糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件

糖尿病患最新照護(hù)趨勢1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘忍悄虿』甲钚抡兆o(hù)趨勢糖尿病患最新照護(hù)趨勢1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比糖尿病病患最新照護(hù)趨勢糖尿病衛(wèi)教學(xué)會理事林口長庚醫(yī)院新陳代謝科施良珠衛(wèi)教師前言糖尿病是一種慢性病,需要長期的醫(yī)療照顧’以避免急性併發(fā)癥及減低慢性併發(fā)癥的危險(xiǎn)。良好的糖尿病挫制需要飲食,運(yùn)動(dòng)’藥物和教育多管齊下’因此教導(dǎo)患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質(zhì)一、相關(guān)概念界定（一）創(chuàng)新型人才創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責(zé)任感和相當(dāng)獨(dú)立性的人，是具有博專結(jié)合的知識的人，是擁有健康體魄的人。（二）課堂教學(xué)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生以課堂為載體，教師按照課程要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依靠教師講授內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，二者之間教師具有絕對權(quán)威性。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對高校課堂教學(xué)的要求（一）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學(xué)不僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，必須以提高學(xué)生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導(dǎo)者自居，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我思考，自我判斷，教師要學(xué)會放開課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立解決出現(xiàn)的問題，在這種鍛煉中，學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。（二）教學(xué)內(nèi)容要博而深傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學(xué)內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科前沿領(lǐng)域，同時(shí)要兼顧橫向?qū)W科內(nèi)容的安排。在博而深的知識框架下，學(xué)生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學(xué)科領(lǐng)域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、高校課堂教學(xué)不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素（一）培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴(yán)重低階能力是以單一的思維完成所學(xué)記憶任務(wù)、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學(xué)生很機(jī)械地完成教師所教任務(wù)，不會對所學(xué)知識進(jìn)行思考和分析，它是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。長期以來，我國所實(shí)施的教育模式使得高校教師更多的關(guān)注學(xué)生的低階能力，學(xué)生課堂聽課是否認(rèn)真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會所要求的創(chuàng)新型人才則關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的思想上嚴(yán)重滯后。（二）學(xué)生缺乏主體意識長期硬性教育使得很多學(xué)生進(jìn)入高校之后沒有課堂主體意識，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W(xué)習(xí)一樣，不參與課堂，只是很被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)探究問題意向。我國教育改革已進(jìn)行多年，雖然在有些課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性有所提高，但是不可否認(rèn)，這種主動(dòng)性大多數(shù)時(shí)候是被迫的，都是被“教師點(diǎn)名”的，大多數(shù)學(xué)生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，這樣顯得很“另類”。四、解決途徑（一）高校教師以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo)高階能力要求學(xué)生學(xué)會思考并解決復(fù)雜系統(tǒng)的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為學(xué)生會主動(dòng)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，擁有自我認(rèn)知意識，自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，并重新構(gòu)建自己的知識框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，才能滿足現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的要求。（二）淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科橫向拓展隨著科技的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對知識要求的跨學(xué)科性使得高校在課程設(shè)置上要淡化學(xué)科之間明顯的界限，對橫向科學(xué)要不斷拓展。因此，高校首先要在學(xué)生能力范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學(xué)科內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學(xué)科之間的鴻溝，理工學(xué)科學(xué)生要有人文學(xué)科學(xué)生的素養(yǎng)，人文學(xué)科學(xué)生要學(xué)習(xí)理工學(xué)科的基礎(chǔ)知識。為此，高校教師不僅要研究本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)臨近學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)都有利于學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知和自我創(chuàng)新的能力，但是在目前形勢下，這種能力的形成需要高校教師積極鼓勵(lì)。如高校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不再以期中、期末成績和課堂筆記作為重要參考，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生資料搜集的過程、信息提取的能力、觀點(diǎn)生成的過程以及解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中筆者通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識和技能，解決科學(xué)問題思想和方法。一創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生探求知識的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之打開思維的閘門，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開始，方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時(shí)，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中，再將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提問物體沉浮的條件。這三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題氛圍，使學(xué)生自主思考并回答問題。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下問題：“為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？”這些生活中的科學(xué)問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)課中物理知識解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問：判斷下列說法是否正確：做功多的機(jī)械，功率一定大；做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大；功率大的機(jī)械，一定省力；省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。二創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學(xué)生樂于自主探索捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學(xué)知識并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，大氣壓強(qiáng)的概念，對初中學(xué)生來說是比較抽象的。為了說明大氣壓強(qiáng)的存在，筆者在教學(xué)時(shí)，用一只廣口瓶，先于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過酒精而未點(diǎn)燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒有掉下去。打下這一伏筆可以消除學(xué)生對后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點(diǎn)燃浸過酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時(shí)，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開）。學(xué)生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進(jìn)瓶底。這樣做可以消除學(xué)生認(rèn)為后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是因?yàn)殡u蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進(jìn)瓶里的想法。生動(dòng)、有趣、直觀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的存在有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識。總之，在形成概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負(fù)面效應(yīng)。要重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認(rèn)識由感性上升到理性，從而使學(xué)生順利地形成概念。三創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學(xué)生勇于自主探索心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，會更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學(xué)教學(xué)的課堂中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動(dòng)地發(fā)展。例如，如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡：第一，教師提出問題：“前面我們對凸透鏡對光的作用和成像進(jìn)行了探究，并且知道凸透鏡的一些實(shí)際應(yīng)用，那么你對凹透鏡對光的作用和成像的特點(diǎn)有探究的欲望嗎？請你用對比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法。”讓學(xué)生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽光下或放在平行光源下，觀察透鏡對光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對蠟燭的成像有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行判斷；是否可以實(shí)驗(yàn)，直接用凹透鏡對著物體，觀察透過透鏡物體的成像進(jìn)行判斷。第二，教師充分肯定學(xué)生提出的方法和想法。接下來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實(shí)驗(yàn)方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索。由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。四創(chuàng)設(shè)競爭性情境，使學(xué)生勤于自主探索教育家夸美紐斯曾說，應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知和求學(xué)欲望激發(fā)出來。在課堂中引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對于競爭性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競爭情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競爭情境。比如，講一道習(xí)題，教師可以這樣說：“一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會立刻投入到積極的思索和討論中?；蛘咭部稍谝粋€(gè)班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一名同學(xué)說出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。五創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學(xué)生充分自主探索認(rèn)識的建構(gòu)論認(rèn)為，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體進(jìn)行“構(gòu)造”的過程，人們是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動(dòng)的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好科學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。糖尿病患最新照護(hù)趨勢1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到1糖尿病病患最新照護(hù)趨勢糖尿病衛(wèi)教學(xué)會理事林口長庚醫(yī)院新陳代謝科施良珠衛(wèi)教師糖尿病病患最新照護(hù)趨勢2前言糖尿病是一種慢性病,需要長期的醫(yī)療照顧’以避免急性併發(fā)癥及減低慢性併發(fā)癥的危險(xiǎn)。良好的糖尿病挫制需要飲食,運(yùn)動(dòng)’藥物和教育多管齊下’因此教導(dǎo)患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質(zhì)前言3什屢是糖尿病體內(nèi)胰血中葡萄臺島素分糖無法被泌不身體利用什屢是糖尿病4糖尿病的診斷血漿血糖值或]服耐糖試驗(yàn)2小時(shí)血漿血糖200mgld值空腹血漿26mgld血糖值糖尿病的診斷5糖尿病治療的目標(biāo)160mg/d飯後2小時(shí)血糖空腹血120mg目標(biāo)區(qū)糖目標(biāo)區(qū)80mg/l8omg/dt糖化血色素6.5%糖尿病治療的目標(biāo)6您瞭解糖化血色素(HbA1C)嗎?v血中的葡萄糖附著在紅血球的血紅素上,產(chǎn)生糖化做用,所以糖化血色素是反應(yīng)過去3-4個(gè)月的血糖,可以瞭解您平日的血糖挫制情形v糖尿病病友控制目標(biāo)應(yīng)小於6.5%m*本項(xiàng)檢查在腹或用餐後抽血請可您瞭解糖化血色素(HbA1C)嗎?7HAIC血漿糖mgd65正常值45678901100正常值135正常值170治療目標(biāo)<7%205要小心了喔!240糖化血色素越高得到慢性合併癥的275機(jī)會就越高3101234513380415450HAIC8血糖控制可預(yù)防的問題血糖控制可預(yù)防的問題9已血的前糖尿病更您的繩要改蓍血糖的方法·會隨身體運(yùn)用及分泌胰島素的能力變化而調(diào)整飲食有效改善血糖已血的10糖尿病的運(yùn)動(dòng)◆運(yùn)動(dòng)的好處◆從事運(yùn)動(dòng)前的注意事項(xiàng)◆運(yùn)動(dòng)的處方

運(yùn)動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)◆運(yùn)動(dòng)前後補(bǔ)充食物參考表糖尿病的運(yùn)動(dòng)11糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件12糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件13糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件14糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件15糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件16糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件17糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件18糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件19糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件20糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件21糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件22糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件23糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件24糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件25糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件26糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件27糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件28糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件29糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件30糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件31糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件32糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件33糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件34糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件35糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件36糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件37糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件38糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件39糖尿病患最新照護(hù)趨勢課件4066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?1糖尿病患最新照護(hù)趨勢1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘忍悄虿』甲钚抡兆o(hù)趨勢糖尿病患最新照護(hù)趨勢1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比糖尿病病患最新照護(hù)趨勢糖尿病衛(wèi)教學(xué)會理事林口長庚醫(yī)院新陳代謝科施良珠衛(wèi)教師前言糖尿病是一種慢性病,需要長期的醫(yī)療照顧’以避免急性併發(fā)癥及減低慢性併發(fā)癥的危險(xiǎn)。良好的糖尿病挫制需要飲食,運(yùn)動(dòng)’藥物和教育多管齊下’因此教導(dǎo)患者在日常的自我照顧是很重要的,俾使患者提高生活品質(zhì)一、相關(guān)概念界定（一）創(chuàng)新型人才創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，是具有高度責(zé)任感和相當(dāng)獨(dú)立性的人，是具有博專結(jié)合的知識的人，是擁有健康體魄的人。（二）課堂教學(xué)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生以課堂為載體，教師按照課程要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依靠教師講授內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)，二者之間教師具有絕對權(quán)威性。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對高校課堂教學(xué)的要求（一）以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學(xué)不僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，必須以提高學(xué)生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導(dǎo)者自居，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我思考，自我判斷，教師要學(xué)會放開課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立解決出現(xiàn)的問題，在這種鍛煉中，學(xué)生不斷完善自我，培養(yǎng)他們的全面能力。（二）教學(xué)內(nèi)容要博而深傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科劃分界限清晰，但是創(chuàng)新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，高校課堂教學(xué)內(nèi)容要符合這種博而深的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上既要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)本學(xué)科前沿領(lǐng)域，同時(shí)要兼顧橫向?qū)W科內(nèi)容的安排。在博而深的知識框架下，學(xué)生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學(xué)科領(lǐng)域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、高校課堂教學(xué)不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素（一）培養(yǎng)學(xué)生低階能力傾向嚴(yán)重低階能力是以單一的思維完成所學(xué)記憶任務(wù)、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學(xué)生很機(jī)械地完成教師所教任務(wù)，不會對所學(xué)知識進(jìn)行思考和分析，它是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。長期以來，我國所實(shí)施的教育模式使得高校教師更多的關(guān)注學(xué)生的低階能力，學(xué)生課堂聽課是否認(rèn)真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。但是現(xiàn)代社會所要求的創(chuàng)新型人才則關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)高校教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的思想上嚴(yán)重滯后。（二）學(xué)生缺乏主體意識長期硬性教育使得很多學(xué)生進(jìn)入高校之后沒有課堂主體意識，他們?nèi)匀幌褚郧霸诟咧谢蛘叱踔械膶W(xué)習(xí)一樣，不參與課堂，只是很被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)探究問題意向。我國教育改革已進(jìn)行多年，雖然在有些課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性有所提高，但是不可否認(rèn)，這種主動(dòng)性大多數(shù)時(shí)候是被迫的，都是被“教師點(diǎn)名”的，大多數(shù)學(xué)生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，這樣顯得很“另類”。四、解決途徑（一）高校教師以培養(yǎng)學(xué)生高階能力為目標(biāo)高階能力要求學(xué)生學(xué)會思考并解決復(fù)雜系統(tǒng)的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為學(xué)生會主動(dòng)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，擁有自我認(rèn)知意識，自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，并重新構(gòu)建自己的知識框架，有創(chuàng)新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，才能滿足現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的要求。（二）淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科橫向拓展隨著科技的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間相互融合、相互交叉，尤其是創(chuàng)新型人才對知識要求的跨學(xué)科性使得高校在課程設(shè)置上要淡化學(xué)科之間明顯的界限，對橫向科學(xué)要不斷拓展。因此，高校首先要在學(xué)生能力范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，敢于打破傳統(tǒng)，重組本學(xué)科內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其要跨越人文與理工學(xué)科之間的鴻溝，理工學(xué)科學(xué)生要有人文學(xué)科學(xué)生的素養(yǎng)，人文學(xué)科學(xué)生要學(xué)習(xí)理工學(xué)科的基礎(chǔ)知識。為此，高校教師不僅要研究本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)臨近學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)都有利于學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知和自我創(chuàng)新的能力，但是在目前形勢下，這種能力的形成需要高校教師積極鼓勵(lì)。如高校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不再以期中、期末成績和課堂筆記作為重要參考，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生資料搜集的過程、信息提取的能力、觀點(diǎn)生成的過程以及解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中筆者通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識和技能，解決科學(xué)問題思想和方法。一創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之打開思維的閘門，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開始，方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時(shí)，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中，再將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提問物體沉浮的條件。這三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題氛圍，使學(xué)生自主思考并回答問題。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下問題：“為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？”這些生活中的科學(xué)問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)課中物理知識解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問：判斷下列說法是否正確：做功多的機(jī)械，功率一定大；做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大；功率大的機(jī)械，一定省力；省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。二創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學(xué)生樂于自主探索捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學(xué)知識并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，大氣壓強(qiáng)的概念，對初中學(xué)生來說是比較抽象的。為了說明大氣壓強(qiáng)的存在，筆者在教學(xué)時(shí)，用一只廣口瓶，先于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過酒精而未點(diǎn)燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒有掉下去。打下這一伏筆可以消除學(xué)生對后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點(diǎn)燃浸過酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時(shí)，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開）。學(xué)生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進(jìn)瓶底。這樣做可以消除學(xué)生認(rèn)為后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是因?yàn)殡u蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進(jìn)瓶里的想法。生動(dòng)、有趣、直觀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的存在有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識。總之，在形成概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負(fù)面效應(yīng)。要重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認(rèn)識由感性上升到理性，從而使學(xué)生順利地形成概念。三創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學(xué)生勇于自主探索心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，會更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學(xué)教學(xué)的課堂中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動(dòng)地發(fā)展。例如，如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡：第一，教師提出問題：“前面我們對凸透鏡對光的作用和成像進(jìn)行了探究，并且知道凸透鏡的一些實(shí)際應(yīng)用，那么你對凹透鏡對光的作用和成像的特點(diǎn)有探究的欲望嗎？請你用對比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法?！弊寣W(xué)生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽光下或放在平行光源下，觀察透鏡對光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對蠟燭的成像有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行判斷；是否可以實(shí)驗(yàn)，直接用凹透鏡對著物體，觀察透過透鏡物體的成像進(jìn)行判斷。第二，教師充分肯定學(xué)生提出的方法和想法。接下來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實(shí)驗(yàn)方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索。由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。四創(chuàng)設(shè)競爭性情境，使學(xué)生勤于自主探索教育家夸美紐斯曾說，應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知和求學(xué)欲望激發(fā)出來。在課堂中引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對于競爭性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競爭情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競爭情境。比如，講一道習(xí)題，教師可以這樣說：“一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會立刻投入到積極的思索和討論中?；蛘咭部稍谝粋€(gè)班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一名同學(xué)說出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。五創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學(xué)生充分自主探索認(rèn)識的建構(gòu)論認(rèn)為，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體進(jìn)行“構(gòu)造”的過程，人們是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動(dòng)的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好科學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。糖尿病患最新照護(hù)趨勢1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到42糖尿病病患最新照護(hù)趨勢糖尿病衛(wèi)教學(xué)會理事林口長庚醫(yī)院新陳代謝科施良珠衛(wèi)教師糖尿病病患最新照護(hù)趨勢43前言糖尿病是一