傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件

傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活廣蕖院程學(xué)院NursingSchool《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理廣東藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院由天輝學(xué)習(xí)目標(biāo)【掌握1.傳染性非典型肺炎病人護(hù)理評估、護(hù)理措施2.傳染性非典型肺炎的流行病學(xué);3.傳染性非典型肺炎的預(yù)防措施。【熟悉】1.傳染性非典型肺炎的臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢查;2.傳染性非典型肺炎的診斷與治療措施?！玖私狻總魅拘苑堑湫头窝撞≡瓕W(xué)及發(fā)病機(jī)制留)理學(xué)院小學(xué)語文屬于素質(zhì)教育的初始階段和基礎(chǔ)階段，對于孩子們未來的語文學(xué)習(xí)乃至其他各科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的科學(xué)性，在很大程度上關(guān)系到學(xué)生以后對語言文字的理解與運(yùn)用。要促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，由此可見小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新對于學(xué)生的成長與發(fā)展意義重大。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀一方面是農(nóng)村小學(xué)語文課堂相對單調(diào)。現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中還有一部分語文教師采取過去那種填鴨式的教學(xué)方法，在很大程度上與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。比如說語文課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)依舊是直接從教材或者練習(xí)冊中選取，形式相對單一，基本上直接是例題的翻版，進(jìn)而讓學(xué)生習(xí)慣了個人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)。但這些問題也與農(nóng)村地區(qū)學(xué)校軟硬件設(shè)施不完善，教學(xué)資源沒有得以充分挖掘利用等原因有直接的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生探究能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。目前農(nóng)村小學(xué)語文教師更加偏向于記憶性的內(nèi)容，具有特色和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容還相對偏少，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)往往都放在課堂的反復(fù)練習(xí)上，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識，與實(shí)踐生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容非常少，也并未在教學(xué)過程中與其他學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識無法真正有效地應(yīng)用到生活實(shí)踐中來。二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新對策（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力我們應(yīng)當(dāng)著重促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教會學(xué)生積極主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。同時對于教師來說，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自己的位置，在課堂中與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)《贈汪倫》這首古詩時，學(xué)生雖然能夠較為全面的理解這首詩的文字含義，但我們要讓學(xué)生更深入的理解詩人與汪倫告別時的特殊方式以及他們之間的深厚友情。所以當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)理解了整首詩的含義之后要求他們帶感情反復(fù)朗誦，并向?qū)W生提問：什么是踏歌聲，為什么李白要走的時候汪倫才遲遲趕到，在你的腦海中想象一下他們送別的場景？要求學(xué)生在朗誦的過程中帶著問題去思考，很容易起到意想不到的效果。在課堂教學(xué)中我們要求學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生有一個較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生解決問題時獲得更多的滿足感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。（二）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法我們知道理論知識往往都是枯燥的，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論知識和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠了解到生活中的語文，促進(jìn)學(xué)生成就感與滿足感的提升。比如說我在教學(xué)過程中往往會讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容組織角色扮演活動，在《桂林山水》這篇課文的學(xué)習(xí)時，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演：同學(xué)們都知道桂林山水甲天下，這樣的美景一定要一名優(yōu)秀的導(dǎo)游來為大家講解，那么有哪些同學(xué)愿意當(dāng)小導(dǎo)游來為其他“游客”介紹美麗的桂林呢？問題提出后很多學(xué)生都躍躍欲試，我們抽取了3名學(xué)生走上講臺來為大家介紹，隨后又提出要求：大家心中肯定都有自己的介紹方式，那么現(xiàn)在老師要求大家把自己當(dāng)作導(dǎo)游，將對游客說的話寫成導(dǎo)游詞，看誰寫得好？收上來之后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)游詞都非常精彩，不僅把課文中的內(nèi)容應(yīng)用其中，同時還融入了自己的看法。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能夠讓整個課堂更加豐富有趣，還可以有效的幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，讓教學(xué)效率得以有效的提升。（三）構(gòu)建開放式的語文課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法的改變從根本上而言僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的一個手段，其目的還是應(yīng)當(dāng)歸結(jié)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上來。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，小學(xué)語文教學(xué)必須要根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能多設(shè)計(jì)一些小學(xué)生喜歡且容易接受的教學(xué)活動，積極組織一些學(xué)生喜聞樂見、豐富多元的課堂活動，努力擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。語文教學(xué)空間的開拓要求我們在實(shí)際教學(xué)過程中盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建開放式的語文課堂。詳細(xì)來說，即是借助于朗誦比賽、成語接龍或者角色扮演等方式來組織課堂活動，讓更多的學(xué)生都可以主動的參與其中，將課堂真正的還給學(xué)生，讓他們在教學(xué)活動中獲得更加愉悅的體驗(yàn)，在歡樂的課堂氛圍中獲得知識和能力的提升。同時借助于課外實(shí)踐活動，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中感受語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。三、結(jié)語總而言之，小學(xué)生處于身心發(fā)育的重要階段，農(nóng)村小學(xué)屬于我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握語文知識，這是每一名一線教師的重要職責(zé)。在新課程改革的背景下，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，我們不但應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，同時還應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新方法，探索出更加科學(xué)高效的教學(xué)策略，讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂更上一層樓。數(shù)學(xué)是高中階段的主要課程，具有很強(qiáng)的邏輯性。很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在較大的困難。同時，這一階段的學(xué)生正處在心理和生理變化的年齡，一些思維已經(jīng)形成了固定的模式。不同的學(xué)生之間也存在著較大的差異，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)需要。分層次教學(xué)就是在這個前提下提出來的，其對于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的意義。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的意義第一，分層次教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的個體差異，綜合考慮每個學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力，通過分組的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而不斷提高其數(shù)學(xué)成績。第二，分層次教學(xué)能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。與初中數(shù)學(xué)有所不同，高中數(shù)學(xué)不是簡單的表面知識，而是更加注重對深層次的數(shù)學(xué)思想方法及規(guī)律的研究。高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，很多知識不只是表面上理解就可以，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。不同的學(xué)生理解知識的能力存在很大的差異，分層次教學(xué)就是根據(jù)這些差異，由單一到復(fù)雜、由簡到難向?qū)W生授課，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高數(shù)學(xué)成績。第三，分層次教學(xué)有助于我國素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。素質(zhì)教育現(xiàn)已成為我國的一項(xiàng)基本國策，是新教育理念下一個重要的政策，是我國教育事業(yè)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基地。分層次教學(xué)致力于充分挖掘?qū)W生的潛在能力，有助于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。二、分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與對策1.?x好起點(diǎn)分層次教學(xué)的過程是將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同層次的要求設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，所有的層次都是呈遞進(jìn)式的。所以教師在選擇問題時應(yīng)選好起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，避免設(shè)置難度不合理的問題。此外，任課教師在上課之前要充分了解學(xué)生對上章節(jié)基本知識的掌握情況，了解學(xué)生能否再現(xiàn)上節(jié)課的核心概念、核心知識，是否具備掌握新知識的能力等。2.把握梯度在分層次教學(xué)具體執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容的梯度。首先，在開始階段設(shè)計(jì)的內(nèi)容要降低問題的難度，讓學(xué)生覺得問題比較容易，但又必須具有一定的障礙性，這種問題的設(shè)計(jì)形式能夠保證課程難度具有梯度性，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在分析“怎樣證明自變量z的取值范圍”這個問題時，其解題難度很小，而且答案的方法也很多，便可引導(dǎo)學(xué)生啟動通過遞增區(qū)間來證明取值范圍，這樣的問題可以增加學(xué)生的信心。其次，根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，讓學(xué)生分層次地理解問題。比如可以采取小組競賽的形式，詢問學(xué)生所學(xué)過的函數(shù)類型或者說出既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子。這種教師提問題、小組成員回答教師問題的模式，能夠保證讓每個小組成員都得到鍛煉，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。3.關(guān)注反饋目前，很多高中數(shù)學(xué)教師采用了分層次教學(xué)法，但是教師在課堂上講解的時間仍然占有較大的比重，留給學(xué)生思考、練習(xí)的時間依然很少。這種現(xiàn)象說明很多教師在課堂上仍舊是更多地關(guān)注講解，忽視了學(xué)生的思考、練習(xí)和總結(jié)，不能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，分層次教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注反饋。首先，要在學(xué)生完成課中習(xí)題后及時收集整理學(xué)生的信息。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯題反饋總結(jié)出學(xué)生的知識漏點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考出錯的原因，根據(jù)反饋的信息設(shè)計(jì)典型題，補(bǔ)全漏掉的重要知識點(diǎn)。其次，教師要格外重視課后作業(yè)的反饋信息。比如，教師上完課后可以就上課內(nèi)容與不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的掌握情況。最后，教師在布置作業(yè)時要逐一分析總結(jié)，對不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同問題做好記錄，并在上課時詳細(xì)地分析。4.培育優(yōu)等生在分層教學(xué)中，教師要考慮到不同層次的學(xué)生，不能因關(guān)注照顧后進(jìn)生而忽視了培養(yǎng)優(yōu)等生。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要幫助優(yōu)等生提高自學(xué)能力，鼓勵其自主進(jìn)行知識的研究和思考，在照顧后進(jìn)生時可以借助優(yōu)等生的力量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。首先，教師要鼓勵優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及獨(dú)立概括、分析、總結(jié)歸納的能力，做到觸類旁通，舉一反三，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。其次，要將優(yōu)等生與后進(jìn)生組成“師徒組”，鼓勵學(xué)生將自己在課程中每一個環(huán)節(jié)中的思考、疑惑、評價、收獲都記錄下來，師徒一起討論，以便更好地完成分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活傳染性非1廣蕖院程學(xué)院NursingSchool《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理廣東藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院由天輝廣蕖院2學(xué)習(xí)目標(biāo)【掌握1.傳染性非典型肺炎病人護(hù)理評估、護(hù)理措施2.傳染性非典型肺炎的流行病學(xué);3.傳染性非典型肺炎的預(yù)防措施。【熟悉】1.傳染性非典型肺炎的臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢查;2.傳染性非典型肺炎的診斷與治療措施。【了解】傳染性非典型肺炎病原學(xué)及發(fā)病機(jī)制留)理學(xué)院學(xué)習(xí)目標(biāo)3大葉型肺炎(典型肺炎)·常見癥狀:發(fā)熱、畏寒、咳嗽咳痰、胸痛。檢驗(yàn):白血球上升通?？稍谔抵姓业街虏【?胸部X光呈大葉型肺炎。常見病原體:肺炎雙球菌、嗜血桿菌、克雷氏菌、部分厭氧菌及革蘭氏陰性菌()護(hù)理學(xué)院大葉型肺炎(典型肺炎)4間質(zhì)浸潤型肺炎(非典型肺炎)常見癥狀:上呼吸道感染癥狀、干咳、頭痛、肌肉痛、發(fā)熱、但較少胸痛及畏寒。檢驗(yàn):白血球微幅上升、痰中通常找不到致病菌,胸部X光呈間質(zhì)性浸潤。常見病原體:病毒、支原體、衣原體、立克次體和軍團(tuán)菌等親忄院()護(hù)理學(xué)院間質(zhì)浸潤型肺炎(非典型肺炎)5事件緣起自2002年底以來我國部分地區(qū)和世界其它國家和地區(qū)發(fā)生非典型性肺炎主要通過近距離空氣飛沫和密切接觸傳播的呼吸道傳染病臨床主要表現(xiàn)為肺炎在家庭和醫(yī)院有顯著的聚集現(xiàn)象。()護(hù)理學(xué)院事件緣起6事件緣起A·其特點(diǎn)為發(fā)生彌漫性肺炎及呼吸衰竭起病急,以發(fā)熱為首發(fā)癥狀,體溫一般高于38攝氏度,偶有畏寒伴有頭痛、關(guān)節(jié)酸痛、肌肉酸痛、乏力、腹瀉咳嗽,多為干咳、少痰,偶有血絲痰胸悶,嚴(yán)重者出現(xiàn)呼吸加速,氣促,或明顯呼吸窘迫()護(hù)理學(xué)院事件緣起7事件緣起自2002年11月首次在我國廣東省迅速波及30多個國家和地區(qū)·以中國大陸、香港特別行政區(qū)和臺灣省疫情最重最初被命名為非典型性肺炎,為了與過去醫(yī)學(xué)所熟知,由病毒、細(xì)菌、支原體等引起的非典型性肺炎相區(qū)別,世界衛(wèi)生組織于2003年3月15日將其命名為嚴(yán)重急性呼吸綜合癥(SARS)2003年4月,我國衛(wèi)生部將其更名為傳染性非典型肺炎()護(hù)理學(xué)院事件緣起8SARS-CoV的發(fā)現(xiàn)2003年3月17日,WHO建立了全球網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,開始了SARs病原的聯(lián)合攻關(guān)經(jīng)過中國、德國、加拿大、法國、美國、中國香港、日本、荷蘭、英國和新加坡10個國家和地區(qū)的13個實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家的努力,世界衛(wèi)生組織于2003年4月16日在日內(nèi)瓦正式確認(rèn)一種新的冠狀病毒是引起SARS的病原體,并將其命名為SARS冠狀病毒(SARS-COV)·這種引起傳染性非典型肺炎的冠狀病毒此前從未在人類發(fā)現(xiàn)過。冒)護(hù)理學(xué)SARS-CoV的發(fā)現(xiàn)9SARS一、概述、病原學(xué)及流行病學(xué)發(fā)病機(jī)制與病理變化·四、臨床表現(xiàn)五、診斷六、治療·七、預(yù)防八、護(hù)理()護(hù)理學(xué)院SARS10概述發(fā)熱、頭痛、關(guān)節(jié)酸痛、肌肉酸痛、乏力等全身癥狀干咳、胸悶、呼吸困難等呼吸道癥狀可有腹瀉等消化道癥狀嚴(yán)重者出現(xiàn)明顯的呼吸困難,并可發(fā)展成為急性呼吸窘迫綜Aie(acuterespiratorydistresssyndrome,ARDS)實(shí)驗(yàn)室檢查外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù)正?；蚪档涂咕刂委煙o效是其重要特征。()護(hù)理學(xué)院概述11傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件12傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件13傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件14傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件15傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件16傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件17傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件18傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件19傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件20傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件21傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件22傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件23傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件24傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件25傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件26傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件27傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件28傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件29傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件30傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件31傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件32傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件33傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件34傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件35傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件36傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件37傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件38傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件39傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件40傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件41傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件42傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件43傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件44傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件45傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件46傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件47傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件48傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件49傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件50傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件51傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件52傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件53傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件54傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件55傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件56傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件57傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件58傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件59傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件60傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件61傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件62傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件63傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件64傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件65傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件66傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件67傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件68傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件69傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件70傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件71傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件72傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件73傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件74傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件75傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件76傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件77傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件78傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件79傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件80傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件81傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件82傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件83傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件84傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件85傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件86傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件87傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件88傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件89傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件90傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件91傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件92傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件93傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件94傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件95傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件96傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件97傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件98傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件99傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件100傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件101傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件102傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件103傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件104傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件105傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件10666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?07傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活廣蕖院程學(xué)院NursingSchool《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理廣東藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院由天輝學(xué)習(xí)目標(biāo)【掌握1.傳染性非典型肺炎病人護(hù)理評估、護(hù)理措施2.傳染性非典型肺炎的流行病學(xué);3.傳染性非典型肺炎的預(yù)防措施?！臼煜ぁ?.傳染性非典型肺炎的臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢查;2.傳染性非典型肺炎的診斷與治療措施。【了解】傳染性非典型肺炎病原學(xué)及發(fā)病機(jī)制留)理學(xué)院小學(xué)語文屬于素質(zhì)教育的初始階段和基礎(chǔ)階段，對于孩子們未來的語文學(xué)習(xí)乃至其他各科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的科學(xué)性，在很大程度上關(guān)系到學(xué)生以后對語言文字的理解與運(yùn)用。要促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，由此可見小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新對于學(xué)生的成長與發(fā)展意義重大。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀一方面是農(nóng)村小學(xué)語文課堂相對單調(diào)?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中還有一部分語文教師采取過去那種填鴨式的教學(xué)方法，在很大程度上與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。比如說語文課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)依舊是直接從教材或者練習(xí)冊中選取，形式相對單一，基本上直接是例題的翻版，進(jìn)而讓學(xué)生習(xí)慣了個人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)。但這些問題也與農(nóng)村地區(qū)學(xué)校軟硬件設(shè)施不完善，教學(xué)資源沒有得以充分挖掘利用等原因有直接的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生探究能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。目前農(nóng)村小學(xué)語文教師更加偏向于記憶性的內(nèi)容，具有特色和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容還相對偏少，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)往往都放在課堂的反復(fù)練習(xí)上，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識，與實(shí)踐生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容非常少，也并未在教學(xué)過程中與其他學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識無法真正有效地應(yīng)用到生活實(shí)踐中來。二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新對策（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力我們應(yīng)當(dāng)著重促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教會學(xué)生積極主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。同時對于教師來說，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自己的位置，在課堂中與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)《贈汪倫》這首古詩時，學(xué)生雖然能夠較為全面的理解這首詩的文字含義，但我們要讓學(xué)生更深入的理解詩人與汪倫告別時的特殊方式以及他們之間的深厚友情。所以當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)理解了整首詩的含義之后要求他們帶感情反復(fù)朗誦，并向?qū)W生提問：什么是踏歌聲，為什么李白要走的時候汪倫才遲遲趕到，在你的腦海中想象一下他們送別的場景？要求學(xué)生在朗誦的過程中帶著問題去思考，很容易起到意想不到的效果。在課堂教學(xué)中我們要求學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生有一個較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生解決問題時獲得更多的滿足感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。（二）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法我們知道理論知識往往都是枯燥的，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論知識和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠了解到生活中的語文，促進(jìn)學(xué)生成就感與滿足感的提升。比如說我在教學(xué)過程中往往會讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容組織角色扮演活動，在《桂林山水》這篇課文的學(xué)習(xí)時，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演：同學(xué)們都知道桂林山水甲天下，這樣的美景一定要一名優(yōu)秀的導(dǎo)游來為大家講解，那么有哪些同學(xué)愿意當(dāng)小導(dǎo)游來為其他“游客”介紹美麗的桂林呢？問題提出后很多學(xué)生都躍躍欲試，我們抽取了3名學(xué)生走上講臺來為大家介紹，隨后又提出要求：大家心中肯定都有自己的介紹方式，那么現(xiàn)在老師要求大家把自己當(dāng)作導(dǎo)游，將對游客說的話寫成導(dǎo)游詞，看誰寫得好？收上來之后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)游詞都非常精彩，不僅把課文中的內(nèi)容應(yīng)用其中，同時還融入了自己的看法。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能夠讓整個課堂更加豐富有趣，還可以有效的幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，讓教學(xué)效率得以有效的提升。（三）構(gòu)建開放式的語文課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法的改變從根本上而言僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的一個手段，其目的還是應(yīng)當(dāng)歸結(jié)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上來。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，小學(xué)語文教學(xué)必須要根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能多設(shè)計(jì)一些小學(xué)生喜歡且容易接受的教學(xué)活動，積極組織一些學(xué)生喜聞樂見、豐富多元的課堂活動，努力擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。語文教學(xué)空間的開拓要求我們在實(shí)際教學(xué)過程中盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建開放式的語文課堂。詳細(xì)來說，即是借助于朗誦比賽、成語接龍或者角色扮演等方式來組織課堂活動，讓更多的學(xué)生都可以主動的參與其中，將課堂真正的還給學(xué)生，讓他們在教學(xué)活動中獲得更加愉悅的體驗(yàn)，在歡樂的課堂氛圍中獲得知識和能力的提升。同時借助于課外實(shí)踐活動，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中感受語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。三、結(jié)語總而言之，小學(xué)生處于身心發(fā)育的重要階段，農(nóng)村小學(xué)屬于我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握語文知識，這是每一名一線教師的重要職責(zé)。在新課程改革的背景下，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，我們不但應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，同時還應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新方法，探索出更加科學(xué)高效的教學(xué)策略，讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂更上一層樓。數(shù)學(xué)是高中階段的主要課程，具有很強(qiáng)的邏輯性。很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在較大的困難。同時，這一階段的學(xué)生正處在心理和生理變化的年齡，一些思維已經(jīng)形成了固定的模式。不同的學(xué)生之間也存在著較大的差異，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)需要。分層次教學(xué)就是在這個前提下提出來的，其對于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的意義。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的意義第一，分層次教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的個體差異，綜合考慮每個學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力，通過分組的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而不斷提高其數(shù)學(xué)成績。第二，分層次教學(xué)能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。與初中數(shù)學(xué)有所不同，高中數(shù)學(xué)不是簡單的表面知識，而是更加注重對深層次的數(shù)學(xué)思想方法及規(guī)律的研究。高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，很多知識不只是表面上理解就可以，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。不同的學(xué)生理解知識的能力存在很大的差異，分層次教學(xué)就是根據(jù)這些差異，由單一到復(fù)雜、由簡到難向?qū)W生授課，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高數(shù)學(xué)成績。第三，分層次教學(xué)有助于我國素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。素質(zhì)教育現(xiàn)已成為我國的一項(xiàng)基本國策，是新教育理念下一個重要的政策，是我國教育事業(yè)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基地。分層次教學(xué)致力于充分挖掘?qū)W生的潛在能力，有助于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。二、分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與對策1.?x好起點(diǎn)分層次教學(xué)的過程是將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同層次的要求設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，所有的層次都是呈遞進(jìn)式的。所以教師在選擇問題時應(yīng)選好起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，避免設(shè)置難度不合理的問題。此外，任課教師在上課之前要充分了解學(xué)生對上章節(jié)基本知識的掌握情況，了解學(xué)生能否再現(xiàn)上節(jié)課的核心概念、核心知識，是否具備掌握新知識的能力等。2.把握梯度在分層次教學(xué)具體執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容的梯度。首先，在開始階段設(shè)計(jì)的內(nèi)容要降低問題的難度，讓學(xué)生覺得問題比較容易，但又必須具有一定的障礙性，這種問題的設(shè)計(jì)形式能夠保證課程難度具有梯度性，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在分析“怎樣證明自變量z的取值范圍”這個問題時，其解題難度很小，而且答案的方法也很多，便可引導(dǎo)學(xué)生啟動通過遞增區(qū)間來證明取值范圍，這樣的問題可以增加學(xué)生的信心。其次，根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，讓學(xué)生分層次地理解問題。比如可以采取小組競賽的形式，詢問學(xué)生所學(xué)過的函數(shù)類型或者說出既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子。這種教師提問題、小組成員回答教師問題的模式，能夠保證讓每個小組成員都得到鍛煉，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。3.關(guān)注反饋目前，很多高中數(shù)學(xué)教師采用了分層次教學(xué)法，但是教師在課堂上講解的時間仍然占有較大的比重，留給學(xué)生思考、練習(xí)的時間依然很少。這種現(xiàn)象說明很多教師在課堂上仍舊是更多地關(guān)注講解，忽視了學(xué)生的思考、練習(xí)和總結(jié)，不能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，分層次教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注反饋。首先，要在學(xué)生完成課中習(xí)題后及時收集整理學(xué)生的信息。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯題反饋總結(jié)出學(xué)生的知識漏點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考出錯的原因，根據(jù)反饋的信息設(shè)計(jì)典型題，補(bǔ)全漏掉的重要知識點(diǎn)。其次，教師要格外重視課后作業(yè)的反饋信息。比如，教師上完課后可以就上課內(nèi)容與不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的掌握情況。最后，教師在布置作業(yè)時要逐一分析總結(jié)，對不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同問題做好記錄，并在上課時詳細(xì)地分析。4.培育優(yōu)等生在分層教學(xué)中，教師要考慮到不同層次的學(xué)生，不能因關(guān)注照顧后進(jìn)生而忽視了培養(yǎng)優(yōu)等生。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要幫助優(yōu)等生提高自學(xué)能力，鼓勵其自主進(jìn)行知識的研究和思考，在照顧后進(jìn)生時可以借助優(yōu)等生的力量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。首先，教師要鼓勵優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及獨(dú)立概括、分析、總結(jié)歸納的能力，做到觸類旁通，舉一反三，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。其次，要將優(yōu)等生與后進(jìn)生組成“師徒組”，鼓勵學(xué)生將自己在課程中每一個環(huán)節(jié)中的思考、疑惑、評價、收獲都記錄下來，師徒一起討論，以便更好地完成分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活傳染性非108廣蕖院程學(xué)院NursingSchool《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理廣東藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院由天輝廣蕖院109學(xué)習(xí)目標(biāo)【掌握1.傳染性非典型肺炎病人護(hù)理評估、護(hù)理措施2.傳染性非典型肺炎的流行病學(xué);3.傳染性非典型肺炎的預(yù)防措施?！臼煜ぁ?.傳染性非典型肺炎的臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢查;2.傳染性非典型肺炎的診斷與治療措施?！玖私狻總魅拘苑堑湫头窝撞≡瓕W(xué)及發(fā)病機(jī)制留)理學(xué)院學(xué)習(xí)目標(biāo)110大葉型肺炎(典型肺炎)·常見癥狀:發(fā)熱、畏寒、咳嗽咳痰、胸痛。檢驗(yàn):白血球上升通?？稍谔抵姓业街虏【?胸部X光呈大葉型肺炎。常見病原體:肺炎雙球菌、嗜血桿菌、克雷氏菌、部分厭氧菌及革蘭氏陰性菌()護(hù)理學(xué)院大葉型肺炎(典型肺炎)111間質(zhì)浸潤型肺炎(非典型肺炎)常見癥狀:上呼吸道感染癥狀、干咳、頭痛、肌肉痛、發(fā)熱、但較少胸痛及畏寒。檢驗(yàn):白血球微幅上升、痰中通常找不到致病菌,胸部X光呈間質(zhì)性浸潤。常見病原體:病毒、支原體、衣原體、立克次體和軍團(tuán)菌等親忄院()護(hù)理學(xué)院間質(zhì)浸潤型肺炎(非典型肺炎)112事件緣起自2002年底以來我國部分地區(qū)和世界其它國家和地區(qū)發(fā)生非典型性肺炎主要通過近距離空氣飛沫和密切接觸傳播的呼吸道傳染病臨床主要表現(xiàn)為肺炎在家庭和醫(yī)院有顯著的聚集現(xiàn)象。()護(hù)理學(xué)院事件緣起113事件緣起A·其特點(diǎn)為發(fā)生彌漫性肺炎及呼吸衰竭起病急,以發(fā)熱為首發(fā)癥狀,體溫一般高于38攝氏度,偶有畏寒伴有頭痛、關(guān)節(jié)酸痛、肌肉酸痛、乏力、腹瀉咳嗽,多為干咳、少痰,偶有血絲痰胸悶,嚴(yán)重者出現(xiàn)呼吸加速,氣促,或明顯呼吸窘迫()護(hù)理學(xué)院事件緣起114事件緣起自2002年11月首次在我國廣東省迅速波及30多個國家和地區(qū)·以中國大陸、香港特別行政區(qū)和臺灣省疫情最重最初被命名為非典型性肺炎,為了與過去醫(yī)學(xué)所熟知,由病毒、細(xì)菌、支原體等引起的非典型性肺炎相區(qū)別,世界衛(wèi)生組織于2003年3月15日將其命名為嚴(yán)重急性呼吸綜合癥(SARS)2003年4月,我國衛(wèi)生部將其更名為傳染性非典型肺炎()護(hù)理學(xué)院事件緣起115SARS-CoV的發(fā)現(xiàn)2003年3月17日,WHO建立了全球網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,開始了SARs病原的聯(lián)合攻關(guān)經(jīng)過中國、德國、加拿大、法國、美國、中國香港、日本、荷蘭、英國和新加坡10個國家和地區(qū)的13個實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家的努力,世界衛(wèi)生組織于2003年4月16日在日內(nèi)瓦正式確認(rèn)一種新的冠狀病毒是引起SARS的病原體,并將其命名為SARS冠狀病毒(SARS-COV)·這種引起傳染性非典型肺炎的冠狀病毒此前從未在人類發(fā)現(xiàn)過。冒)護(hù)理學(xué)SARS-CoV的發(fā)現(xiàn)116SARS一、概述、病原學(xué)及流行病學(xué)發(fā)病機(jī)制與病理變化·四、臨床表現(xiàn)五、診斷六、治療·七、預(yù)防八、護(hù)理()護(hù)理學(xué)院SARS117概述發(fā)熱、頭痛、關(guān)節(jié)酸痛、肌肉酸痛、乏力等全身癥狀干咳、胸悶、呼吸困難等呼吸道癥狀可有腹瀉等消化道癥狀嚴(yán)重者出現(xiàn)明顯的呼吸困難,并可發(fā)展成為急性呼吸窘迫綜Aie(acuterespiratorydistresssyndrome,ARDS)實(shí)驗(yàn)室檢查外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù)正常或降低抗菌素治療無效是其重要特征。()護(hù)理學(xué)院概述118傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件119傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件120傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件121傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件122傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件123傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件124傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件125傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件126傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件127傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件128傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件129傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件130傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件131傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件132傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件133傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件134傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件135傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件136傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件137傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件138傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件139傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件140傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件141傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件142傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件143傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件144傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件145傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件146傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件147傳染性非典型性肺炎病人的護(hù)理課件148