二月下旬教師資格考試資格考試《小學心理學》第三次沖刺測試卷（含答案）

二月下旬教師資格考試資格考試《小學心理學》第三次沖刺測試卷（含答案）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個J正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨創(chuàng)性【參考答案】：B【解析】：B變通性又稱流暢性，對于同一問題所想出來的各類別的答案越多的人，變通性越高。2、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是（）。A、上位學習B、下位學習C、并列結(jié)合學習D、歸屬學習【參考答案】：A【解析】：上位學習也稱總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾.個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。3、教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律C、復述策略D、計劃監(jiān)控策略【參考答案】：A【解析】：A精細加工策略指通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以增加新信息的意義的策略。題干中就是把新單詞用諧音聯(lián)想與它的中文意思相聯(lián)。31、個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）。A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識【參考答案】：D【解析】：主要用來解決“做什么"和“怎么做”問題的知識屬于程序性知識。32、我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者是（）A、陶行知B、潘菽C、房東岳D、廖世承【參考答案】：D【解析】：D1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。33、在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2?4歲兒童的思維處于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【參考答案】：B【解析】：皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0?2歲）、前運算階段（2?7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（11?15歲）。2?4歲處于前運算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認知客體的能力發(fā)展仍然在一定程上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆性，同時這一階段的兒童是以自我為中心的。34、學生學習體操動作，這種學習屬于（）。A、信號學習B、連鎖學習C、辨別學習D、言語聯(lián)結(jié)學習【參考答案】：B【解析】：連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。35、把解決問題的所有可能的方案都列舉出來逐一嘗試，這種解決問題的方法是（）OA、算法式B、啟發(fā)式（*"—"*）★C、綜合式D、概括式【參考答案】：A【解析】：算法式是問題解決的策略之一，是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解。36、大約從（）開始，兒童不再無條件地服從信任教師。A、二年級B、三年級C、四年級D、五年級【參考答案】：B【解析】：低年級兒童對教師充滿崇拜和敬畏，三年級開始不再無條件服從信任教師。37、激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）A、學習需要B、學習期待C、學習動機D、學習態(tài)度【參考答案】：C【解析】：C本題考查考生對學生動機概念的掌握。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。38、學生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學習“小數(shù)加減法"的知識，這種學習屬于（）。A、符號學習B、上位學習C、下位學習D、并列學習【參考答案】：C【解析】：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。39、要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于（）。A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設問題情境C、以學生為主D、熟悉學生【參考答案】：B【解析】：啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情境。40、某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸于運氣好，這種歸因具有的特征是（）。A、內(nèi)部一穩(wěn)定一可控的B、內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控的C、外部一穩(wěn)定一可控的D、外部一不穩(wěn)定一不可控的【參考答案】：D二、多選題1、依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為（）。A、外傾型B、理智型C、情緒型D、意志型【參考答案】：B,C,D根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。2、學生的學習內(nèi)容有（）。A、知識、技能的掌握B、學習策略的掌握C、潛意識的挖掘D、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)【參考答案】：A,B,D,E學生學習不但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。3、以下屬于操作技能的有（）。A、吹笛子B、打網(wǎng)球C、體操D、閱讀E、計算【參考答案】：A,B,C由操作技能的定義可知ABC選項均對。4、行為目標的陳述要具備哪幾個要素？（）A、具體目標B、產(chǎn)生條件C、行為標準D、課程目標【參考答案】：A,B,C行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標；產(chǎn)生條件；行為標準。5、班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。A、效果強化B、直接強化…C、間接強化D、替代性強化E、自我強化【參考答案】：b,d,e行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。6、下列對“心理是客觀現(xiàn)實的反映”的描述正確的是（）A、客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉B、客觀現(xiàn)實支配心理發(fā)展C、心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映D、心理是在實踐中發(fā)生發(fā)展的【參考答案】：A,C,D7、先行組織者可以分為（）A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織者【參考答案】：A,C8、先行組織者可以分為（）。A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織者【參考答案】：A,C先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者。三、填空題1、教師要求某學生，認真完成了作業(yè)就可以參加興趣組的活動，該教師依據(jù)的是0【參考答案】：普雷馬克原理2、是指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?、根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為、關(guān)注情境和三階段。【參考答案】：關(guān)注生存關(guān)注學生4、專家型教師和新手教師的區(qū)別在：即、課堂教學過程和課后教學評價三個方?！緟⒖即鸢浮浚赫n時計劃5、是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚翰僮鞯氖炀?、學生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學習的適應性為O【參考答案】：學習準備7、專家型教師和新教師教學行為的差異主要表現(xiàn)在、課堂教學過程和三個方面?！緟⒖即鸢浮浚赫n前計劃課后評價8、將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫規(guī)范行為，才標志著形成?！緟⒖即鸢浮浚浩返?、成就動機與學生的學習成績成的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚赫嚓P(guān)10、教育心理學旨在探討學生的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設有效的教學情境。從而促進學生的學習?！緟⒖即鸢浮浚簩W習11、皮亞杰認為兒童5歲以前是“無律期”，他們通常以“"方式來考慮問題?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕抑行?2、個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為13、我國心理學家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、、提出假設和檢驗假設?！緟⒖即鸢浮浚豪斫鈫栴}14、中學生思維的主要形式是,其突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”?！緟⒖即鸢浮浚撼橄筮壿嬎季S15、心智動作的形成階段中階段的重要特點是智慧技能活動的簡略、壓縮和自動化。【參考答案】：內(nèi)部言語動作16、從人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。【參考答案】：個性。17、小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到,再提高至0【參考答案】：符號學習水平概念學習水平18、小學兒童教育心理學主要研究和領(lǐng)域里的及其的規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚盒W兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化19、50年代后期，美國發(fā)展心理學家才開始對這一理論進行了一系列的再證實工作。他系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，逐步發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)上更精密、邏輯上更連貫的道德發(fā)展階段理論?！緟⒖即鸢浮浚嚎聽柌?0、一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于的信息，正例則傳遞了最有利于的信息?！緟⒖即鸢浮浚罕鎰e概括21、將外在的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要表現(xiàn)出一貫的,才標志著品德的形成?！緟⒖即鸢浮浚阂?guī)范行為22、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種：一種是強調(diào)在遷移中的作用；另一種是強調(diào)對遷移的影響?！緟⒖即鸢浮浚赫J知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的相互作用23、在學習對數(shù)運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb,這種遷移屬遷移?！緟⒖即鸢浮浚贺?4、馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的需要是的需要?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕覍崿F(xiàn)25、評價量表是一種間接的,通過量化所觀察的信息，可以迅速、簡便地獲得概括化的信息?！緟⒖即鸢浮浚河^察技術(shù)26、心理學研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和【參考答案】：倒攝抑制27、動機性遺忘理論最早由提出。【參考答案】：弗洛伊德28、尤尼斯認為，道德同一性包括兩層含義：和尋求超越性意義?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕艺J同29、將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術(shù)中的o【參考答案】：視覺想象30、精細加工策略是一種將與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略?！緟⒖即鸢浮浚盒聦W材料31、根據(jù)學習的意識水平，可以將知識學習可以分為內(nèi)隱學習和o【參考答案】：外顯學習32、心理測驗按照所要測量的特征大體上可以分為—和—。【參考答案】:認知測驗人格測驗33、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、和附屬的內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣叩膬?nèi)驅(qū)力34、磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器,這說明也會影響問題的解決?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨?5、幫助學生形成對教師、或是使學生接受道德教育的前提?！緟⒖即鸢浮浚簩w的積極的態(tài)度定勢心理準備36、是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚盒枰?7、指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨?8、對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識記，對于篇幅較長較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強的材料適于采用識記?！緟⒖即鸢浮浚悍侄?9、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過來體現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚喝后w差異個體差異40、一般認為，操作技能的形成可以分為操作、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段?！緟⒖即鸢浮浚憾ㄏ蛩?、判斷題1、操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。（）【參考答案】：錯誤【解析】：此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。2、功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。（）【參考答案】：B【解析】：教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。4、孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話從心理學角度看，主要強調(diào)培養(yǎng)學生的（）。A、智力（"_”*）★B、動機C、意志D、興趣【參考答案】：D【解析】：孔子認為只有培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，好學、樂學，才能使學生“學而不厭"。5、根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志？（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【參考答案】：C【解析】：具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒觀念的形成。6、根據(jù)皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論，2?7歲年齡階段的兒童處于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【參考答案】：B【參考答案】：錯誤3、知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?！緟⒖即鸢浮浚赫_4、前運算階段的兒童已具有了抽象概念。（）【參考答案】：錯誤【解析】：抽象概念是在具體運算階段才出現(xiàn)的。5、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。（）【參考答案】：錯誤6、父母受教育程度越高，對孩子的要求越嚴格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：父母受教育程度較高，但對孩子的要求不過分嚴格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。7、學習動機對學習效果具有積極的影響。但是，學習動機強度與學習效率并不完全成正比。動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平會低些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會高些?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。學習動機對學習效果具有積極的影響。但是，學習動機強度與學習效率并不完全成正比。動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些；而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些。這就是耶克斯一一多德遜定律。不僅如此，動機強度的最佳點還會因人而異。8、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（）【參考答案】：錯誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。9、組織策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的方法。（）【參考答案】：錯誤組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。10、個體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。（）【參考答案】：對11、心理健康教育的對象應以非正常學生為主，對于正常學生沒必要進行心理健康教育。（）【參考答案】：錯誤【解析】：心理健康教育的對象應以正常學生為主。12、行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應。（）【參考答案】：答：錯代幣獎勵法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應。13、布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標的最高等級是組織。（）【參考答案】：錯誤【解析】：布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標從低到高分為五個等級，依次為接受、反應、價值化、組織和價值與價值體系的性格化，所以最高等級應是價值與價值體系的性格化。14、皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。在具體個體身上不存在階段的特殊性?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。研究表明，皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可變的。但這并不意味著在具體個體身上或不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。研究表明，從前運算階段到具體運算，再到形式運算的過渡，在不同個體身上存在著顯著差異。皮亞杰也認為，大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運用形式運算。15、學習期待是動態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學習期待就其作用來說是學習的誘因。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學習期待就其作用來說是學習的誘因。五、定義題1、微格教學【參考答案】：微格教學：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要；途徑。2、問題情境【參考答案】：問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。3、對教學經(jīng)驗的反思【參考答案】：對教學經(jīng)驗的反思：又稱反思性實踐或反思性教學。這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力"。4、班集體良好心理氛圍【參考答案】：班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。5、動作技能目標【參考答案】：動作技能目標：指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。K、概念題【參考答案】：(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。(2)有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。一是激發(fā)學習的積極性和主動性。二是注意原型的完備性、獨立性和概括性。三是適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。四是在培養(yǎng)過程中要注意學生的個別差異。2、簡述中小學生心理健康的標準。【參考答案】：中小學心理健康的標準有：對現(xiàn)實的有效知覺。自知、自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立密切關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情和工作高效率。3、簡述頭腦風暴訓練的基本思路與做法?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用時，應遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。4、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征。【參考答案】：合作學習是指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。其目的、酒不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且是發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。合作學習在設計與實施上必須具備五個特征。分工合作。是指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。密切配合。是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人，以便發(fā)揮分工合作的效能。各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭,轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學業(yè)成就，因為合作學習的成就評價是以團體為單位的。社會互動。合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持。團體歷程。是指由團體活動來達成預定目標的歷程。這些團體活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、'如何維持團體中成員間的關(guān)系等。5、簡述學習動機與學習目的的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚菏紫?，動機與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機，必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動機與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機與目的的關(guān)系是錯綜復雜的。6、簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。【參考答案】：通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。品德是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。第二，價值的內(nèi)化程度不同。7、影響遺忘進程的因素是什么？【參考答案】：（1）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；（2）學習的程度；（3）識記材料的序列位置；（4）識記者的態(tài)度。8、簡述羅森塔爾效應。【參考答案】：羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。實驗結(jié)果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。七、論述題1、怎樣有效地組織教材概括？【參考答案】：有效組織教材概括的方法主要有以下幾種：配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教學時最好同時呈現(xiàn)若干正例，以一個個的例子來說明。同時，如有可能，教師最好能利用機會把正反兩種例證同時加以說明。這樣，概念和規(guī)則的學習將更加容易。提供變式。變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。如在講果實的概念時，不要只選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這樣才有利于學生看到一切果實都具有“種子"這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關(guān)特征。又如在講慣性時，不僅要舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體和氣體的慣性現(xiàn)象，這樣學生才會形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，而不至于認為只有固體才有慣性?？茖W地進行比較。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。例如，為使學生獲得“平原"這一地理概念，先讓學生觀察各種平原地帶的圖片和地圖，然后要求他們?nèi)ケ容^這些圖片與地圖上所見到的各個地帶的特征，確定哪些是個別地帶所特有的、變異著的無關(guān)特征，哪些是各個地帶所共有的關(guān)鍵特征。經(jīng)過這樣的比較，學生就能概括出“地勢平坦”是這些地帶所共有的關(guān)鍵特征，而地面上的植物、沙漠、湖泊等是個別地方才有的，對平原地帶來說是無關(guān)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。如對“重量"與“質(zhì)量”、“壓力"與“壓強”、“島”與“半島"、“主語"和“謂語”等概念的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識問的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。即使在討論初期，學生提出的問題可能不著邊際，回答的方式未必中肯，但經(jīng)過這一階段之后，至少他們對所討論的原則中包含的概念可先獲得澄清。教2、根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生良好的品德?【參考答案】：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。（1）有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。（5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。3、國內(nèi)一項關(guān)于兒童對成人懲罰的公正判斷的發(fā)展性研究表明，5歲和7歲兒童對成人不公正的懲罰，多數(shù)持肯定態(tài)度，而9歲兒童則對成人的不公正懲罰提出了疑義。請用兒童道德判斷發(fā)展的有關(guān)理論對此特點進行分析?！緟⒖即鸢浮浚海?）反映了年幼兒童的道德判斷標準受成人的影響；"（2）中高年級兒童的道德判斷標準受自己的主觀標準的支配；（3）表明小學兒童道德判斷水平的發(fā)展是從他律到自律。（每個要點2分，論述水平4分，共10分。）4、試述如何促進知識的保持。【參考答案】：可以通過以下方法促進知識保持。（1）深度加工材料。通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論.或使之與其他觀念形成聯(lián)想，提高保持效果。（2）有效運用記憶術(shù)。運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（3）進行組塊化編碼。在信息編碼過中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織.使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。（4）適當過度學習。在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150%t寸，記憶效果最好。（5）合理進行復習。對學習材料的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習，一種是集中復習。研究表明，一般分散學習的效果優(yōu)于集中學習。背誦材料也有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復閱讀，一種是反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。5、李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響？如不正確，正確的歸因應是怎樣的？對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？【參考答案】：(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。他應該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個體差異，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓練還有助手提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得性無助感?！窘馕觥浚浩喗艿恼J知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運動階段為。?2歲；前運算階段為2?7歲；具體運算階段為7?11歲；形式運算階段為II、12?15、16歲。7、測驗題目對預測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為（）。A、效標關(guān)聯(lián)效度B、預測效度C、構(gòu)想效度D、內(nèi)容效度【參考答案】：D【解析】：心理學上，效度可分為效標關(guān)聯(lián)效度、預測效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測驗題目對預測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。8、專家型教師的課時計劃簡單、靈活，以（）為中心，并有預見性。A、學生B、教師C、教材D、教師思想【參考答案】：A【解析】：專家型教師關(guān)注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。9、根據(jù)操作對象的不同技能可以分為徒手操作技能與（）。A、器械型操作技能B、細微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能【參考答案】：A10、將教學目標分為認知領(lǐng)域、情感和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學家是A、弗洛伊德B、布盧姆C、皮亞杰D、杜威【參考答案】：B【解析】：B布盧姆等人對教育目標分類進行了研究并將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。11、皮亞杰認為具體運算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）A、單維思維B、具體邏輯推理C、自我中心D、思維的不可逆性【參考答案】：B12、就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是（）oA、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：B【解析】：就一個測驗的優(yōu)劣而言，效度是一個比信度更為重要的指標，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。13、某中學生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務。但同時他也認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、普遍倫理取向階段【參考答案】：C【解析】：C處于后習俗水平的社會契約取向階段，認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔義務和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。14、一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的圖片、談論貓；再讓他遠遠觀看關(guān)籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱貓，從而消除對貓的恐懼反應。這個案例中采用的心理輔導方法是（）。A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓練D、強化法【參考答案】：B15、課堂違紀現(xiàn)象嚴重，學生各行其是，隨便插嘴，不動腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于（）。A、積極的課堂氣氛B、消極的課堂氣氛（*"—"*）★★C、松散的課堂氣氛D、對抗的課堂氣氛【參考答案】：D【解析】：根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣虱分為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。16、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是（）。A、道德信念B、道德意志C、道德認識D、道德情感【參考答案】：C【解析】：道德認識是道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。17、教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A、學習內(nèi)