缺血性腦血管病的介入治療課件整理

缺血性腦血管病的介入治療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克缺血性腦血管病的介入治療缺血性腦血管病的介入治療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳毖阅X血管病的介入治療第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科陳康寧2020/725SouthwestHospita機(jī)遇與挑戰(zhàn)2020/725SouthwestHospita我們嘗試著運(yùn)用表格的形式(見附表)對(duì)已接受的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理，以便于我們理性地思考，切實(shí)走好語(yǔ)文教學(xué)的第一步，為下一步依據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)際確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于目前所接受的客觀任務(wù)主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的要求和教育方面的要求，沒(méi)有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們?cè)谥贫ū砀駮r(shí)，主要從“知識(shí)”“技能”以及“思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識(shí)”主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也包括一些語(yǔ)文基本素材；“技能”主要是指語(yǔ)文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語(yǔ)文的”，為了體現(xiàn)客觀任務(wù)的完整性，一些“非語(yǔ)文的”技能也姑且放在其中，對(duì)此下文會(huì)有相應(yīng)的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學(xué)方面的任務(wù)?！八枷雰?nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是當(dāng)前課標(biāo)和教材中大力倡導(dǎo)的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務(wù)列舉出來(lái)。另外，任務(wù)本身已從“識(shí)字寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾方面進(jìn)行了橫向梳理，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)世界的語(yǔ)文教學(xué)，不是生活世界的語(yǔ)文教學(xué)，所以，“綜合性學(xué)習(xí)”不予分析，只從其余四方面進(jìn)行橫向梳理。運(yùn)用表格的形式來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的客觀任務(wù)，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務(wù)的逐項(xiàng)具體內(nèi)容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務(wù)與教學(xué)理論之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)究竟承擔(dān)哪些任務(wù)，哪些是語(yǔ)文的，哪些是非語(yǔ)文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中與七年級(jí)上冊(cè)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。從整體上看，《課標(biāo)》階段目標(biāo)中只有一個(gè)粗略的7―9年級(jí)階段目標(biāo)，沒(méi)有分年級(jí)的目標(biāo)，更沒(méi)有落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的要求。也許，由于目前的語(yǔ)文教學(xué)研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識(shí)體系，故階段目標(biāo)都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標(biāo)只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了?？墒?，前者是課標(biāo)理應(yīng)解決的首要問(wèn)題；后者正是課標(biāo)應(yīng)明確的問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容畢竟不是一回事，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是立足于言語(yǔ)形式訓(xùn)練的，而目前教材內(nèi)容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內(nèi)容，言語(yǔ)內(nèi)容是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，所以為了避免語(yǔ)文教師將教材選文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)就應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文課程、教學(xué)自身的內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)由低到高的序列化、科學(xué)化的技能訓(xùn)練及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實(shí)!現(xiàn)實(shí)是我們的期望還未實(shí)現(xiàn)時(shí)，仍要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作，仍然要接受一個(gè)個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，那么現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k?我們必須要從三個(gè)年級(jí)的大目標(biāo)中分解出年級(jí)目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。可是，分解的依據(jù)是什么?難道這個(gè)目標(biāo)是從7年級(jí)到9年級(jí)都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標(biāo)在不同的年級(jí)也應(yīng)該有層級(jí)性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對(duì)人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》(包括教師用書)中的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學(xué)習(xí)提示，這個(gè)對(duì)教學(xué)過(guò)程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力?在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，和在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程中學(xué)習(xí)人文思想，兩者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和結(jié)果是不一樣的。在體悟人文性的過(guò)程中掌握并使用語(yǔ)言工具，立足點(diǎn)是言語(yǔ)內(nèi)容，中心任務(wù)是言語(yǔ)內(nèi)容，至于與語(yǔ)文能力相關(guān)的言語(yǔ)形式的技能訓(xùn)練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說(shuō)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話：兩種過(guò)程展現(xiàn)的是兩類課程，在學(xué)習(xí)人文中也發(fā)展語(yǔ)文能力是政治、歷史、藝術(shù)等課程，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力過(guò)程中養(yǎng)成人文精神才是語(yǔ)文課。]課后練習(xí)是課文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容和方法的憑借。那么，課后練習(xí)是如何為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習(xí)是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面問(wèn)題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成‘山中訪友’?二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限?！睆倪@兩題課后練習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)看，一道關(guān)于理解，一道關(guān)于表達(dá)，練習(xí)一是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是什么，練習(xí)二是讓學(xué)生以景物的口吻向游人訴說(shuō)心聲，兩道的立足點(diǎn)都是在言語(yǔ)內(nèi)容上。我們可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生回答了這兩個(gè)問(wèn)題后，也只是對(duì)《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫作意圖等內(nèi)容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫作意圖等言語(yǔ)形式的技能是否得到了訓(xùn)練就無(wú)從體現(xiàn)了。像這樣的問(wèn)題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們感覺(jué)到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語(yǔ)文本身的技能訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈儧](méi)有立足在言語(yǔ)的形式上。失去了這個(gè)立足點(diǎn)就失去了“語(yǔ)文性”，也就是“非語(yǔ)文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語(yǔ)文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠(yuǎn)，但畢竟有明顯的屬于語(yǔ)文教學(xué)的技能訓(xùn)練(當(dāng)時(shí)稱作能力訓(xùn)練)、要求和相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)要求。如：“精讀訓(xùn)練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語(yǔ)序”的訓(xùn)練等等。這是“語(yǔ)文”的訓(xùn)練，是朝著培養(yǎng)語(yǔ)文能力的方向走的?？磥?lái)，光弄清交給我們的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，何況這個(gè)基礎(chǔ)本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實(shí)在是太多了。三、學(xué)校的學(xué)期教育、教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的客觀任務(wù)之一。當(dāng)然，計(jì)劃的制定是因校因時(shí)而異的。但是，語(yǔ)文教師應(yīng)善于從中提取與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的任務(wù)。例如：各個(gè)學(xué)校的校運(yùn)會(huì)都要求學(xué)生寫開幕式的解說(shuō)詞、報(bào)道運(yùn)動(dòng)會(huì)的新聞；各個(gè)學(xué)校的主題讀書教育活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)主題讀本寫讀后感、進(jìn)行征文比賽等等。這些也是需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的。說(shuō)明：下列三個(gè)表格是以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)為例，嘗試用表格的形式整理應(yīng)接受的任務(wù)。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學(xué)330006初中生由于年齡小、知識(shí)根底淺、活潑好奇，偏愛(ài)形象思維，樂(lè)于接受教師的富于情趣的教學(xué)方式。為此，我在思想政治課的教學(xué)中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：1.以情激學(xué)與其它學(xué)科相比，思想政治課的教學(xué)有兩難：①概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。②社會(huì)上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應(yīng)付，這就造成了惡性循環(huán)。作為一名教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭(zhēng)，但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識(shí)戰(zhàn)勝了我。我堅(jiān)信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來(lái)的”。我首先運(yùn)用了“以情激學(xué)法”。1.1情感投資，以愛(ài)結(jié)情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈?！蔽依谜n余時(shí)間經(jīng)常深入到我教的班，對(duì)他們噓寒問(wèn)暖，與學(xué)生們一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說(shuō)故事。有一次，一個(gè)校外歹人氣勢(shì)洶洶地從課堂上把一名學(xué)生叫了出去。我見勢(shì)頭不對(duì)，安排學(xué)生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個(gè)學(xué)生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險(xiǎn)，緊緊護(hù)住我的學(xué)生，并據(jù)理訓(xùn)斥那人，直到學(xué)校保衛(wèi)人員來(lái)把他拉走。此舉贏得了學(xué)生的敬意，他們把我當(dāng)成知心朋友，有悄悄話也愿對(duì)我說(shuō)，發(fā)生了爭(zhēng)論請(qǐng)我評(píng)判。我的話，他們愛(ài)聽，且堅(jiān)信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。1.2真情實(shí)話，以情誘學(xué)。我給初一學(xué)生上第一節(jié)課，首先在黑板上寫出“四有”兩個(gè)大字，微笑著問(wèn)其含義。當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出它的內(nèi)容時(shí)，我親切地說(shuō)：“同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)把自己培養(yǎng)成‘四有’的社會(huì)主義建設(shè)者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學(xué)習(xí)的思想政治課的內(nèi)容。”接著，我介紹了一些革命老前輩，努力學(xué)習(xí)馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的故事。我又舉了個(gè)反面的例子：有個(gè)大學(xué)生，由于不關(guān)心政治，最后墮落成了一個(gè)偷書賊并殺了新華書店的營(yíng)業(yè)員，而被判處死刑。我提高聲音說(shuō)：“毛主席指出，‘沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂’。你們看，學(xué)習(xí)思想政治課重要不重要哇？”同學(xué)們異口同聲：“重――要――”這堂課，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)思想政治課的興趣。在以后的教學(xué)中，我不斷“升溫”，使同學(xué)們一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。2.以情明理列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！辈还苁侵v概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治課的濃厚興趣。2.1語(yǔ)言含情，講活知識(shí)。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時(shí)注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫?；蚋甙簾崃遥蛏畛聊?，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來(lái)，使學(xué)生們的情緒隨我的語(yǔ)調(diào)而變化。如講“祖國(guó)的治亂興衰，關(guān)系個(gè)人的安危榮辱”時(shí)，我以悲憤的語(yǔ)調(diào)歷數(shù)帝國(guó)主義對(duì)中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國(guó)主義屠殺南京30萬(wàn)同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動(dòng)，同學(xué)們個(gè)個(gè)繃緊小嘴，閃動(dòng)淚花。我點(diǎn)明了“落后會(huì)挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉(zhuǎn)，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國(guó)屹立在東方！”我興奮地講了祖國(guó)建設(shè)的偉大成就和我國(guó)在世界上的地位。同學(xué)們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國(guó)恥我辱、國(guó)興我榮”八個(gè)字，讓同學(xué)們高聲朗誦。2.2故事滲情，吸引學(xué)生。書上的例子大多比較簡(jiǎn)單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如時(shí)傳祥，我用口頭和體態(tài)語(yǔ)言，生動(dòng)地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動(dòng)得學(xué)生嘖嘖稱贊。講“為人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。講徐洪剛為了保護(hù)受辱婦女，赤手空拳同四個(gè)持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達(dá)五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語(yǔ)調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢(shì)象磁鐵般地吸引住學(xué)生，他們深深地被英雄事跡所感動(dòng)。2.3教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。如講“祖國(guó)養(yǎng)育了世代兒女”的內(nèi)容時(shí)，我掛上彩色大地圖，祖國(guó)地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“為人民服務(wù)”，用投影機(jī)打出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學(xué)生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時(shí)，我把從校園里拾來(lái)的白生生的大塊面包擺上講臺(tái)，讓同學(xué)們背誦“鋤禾日當(dāng)午……”的詩(shī)句，并展開討論。3.以情導(dǎo)行思想政治課的任務(wù)，不僅是教給學(xué)生馬列主義基本知識(shí)，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，更重要的是提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。因此，我竭力以情感化，導(dǎo)之以行。3.1教師身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如講“關(guān)心他人”時(shí)，我視學(xué)生為弟弟妹妹，思想上鼓勵(lì)他們進(jìn)步，主動(dòng)當(dāng)他們?nèi)雸F(tuán)介紹人；學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)；晚自習(xí)后，還護(hù)送路遠(yuǎn)的同學(xué)回家。講“熱愛(ài)勞動(dòng)”，在學(xué)校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動(dòng)中，同學(xué)們懂得了如何理論聯(lián)系實(shí)際。3.2以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內(nèi)容時(shí)，我列舉大量事例，表明父母對(duì)子女的慈愛(ài)之情。又掛出《游子吟》的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生們討論一下：“父母是怎樣關(guān)心自己的？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地述說(shuō)父母在飲食、起居、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)自己的關(guān)心。我又問(wèn)：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來(lái)。一會(huì)兒，有個(gè)別同學(xué)說(shuō)出了父母生日，但語(yǔ)氣還不大肯定。我嘆息道：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉??！”我啟發(fā)大家：“想一想，怎樣報(bào)答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動(dòng)，一星期后向我匯報(bào)?！苯Y(jié)果沒(méi)過(guò)三天，就有不少同學(xué)對(duì)我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂?、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說(shuō)怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。3.3嚴(yán)中有情，端正學(xué)風(fēng)。動(dòng)之以情，不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評(píng)。正象蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評(píng)中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他充滿人情味的關(guān)切?！币淮?，有兩個(gè)出名的搗蛋學(xué)生，在課堂上做猴相、出怪調(diào)，課后被叫到辦公室。我對(duì)他倆進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學(xué)習(xí)初一第五課關(guān)于“遵守紀(jì)律”的內(nèi)容，使他們明白“嚴(yán)是愛(ài)、縱是害、不管不問(wèn)能變壞”的道理。他們終于認(rèn)真地檢查了錯(cuò)誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅(jiān)持去上晚自習(xí)。我立即打電話告知家長(zhǎng)放心!從此，二人改掉了壞毛病，還爭(zhēng)著為班集體做好事。實(shí)踐證明，要做一個(gè)好教師，不僅要有豐富的知識(shí)，還要有一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。“情”從“愛(ài)”來(lái)，有了濃厚的愛(ài)，才配當(dāng)學(xué)生的良師益友；也只有情感教學(xué)為先，才能促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，用好思想政治課的知識(shí)。缺血性腦血管病的介入治療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然1缺血性腦血管病的介入治療第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科陳康寧2020/725SouthwestHospita缺血性腦血管病的介入治療2機(jī)遇與挑戰(zhàn)2020/725SouthwestHospita機(jī)遇與挑戰(zhàn)3Challenges/挑戰(zhàn)◆腦卒中是神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生面對(duì)的主要疾病M、m◆藥物或其他保守治療解決的問(wèn)題很有限◆神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生應(yīng)該象心內(nèi)科醫(yī)生一樣成為微創(chuàng)(介入)醫(yī)生,解決一些臨床問(wèn)題2020/725SouthwestHospitaChallenges/挑戰(zhàn)40oportunities/機(jī)遇◆中風(fēng)高發(fā)病率、高致殘率及高死亡率◆每年中國(guó)新增加腦血管疾病約150-200萬(wàn)人◆中國(guó)和日本卒中死亡率為首位。僅中國(guó)的卒中死亡數(shù),幾乎為全部發(fā)達(dá)國(guó)家的卒中死亡數(shù)2020/725SouthwestHospita0oportunities/機(jī)遇50oportunities/機(jī)遇◆腦血管病中,缺血性卒中占多數(shù),約為80%。◆研究表明,動(dòng)脈狹窄是缺血性卒中的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。美國(guó)國(guó)立神經(jīng)疾病和卒中研究所的資料■23%的腦梗死歸因于頸動(dòng)脈病變,其中12%為腔隙性腦梗死「頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄程度是區(qū)分有無(wú)中風(fēng)險(xiǎn)和影響預(yù)后的標(biāo)志之2020/725SouthwestHospita0oportunities/機(jī)遇6頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄與卒中◆頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄在白種人的發(fā)生率遠(yuǎn)較東方人為高。但是近年的一些研究表明,東方人的頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄發(fā)生率有明顯增高的趨勢(shì)?！纛i動(dòng)脈狹窄的好發(fā)部位為頸內(nèi)動(dòng)脈的起始部。兩個(gè)大樣本的研究顯示,頸動(dòng)脈狹窄同側(cè)腦梗塞的發(fā)病率高達(dá)90-95%,同時(shí)頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄是進(jìn)行性卒中的重要因素。◆頸動(dòng)脈狹窄引起卒中的主要機(jī)理為栓塞,其次是由于血流動(dòng)力學(xué)改變引起的腦梗塞2020/725SouthwestHospita頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄與卒中7頸和顱內(nèi)Ant,cerebrola疾Post,cerebrola病好Int.carotida發(fā)部ExtcoiidaLft.subclavianaR↑.subclaviana2020/725SouthwestHospita頸和顱內(nèi)80oportunities/機(jī)遇◆國(guó)內(nèi)外的心內(nèi)科、放射科、神經(jīng)外科等醫(yī)生已經(jīng)開展動(dòng)脈狹窄的介入手術(shù)治療。2020/725SouthwestHospita0oportunities/機(jī)遇9心內(nèi)科介入治療的發(fā)展歷程2000018000140002000800060002000A`小2020/725SouthwestHospita心內(nèi)科介入治療的發(fā)展歷程10介入治療的發(fā)展簡(jiǎn)史◆1930年,Brook用肌肉填塞頸內(nèi)動(dòng)脈治療頸內(nèi)動(dòng)脈海綿竇瘺◆1950年,Seldinger技術(shù)◆1970年,法國(guó)Djindjan的頸外動(dòng)脈和脊髓動(dòng)脈的超選擇性插管技術(shù)應(yīng)用◆1976年,Kerber發(fā)明的可漏性球囊導(dǎo)管◆1980年,美國(guó)的Tracker微導(dǎo)管、法國(guó)的Magic微導(dǎo)管,Mu1lan實(shí)施了第1例PTA◆90年代,Roubin提出CAS治療顱外頸動(dòng)脈狹窄2020/725SouthwestHospita介入治療的發(fā)展簡(jiǎn)史11缺血性腦血管病的介入治療課件整理12缺血性腦血管病的介入治療課件整理13缺血性腦血管病的介入治療課件整理14缺血性腦血管病的介入治療課件整理15缺血性腦血管病的介入治療課件整理16缺血性腦血管病的介入治療課件整理17缺血性腦血管病的介入治療課件整理18缺血性腦血管病的介入治療課件整理19缺血性腦血管病的介入治療課件整理20缺血性腦血管病的介入治療課件整理21缺血性腦血管病的介入治療課件整理22缺血性腦血管病的介入治療課件整理23缺血性腦血管病的介入治療課件整理24缺血性腦血管病的介入治療課件整理25缺血性腦血管病的介入治療課件整理26缺血性腦血管病的介入治療課件整理27缺血性腦血管病的介入治療課件整理28缺血性腦血管病的介入治療課件整理29缺血性腦血管病的介入治療課件整理30缺血性腦血管病的介入治療課件整理31缺血性腦血管病的介入治療課件整理32缺血性腦血管病的介入治療課件整理33缺血性腦血管病的介入治療課件整理34缺血性腦血管病的介入治療課件整理35缺血性腦血管病的介入治療課件整理36缺血性腦血管病的介入治療課件整理37缺血性腦血管病的介入治療課件整理38缺血性腦血管病的介入治療課件整理39缺血性腦血管病的介入治療課件整理40缺血性腦血管病的介入治療課件整理41缺血性腦血管病的介入治療課件整理42缺血性腦血管病的介入治療課件整理43缺血性腦血管病的介入治療課件整理44缺血性腦血管病的介入治療課件整理45缺血性腦血管病的介入治療課件整理46缺血性腦血管病的介入治療課件整理47缺血性腦血管病的介入治療課件整理48缺血性腦血管病的介入治療課件整理49缺血性腦血管病的介入治療課件整理50缺血性腦血管病的介入治療課件整理51缺血性腦血管病的介入治療課件整理52缺血性腦血管病的介入治療課件整理53缺血性腦血管病的介入治療課件整理54缺血性腦血管病的介入治療課件整理55缺血性腦血管病的介入治療課件整理56缺血性腦血管病的介入治療課件整理57缺血性腦血管病的介入治療課件整理58缺血性腦血管病的介入治療課件整理59缺血性腦血管病的介入治療課件整理60缺血性腦血管病的介入治療課件整理61缺血性腦血管病的介入治療課件整理62缺血性腦血管病的介入治療課件整理63缺血性腦血管病的介入治療課件整理64缺血性腦血管病的介入治療課件整理65缺血性腦血管病的介入治療課件整理66缺血性腦血管病的介入治療課件整理67缺血性腦血管病的介入治療課件整理68缺血性腦血管病的介入治療課件整理69缺血性腦血管病的介入治療課件整理70缺血性腦血管病的介入治療課件整理71缺血性腦血管病的介入治療課件整理72缺血性腦血管病的介入治療課件整理73缺血性腦血管病的介入治療課件整理74缺血性腦血管病的介入治療課件整理75缺血性腦血管病的介入治療課件整理76缺血性腦血管病的介入治療課件整理77

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困78缺血性腦血管病的介入治療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳毖阅X血管病的介入治療缺血性腦血管病的介入治療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳毖阅X血管病的介入治療第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科陳康寧2020/725SouthwestHospita機(jī)遇與挑戰(zhàn)2020/725SouthwestHospita我們嘗試著運(yùn)用表格的形式(見附表)對(duì)已接受的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理，以便于我們理性地思考，切實(shí)走好語(yǔ)文教學(xué)的第一步，為下一步依據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)際確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于目前所接受的客觀任務(wù)主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的要求和教育方面的要求，沒(méi)有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們?cè)谥贫ū砀駮r(shí)，主要從“知識(shí)”“技能”以及“思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識(shí)”主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也包括一些語(yǔ)文基本素材；“技能”主要是指語(yǔ)文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語(yǔ)文的”，為了體現(xiàn)客觀任務(wù)的完整性，一些“非語(yǔ)文的”技能也姑且放在其中，對(duì)此下文會(huì)有相應(yīng)的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學(xué)方面的任務(wù)?！八枷雰?nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是當(dāng)前課標(biāo)和教材中大力倡導(dǎo)的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務(wù)列舉出來(lái)。另外，任務(wù)本身已從“識(shí)字寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾方面進(jìn)行了橫向梳理，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)世界的語(yǔ)文教學(xué)，不是生活世界的語(yǔ)文教學(xué)，所以，“綜合性學(xué)習(xí)”不予分析，只從其余四方面進(jìn)行橫向梳理。運(yùn)用表格的形式來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的客觀任務(wù)，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務(wù)的逐項(xiàng)具體內(nèi)容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務(wù)與教學(xué)理論之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)究竟承擔(dān)哪些任務(wù)，哪些是語(yǔ)文的，哪些是非語(yǔ)文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中與七年級(jí)上冊(cè)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。從整體上看，《課標(biāo)》階段目標(biāo)中只有一個(gè)粗略的7―9年級(jí)階段目標(biāo)，沒(méi)有分年級(jí)的目標(biāo)，更沒(méi)有落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的要求。也許，由于目前的語(yǔ)文教學(xué)研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識(shí)體系，故階段目標(biāo)都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標(biāo)只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了?？墒?，前者是課標(biāo)理應(yīng)解決的首要問(wèn)題；后者正是課標(biāo)應(yīng)明確的問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容畢竟不是一回事，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是立足于言語(yǔ)形式訓(xùn)練的，而目前教材內(nèi)容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內(nèi)容，言語(yǔ)內(nèi)容是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，所以為了避免語(yǔ)文教師將教材選文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)就應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文課程、教學(xué)自身的內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)由低到高的序列化、科學(xué)化的技能訓(xùn)練及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實(shí)!現(xiàn)實(shí)是我們的期望還未實(shí)現(xiàn)時(shí)，仍要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作，仍然要接受一個(gè)個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，那么現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k?我們必須要從三個(gè)年級(jí)的大目標(biāo)中分解出年級(jí)目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)?？墒?，分解的依據(jù)是什么?難道這個(gè)目標(biāo)是從7年級(jí)到9年級(jí)都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標(biāo)在不同的年級(jí)也應(yīng)該有層級(jí)性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對(duì)人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》(包括教師用書)中的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學(xué)習(xí)提示，這個(gè)對(duì)教學(xué)過(guò)程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力?在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，和在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程中學(xué)習(xí)人文思想，兩者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和結(jié)果是不一樣的。在體悟人文性的過(guò)程中掌握并使用語(yǔ)言工具，立足點(diǎn)是言語(yǔ)內(nèi)容，中心任務(wù)是言語(yǔ)內(nèi)容，至于與語(yǔ)文能力相關(guān)的言語(yǔ)形式的技能訓(xùn)練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說(shuō)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話：兩種過(guò)程展現(xiàn)的是兩類課程，在學(xué)習(xí)人文中也發(fā)展語(yǔ)文能力是政治、歷史、藝術(shù)等課程，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力過(guò)程中養(yǎng)成人文精神才是語(yǔ)文課。]課后練習(xí)是課文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容和方法的憑借。那么，課后練習(xí)是如何為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習(xí)是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面問(wèn)題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成‘山中訪友’?二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。”從這兩題課后練習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)看，一道關(guān)于理解，一道關(guān)于表達(dá)，練習(xí)一是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是什么，練習(xí)二是讓學(xué)生以景物的口吻向游人訴說(shuō)心聲，兩道的立足點(diǎn)都是在言語(yǔ)內(nèi)容上。我們可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生回答了這兩個(gè)問(wèn)題后，也只是對(duì)《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫作意圖等內(nèi)容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫作意圖等言語(yǔ)形式的技能是否得到了訓(xùn)練就無(wú)從體現(xiàn)了。像這樣的問(wèn)題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們感覺(jué)到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語(yǔ)文本身的技能訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈儧](méi)有立足在言語(yǔ)的形式上。失去了這個(gè)立足點(diǎn)就失去了“語(yǔ)文性”，也就是“非語(yǔ)文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語(yǔ)文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠(yuǎn)，但畢竟有明顯的屬于語(yǔ)文教學(xué)的技能訓(xùn)練(當(dāng)時(shí)稱作能力訓(xùn)練)、要求和相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)要求。如：“精讀訓(xùn)練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語(yǔ)序”的訓(xùn)練等等。這是“語(yǔ)文”的訓(xùn)練，是朝著培養(yǎng)語(yǔ)文能力的方向走的?？磥?lái)，光弄清交給我們的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，何況這個(gè)基礎(chǔ)本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實(shí)在是太多了。三、學(xué)校的學(xué)期教育、教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的客觀任務(wù)之一。當(dāng)然，計(jì)劃的制定是因校因時(shí)而異的。但是，語(yǔ)文教師應(yīng)善于從中提取與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的任務(wù)。例如：各個(gè)學(xué)校的校運(yùn)會(huì)都要求學(xué)生寫開幕式的解說(shuō)詞、報(bào)道運(yùn)動(dòng)會(huì)的新聞；各個(gè)學(xué)校的主題讀書教育活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)主題讀本寫讀后感、進(jìn)行征文比賽等等。這些也是需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的。說(shuō)明：下列三個(gè)表格是以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)為例，嘗試用表格的形式整理應(yīng)接受的任務(wù)。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學(xué)330006初中生由于年齡小、知識(shí)根底淺、活潑好奇，偏愛(ài)形象思維，樂(lè)于接受教師的富于情趣的教學(xué)方式。為此，我在思想政治課的教學(xué)中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：1.以情激學(xué)與其它學(xué)科相比，思想政治課的教學(xué)有兩難：①概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。②社會(huì)上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應(yīng)付，這就造成了惡性循環(huán)。作為一名教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭(zhēng)，但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識(shí)戰(zhàn)勝了我。我堅(jiān)信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來(lái)的”。我首先運(yùn)用了“以情激學(xué)法”。1.1情感投資，以愛(ài)結(jié)情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈?！蔽依谜n余時(shí)間經(jīng)常深入到我教的班，對(duì)他們噓寒問(wèn)暖，與學(xué)生們一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說(shuō)故事。有一次，一個(gè)校外歹人氣勢(shì)洶洶地從課堂上把一名學(xué)生叫了出去。我見勢(shì)頭不對(duì)，安排學(xué)生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個(gè)學(xué)生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險(xiǎn)，緊緊護(hù)住我的學(xué)生，并據(jù)理訓(xùn)斥那人，直到學(xué)校保衛(wèi)人員來(lái)把他拉走。此舉贏得了學(xué)生的敬意，他們把我當(dāng)成知心朋友，有悄悄話也愿對(duì)我說(shuō)，發(fā)生了爭(zhēng)論請(qǐng)我評(píng)判。我的話，他們愛(ài)聽，且堅(jiān)信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。1.2真情實(shí)話，以情誘學(xué)。我給初一學(xué)生上第一節(jié)課，首先在黑板上寫出“四有”兩個(gè)大字，微笑著問(wèn)其含義。當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出它的內(nèi)容時(shí)，我親切地說(shuō)：“同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)把自己培養(yǎng)成‘四有’的社會(huì)主義建設(shè)者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學(xué)習(xí)的思想政治課的內(nèi)容?！苯又?，我介紹了一些革命老前輩，努力學(xué)習(xí)馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的故事。我又舉了個(gè)反面的例子：有個(gè)大學(xué)生，由于不關(guān)心政治，最后墮落成了一個(gè)偷書賊并殺了新華書店的營(yíng)業(yè)員，而被判處死刑。我提高聲音說(shuō)：“毛主席指出，‘沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂’。你們看，學(xué)習(xí)思想政治課重要不重要哇？”同學(xué)們異口同聲：“重――要――”這堂課，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)思想政治課的興趣。在以后的教學(xué)中，我不斷“升溫”，使同學(xué)們一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。2.以情明理列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！辈还苁侵v概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治課的濃厚興趣。2.1語(yǔ)言含情，講活知識(shí)。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時(shí)注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫?；蚋甙簾崃?，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來(lái)，使學(xué)生們的情緒隨我的語(yǔ)調(diào)而變化。如講“祖國(guó)的治亂興衰，關(guān)系個(gè)人的安危榮辱”時(shí)，我以悲憤的語(yǔ)調(diào)歷數(shù)帝國(guó)主義對(duì)中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國(guó)主義屠殺南京30萬(wàn)同胞的暴行?！扒致哉哒归_殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動(dòng)，同學(xué)們個(gè)個(gè)繃緊小嘴，閃動(dòng)淚花。我點(diǎn)明了“落后會(huì)挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉(zhuǎn)，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國(guó)屹立在東方！”我興奮地講了祖國(guó)建設(shè)的偉大成就和我國(guó)在世界上的地位。同學(xué)們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國(guó)恥我辱、國(guó)興我榮”八個(gè)字，讓同學(xué)們高聲朗誦。2.2故事滲情，吸引學(xué)生。書上的例子大多比較簡(jiǎn)單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如時(shí)傳祥，我用口頭和體態(tài)語(yǔ)言，生動(dòng)地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動(dòng)得學(xué)生嘖嘖稱贊。講“為人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。講徐洪剛為了保護(hù)受辱婦女，赤手空拳同四個(gè)持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達(dá)五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語(yǔ)調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢(shì)象磁鐵般地吸引住學(xué)生，他們深深地被英雄事跡所感動(dòng)。2.3教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。如講“祖國(guó)養(yǎng)育了世代兒女”的內(nèi)容時(shí)，我掛上彩色大地圖，祖國(guó)地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“為人民服務(wù)”，用投影機(jī)打出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學(xué)生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時(shí)，我把從校園里拾來(lái)的白生生的大塊面包擺上講臺(tái)，讓同學(xué)們背誦“鋤禾日當(dāng)午……”的詩(shī)句，并展開討論。3.以情導(dǎo)行思想政治課的任務(wù)，不僅是教給學(xué)生馬列主義基本知識(shí)，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，更重要的是提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。因此，我竭力以情感化，導(dǎo)之以行。3.1教師身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如講“關(guān)心他人”時(shí)，我視學(xué)生為弟弟妹妹，思想上鼓勵(lì)他們進(jìn)步，主動(dòng)當(dāng)他們?nèi)雸F(tuán)介紹人；學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)；晚自習(xí)后，還護(hù)送路遠(yuǎn)的同學(xué)回家。講“熱愛(ài)勞動(dòng)”，在學(xué)校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動(dòng)中，同學(xué)們懂得了如何理論聯(lián)系實(shí)際。3.2以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內(nèi)容時(shí)，我列舉大量事例，表明父母對(duì)子女的慈愛(ài)之情。又掛出《游子吟》的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生們討論一下：“父母是怎樣關(guān)心自己的？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地述說(shuō)父母在飲食、起居、學(xué)習(xí)等各方面對(duì)自己的關(guān)心。我又問(wèn)：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來(lái)。一會(huì)兒，有個(gè)別同學(xué)說(shuō)出了父母生日，但語(yǔ)氣還不大肯定。我嘆息道：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?。　蔽覇l(fā)大家：“想一想，怎樣報(bào)答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動(dòng)，一星期后向我匯報(bào)?！苯Y(jié)果沒(méi)過(guò)三天，就有不少同學(xué)對(duì)我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂?、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說(shuō)怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。3.3嚴(yán)中有情，端正學(xué)風(fēng)。動(dòng)之以情，不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評(píng)。正象蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評(píng)中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他充滿人情味的關(guān)切?！币淮?，有兩個(gè)出名的搗蛋學(xué)生，在課堂上做猴相、出怪調(diào)，課后被叫到辦公室。我對(duì)他倆進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學(xué)習(xí)初一第五課關(guān)于“遵守紀(jì)律”的內(nèi)容，使他們明白“嚴(yán)是愛(ài)、縱是害、不管不問(wèn)能變壞”的道理。他們終于認(rèn)真地檢查了錯(cuò)誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅(jiān)持去上晚自習(xí)。我立即打電話告知家長(zhǎng)放心!從此，二人改掉了壞毛病，還爭(zhēng)著為班集體做好事。實(shí)踐證明，要做一個(gè)好教師，不僅要有豐富的知識(shí)，還要有一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心?！扒椤睆摹皭?ài)”來(lái)，有了濃厚的愛(ài)，才配當(dāng)學(xué)生的良師益友；也只有情感教學(xué)為先，才能促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，用好思想政治課的知識(shí)。缺血性腦血管病的介入治療11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然79缺血性腦血管病的介入治療第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)科陳康寧2020/725SouthwestHospita缺血性腦血管病的介入治療80機(jī)遇與挑戰(zhàn)2020/725SouthwestHospita機(jī)遇與挑戰(zhàn)81Challenges/挑戰(zhàn)◆腦卒中是神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生面對(duì)的主要疾病M、m◆藥物或其他保守治療解決的問(wèn)題很有限◆神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生應(yīng)該象心內(nèi)科醫(yī)生一樣成為微創(chuàng)(介入)醫(yī)生,解決一些臨床問(wèn)題2020/725SouthwestHospitaChallenges/挑戰(zhàn)820oportunities/機(jī)遇◆中風(fēng)高發(fā)病率、高致殘率及高死亡率◆每年中國(guó)新增加腦血管疾病約150-200萬(wàn)人◆中國(guó)和日本卒中死亡率為首位。僅中國(guó)的卒中死亡數(shù),幾乎為全部發(fā)達(dá)國(guó)家的卒中死亡數(shù)2020/725SouthwestHospita0oportunities/機(jī)遇830oportunities/機(jī)遇◆腦血管病中,缺血性卒中占多數(shù),約為80%?！粞芯勘砻?動(dòng)脈狹窄是缺血性卒中的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。美國(guó)國(guó)立神經(jīng)疾病和卒中研究所的資料■23%的腦梗死歸因于頸動(dòng)脈病變,其中12%為腔隙性腦梗死「頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄程度是區(qū)分有無(wú)中風(fēng)險(xiǎn)和影響預(yù)后的標(biāo)志之2020/725SouthwestHospita0oportunities/機(jī)遇84頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄與卒中◆頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄在白種人的發(fā)生率遠(yuǎn)較東方人為高。但是近年的一些研究表明,東方人的頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄發(fā)生率有明顯增高的趨勢(shì)。◆頸動(dòng)脈狹窄的好發(fā)部位為頸內(nèi)動(dòng)脈的起始部。兩個(gè)大樣本的研究顯示,頸動(dòng)脈狹窄同側(cè)腦梗塞的發(fā)病率高達(dá)90-95%,同時(shí)頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄是進(jìn)行性卒中的重要因素?！纛i動(dòng)脈狹窄引起卒中的主要機(jī)理為栓塞,其次是由于血流動(dòng)力學(xué)改變引起的腦梗塞2020/725SouthwestHospita頸內(nèi)動(dòng)脈狹窄與卒中85頸和顱內(nèi)Ant,cerebrola疾Post,cerebrola病好Int.carotida發(fā)部ExtcoiidaLft.subclavianaR↑.subclaviana2020/725SouthwestHospita頸和顱內(nèi)860oportunities/機(jī)遇◆國(guó)內(nèi)外的心內(nèi)科、放射科、神經(jīng)外科等醫(yī)生已經(jīng)開展動(dòng)脈狹窄的介入手術(shù)治療。2020/725SouthwestHospita0oportunities/機(jī)遇87心內(nèi)科介入治療的發(fā)展歷程2000018000140002000800060002000A`小2020/725SouthwestHospita心內(nèi)科介入治療的發(fā)展歷程88介入治療的發(fā)展簡(jiǎn)史◆193