲虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法與想法。一、有效言語(yǔ)的輸入，能發(fā)揮課堂的有效性有效的課堂活動(dòng)必需基于學(xué)生生活中的一些真實(shí)性效果。那些外在于學(xué)生的效果，假設(shè)不能與學(xué)生已有的閱歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)的話(huà)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是與自己有關(guān)的效果。就不能惹起他們的學(xué)習(xí)、研討興味。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能地模擬學(xué)生的真實(shí)世界，貼近學(xué)生的生活，處置學(xué)生在理想生活中碰到的真實(shí)效果，為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，課堂活動(dòng)的進(jìn)程可以讓學(xué)生模擬閱歷與專(zhuān)家處置效果相似的探求進(jìn)程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。教師的言語(yǔ)隨同著教學(xué)全進(jìn)程，成為一種理性的潛移默化的弱小力氣，從知識(shí)、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔佐有聲言語(yǔ)的手腕相比擬，有效的言語(yǔ)以其獨(dú)有的特點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無(wú)與倫比的，對(duì)這一點(diǎn)，在我這16年的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中有深入體會(huì)。有效言語(yǔ)的運(yùn)用使我的課變得生動(dòng)，深受學(xué)生喜歡，因此在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的作用。二、巧而精的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促進(jìn)課堂的有效性在課堂提問(wèn)中，有效的設(shè)計(jì)力圖巧而精。教師要依據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地應(yīng)用教材，尋覓適宜的切入點(diǎn)，精細(xì)地設(shè)計(jì)提問(wèn)，激起學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的龐大動(dòng)力。人的言語(yǔ)是以思想為基礎(chǔ)的，言語(yǔ)交際實(shí)踐是一種充溢發(fā)明性的心智活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要留意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的時(shí)機(jī)，并要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)新奇別致、并能喚起學(xué)生共鳴的效果。教師要留意多設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思想的、能激起學(xué)生探求愿望的、具有啟示性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和處置問(wèn)題的才干。三、協(xié)作方式的合理應(yīng)用，能提高課堂的有效性“協(xié)作學(xué)習(xí)”（Cooperativelearning）作為一種新的教學(xué)組織方式，在近年的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越普遍。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)火工協(xié)作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)集體努力以及小組成員間的協(xié)作，完成指派的學(xué)習(xí)義務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，只要小組取得了成功，團(tuán)體才干成功。協(xié)作學(xué)習(xí)特殊強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作與探求的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改動(dòng)以教員為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)和自主開(kāi)展。另外，有助于改動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答”這一單一、刻板的教學(xué)方式，完成師生之間、學(xué)生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正推進(jìn)每個(gè)學(xué)生提高。在課堂中，合理應(yīng)用協(xié)作方式，能大大提高課堂的有效性，但切勿為“協(xié)作”而“設(shè)計(jì)協(xié)作”。1.合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。但是，很多時(shí)分，在停止“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里萬(wàn)籟俱寂，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有真正地討論、協(xié)作；有時(shí)你又會(huì)發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)確實(shí)添加了學(xué)生參與時(shí)機(jī)，但言語(yǔ)表達(dá)才干強(qiáng)的學(xué)生參與時(shí)機(jī)多，而另一局部學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表意見(jiàn)等等。教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)和話(huà)題，提供應(yīng)學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓各小組編對(duì)話(huà)，并要求各組員在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)祈使句的交際用語(yǔ)，從而使得各小組成員都能有效地參與到活動(dòng)中來(lái)。2.把握教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中全員性的協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作教學(xué)論認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的靜態(tài)要素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)一切靜態(tài)要素之間的互動(dòng)協(xié)作，即師生互動(dòng)協(xié)作、師師互動(dòng)協(xié)作和生生互動(dòng)協(xié)作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)出犬牙交織的三維平面特征。”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中全員性的協(xié)作學(xué)習(xí)指的是教師與全班同窗之間構(gòu)成一種良好的協(xié)作關(guān)系中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班的全員為協(xié)作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作、師師協(xié)作，構(gòu)成了課堂全員參與并協(xié)作的教學(xué)進(jìn)程?？傊行У恼n堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。一、全國(guó)文綜卷地理試題特點(diǎn)及備考啟示1，試題特點(diǎn)2009年高考文綜(全國(guó)卷I、全國(guó)卷Ⅱ)地理試題在試題難度、區(qū)分度相對(duì)穩(wěn)定的前提下，凸顯以能力立意的命題思路，自然地理與人文地理內(nèi)容均衡。而與往年相比，其在材料選擇、情景設(shè)置、設(shè)問(wèn)角度等方面更趨新穎，能力考核要求略有提高。(1)突出地理學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)能力立意。圍繞中心問(wèn)題以組題形式展現(xiàn)，由淺入深，層層設(shè)問(wèn)，充分利用圖文資料，考查學(xué)生對(duì)地理信息的獲取和解讀能力、空間想象能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如全國(guó)文綜卷I第三組題(6―8題)對(duì)“三條道路的縱向剖面圖”的判讀，涉及高差、坡度、道路長(zhǎng)度及重合狀況的推測(cè)，第四組題(9～11題)對(duì)“區(qū)域部分土地覆被類(lèi)型面積構(gòu)成”及“區(qū)域部分土地覆被類(lèi)型的地形構(gòu)成”等圖表資料的判讀，通過(guò)信息的提取、組合、分析、加工等思維過(guò)程考查區(qū)域自然地理特征、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與區(qū)域分布。再如全國(guó)文綜卷Ⅱ第二組題(4―5題)以人口增長(zhǎng)柱狀統(tǒng)計(jì)圖為背景，第三組題(6～8題)以地形圖和高壓系統(tǒng)的移動(dòng)為背景，考查學(xué)生的地理思維能力及邏輯推理能力。(2)貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用?！皩W(xué)習(xí)生活中的地理”、“學(xué)習(xí)有用的地理”是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，近年來(lái)的高考地理試題在問(wèn)題設(shè)置和試題載體的選擇上注重選擇現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)材料，多角度設(shè)置情景和問(wèn)題，給人以豐富、實(shí)用的感覺(jué)。如全國(guó)文綜卷I第二組題(3～5題)對(duì)風(fēng)向、天氣與地理現(xiàn)象的判斷，第四組題(9―11題)對(duì)南水北調(diào)工程經(jīng)過(guò)區(qū)域特征的分析，都體現(xiàn)出學(xué)以致用的特點(diǎn)。又如全國(guó)文綜卷Ⅱ第36題對(duì)厄瓜多爾花卉生長(zhǎng)的自然條件及發(fā)展花卉業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的設(shè)問(wèn)，學(xué)生需首先從區(qū)域輪廓圖中提取經(jīng)緯度和山峰海拔信息，然后聯(lián)想我國(guó)昆明花卉業(yè)的區(qū)位條件以及昆明四季如春氣候的形成原因，從而得出低緯度、高海拔、溫差小、降水豐富、發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)力豐富且廉價(jià)、市場(chǎng)需求大等信息。(3)注重社會(huì)實(shí)際，反映地區(qū)特色。2009年高考文綜(全國(guó)卷)地理試題體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，或直接呈現(xiàn)，如全國(guó)文綜卷I第一組題(1～2題)“人口問(wèn)題”，第四組題(9～11題)“南水北調(diào)中線(xiàn)所經(jīng)區(qū)域特征”，全國(guó)文綜卷Ⅱ第一組題(1～3題)“環(huán)境保護(hù)與工業(yè)區(qū)位”，第二組題(4―5題)“人口問(wèn)題”；或隱性介人，如全國(guó)文綜卷Ⅱ第39題對(duì)古荊州地區(qū)交通、農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析，其中隱含了對(duì)中部崛起相關(guān)省份的考查。這些試題實(shí)現(xiàn)了社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了地理知識(shí)的科學(xué)與社會(huì)價(jià)值。2，備考啟示(1)夯實(shí)基礎(chǔ)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理試題無(wú)論是考查自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的關(guān)系，還是考查對(duì)人文地理區(qū)位因素的分析，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是命題的根本出發(fā)點(diǎn)，因此要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識(shí)的梳理、加工，形成知識(shí)體系。知識(shí)的重組、整合過(guò)程也是綜合訓(xùn)練地理思維的過(guò)程，要注重《考試大綱》要求，依據(jù)《考試大綱》精心構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)內(nèi)容條理化；要理清主干知識(shí)之間的聯(lián)系，建立清晰的知識(shí)框架。只有這樣，才能在考試時(shí)自如調(diào)用相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，有效解答相關(guān)問(wèn)題。(2)強(qiáng)化圖表信息的獲取和解讀，提升解題能力。地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，地理試題的命制，無(wú)論是選擇題還是綜合題大多配有圖表，幾乎達(dá)到了無(wú)圖不成題的程度。圖、文、表是地理信息的重要呈現(xiàn)方式，對(duì)圖、文、表信息的獲取和解讀能力是歷年高考考查的重要能力之一。其中，文字類(lèi)表格呈現(xiàn)的信息內(nèi)容簡(jiǎn)潔，信息提取相對(duì)較容易；圖像類(lèi)型多，包含的信息量大，且顯性信息與隱性信息相結(jié)合，往往成為制約地理成績(jī)提高的“瓶頸”。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要重視對(duì)圖表信息獲取能力的培養(yǎng)，著重進(jìn)行示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、景觀圖等專(zhuān)題地圖的讀圖、析圖訓(xùn)練。(3)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，了解熱點(diǎn)地區(qū)。地理試題的命制常常以具體區(qū)域?yàn)檩d體，考查相關(guān)的自然與人文地理知識(shí)，較好地體現(xiàn)地理學(xué)綜合性與區(qū)域性?xún)纱筇攸c(diǎn)。區(qū)域圖在主觀題部分應(yīng)用頻繁，且所賦分值高。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題也常作為命題素材，備考時(shí)要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)行教材多以案例加分析的形式來(lái)編制，現(xiàn)實(shí)生活及熱點(diǎn)事件本身就是鮮活的案例，學(xué)生從多角度提煉、分析、探究和解決案例中隱含的地理問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，更能提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二、自命題文綜卷地理試題特點(diǎn)及備考啟示1，試題特點(diǎn)2009年高考自命題文綜試卷有山東、天津、福建、安徽、浙江、寧夏／遼寧、北京、重慶、四川卷共9套，各套試卷的結(jié)構(gòu)，如題目的數(shù)量、綜合題的設(shè)置、分值的設(shè)定、對(duì)自然地理和人文地理的側(cè)重等不盡相同。但從總體上來(lái)看，各套文綜試卷都分為選擇題和綜合題兩大部分。(1)主要的優(yōu)點(diǎn)。從命題情景來(lái)看，多從現(xiàn)實(shí)材料人手，創(chuàng)設(shè)新的命題情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，多考查生活中常見(jiàn)到的、常聽(tīng)到的、常接觸到的問(wèn)題。從命題立意來(lái)看，突出能力立意，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。試題不拘泥于具體的知識(shí)點(diǎn)，而是將相關(guān)內(nèi)容、方法和原理串聯(lián)起來(lái)，突出了對(duì)解決問(wèn)題思路的宏觀認(rèn)識(shí)和整體把握。大多數(shù)題目突出考查解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但難度并不十分大。從命題趨勢(shì)來(lái)看：①穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新、穩(wěn)中有活，更加注重對(duì)知識(shí)遷移能力的考查，重在理解地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律和過(guò)程。②試題信息呈現(xiàn)方式多樣化，但以地圖為主，并且較抽象的圖示有所增加。③時(shí)代感強(qiáng)，緊扣時(shí)代脈搏，對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題不回避，也不過(guò)分追求。試題多關(guān)注人類(lèi)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。④命題導(dǎo)向出現(xiàn)新的變化，即計(jì)算類(lèi)考得少，思考類(lèi)考得多；結(jié)論考得少，過(guò)程考得多；特殊解題技巧考得少，大眾性思維考得多等。(2)突出特點(diǎn)。①試題總體難度有所下降。②關(guān)注生態(tài)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、能源問(wèn)題等長(zhǎng)效熱點(diǎn)。③試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的開(kāi)放性、探究性。這類(lèi)試題能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，能夠較好地考查學(xué)生的發(fā)散思維能力以及實(shí)踐能力。④對(duì)土地資源合理開(kāi)發(fā)利用的關(guān)注程度提高。目前，我國(guó)土地退化、耕地減少等問(wèn)題日益嚴(yán)重，而自命題文綜卷地理試題涉及此內(nèi)容較多，目的就是提醒人們要因地制宜，合理開(kāi)發(fā)利用土地資源。2，備考啟示(1)準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向。加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》《考試說(shuō)明》以及教材的學(xué)習(xí)與研究，準(zhǔn)確把握高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。(2)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、主干知識(shí)的學(xué)習(xí)。高考考查的絕大多數(shù)是主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)，即使由于受考試時(shí)間與試卷容量限制而對(duì)知識(shí)點(diǎn)采取“抽查”的做法，其仍舊是有所選擇地體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)。這就要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)一定要善于歸類(lèi)、比較、整合，把握主干知識(shí)，把重點(diǎn)吃透，把難點(diǎn)理清，找出各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，分解、細(xì)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考并不回避往年已經(jīng)考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。其中某些考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率極高，但考查方式卻年年不同，即以新的試題情景、新的知識(shí)組合，給人以新的印象。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(3)重視對(duì)地理圖表的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理思維方式。2009年高考各套自命題文綜卷中地理試題涉及的圖表不但形式多樣，而且更注重信息的組合，這些都對(duì)考生通過(guò)圖表獲取地理信息的能力提出了更高的要求。一方面，要求考生要能夠根據(jù)圖示敘述各種地理事物和現(xiàn)象的特征，并進(jìn)行分析、判斷、歸納和總結(jié)；另一方面，還要求考生能夠提取圖表中的隱性信息，排除無(wú)效信息，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。面對(duì)紛繁復(fù)雜的圖表，考生要從“讀會(huì)圖”轉(zhuǎn)變到“會(huì)讀圖”，掌握讀圖方法。這就要求考生在日常復(fù)習(xí)中要重視和加強(qiáng)對(duì)讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，及時(shí)對(duì)各種圖表的特點(diǎn)及讀圖方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶和思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖文互換，繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，從圖表中準(zhǔn)確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己讀圖、析圖以及綜合運(yùn)用圖表信息的能力。(4)重視知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。通過(guò)抽象概括與提煉，把具體的知識(shí)規(guī)律化，并多注意規(guī)律的總結(jié)與應(yīng)用；平時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，要經(jīng)常針對(duì)學(xué)科內(nèi)思維量大的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以提高地理思維能力和知識(shí)遷移能力；要注意進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系或合并重組，使知識(shí)在遷移的過(guò)程中自然延伸。(5)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。歷年高考地理試題的設(shè)計(jì)都離不開(kāi)熱點(diǎn)問(wèn)題，但近年來(lái)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查多由顯性向隱性轉(zhuǎn)變，比較巧妙地將熱點(diǎn)問(wèn)題“冷處理”，考查考生融會(huì)貫通的能力。在處理教材知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該把熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題融入教材，把重心放在對(duì)教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。(6)重視區(qū)域地理。區(qū)域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，高考區(qū)域地理試題多以有注記的經(jīng)緯網(wǎng)圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記的地圖、地理表格資料、文字說(shuō)明等為背景材料，提出相應(yīng)的要求。在復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)以區(qū)域(尤其是熱點(diǎn)區(qū)域)為中心，將相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)加以整合；重視以區(qū)域?yàn)榛緝?nèi)容的復(fù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)用基本的自然地理和人文地理原理來(lái)認(rèn)識(shí)具體區(qū)域，比較區(qū)域差異，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件，突出可持續(xù)發(fā)展在區(qū)域發(fā)展中的應(yīng)用。昏迷專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法34文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除概述意識(shí)障礙的嚴(yán)重階段,表現(xiàn)為意識(shí)持續(xù)的昏迷中斷或完全喪失,對(duì)內(nèi)外環(huán)境不能夠認(rèn)識(shí),由(coma)于腦功能受到高度抑制而產(chǎn)生意識(shí)喪失和隨意運(yùn)動(dòng)消失,并對(duì)刺激反應(yīng)異常或反射活動(dòng)異常的一種病理狀態(tài)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)35文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除病變部位·上行網(wǎng)狀激活系統(tǒng)丘腦·丘腦下部激活系統(tǒng)大腦皮層文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)36文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,