XX教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫

XX教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]已有研究說明，兒童口頭語言開展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A.控制B.根本看法C.改造D.意識(shí)[D]廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反響聯(lián)結(jié)[D]提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)[A]由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動(dòng)的影響C.對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響[A]下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)歷類化遷移說D.認(rèn)知構(gòu)造遷移說[A]知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)歷C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]短時(shí)記憶的容量A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊[D]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A.在學(xué)習(xí)完畢立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動(dòng)方式即是A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)方案C.可行方案D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)方案、實(shí)施自我監(jiān)視以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)[C]生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)那么和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)歷和方法構(gòu)成[B]問題是給定信息和