學(xué)前兒童科學(xué)教育課件

學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒1

提綱

1.科學(xué)是什么？

2.兒童的科學(xué)是什么？

3.兒童是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的？學(xué)前兒童科學(xué)教育提綱1.科學(xué)是什2第一節(jié)感悟科學(xué)一、什么是科學(xué)（一）科學(xué)的偉大作用（二）對科學(xué)的理解（三）科學(xué)的含義學(xué)前兒童科學(xué)教育第一節(jié)感悟科學(xué)一、什么是科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育3（一）科學(xué)的偉大作用

科學(xué)的迅速發(fā)展，推動了技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和文化的巨大進(jìn)步，大大改善了人們的生活。學(xué)前兒童科學(xué)教育（一）科學(xué)的偉大作用學(xué)前兒童科學(xué)教育4從嫦娥奔月到人類登月學(xué)前兒童科學(xué)教育從嫦娥奔月到人類登月學(xué)前兒童科學(xué)教育5科學(xué)提供農(nóng)作物增產(chǎn)的全新技術(shù)學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)提供農(nóng)作物增產(chǎn)的全新技術(shù)學(xué)前兒童科學(xué)教育6面朝黃土背朝天學(xué)前兒童科學(xué)教育面朝黃土學(xué)前兒童科學(xué)教育7提到“科學(xué)”這個詞，你們會想到什么？（小組內(nèi)進(jìn)行討論）什么是科學(xué)？學(xué)前兒童科學(xué)教育什么是科學(xué)？學(xué)前兒童科學(xué)教育8頭腦風(fēng)暴科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育頭腦風(fēng)暴科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育9科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育10什么是科學(xué)？

在《辭?！分校瑢茖W(xué)的解釋是“關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展?！?/p>

科學(xué)不是一個靜態(tài)的知識體系，而是一個動態(tài)的發(fā)展過程.科學(xué)可以理解成是一個開放的知識體系。學(xué)前兒童科學(xué)教育什么是科學(xué)？在《辭?！分?，對科學(xué)的解釋是“關(guān)于11通常科學(xué)指近代科學(xué)科學(xué)原來指的是自然科學(xué)上世紀(jì)九十年代聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）重新明確了科學(xué)的范圍。按照聯(lián)合國教科文組織給出的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義學(xué)前兒童科學(xué)教育通?？茖W(xué)指近代科學(xué)理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義學(xué)前兒童科學(xué)12偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文（1831-1886）科學(xué)就是整理事實，以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論。－－達(dá)爾文學(xué)前兒童科學(xué)教育偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文科學(xué)就是整理事實，以便從中得出普遍的規(guī)律13事實就是科學(xué)家的空氣

－－巴甫洛夫?qū)W前兒童科學(xué)教育事實就是科學(xué)家的空氣學(xué)前兒童科學(xué)教育14科學(xué)知識科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度科學(xué)素質(zhì)科學(xué)科學(xué)研究和科學(xué)方法學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育15科學(xué)知識科學(xué)知識是指人類經(jīng)過科學(xué)研究而積累的、系統(tǒng)的對客觀世界和人類自身的認(rèn)識?？茖W(xué)知識要經(jīng)過不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在?？茖W(xué)知識的表現(xiàn)形式有科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)理論和科學(xué)模型等?？茖W(xué)知識并不是固定不變的真理，更不是絕對的真理，科學(xué)具有開放性。學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)知識科學(xué)知識是指人類經(jīng)過科學(xué)研究而積累的、系統(tǒng)的對客觀世16科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度AAAS頒布的《2061》計劃中，提出的科學(xué)態(tài)度好奇心尊重實證批判地思考靈活性對變化世界的敏感學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度AAAS頒布的《2061》計劃中，學(xué)前兒童17科學(xué)素質(zhì)在教育部頒發(fā)的科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)素質(zhì)所作的定義是：科學(xué)素質(zhì)包括必要的科學(xué)知識和技能、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識、方法解決問題的意識和能力等方面。學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)素質(zhì)在教育部頒發(fā)的科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)素18科學(xué)素質(zhì)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對每個公民提出應(yīng)具有科學(xué)素質(zhì)的要求，反應(yīng)了知識社會的特點。公民的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：

掌握必要的科學(xué)知識習(xí)慣于對遇到的問題用探究的方式來對待，讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式以及具有科學(xué)精神指導(dǎo)下的價值取向?qū)W前兒童科學(xué)教育科學(xué)素質(zhì)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對每個公民提出應(yīng)具有科學(xué)素19總之科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而在于探索真理。學(xué)前兒童科學(xué)教育總之科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而在于探索真理。學(xué)前兒童20第二節(jié)兒童的科學(xué)是什么Q:一、兒童是否能學(xué)科學(xué)，能否理解真正的科學(xué)？二、兒童是否應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué)，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)？學(xué)前兒童科學(xué)教育第二節(jié)兒童的科學(xué)是什么Q:學(xué)前兒童科學(xué)教育21例一：某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的指南針，教師在這個指南針的底座的四個方向分別貼上四個小動物的圖畫，來吸引兒童的注意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！笨墒钱?dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓，便自言自語說：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓，于是他開始嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，事后老師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，他喜歡小貓。”學(xué)前兒童科學(xué)教育例一：學(xué)前兒童科學(xué)教育22例二：某五歲女孩有一天突然對媽媽講：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀郑驗閺膩頉]有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對我們一會開，一會關(guān)，我們在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想的真好，可是事實不是這樣的，真正的原因等你長大以后就知道了?！睂W(xué)前兒童科學(xué)教育例二：學(xué)前兒童科學(xué)教育23通過以上兩個案例，你認(rèn)為兒童有科學(xué)嗎？如果兒童有科學(xué)，那么兒童的科學(xué)又是什么樣子呢？學(xué)前兒童科學(xué)教育通過以上兩個案例，你認(rèn)為兒童有科學(xué)嗎？學(xué)前兒童科學(xué)教育24兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識兒童的科學(xué)是一個自我建構(gòu)的過程兒童的科學(xué)是對世界的獨特理解學(xué)前兒童科學(xué)教育兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識學(xué)前兒童科學(xué)教育25那么兒童是怎么來學(xué)習(xí)科學(xué)的呢？學(xué)前兒童科學(xué)教育那么兒童是怎么來學(xué)習(xí)科學(xué)的呢？學(xué)前兒童科學(xué)教育26第三節(jié)兒童怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育第三節(jié)兒童怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育27二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰簡介皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點

1、智力的本質(zhì)2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰認(rèn)知理論對教育的啟示

學(xué)前兒童科學(xué)教育二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰簡介學(xué)前兒童科學(xué)教育28學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育291.智力的本質(zhì)智力是有機(jī)體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機(jī)能兒童的智力起源于他們的動作或行為。智力的發(fā)展是認(rèn)知失衡引起有機(jī)體主動建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。學(xué)前兒童科學(xué)教育1.智力的本質(zhì)智力是有機(jī)體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機(jī)能學(xué)前兒30認(rèn)知失衡即兒童已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間的不平衡狀態(tài)，它會促使兒童進(jìn)行心理調(diào)適，借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài)，以重新恢復(fù)認(rèn)知平衡。認(rèn)知平衡即已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系。學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育31一是兒童滿足于現(xiàn)有的認(rèn)知圖式，處于暫時的平衡階段；二是兒童意識到已有的認(rèn)知圖式存在不足，因此產(chǎn)生不滿足感，平衡狀態(tài)于是被打破，處于不平衡階段；三是兒童克服既有認(rèn)知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認(rèn)知圖式，從而達(dá)到一種新的平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為完成任何一次平衡包含著三個階段，學(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰認(rèn)為完成任何一次平衡包含著三個階段，學(xué)前兒童科學(xué)教育32因此，兒童的認(rèn)知就是通過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機(jī)制促進(jìn)更復(fù)雜的思維水平和知識水平的發(fā)展，即促進(jìn)智力的發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育因此，兒童的認(rèn)知就是通過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)332.認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式):

指的是思維或行為動作的一種組織化的模式，個體通過建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗。三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）：動作圖式或感知運動圖式、符號圖式以及運算圖式。

學(xué)前兒童科學(xué)教育2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式):指的是思維或行為動34三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式名稱概念理解特征表現(xiàn)舉例動作圖式（感知運動圖式）動作圖式是較早出現(xiàn)的一種組織化的行為模式，兒童通過它，對外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗進(jìn)行表征或做出反應(yīng)。對事物和事件得理解僅局限于可以通過外顯行為進(jìn)行表征的方面皮球就是滾來滾去或能蹦蹦跳跳的東西，而不是一個有正規(guī)名稱的圓形玩具。符號圖式是經(jīng)驗在頭腦里以心理符號（表象或語言符號）的方式被表征兒童可以在沒有直接操作的前提下去解決問題或思考。杰奎琳的事后學(xué)會動作故事運算圖式（7歲以后）指兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進(jìn)行的內(nèi)部心理活動，表現(xiàn)為對思維對象的內(nèi)部操作。7歲的兒童不會認(rèn)為展開的橡皮泥比球形的要多學(xué)前兒童科學(xué)教育三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式名稱概念理解特征表現(xiàn)舉例動作圖式（感知運動35兒童是如何建構(gòu)他們的認(rèn)知圖式？皮亞杰認(rèn)為，所有對圖式形成的各種理解，都是由“組織”和“適應(yīng)”這兩種與生俱來得心理過程來完成的。組織：是一種加工過程，兒童通過它把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)。適應(yīng):

則包括同化和順應(yīng)兩種形式.

同化：是利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程，順應(yīng)：是通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)的共同作用促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到個體圖式與經(jīng)驗之間的平衡。學(xué)前兒童科學(xué)教育兒童是如何建構(gòu)他們的認(rèn)知圖式？皮亞杰認(rèn)為，所有對圖式形成的各36皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念定義例子個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧只見過鳥的兒童會認(rèn)為所有會飛的東西都是鳥平衡同化利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程兒童把天空中的飛機(jī)也叫做小鳥順應(yīng)通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。當(dāng)兒童意識到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突，或不平衡，于是給它起一個新的名字（或詢問：“這是什么？”）從而在已有的“會飛的東西”圖式中，將飛機(jī)這個新的類型加入到自己的原有的圖式中，進(jìn)而改變了已有的圖示組織重組已有圖式，把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機(jī)）的有層次的圖示開始結(jié)束學(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念定義例子個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧只37兒童科學(xué)概念的發(fā)展兒童已有的知識例子月亮跟著我走月亮有一張臉對新經(jīng)驗的同化月亮也跟著我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常遠(yuǎn)的遠(yuǎn)處的樹看上去也跟著我，但是樹不能動的。月亮不是活的。對新經(jīng)驗的順應(yīng)如果月亮看上去跟隨著每一個人，它又怎么能跟著我呢？月亮如果不是活的，它就不會有臉。月亮從很遠(yuǎn)的地方升起，從地球上看好像有一張臉。有的人認(rèn)為月亮?xí)?，其實是它只是看上去像這樣。前運算階段具體運算階段學(xué)前兒童科學(xué)教育兒童科學(xué)概念的發(fā)展兒童已有的知識例子月亮跟著我走對新經(jīng)驗的同38皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）感知運動階段（0～2歲）形式運算階段（11、12歲以后）

嬰兒青少年學(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論前運算階段（2～7歲）具體運算階段（39感知運動階段（0～2歲）

的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化；2.智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動。3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程完成的標(biāo)志學(xué)前兒童科學(xué)教育感知運動階段（0～2歲）

的主要特征1.401.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習(xí)先天的反射活動，并對新刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應(yīng)階段1～4個月出現(xiàn)簡單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。

e.g.當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作

二級循環(huán)反應(yīng)階段4～8個月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級循環(huán)之間的協(xié)調(diào)8～12個月動作和客體開始分離，為達(dá)到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應(yīng)。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三級循環(huán)反應(yīng)階段12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。

圖式內(nèi)化階段18～24個月能用簡單的符號行為進(jìn)行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。學(xué)前兒童科學(xué)教育1.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射41嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。學(xué)前兒童科學(xué)教育嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在42嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認(rèn)識的產(chǎn)生。學(xué)前兒童科學(xué)教育嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐43前運算階段（2～7歲）

的主要特征(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進(jìn)行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。(二)思維的相對具體性：兒童既不能認(rèn)識統(tǒng)一類客體中的不同個體，也不能認(rèn)識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認(rèn)為天上有兩個月亮。學(xué)前兒童科學(xué)教育前運算階段（2～7歲）

的主要特征學(xué)前兒44(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進(jìn)行的過程。例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。皮亞杰認(rèn)為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。(四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。學(xué)前兒童科學(xué)教育(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進(jìn)行的過程。例如，把兩45守恒實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育守恒實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育46三山實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育三山實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育47三山實驗（three-mountainexperiment）

實驗時先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采取同樣的方式回答這三個問題，只會從自身的角度看這三座山的關(guān)系，不會設(shè)身處地從對面娃娃角度看三座山的關(guān)系。７歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。學(xué)前兒童科學(xué)教育三山實驗（three-mountainexperiment48前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺思維階段4～7歲對事物和事件的理解仍然以期最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則學(xué)前兒童科學(xué)教育前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概49具體運算階段（7～11歲）的主要特征這個階段的兒童已獲得認(rèn)知操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進(jìn)行邏輯思考的能力，其標(biāo)志是守恒概念的形成，即兒童認(rèn)識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童在這一階段的思維主要有以下特征：（1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進(jìn)行歸類；（2）思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；（3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題；（4）具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。學(xué)前兒童科學(xué)教育具體運算階段（7～11歲）的主要特征這個階段的兒童已獲得認(rèn)知50形式運算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。兒童在這一階段的思維特點包括：（1）假設(shè)演繹推理，即一種基于假設(shè)而進(jìn)行思維的運算形式；（2）抽象思維，即命題思維，運用符號進(jìn)行思維運算；（3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。學(xué)前兒童科學(xué)教育形式運算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不51對各階段的總結(jié)、歸納主要特點主要成就感知運動階段（0-2歲）主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。①獲得客體永久性的；①因果關(guān)系的簡單推理。前運算階段（2-7歲）符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。①表象符號能力；②語言符號能力。具體運算階段（7～11歲）具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列。形式運算階段（11、12歲以后）思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力。學(xué)前兒童科學(xué)教育對各階段的總結(jié)、歸納主要特點主要成就感知運動階段（0-2歲）52兒童的因果認(rèn)識的發(fā)展過程發(fā)展階段思維類型典型回答前運算階段（2-7歲）現(xiàn)象學(xué)（將無關(guān)的事實聯(lián)系在一起）泛靈論這有個湖，因為我們需要在這里游泳。小石子沉到水底了，因為它是白色的。太陽是他媽媽生出來的，因為我們也是媽媽生的。小片的云會長大成大云的。具體運算階段（7～11歲）動力論（將原因歸結(jié)為物體內(nèi)在的力量）機(jī)械論（將原因歸結(jié)為外部力量的接觸和傳遞）河水往下流是因為他有向下爬到湖泊的力量，他沒有向上爬的力量。球下落是因為它需要接觸到地面。石頭下落是因為地球引力把它推下去的。云是被風(fēng)推動的。形式運算階段（11、12歲以后）邏輯的演繹地球引力給了物體重力，所以物體會下落。水在管子里向兩邊流動時因為水會平均向兩個方向移動。學(xué)前兒童科學(xué)教育兒童的因果認(rèn)識的發(fā)展過程發(fā)展階段思維類型典型回答前運算階段（53皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個簡單的量的累積過程，而是伴隨同化和順應(yīng)不斷對認(rèn)知圖式進(jìn)行組織或建構(gòu)的階段性發(fā)展過程。各階段都具有獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點。每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特點學(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個簡單的量的累積54從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展從表象及感覺運動解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展從反射活動向表象及感覺運動解決問題發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展圖學(xué)前兒童科學(xué)教育從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運動階段前運55皮亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?！睂W(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少。”學(xué)前兒童56建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出來的。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面對新知識進(jìn)行意義的建構(gòu)，另一方面也對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，而每個個體都是以自己的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此每個個體可以對同一知識有不同的理解，每個人都根據(jù)他們的方式理解知識的一部分或某些方面。學(xué)前兒童科學(xué)教育建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義者認(rèn)為知識不是客觀存在57

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的應(yīng)用（1）教學(xué)并非傳遞客觀世界的知識，而是教育者根據(jù)明確的知識目標(biāo)，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對新知識進(jìn)行建構(gòu)活動，最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。（2）教師不應(yīng)被看成是“知識的傳授者“，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。（3）學(xué)生主體、實際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件。學(xué)前兒童科學(xué)教育

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)前兒童科學(xué)教育58案例：

老師給學(xué)生一些磁鐵，讓他們對磁鐵進(jìn)行探究。很快，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵的一端會吸引另一塊磁鐵，而另一端則排斥它。不久，所有孩子都發(fā)現(xiàn)如果將其中一塊磁鐵顛倒過來，本來互相吸引的磁鐵此時又相互排斥了?；顒映掷m(xù)了４５分鐘，這期間學(xué)生不僅是玩最初的磁鐵吸引與排斥游戲，還與同伴聯(lián)合創(chuàng)造了磁鐵火車，以及用鐵屑形成各種圖案。大量的聯(lián)系、圖案、理論都是學(xué)生在活動中形成的，沒有一個來自于老師。老師只是在組織和協(xié)調(diào)活動，提供必要的時間和材料，保證學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。是學(xué)生自己創(chuàng)建了這些聯(lián)系。學(xué)前兒童科學(xué)教育案例：老師給學(xué)生一些磁鐵，讓他們對磁鐵進(jìn)59三、幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)分析

2001年7月教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是：

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心；

2.能運用各種感官，動手、動腦，探究問題；

3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)字的重要和有趣；

5.愛護(hù)動、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。學(xué)前兒童科學(xué)教育三、幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)分析2001年7月教育部頒布的《60科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)解讀除4條是關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)外1和5條是關(guān)于科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)；2和3條是關(guān)于科學(xué)方法和過程的目標(biāo)；知識的目標(biāo)已然蘊(yùn)藏在其他的目標(biāo)之中。學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)解讀除4條是關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)外學(xué)前兒童科學(xué)教育61

一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求（一）科學(xué)性和啟蒙性（二）廣泛性和代表性（三）地方性和季節(jié)性（四）時代性和民族性（五）幼兒的可接受性（六）系統(tǒng)性與整體性學(xué)前兒童科學(xué)教育一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求（一）62二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容

（一）科學(xué)情感和態(tài)度方面（二）科學(xué)知識方面（三）科學(xué)方法和能力方面學(xué)前兒童科學(xué)教育二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)教育63科學(xué)情感和態(tài)度方面對身邊現(xiàn)代生活中科學(xué)技術(shù)的印象科學(xué)技術(shù)對生活的影響對身邊的科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)心對周圍生活中的自然現(xiàn)象的觀察被身邊的科學(xué)現(xiàn)象所吸引對身邊的科學(xué)現(xiàn)象的觀察和積累愿意對一些科學(xué)想象進(jìn)行嘗試學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)情感和態(tài)度方面對身邊現(xiàn)代生活中科學(xué)技術(shù)的印象學(xué)前兒童科學(xué)64科學(xué)知識（一）動物和植物（二）氣候與季節(jié)（三）石、沙、土（四）水（五）宇宙和星球（六）自然現(xiàn)象（七）科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品（八）人體知識（九）環(huán)保教育（十）物理現(xiàn)象學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)知識（一）動物和植物學(xué)前兒童科學(xué)教育65

（一）動物和植物幼兒階段認(rèn)識動植物的主要內(nèi)容:1.幼兒應(yīng)當(dāng)盡可能地認(rèn)識各種動物和植物，能叫出其名稱，并且認(rèn)識其外形特征與結(jié)構(gòu)，了解它們的生活方式和繁衍方式。2.了解動植物之間的關(guān)系，了解動植物和人類之間的關(guān)系。3.了解動植物與氣候、季節(jié)變化之間的關(guān)系。

4.管理和照顧幾種植物。

5.利用動植物進(jìn)行各種實驗與觀察活動。學(xué)前兒童科學(xué)教育（一）動物和植物學(xué)前兒童科學(xué)教育66

（二）氣候與季節(jié)幼兒階段關(guān)于氣候和季節(jié)的認(rèn)識內(nèi)容:1.認(rèn)識氣候與季節(jié)變化。讓幼兒做天氣記錄。2.觀察雨、雪、雷、閃電、彩虹、冰、霜、露等自然現(xiàn)象。3.辨別春、夏、秋、冬的四季特征。4.了解氣候變化與人類活動之間的關(guān)系。5.利用氣候變化開展各種活動。

學(xué)前兒童科學(xué)教育（二）氣候與季節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育67（三）石、沙、土幼兒階段關(guān)于石沙土的認(rèn)識內(nèi)容:1.向幼兒介紹不同種類的沙石土。2.利用沙石土開展各種活動。3.介紹沙石土與人類生活之間的關(guān)系。

學(xué)前兒童科學(xué)教育（三）石、沙、土學(xué)前兒童科學(xué)教育68（四）水幼兒階段關(guān)于水的認(rèn)識內(nèi)容:1.使幼兒知道水是無色、無味、無嗅的。2.了解水在日常生活中的用途。3.有許多物質(zhì)能夠溶解于水。4.了解什么東西能浮在水面，什么東西會沉入水底。學(xué)前兒童科學(xué)教育（四）水學(xué)前兒童科學(xué)教育691.水的分布2.水的形狀：表面張力可以使小水滴成球形3.水的顏色：與水的厚薄有關(guān)與吸收的光波有關(guān)與天氣有關(guān)與水中物質(zhì)有關(guān)4.水的密度5.水的沸點與冰點學(xué)前兒童科學(xué)教育1.水的分布學(xué)前兒童科學(xué)教育70水的沸點沸點(℃)1個大氣壓（760毫米高汞柱即1.039㎏/c㎡）1001721/3501/8101/801031.1312121801030084.8學(xué)前兒童科學(xué)教育水的沸點沸點(℃)1個大氣71水的冰點冰點(℃)1個大氣壓（760毫米高汞柱即1.039㎏/c㎡）0℃1-22℃2,000形成密度比水大5%的冰2,115-80℃,密度比水大122%3,000熔點80℃(熱冰),密度比水大9.5%20,000熔點180℃(比沸水還燙)39,000學(xué)前兒童科學(xué)教育水的冰點冰點(℃)1個726.水能夠溶解許多物質(zhì)7.水能夠滅火，也能夠助燃8.水的凈化學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育73

（五）宇宙和星球幼兒階段關(guān)于宇宙和星球的認(rèn)識內(nèi)容:1.認(rèn)識宇窗中的日月星辰,使幼兒知道為什么白天有太陽,夜晚沒有太陽。2.指導(dǎo)幼兒觀察什么時候月圓,什么時候月缺。3.了解太陽能發(fā)出巨大的光和熱。4.觀察朝陽和夕陽。5.向幼兒適當(dāng)介紹宇宙中的星辰,使他們知道宇窗中有無數(shù)星球,他們離人類的地球很遙遠(yuǎn),所以看起來很小。6.適當(dāng)向幼兒介紹人類在宇宙中的活動。如,可向幼兒介紹宇航員乘坐宇窗飛船到過太空,到過月球,說明人類科技高度發(fā)達(dá)、充滿智慧等。學(xué)前兒童科學(xué)教育（五）宇宙和星球?qū)W前兒童科學(xué)教育74（六）自然現(xiàn)象1.空氣與風(fēng)2.電3．光4．磁鐵5．聲音學(xué)前兒童科學(xué)教育（六）自然現(xiàn)象學(xué)前兒童科學(xué)教育75（七）科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品1．認(rèn)識一些日用品,探索蘊(yùn)涵其中的科學(xué)原理,如通過剪刀、夾子、釘子、錘子、鋸子等工具知道他們的使用價值。2．初步了解通訊工具在人們生活中的用途。3．認(rèn)識各種家用電器,如電視、電話、電冰箱、洗衣機(jī)等,了解它們的用途和安全使用方法。4．認(rèn)識各種常見的海陸空交通工具。5．初步認(rèn)識現(xiàn)代科技,知道科技是不斷發(fā)展的,了解科技是人類創(chuàng)造的,它會給人類帶來更多的方便。

學(xué)前兒童科學(xué)教育（七）科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品學(xué)前兒童科學(xué)教育76（八）人體知識

幼兒可以學(xué)習(xí)的有關(guān)人體的科學(xué)內(nèi)容包括：

1．人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)

（1）觀察、探索人體的整體結(jié)構(gòu)、活動、功能及保護(hù)。（2）觀察、探索人體的外部結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)。（3）感受、體驗內(nèi)部主要器官的活動和功能學(xué)前兒童科學(xué)教育（八）人體知識學(xué)前兒童科學(xué)教育772．人的心理活動

（1）感受、體驗、表現(xiàn)自己的情緒，如高興和難過等，知道每個人都會有情緒的感受和體驗，在不同的情況下會有不同的情緒表現(xiàn)。（2）觀察、體驗和理解同伴的情緒表。（3）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)或控制自己的情緒，發(fā)展積極的情緒。學(xué)前兒童科學(xué)教育2．人的心理活動學(xué)前兒童科學(xué)教育78

3．個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老）認(rèn)識人的生命過程包括以下具體內(nèi)容：（1）初步知道自己的出生、生長過程和生長發(fā)育的條件。（2）觀察人的出生、長大和衰老的過程，并且知道每個人都會經(jīng)歷從小長大到衰老的過程，教育幼兒尊老愛幼。（3）初步知道生命是一個客觀的過程，生命是最寶貴的，要珍惜和保護(hù)人的生命。學(xué)前兒童科學(xué)教育3．個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老）學(xué)前兒童科學(xué)教79（九）環(huán)保教育1．使幼兒知道地球上的水資源是有限的,可以供人們飲用的。淡水資源更加有限,懂得保護(hù)水資源、節(jié)約用水的重要性。2．認(rèn)識幾種珍稀動植物,知道它們數(shù)量減少的原因,懂得要保護(hù)野生動植物。3．了解廢棄物不處理對人類的危害,知道廢棄物可以分類回收利用,變廢為寶。4．了解土壤對動植物的作用,了解土壤污染對人類健康的影響。5．初步了解植樹造林對人類的重要意義,懂得保護(hù)森林的重要性。6．初步理解什么是環(huán)境污染,環(huán)境污染的具體體現(xiàn)及其對人類的影響,懂得保護(hù)環(huán)境的基本方法以及重要作用。學(xué)前兒童科學(xué)教育（九）環(huán)保教育學(xué)前兒童科學(xué)教育80（十）物理現(xiàn)象

1．力和運動

（1）感受力的大小、探索發(fā)現(xiàn)力的方向，探索力和運動之間的關(guān)系，以及不同大小、方向的力和運動之間的關(guān)系。（2）通過實驗探索各種力（地球引力、浮力、摩擦力等）的現(xiàn)象。如地球上的所有物體都要受到地球的引力，都會落到地面上；不同的物體放在水里，會產(chǎn)生不同的結(jié)果；物體在不同光滑程度的平面上，運動的快慢會不同，等等。（3）玩翹翹板、天平、平衡架等，探索平衡的條件，體驗力的平衡。（4）探索各種機(jī)械，發(fā)現(xiàn)它們的作用。（5）探索各種自然力（如風(fēng)力和水力），了解人類對它們的利用。

學(xué)前兒童科學(xué)教育（十）物理現(xiàn)象學(xué)前兒童科學(xué)教育81

2．熱和溫度（1）感受有的物體熱，有的物體冷。學(xué)習(xí)用溫度計測量物體冷熱的程度。（2）探索并發(fā)現(xiàn)熱的物體會變冷，冷的物體會變熱。討論可以用什么辦法使物體變冷、變熱。（3）知道天氣的冷熱。討論夏天怎樣散熱，冬天怎樣取暖保暖，并了解幾種取暖或散熱的產(chǎn)品。學(xué)前兒童科學(xué)教育2．熱和溫度學(xué)前兒童科學(xué)教育82科學(xué)方法和能力方面觀察的方法和能力比較的方法和能力嘗試探索的方法和能力信息收集的方法和能力學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)方法和能力方面觀察的方法和能力學(xué)前兒童科學(xué)教育83

三、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的編排方法（一）選擇課題（二）排列順序（三）編寫教學(xué)計劃（四）設(shè)計具體的幼兒科學(xué)教育活動方案

學(xué)前兒童科學(xué)教育三、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的編排方法學(xué)前兒童科學(xué)教育84（一）選擇課題教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的選編原則挑選出適合本班幼兒的科學(xué)教育課題。學(xué)前兒童科學(xué)教育（一）選擇課題學(xué)前兒童科學(xué)教育85（二）排列順序由于幼兒科學(xué)教育內(nèi)容與自然有著密切的關(guān)系，通常是配合季節(jié)的變化，同時結(jié)合不同年齡班幼兒的特點來進(jìn)行編排的，使之成為一個有機(jī)的體系。學(xué)前兒童科學(xué)教育（二）排列順序?qū)W前兒童科學(xué)教育86（三）編寫教學(xué)計劃教學(xué)計劃常見的有學(xué)期計劃、月計劃和周計劃。通常教師的教學(xué)計劃是要向家長公布的。學(xué)前兒童科學(xué)教育（三）編寫教學(xué)計劃學(xué)前兒童科學(xué)教育87（四）設(shè)計具體的幼兒科學(xué)教育活動方案1．活動的題目2．幼兒年齡班3．活動目標(biāo)4．活動準(zhǔn)備5．活動過程與指導(dǎo)6．活動的延伸7．活動的評析學(xué)前兒童科學(xué)教育（四）設(shè)計具體的幼兒科學(xué)教育活動方案學(xué)前兒童科學(xué)教育88小班科學(xué)：我的臉上有什么？

《我的臉上有什么》（?。┰O(shè)計意圖：五官是孩子們身上重要的器官，他們無時不刻地感受著它們的存在，但對于小年齡的孩子來說，他們未必懂得去保護(hù)這些重要的器官?；顒右源藶槌霭l(fā)點，注重孩子自身的體驗，在體驗中感知著它們的重要，逐步激發(fā)保護(hù)意識。活動名稱：我的臉上有什么活動目的：感知自己五官的特點，激發(fā)幼兒對自身的喜愛與保護(hù)。重點難點：自我感受、探索，感知五官的特點。學(xué)前兒童科學(xué)教育小班科學(xué)：我的臉上有什么？學(xué)前兒童科學(xué)教育89活動準(zhǔn)備：1、望遠(yuǎn)鏡、鏡子、圖書；香水、鮮花、臭豆腐；各種甜、咸、酸食品；小鈴、沙錘、手鼓等物品若干。2、眼罩、口罩、耳塞若干。3、娃娃臉一個、五官。4、磁帶、錄音機(jī)。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動準(zhǔn)備：學(xué)前兒童科學(xué)教育90活動流程：引發(fā)興趣——操作探索——交流協(xié)調(diào)——操作探索——交流協(xié)調(diào)——拓展延伸學(xué)前兒童科學(xué)教育活動流程：學(xué)前兒童科學(xué)教育91活動過程：1、引發(fā)興趣我看見你們的小臉了。我們的小臉上有什么？（幼兒講述，出示娃娃臉，一一擺放。）它們長在小臉的什么地方？兒歌：小小鼻子本領(lǐng)大，長在臉的最中央。鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴。耳朵耳朵最聽話，長在我的頭兩旁。*小結(jié)：我們的小臉上有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程：學(xué)前兒童科學(xué)教育922、操作探索師：旁邊有許多東西，你可以自己找一個地方，用你的小耳朵去聽一聽、小眼睛去看一看、小鼻子去聞一聞、小嘴巴去嘗一嘗，看看有什么秘密。（幼兒自主選擇物品，感受探索。）注意引導(dǎo)幼兒運用各種感官感受探索。學(xué)前兒童科學(xué)教育2、操作探索學(xué)前兒童科學(xué)教育933、交流協(xié)調(diào)剛才你玩了什么？你是怎么玩的？你用什么玩的？*小結(jié)：我們的小眼睛會看東西、小鼻子能聞味道和呼吸、小耳朵可以聽聲音、小嘴巴會吃東西和說話，它們的本領(lǐng)可真大！學(xué)前兒童科學(xué)教育3、交流協(xié)調(diào)學(xué)前兒童科學(xué)教育944、操作探索如果沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會怎么樣呢？這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會發(fā)生什么事情？（幼兒自主選擇物品，感受探索。）5、交流協(xié)調(diào)戴上了這些東西，感覺怎么樣？想一想為什么會這樣？*小結(jié)：沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，我們很不方便，所以我們要好好保護(hù)它們！6、拓展延伸學(xué)前兒童科學(xué)教育4、操作探索學(xué)前兒童科學(xué)教育95回顧與思考1．在選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容時有哪些具體要求？2．請以幼兒的科學(xué)知識為教育內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)符合中班年齡特點的教育活動。3．請編排一份月計劃。學(xué)前兒童科學(xué)教育回顧與思考學(xué)前兒童科學(xué)教育96

（一）科學(xué)性和啟蒙性科學(xué)性和啟蒙性是幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的首要要求。它的具體含義是：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)的原理，不能違背科學(xué)事實；同時科學(xué)性又應(yīng)和啟蒙性相結(jié)合，即提供給學(xué)前學(xué)習(xí)幼兒的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一種粗淺的的科學(xué)知識，以此激發(fā)幼兒的好奇心和科學(xué)探索的欲望，啟示幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，而不能超越幼兒的發(fā)展水平和理解能力。學(xué)前兒童科學(xué)教育（一）科學(xué)性和啟蒙性學(xué)前兒童科學(xué)教育97第一、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒可以直接探索的內(nèi)容，讓幼兒通過自己直接的探索活動，在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)科學(xué)。第二、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒可以理解的內(nèi)容，將復(fù)雜、深奧的科學(xué)道理寓于簡單、明顯的現(xiàn)象之中，讓幼兒通過具體的經(jīng)驗獲得對科學(xué)知識的粗淺理解。第三、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒日常生活中熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)內(nèi)容。學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育98

（二）廣泛性和代表性

廣泛性和代表性的要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)是豐富多采的，以反映幼兒日常生活中所接觸的物質(zhì)世界的多樣性、多變性，和自然科學(xué)知識本身的廣泛性；同時又應(yīng)是有選擇的，能代表自然科學(xué)各個領(lǐng)域的基本知識結(jié)構(gòu)，為幼兒今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育（二）廣泛性和代表性學(xué)前兒童科學(xué)教育99第一,是從廣泛的范圍中選擇內(nèi)容。

第二,是衡量所選內(nèi)容的代表性。

第三,是考慮各部分內(nèi)容的均衡性。學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育100（三）地方性和季節(jié)性

地方性和季節(jié)性的要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和季節(jié)特點，因地、因時制宜。地方性和季節(jié)性的要求既是幼兒認(rèn)識事物的特點所決定的，也是自然科學(xué)知識的特點所決定的。學(xué)前兒童科學(xué)教育（三）地方性和季節(jié)性學(xué)前兒童科學(xué)教育101

（四）時代性和民族性時代性和民族性要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容既應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以適應(yīng)時代的變化；又應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特色，以發(fā)揚(yáng)光大民族的優(yōu)秀文化。學(xué)前兒童科學(xué)教育（四）時代性和民族性學(xué)前兒童科學(xué)教育102第一，結(jié)合幼兒的生活向幼兒介紹現(xiàn)代的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，特別是我國在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)上的成就。第二，向幼兒介紹科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓幼兒在古今的對比中體會現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)，和古代人民的智慧。第三，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識我國的具有民族特色的物產(chǎn)，或當(dāng)?shù)赜忻奈锂a(chǎn)。

學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育103（五）幼兒的可接受性第一,不同的年齡班幼兒的可接受性不同第二,同一個年齡班內(nèi)不同幼兒可接受性不同第三,不同幼兒園的同齡班可接受性不同學(xué)前兒童科學(xué)教育（五）幼兒的可接受性學(xué)前兒童科學(xué)教育104（六）系統(tǒng)性與整體性所謂系統(tǒng)性即幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由近及遠(yuǎn)、從簡單到復(fù)雜、從淺至深有系統(tǒng)地編排進(jìn)行。

所謂整體性即在選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容時，要考慮與其他教育內(nèi)容如語言、數(shù)學(xué)、社會、健康等內(nèi)容相互配合，相互滲透，綜合進(jìn)行。

學(xué)前兒童科學(xué)教育（六）系統(tǒng)性與整體性學(xué)前兒童科學(xué)教育105

學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒106

提綱

1.科學(xué)是什么？

2.兒童的科學(xué)是什么？

3.兒童是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的？學(xué)前兒童科學(xué)教育提綱1.科學(xué)是什107第一節(jié)感悟科學(xué)一、什么是科學(xué)（一）科學(xué)的偉大作用（二）對科學(xué)的理解（三）科學(xué)的含義學(xué)前兒童科學(xué)教育第一節(jié)感悟科學(xué)一、什么是科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育108（一）科學(xué)的偉大作用

科學(xué)的迅速發(fā)展，推動了技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和文化的巨大進(jìn)步，大大改善了人們的生活。學(xué)前兒童科學(xué)教育（一）科學(xué)的偉大作用學(xué)前兒童科學(xué)教育109從嫦娥奔月到人類登月學(xué)前兒童科學(xué)教育從嫦娥奔月到人類登月學(xué)前兒童科學(xué)教育110科學(xué)提供農(nóng)作物增產(chǎn)的全新技術(shù)學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)提供農(nóng)作物增產(chǎn)的全新技術(shù)學(xué)前兒童科學(xué)教育111面朝黃土背朝天學(xué)前兒童科學(xué)教育面朝黃土學(xué)前兒童科學(xué)教育112提到“科學(xué)”這個詞，你們會想到什么？（小組內(nèi)進(jìn)行討論）什么是科學(xué)？學(xué)前兒童科學(xué)教育什么是科學(xué)？學(xué)前兒童科學(xué)教育113頭腦風(fēng)暴科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育頭腦風(fēng)暴科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育114科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育115什么是科學(xué)？

在《辭?！分校瑢茖W(xué)的解釋是“關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展?！?/p>

科學(xué)不是一個靜態(tài)的知識體系，而是一個動態(tài)的發(fā)展過程.科學(xué)可以理解成是一個開放的知識體系。學(xué)前兒童科學(xué)教育什么是科學(xué)？在《辭?！分?，對科學(xué)的解釋是“關(guān)于116通?？茖W(xué)指近代科學(xué)科學(xué)原來指的是自然科學(xué)上世紀(jì)九十年代聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）重新明確了科學(xué)的范圍。按照聯(lián)合國教科文組織給出的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義學(xué)前兒童科學(xué)教育通?？茖W(xué)指近代科學(xué)理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義學(xué)前兒童科學(xué)117偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文（1831-1886）科學(xué)就是整理事實，以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論。－－達(dá)爾文學(xué)前兒童科學(xué)教育偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文科學(xué)就是整理事實，以便從中得出普遍的規(guī)律118事實就是科學(xué)家的空氣

－－巴甫洛夫?qū)W前兒童科學(xué)教育事實就是科學(xué)家的空氣學(xué)前兒童科學(xué)教育119科學(xué)知識科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度科學(xué)素質(zhì)科學(xué)科學(xué)研究和科學(xué)方法學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育120科學(xué)知識科學(xué)知識是指人類經(jīng)過科學(xué)研究而積累的、系統(tǒng)的對客觀世界和人類自身的認(rèn)識?？茖W(xué)知識要經(jīng)過不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在?？茖W(xué)知識的表現(xiàn)形式有科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)理論和科學(xué)模型等?？茖W(xué)知識并不是固定不變的真理，更不是絕對的真理，科學(xué)具有開放性。學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)知識科學(xué)知識是指人類經(jīng)過科學(xué)研究而積累的、系統(tǒng)的對客觀世121科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度AAAS頒布的《2061》計劃中，提出的科學(xué)態(tài)度好奇心尊重實證批判地思考靈活性對變化世界的敏感學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度AAAS頒布的《2061》計劃中，學(xué)前兒童122科學(xué)素質(zhì)在教育部頒發(fā)的科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)素質(zhì)所作的定義是：科學(xué)素質(zhì)包括必要的科學(xué)知識和技能、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識、方法解決問題的意識和能力等方面。學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)素質(zhì)在教育部頒發(fā)的科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)素123科學(xué)素質(zhì)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對每個公民提出應(yīng)具有科學(xué)素質(zhì)的要求，反應(yīng)了知識社會的特點。公民的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：

掌握必要的科學(xué)知識習(xí)慣于對遇到的問題用探究的方式來對待，讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式以及具有科學(xué)精神指導(dǎo)下的價值取向?qū)W前兒童科學(xué)教育科學(xué)素質(zhì)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對每個公民提出應(yīng)具有科學(xué)素124總之科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而在于探索真理。學(xué)前兒童科學(xué)教育總之科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而在于探索真理。學(xué)前兒童125第二節(jié)兒童的科學(xué)是什么Q:一、兒童是否能學(xué)科學(xué)，能否理解真正的科學(xué)？二、兒童是否應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué)，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)？學(xué)前兒童科學(xué)教育第二節(jié)兒童的科學(xué)是什么Q:學(xué)前兒童科學(xué)教育126例一：某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的指南針，教師在這個指南針的底座的四個方向分別貼上四個小動物的圖畫，來吸引兒童的注意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓。”可是當(dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓，便自言自語說：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓，于是他開始嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，事后老師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，他喜歡小貓。”學(xué)前兒童科學(xué)教育例一：學(xué)前兒童科學(xué)教育127例二：某五歲女孩有一天突然對媽媽講：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀郑驗閺膩頉]有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對我們一會開，一會關(guān)，我們在地球上看，就好像星星在眨眼睛?！边@位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想的真好，可是事實不是這樣的，真正的原因等你長大以后就知道了?！睂W(xué)前兒童科學(xué)教育例二：學(xué)前兒童科學(xué)教育128通過以上兩個案例，你認(rèn)為兒童有科學(xué)嗎？如果兒童有科學(xué)，那么兒童的科學(xué)又是什么樣子呢？學(xué)前兒童科學(xué)教育通過以上兩個案例，你認(rèn)為兒童有科學(xué)嗎？學(xué)前兒童科學(xué)教育129兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識兒童的科學(xué)是一個自我建構(gòu)的過程兒童的科學(xué)是對世界的獨特理解學(xué)前兒童科學(xué)教育兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識學(xué)前兒童科學(xué)教育130那么兒童是怎么來學(xué)習(xí)科學(xué)的呢？學(xué)前兒童科學(xué)教育那么兒童是怎么來學(xué)習(xí)科學(xué)的呢？學(xué)前兒童科學(xué)教育131第三節(jié)兒童怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育第三節(jié)兒童怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)前兒童科學(xué)教育132二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰簡介皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點

1、智力的本質(zhì)2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰認(rèn)知理論對教育的啟示

學(xué)前兒童科學(xué)教育二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰簡介學(xué)前兒童科學(xué)教育133學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育1341.智力的本質(zhì)智力是有機(jī)體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機(jī)能兒童的智力起源于他們的動作或行為。智力的發(fā)展是認(rèn)知失衡引起有機(jī)體主動建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。學(xué)前兒童科學(xué)教育1.智力的本質(zhì)智力是有機(jī)體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機(jī)能學(xué)前兒135認(rèn)知失衡即兒童已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間的不平衡狀態(tài)，它會促使兒童進(jìn)行心理調(diào)適，借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài)，以重新恢復(fù)認(rèn)知平衡。認(rèn)知平衡即已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系。學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育136一是兒童滿足于現(xiàn)有的認(rèn)知圖式，處于暫時的平衡階段；二是兒童意識到已有的認(rèn)知圖式存在不足，因此產(chǎn)生不滿足感，平衡狀態(tài)于是被打破，處于不平衡階段；三是兒童克服既有認(rèn)知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認(rèn)知圖式，從而達(dá)到一種新的平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為完成任何一次平衡包含著三個階段，學(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰認(rèn)為完成任何一次平衡包含著三個階段，學(xué)前兒童科學(xué)教育137因此，兒童的認(rèn)知就是通過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機(jī)制促進(jìn)更復(fù)雜的思維水平和知識水平的發(fā)展，即促進(jìn)智力的發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育因此，兒童的認(rèn)知就是通過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)1382.認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式):

指的是思維或行為動作的一種組織化的模式，個體通過建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗。三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）：動作圖式或感知運動圖式、符號圖式以及運算圖式。

學(xué)前兒童科學(xué)教育2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式):指的是思維或行為動139三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式名稱概念理解特征表現(xiàn)舉例動作圖式（感知運動圖式）動作圖式是較早出現(xiàn)的一種組織化的行為模式，兒童通過它，對外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗進(jìn)行表征或做出反應(yīng)。對事物和事件得理解僅局限于可以通過外顯行為進(jìn)行表征的方面皮球就是滾來滾去或能蹦蹦跳跳的東西，而不是一個有正規(guī)名稱的圓形玩具。符號圖式是經(jīng)驗在頭腦里以心理符號（表象或語言符號）的方式被表征兒童可以在沒有直接操作的前提下去解決問題或思考。杰奎琳的事后學(xué)會動作故事運算圖式（7歲以后）指兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進(jìn)行的內(nèi)部心理活動，表現(xiàn)為對思維對象的內(nèi)部操作。7歲的兒童不會認(rèn)為展開的橡皮泥比球形的要多學(xué)前兒童科學(xué)教育三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式名稱概念理解特征表現(xiàn)舉例動作圖式（感知運動140兒童是如何建構(gòu)他們的認(rèn)知圖式？皮亞杰認(rèn)為，所有對圖式形成的各種理解，都是由“組織”和“適應(yīng)”這兩種與生俱來得心理過程來完成的。組織：是一種加工過程，兒童通過它把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)。適應(yīng):

則包括同化和順應(yīng)兩種形式.

同化：是利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程，順應(yīng)：是通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)的共同作用促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到個體圖式與經(jīng)驗之間的平衡。學(xué)前兒童科學(xué)教育兒童是如何建構(gòu)他們的認(rèn)知圖式？皮亞杰認(rèn)為，所有對圖式形成的各141皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念定義例子個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧只見過鳥的兒童會認(rèn)為所有會飛的東西都是鳥平衡同化利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程兒童把天空中的飛機(jī)也叫做小鳥順應(yīng)通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。當(dāng)兒童意識到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突，或不平衡，于是給它起一個新的名字（或詢問：“這是什么？”）從而在已有的“會飛的東西”圖式中，將飛機(jī)這個新的類型加入到自己的原有的圖式中，進(jìn)而改變了已有的圖示組織重組已有圖式，把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機(jī)）的有層次的圖示開始結(jié)束學(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念定義例子個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧只142兒童科學(xué)概念的發(fā)展兒童已有的知識例子月亮跟著我走月亮有一張臉對新經(jīng)驗的同化月亮也跟著我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常遠(yuǎn)的遠(yuǎn)處的樹看上去也跟著我，但是樹不能動的。月亮不是活的。對新經(jīng)驗的順應(yīng)如果月亮看上去跟隨著每一個人，它又怎么能跟著我呢？月亮如果不是活的，它就不會有臉。月亮從很遠(yuǎn)的地方升起，從地球上看好像有一張臉。有的人認(rèn)為月亮?xí)?，其實是它只是看上去像這樣。前運算階段具體運算階段學(xué)前兒童科學(xué)教育兒童科學(xué)概念的發(fā)展兒童已有的知識例子月亮跟著我走對新經(jīng)驗的同143皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）感知運動階段（0～2歲）形式運算階段（11、12歲以后）

嬰兒青少年學(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論前運算階段（2～7歲）具體運算階段（144感知運動階段（0～2歲）

的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化；2.智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動。3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程完成的標(biāo)志學(xué)前兒童科學(xué)教育感知運動階段（0～2歲）

的主要特征1.1451.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習(xí)先天的反射活動，并對新刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應(yīng)階段1～4個月出現(xiàn)簡單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。

e.g.當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作

二級循環(huán)反應(yīng)階段4～8個月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級循環(huán)之間的協(xié)調(diào)8～12個月動作和客體開始分離，為達(dá)到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應(yīng)。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三級循環(huán)反應(yīng)階段12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。

圖式內(nèi)化階段18～24個月能用簡單的符號行為進(jìn)行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。學(xué)前兒童科學(xué)教育1.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射146嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。學(xué)前兒童科學(xué)教育嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在147嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認(rèn)識的產(chǎn)生。學(xué)前兒童科學(xué)教育嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐148前運算階段（2～7歲）

的主要特征(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進(jìn)行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。(二)思維的相對具體性：兒童既不能認(rèn)識統(tǒng)一類客體中的不同個體，也不能認(rèn)識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認(rèn)為天上有兩個月亮。學(xué)前兒童科學(xué)教育前運算階段（2～7歲）

的主要特征學(xué)前兒149(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進(jìn)行的過程。例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。皮亞杰認(rèn)為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。(四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。學(xué)前兒童科學(xué)教育(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進(jìn)行的過程。例如，把兩150守恒實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育守恒實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育151三山實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育三山實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育152三山實驗（three-mountainexperiment）

實驗時先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采取同樣的方式回答這三個問題，只會從自身的角度看這三座山的關(guān)系，不會設(shè)身處地從對面娃娃角度看三座山的關(guān)系。７歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。學(xué)前兒童科學(xué)教育三山實驗（three-mountainexperiment153前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺思維階段4～7歲對事物和事件的理解仍然以期最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則學(xué)前兒童科學(xué)教育前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概154具體運算階段（7～11歲）的主要特征這個階段的兒童已獲得認(rèn)知操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進(jìn)行邏輯思考的能力，其標(biāo)志是守恒概念的形成，即兒童認(rèn)識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童在這一階段的思維主要有以下特征：（1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進(jìn)行歸類；（2）思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；（3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題；（4）具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。學(xué)前兒童科學(xué)教育具體運算階段（7～11歲）的主要特征這個階段的兒童已獲得認(rèn)知155形式運算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。兒童在這一階段的思維特點包括：（1）假設(shè)演繹推理，即一種基于假設(shè)而進(jìn)行思維的運算形式；（2）抽象思維，即命題思維，運用符號進(jìn)行思維運算；（3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。學(xué)前兒童科學(xué)教育形式運算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不156對各階段的總結(jié)、歸納主要特點主要成就感知運動階段（0-2歲）主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。①獲得客體永久性的；①因果關(guān)系的簡單推理。前運算階段（2-7歲）符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。①表象符號能力；②語言符號能力。具體運算階段（7～11歲）具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列。形式運算階段（11、12歲以后）思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力。學(xué)前兒童科學(xué)教育對各階段的總結(jié)、歸納主要特點主要成就感知運動階段（0-2歲）157兒童的因果認(rèn)識的發(fā)展過程發(fā)展階段思維類型典型回答前運算階段（2-7歲）現(xiàn)象學(xué)（將無關(guān)的事實聯(lián)系在一起）泛靈論這有個湖，因為我們需要在這里游泳。小石子沉到水底了，因為它是白色的。太陽是他媽媽生出來的，因為我們也是媽媽生的。小片的云會長大成大云的。具體運算階段（7～11歲）動力論（將原因歸結(jié)為物體內(nèi)在的力量）機(jī)械論（將原因歸結(jié)為外部力量的接觸和傳遞）河水往下流是因為他有向下爬到湖泊的力量，他沒有向上爬的力量。球下落是因為它需要接觸到地面。石頭下落是因為地球引力把它推下去的。云是被風(fēng)推動的。形式運算階段（11、12歲以后）邏輯的演繹地球引力給了物體重力，所以物體會下落。水在管子里向兩邊流動時因為水會平均向兩個方向移動。學(xué)前兒童科學(xué)教育兒童的因果認(rèn)識的發(fā)展過程發(fā)展階段思維類型典型回答前運算階段（158皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個簡單的量的累積過程，而是伴隨同化和順應(yīng)不斷對認(rèn)知圖式進(jìn)行組織或建構(gòu)的階段性發(fā)展過程。各階段都具有獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點。每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特點學(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個簡單的量的累積159從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展從表象及感覺運動解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展從反射活動向表象及感覺運動解決問題發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展圖學(xué)前兒童科學(xué)教育從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運動階段前運160皮亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?！睂W(xué)前兒童科學(xué)教育皮亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?！睂W(xué)前兒童161建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出來的。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面對新知識進(jìn)行意義的建構(gòu)，另一方面也對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，而每個個體都是以自己的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此每個個體可以對同一知識有不同的理解，每個人都根據(jù)他們的方式理解知識的一部分或某些方面。學(xué)前兒童科學(xué)教育建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義者認(rèn)為知識不是客觀存在162

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的應(yīng)用（1）教學(xué)并非傳遞客觀世界的知識，而是教育者根據(jù)明確的知識目標(biāo)，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對新知識進(jìn)行建構(gòu)活動，最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。（2）教師不應(yīng)被看成是“知識的傳授者“，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。（3）學(xué)生主體、實際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件。學(xué)前兒童科學(xué)教育

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)前兒童科學(xué)教育163案例：

老師給學(xué)生一些磁鐵，讓他們對磁鐵進(jìn)行探究。很快，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵的一端會吸引另一塊磁鐵，而另一端則排斥它。不久，所有孩子都發(fā)現(xiàn)如果將其中一塊磁鐵顛倒過來，本來互相吸引的磁鐵此時又相互排斥了?；顒映掷m(xù)了４５分鐘，這期間學(xué)生不僅是玩最初的磁鐵吸引與排斥游戲，還與同伴聯(lián)合創(chuàng)造了磁鐵火車，以及用鐵屑形成各種圖案。大量的聯(lián)系、圖案、理論都是學(xué)生在活動中形成的，沒有一個來自于老師。老師只是在組織和協(xié)調(diào)活動，提供必要的時間和材料，保證學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。是學(xué)生自己創(chuàng)建了這些聯(lián)系。學(xué)前兒童科學(xué)教育案例：老師給學(xué)生一些磁鐵，讓他們對磁鐵進(jìn)164三、幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)分析

2001年7月教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是：

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心；

2.能運用各種感官，動手、動腦，探究問題；

3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)字的重要和有趣；

5.愛護(hù)動、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。學(xué)前兒童科學(xué)教育三、幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)分析2001年7月教育部頒布的《165科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)解讀除4條是關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)外1和5條是關(guān)于科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)；2和3條是關(guān)于科學(xué)方法和過程的目標(biāo)；知識的目標(biāo)已然蘊(yùn)藏在其他的目標(biāo)之中。學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)解讀除4條是關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)外學(xué)前兒童科學(xué)教育166

一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求（一）科學(xué)性和啟蒙性（二）廣泛性和代表性（三）地方性和季節(jié)性（四）時代性和民族性（五）幼兒的可接受性（六）系統(tǒng)性與整體性學(xué)前兒童科學(xué)教育一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求（一）167二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容

（一）科學(xué)情感和態(tài)度方面（二）科學(xué)知識方面（三）科學(xué)方法和能力方面學(xué)前兒童科學(xué)教育二、幼兒