諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理-002

諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染防治知識概況1968年，美國諾瓦克鎮(zhèn)一所小學發(fā)生急性胃腸炎暴發(fā)。1972年將之命名為諾瓦克病毒（Norwalkvirus）[3]。世界各地陸續(xù)從急性胃腸炎患者糞便中分離出多種形態(tài)與之相似但抗原性略異的病毒顆粒，統(tǒng)稱為諾瓦克樣病毒（Norwalk‐likeviruses,NLVs）。單股正鏈RNA病毒，呈圓形，無包膜，表面光滑，也稱作小圓狀結構病毒(smallroundstructuredviruses，SRSVs)。不能體外培養(yǎng)，無法進行血清型分型鑒定。6個基因群（Genogroup，GI‐GVI），GI和GII→人（多），GIV→人（少），GIII、GV和GVI分別感染牛、鼠和狗。病原學前言：電子設備在小學英語教學中的靈活運用，不僅為課堂教學增添了新穎、多樣化的教學模式，也能夠幫助學生克服英語學習的畏難情緒，改善其學習態(tài)度，而英語教學具有的運用性、生活性等特征也能夠促進電子書包的運用。因此，教師應充分重視其兩者的科學整合。一、電子書包在英語新課導入的運用在英語新課導入教學中，教師可以運用電子書包為學生設計一系列的教學活動。比如：在講解關于“人體”的相關知識時，教師就可以利用毛絨玩具，如湯姆貓，向學生進行自我介紹，生日、住址等內容。然后適當的讓湯姆貓進行相關英語課程教學，如，讓其向學生介紹“Thisismyfoot.Thisismyhand”等內容，從而生動有趣的引出本堂課要講解的內容，也為學生新單詞的學習、記憶奠定良好基礎?，F階段，多媒體技術在教育領域已經得到了深入推廣，而對本節(jié)教學內容，教師就可以利用多媒體制作出生動的PPT課件。在教學過程中，放映出一張人臉圖像，然后點擊人臉部位的同時，出現對應的單詞和讀音，從而幫助學生更好、更快的理解和記憶單詞。此外。小學生通常都比較喜歡卡通人物，教師可以運用倒霉熊等玩具設定出相應的教學情景，從而快速集中學生的課堂注意力。同時，通過利通引用卡通形象進行講解，也能夠讓學生擁有一個由淺入深的學習過程，也能夠在加深其對所學內容的理解與印象的同時，促進其英語學習興趣和信心的不斷增強[1]。二、電子書包在英語閱讀訓練中的運用電子書包中包含著豐富的教學資源，不僅可以在學生學習中為其提供多元化的閱讀資料，也能夠在其閱讀中提供相應的標簽、批注等學習工具。在閱讀訓練中，通過引導學生對所讀材料做出標簽與批注，不僅可以加深學生對材料的深入了解，也能夠在一定程度上提升其閱讀水平。比如：在學生進行閱讀學習過程中，教師就可以引導學生運用不同顏色在Word文檔中，對不同類型的句子、詞匯做出相應標注，然后再將做好標注的閱讀材料提交給教師，讓教師上傳到班級論壇中，這樣不僅方便教師針對學生的閱讀學習的不同情況，給予針對性的指導，也也能夠從整體上拓寬學生的閱讀學習視野，實現資源共享。另外，教師在對學生的閱讀學習做出針對性指導后，也要將學生出現的一些典型問題，或是重難點內容，整理后制作成Word文檔，并引導全班學生進行討論交流，從而不斷提升閱讀學習質量和效率[2]。三、開展自主學習，提升學生聽力水平對于小學生來講，其英語口語之所以比較差，或是常常聽不懂，主要還是與課堂上的集體教學有很大聯系。每個學生的學習起點、接受能力都是不同的，但在課堂上學習的內容、接受的指導卻是相同的，對于擁有較強理解能力的學生來講，或許可以在可課堂學習獲得相對理想的掌握，但是對于理解能力較差的學生來講，常常都會因為對某個詞匯、句子缺乏透徹理解而無法繼續(xù)接下來的學習，從而導致其學習興趣和信心不斷降低。而電子書包的運用，可以讓學生結合自身實際情況，對聽力節(jié)奏做出恰當的調整，這樣不僅有利于增強聽力學習、訓練的針對性與個性化，也能夠大幅度提升學生的聽力水平。比如：在開展關于商店購物的聽力訓練時，對于銷售員所說的“CanIhelpyou？”或是顧客所說的“IwantagreenT-shirt.”等句子沒有聽清楚，學生就可以結合自己的節(jié)奏，適當的放慢聽力節(jié)奏，一直到真正聽清楚后再播放下面的對話，從而使每位學生的聽力水平都能夠在原有基礎上得到一定提升。四、運用電子書包開展英語對話教學在英語對話教學中靈活運用電子書包，不僅能夠充分發(fā)揮教師主導作用，也能夠全面激發(fā)學生的主觀能動性。在電話教學中，教師應先對所講解的對話內容做出精心設計和組織，然后再結根據學生對知識的掌握程度，對話內容做出恰當的拓展，從而使每位學生都可以積極主動地參與到對話學習活動中。另外，在實際教學中，應多讓學生手持電子書包，實現人機互動，而教師則可以實時監(jiān)控學生的對話學習、聯系情況，并在恰當時給予學生一定指導，從而讓學生能夠在電子書包指導下，在對話教學活動中得到進一步鍛煉和提升[3]。比如：在講解關于“Agoodidea”的相關內容時，教師就可以利用電子書包系統(tǒng)，為學生提出相關問題，如“Boysandgirls，doyoulikeEnglish？”然后讓學生思考并回答，當學生不知道該怎樣運用英語來回答時，就可以運用電子書包來為學生展示相應答案，“Yes，Ido./No，Idon’t.”來引導學生運用英語來進行對話，進而促進對話教學活動的順利進行。這樣不僅可以調動學生的參與熱情，也能夠進一步提升對話教學效率。結語：總之，小學英語教師應正確認識到，在課堂教學中加強電子書包的運用，對提升課堂教學效率，增強學生英語學習興趣和信心的重要性。在實踐教學中，教師應結合每位學生的基礎水平，科學、靈活的運用電子書包來設計教學活動，從而對英語課堂做出進行有效延伸和補充，從而不斷提升課堂教學有效性，從整體上提高小學生的英語素養(yǎng)。初中語文的閱讀教學是一個重點，同時也是一個難點。隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，新課本也隨之進行了改革，學校在引進了新的教學理念前提下，更多的創(chuàng)新教育方法也被應用到了初中語文的閱讀教學當中，并且取得了一定積極的效果，但是現階段的閱讀教學中還存在著一些不足和缺陷，這也使得語文閱讀的教學質量受到了一定程度的影響。本文通過提出一些創(chuàng)新對策，并結合實際的案例進行分析，總結出對我國初中語文閱讀教學創(chuàng)新且有幫助的意見和建議。一、激發(fā)興趣，讓學生占主導位置湖南益陽有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，其中有一名學生叫李慶，他就讀初中二年級，其學習能力在整個學校都是名列前茅的。可是李慶在剛剛進入初一的時候還是一個對語文沒有興趣的學生，李慶在數學學習中一直是個佼佼者，但是對于須要進行閱讀理解的語文卻始終提不起興趣，因此語文成績一直不夠理想，班主任發(fā)現了這個問題，于是班主任老師譚老師對李慶進行了一對一的語文閱讀教育，譚老師通過改變李慶死板的閱讀模式，尋找一些李慶感興趣的文學書籍，來激發(fā)李慶的閱讀興趣，經過一學期耐心的教導，使李慶同學成功地熱愛上了語文閱讀，并且提高了李慶的閱讀理解能力和寫作能力，從根本上解決了李慶沒興趣不閱讀的壞習慣。根據這個實例，我們可以看出學生的語文學習水平和語文基礎知識都受到了閱讀的影響。學生只有具備基礎的閱讀能力，才能夠對書本的知識進行深刻的理解，同時還能夠提高自身作文的寫作水平，不管是對語文自身還是其他學科都有其加深理解和掌握的作用。老師在進行語文閱讀教學的過程中，須要根據學生實際的情況，結合其文學愛好，通過讓他閱讀自己喜歡的書本來提高自身的閱讀能力，從而對語文閱讀產生興趣，語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，需要老師耐心和細心的引導，這樣才可以有效提高學生的閱讀興趣，讓學生愛上語文閱讀。二、培養(yǎng)學生閱讀語感筆者曾經在報紙上看過這樣一篇報道，在湖北漢口的一所中學里，出現了一名通過閱讀就能夠將課本知識進行全部理解的學生，她的語言感知能力是許多其他學生甚至是老師都不能相提并論的。后來經過記者對這名叫做秦月華的學生進行采訪之后，了解了當時的情形。原來秦月華的語文老師是當地有名的文學寫作者，發(fā)表過很多的文學作品，她認為“讀書百遍，其義自見”，閱讀對于學生來說是提高自身理解能力的基礎，而掌握好閱讀的語感就是這個基礎的要點。秦月華的老師為了加強學生的語感能力經常會在學生進行課本閱讀之前，提出一些相應的問題，讓學生帶著問題進行課本的閱讀，然后通過反復的閱讀來使得學生能夠更加精準地理解作者的表達含義，從而讓學生的閱讀能力得到提高。從這個實例中我們能夠明白閱讀教學在初中語文教學中占據著重要的位置，學生語感的培養(yǎng)是增加學生對于語文課本知識的理解，可以充分激發(fā)出學生的想象能力，將自身代入到作者的思想感情中去，從而體會作者想要通過課本表達的情感，從根本上提高了學生的精神世界，也讓學生能夠快速地對課本中心內容進行有效的理解。好的語感不是通過閱讀一遍而獲得的，而是須要經過反復的閱讀才能夠沉淀和積累，從而理解出來的，所以培養(yǎng)學生閱讀的語言感知能力是閱讀教學的重要中心之一。三、加強學生課外閱讀貴州文科狀元林中文在2016年以704分的高分考入了清華大學，根據她自身的透露，其實在初中一年級的時候，她的語文成績一直都不理想，一直到初三她的語文才漸漸展現出優(yōu)勢。那么是什么原因或者是方法讓她成為了文學女狀元呢？原來在初二那年，她們班就換了語文老師，而這個新來的語文老師在進行教學的時候，方法與傳統(tǒng)的老師不一樣，她更加看重學生的課外文物閱讀，用老師的話來說就是，只有讀夠多的書，才能夠理解夠多的知識。因此，林中文一直在進行初中課本的學習過程中，加大了對于課外文本的閱讀時間，因為這一改變，使得她對于課本的理解能力有了質的變化。課外閱讀的增加，使得林中文對于文物的感悟和思考變得更加透徹，長時間的閱讀好習慣也讓她形成了自己的閱讀技巧，使得自身的閱讀能力得到了提高，更加使得自己的閱讀答題能力也進行了大大的提升。這一事例中明確地表現了一個觀點：給予學生充分的閱讀時間并且在學生閱讀期間遇到的問題進行一定程度的引導，可以提升學生自身的閱讀體驗，使得學生的語文閱讀能力得到提高?？傊?，針對初中語文閱讀教學，提高學生自主的語文能力必須要對學生的閱讀能力和閱讀方式進行培養(yǎng)，語文閱讀能力不是一天就能夠掌握的，需要的不僅是老師耐心的引導和教育，而且還須要重視學生平時的閱讀積累，充分扮演好一個“引路人”的角色，這樣才可以從實際上提高學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)出學生的綜合能力和文學素養(yǎng)，使得語文的教學目的得到實現。諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染1諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_0022諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_0023諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_0024諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_0025潛伏期通常12‐48小時臨床表現以輕癥為主，常見是腹瀉和嘔吐，其次為惡心、腹痛、頭痛、發(fā)熱、畏寒和肌肉酸痛等。病程通常較短，癥狀持續(xù)時間平均為2‐3天，但高齡人群和伴有基礎性疾病患者恢復較慢。40%的85歲以上老年人在發(fā)病4天后仍有癥狀，免疫抑制病人平均病程為7天。臨床特征潛伏期臨床特征6重癥臨床表現主要表現為自限性疾病，但少數病例仍會發(fā)展成重癥，甚至死亡。住院率0.54%和病死率0.06%。相關危險因素GII.4基因型諾如病毒引起的暴發(fā)中住院和死亡比例更高，醫(yī)療機構暴發(fā)出現死亡的風險更高高齡老人和低齡兒童新生兒感染易出現壞死性小腸結腸炎等嚴重并發(fā)癥隱性感染32%表現為無癥狀感染英國〉24%尼加拉瓜、法國等8%‐11.7%中國和越南2.7‐2.8%臨床特征重癥臨床表現臨床特征7疾病負擔1/5的急性胃腸炎病例是由諾如病毒感染引起，在社區(qū)病例、門診和住院病例中所占比例分別是24%、20%和17%。美國和歐洲50%以上的急性胃腸炎暴發(fā)由諾如病毒所致（范圍：36%–59%）2012年以來，諾如病毒已成為我國其他感染性腹瀉病暴發(fā)的優(yōu)勢病原體（60%‐96%）流行病學特征疾病負擔流行病學特征8人傳人可通過糞口途徑（包括攝入糞便或嘔吐物產生的氣溶膠）、或間接接觸被排泄物污染的環(huán)境而傳播。食源性傳播是通過食用被諾如病毒污染的食物進行傳播，污染環(huán)節(jié)可出現在感染諾如病毒的餐飲從業(yè)人員在備餐和供餐中污染食物，也可出現食物在生產、運輸和分發(fā)過程中被含有諾如病毒的人類排泄物或其它物質（如水等）所污染。牡蠣等貝類海產品和生食的蔬果類是引起暴發(fā)的常見食品。經水傳播可由桶裝水、市政供水、井水等其他飲用水源被污染所致。一起暴發(fā)中可能存在多種傳播途徑。例如，食物暴露引起的點源暴發(fā)常會導致在一個機構或社區(qū)內出現續(xù)發(fā)的人與人之間傳播。傳播途徑——人傳人、經食物和經水傳播人傳人可通過糞口途徑（包括攝入糞便或嘔吐物產生的氣溶膠）、或9明顯的季節(jié)性，人們常把它稱為“冬季嘔吐病”根據2013年發(fā)表的系統(tǒng)綜述，全球52.7%的病例和41.2%的暴發(fā)發(fā)生在冬季（北半球是12月‐次年2月，南半球是6‐8月）78.9%的病例和71.0%的暴發(fā)出現在涼爽的季節(jié)（北半球是10月‐次年3月，南半球是4‐9月）季節(jié)性明顯的季節(jié)性，人們常把它稱為“冬季嘔吐病”季節(jié)性10聚集性疫情：3天內，同一學校、托幼機構、醫(yī)療機構、養(yǎng)老院、工廠、建筑工地、游輪、社區(qū)/村莊等集體單位或場所，發(fā)生5例及以上有流行病學關聯的諾如病毒感染病例，其中至少2例是實驗室診斷病例。暴發(fā)：7天內，同一學校、托幼機構、醫(yī)療機構、養(yǎng)老院、工廠、建筑工地、游輪、社區(qū)/村莊等集體單位或場所，發(fā)生20例及以上有流行病學關聯的諾如病毒感染病例，其中至少2例是實驗室診斷病例。如不具備諾如病毒實驗室檢測能力，或在疫情發(fā)現早期，若符合以下卡普蘭標準（KaplanCriteria）的4項特征，可判定為疑似諾如病毒感染聚集性疫情或暴發(fā)：①一半以上患者出現嘔吐癥狀；②平均潛伏期24‐48小時；③平均病程12‐60小時；④排除細菌、寄生蟲及其他病原感染。卡普蘭標準識別諾如病毒暴發(fā)的靈敏度為68%，特異度99%。聚集性疫情和暴發(fā)判定標準聚集性疫情：3天內，同一學校、托幼機構、醫(yī)療機構、養(yǎng)老院、11報告范圍：聚集性疫情和暴發(fā)疫情責任單位：學校、托幼機構、醫(yī)療機構、養(yǎng)老院、工廠、建筑工地、游輪等集體單位或場所疾控中心根據疫情流行病學、病例臨床表現及實驗室檢測結果等對疫情進行核實。從突發(fā)網報告：暴發(fā)疫情《國家突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關信息報告管理工作規(guī)范（試行）》：1周內，同一學校、幼兒園、自然村寨、社區(qū)、建筑工地等集體單位中發(fā)生20例及以上感染性腹瀉病例，或死亡1例及以上。疫情發(fā)現、核實與報告報告范圍：聚集性疫情和暴發(fā)疫情疫情發(fā)現、核實與報告12標本種類：糞便、帶便肛拭子或嘔吐物標本檢測方法：核酸檢測和基因型鑒定、抗源檢測實驗室檢測標本種類：糞便、帶便肛拭子或嘔吐物標本實驗室檢測13尚無特異的抗病毒藥和疫苗其預防控制主要采用非藥物性預防措施，包括病例管理手衛(wèi)生環(huán)境消毒食品和水安全管理風險評估和健康教育。預防控制措施尚無特異的抗病毒藥和疫苗預防控制措施14諾如病毒的高度傳染性，對諾如病毒感染人員進行規(guī)范管理是阻斷傳播和減少環(huán)境污染的有效控制手段。原則如下：1.病例：在其急性期至癥狀完全消失后72小時應進行隔離。輕癥患者可居家或在疫情發(fā)生機構就地隔離；癥狀重者需送醫(yī)療機構按腸道傳染病進行隔離治療，醫(yī)療機構應做好感染控制，防止院內傳播。2.隱性感染者：建議自諾如病毒核酸檢測陽性后72小時內進行居家隔離。3.從事食品操作崗位的病例及隱性感染者：諾如病毒排毒時間較長，盡管病例癥狀消失72小時后，或隱性感染者自核酸檢測陽性算起72小時后的病毒排出載量明顯下降，但仍可能存在傳播的風險。為慎重起見，建議對食品從業(yè)人員采取更為嚴格的病例管理策略，需連續(xù)2天糞便或肛拭子諾如病毒核酸檢測陰性后方可上崗。病例管理諾如病毒的高度傳染性，對諾如病毒感染人員進行規(guī)范管理是阻斷傳15《消毒技術規(guī)范(2002年版)》中的6步洗手法正確洗手，采用肥皂和流動水至少洗20秒。洗手設施（肥皂、水龍頭等）充足，不徒手直接接觸即食食品。手衛(wèi)生《消毒技術規(guī)范(2002年版)》中的6步洗手法正確洗手，161.集體單位和醫(yī)療機構應建立日常環(huán)境清潔消毒制度。2.最常用的是含氯消毒劑，按產品說明書現用現配。3.重點對患者嘔吐物、排泄物等污染物污染的環(huán)境物體表面、生活用品、食品加工工具、生活飲用水等進行消毒。4.患者盡量使用專用廁所或者專用便器?；颊邍I吐物含有大量病毒，如不及時處理或處理不當很容易造成傳播，當病人在教室、病房或集體宿舍等人群密集場所發(fā)生嘔吐，應立即向相對清潔的方向疏散人員。5.實施消毒和清潔前，需先疏散無關人員。在消毒和清潔過程應盡量避免產生氣溶膠或揚塵。環(huán)境清潔消毒人員應按標準預防措施佩戴個人防護用品，注意手衛(wèi)生，同時根據化學消毒劑的性質做好化學品的有關防護。環(huán)境消毒1.集體單位和醫(yī)療機構應建立日常環(huán)境清潔消毒制度。環(huán)境消毒17加強對食品從業(yè)人員的健康管理，急性胃腸炎患者或隱性感染者須向本單位食品安全管理人員報告，應暫時調離崗位并隔離；對食堂餐用具、設施設備、生產加工場所環(huán)境進行徹底清潔消毒；對高風險食品（如貝類）應深度加工，保證徹底煮熟；備餐各個環(huán)節(jié)應避免交叉污染。食品安全管理加強對食品從業(yè)人員的健康管理，急性胃腸炎患者或隱性感染者須向18暫停使用被污染的水源或二次供水設施，立即對桶裝水機、直飲水機進行消毒處理集體單位須加強二次供水監(jiān)管和衛(wèi)生學監(jiān)測，禁止私自使用未經嚴格消毒的井水、河水等作為生活用水，購買商品化飲用水須查驗供水廠家的資質和產品合格證書。農村地區(qū)應加強人畜糞便、病例排泄物管理，避免污染水源。水安全管理暫停使用被污染的水源或二次供水設施，立即對桶裝水機、直飲水機19疫情流行季節(jié)，各級政府及其衛(wèi)生、教育、宣傳、廣電等部門應高度重視、密切合作，充分利用12320熱線、廣播、電視、報紙、網絡、手機短信、宣傳單/宣傳欄等多種方式，開展諾如病毒感染防控知識的宣傳，提高社區(qū)群眾防控意識，養(yǎng)成勤洗手、不喝生水、生熟食物分開、避免交叉污染等健康生活習慣。健康教育疫情流行季節(jié)，各級政府及其衛(wèi)生、教育、宣傳、廣電等部門應高度20諾如病毒對消毒劑抵抗力強，濃度應加強，方有效。詳見《諾如病毒感染暴發(fā)調查和預防控制技術指南（2015年版）》諾如病毒消毒方法諾如病毒對消毒劑抵抗力強，濃度應加強，方有效。諾如病毒消毒方21諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_0022266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染防治知識概況1968年，美國諾瓦克鎮(zhèn)一所小學發(fā)生急性胃腸炎暴發(fā)。1972年將之命名為諾瓦克病毒（Norwalkvirus）[3]。世界各地陸續(xù)從急性胃腸炎患者糞便中分離出多種形態(tài)與之相似但抗原性略異的病毒顆粒，統(tǒng)稱為諾瓦克樣病毒（Norwalk‐likeviruses,NLVs）。單股正鏈RNA病毒，呈圓形，無包膜，表面光滑，也稱作小圓狀結構病毒(smallroundstructuredviruses，SRSVs)。不能體外培養(yǎng)，無法進行血清型分型鑒定。6個基因群（Genogroup，GI‐GVI），GI和GII→人（多），GIV→人（少），GIII、GV和GVI分別感染牛、鼠和狗。病原學前言：電子設備在小學英語教學中的靈活運用，不僅為課堂教學增添了新穎、多樣化的教學模式，也能夠幫助學生克服英語學習的畏難情緒，改善其學習態(tài)度，而英語教學具有的運用性、生活性等特征也能夠促進電子書包的運用。因此，教師應充分重視其兩者的科學整合。一、電子書包在英語新課導入的運用在英語新課導入教學中，教師可以運用電子書包為學生設計一系列的教學活動。比如：在講解關于“人體”的相關知識時，教師就可以利用毛絨玩具，如湯姆貓，向學生進行自我介紹，生日、住址等內容。然后適當的讓湯姆貓進行相關英語課程教學，如，讓其向學生介紹“Thisismyfoot.Thisismyhand”等內容，從而生動有趣的引出本堂課要講解的內容，也為學生新單詞的學習、記憶奠定良好基礎。現階段，多媒體技術在教育領域已經得到了深入推廣，而對本節(jié)教學內容，教師就可以利用多媒體制作出生動的PPT課件。在教學過程中，放映出一張人臉圖像，然后點擊人臉部位的同時，出現對應的單詞和讀音，從而幫助學生更好、更快的理解和記憶單詞。此外。小學生通常都比較喜歡卡通人物，教師可以運用倒霉熊等玩具設定出相應的教學情景，從而快速集中學生的課堂注意力。同時，通過利通引用卡通形象進行講解，也能夠讓學生擁有一個由淺入深的學習過程，也能夠在加深其對所學內容的理解與印象的同時，促進其英語學習興趣和信心的不斷增強[1]。二、電子書包在英語閱讀訓練中的運用電子書包中包含著豐富的教學資源，不僅可以在學生學習中為其提供多元化的閱讀資料，也能夠在其閱讀中提供相應的標簽、批注等學習工具。在閱讀訓練中，通過引導學生對所讀材料做出標簽與批注，不僅可以加深學生對材料的深入了解，也能夠在一定程度上提升其閱讀水平。比如：在學生進行閱讀學習過程中，教師就可以引導學生運用不同顏色在Word文檔中，對不同類型的句子、詞匯做出相應標注，然后再將做好標注的閱讀材料提交給教師，讓教師上傳到班級論壇中，這樣不僅方便教師針對學生的閱讀學習的不同情況，給予針對性的指導，也也能夠從整體上拓寬學生的閱讀學習視野，實現資源共享。另外，教師在對學生的閱讀學習做出針對性指導后，也要將學生出現的一些典型問題，或是重難點內容，整理后制作成Word文檔，并引導全班學生進行討論交流，從而不斷提升閱讀學習質量和效率[2]。三、開展自主學習，提升學生聽力水平對于小學生來講，其英語口語之所以比較差，或是常常聽不懂，主要還是與課堂上的集體教學有很大聯系。每個學生的學習起點、接受能力都是不同的，但在課堂上學習的內容、接受的指導卻是相同的，對于擁有較強理解能力的學生來講，或許可以在可課堂學習獲得相對理想的掌握，但是對于理解能力較差的學生來講，常常都會因為對某個詞匯、句子缺乏透徹理解而無法繼續(xù)接下來的學習，從而導致其學習興趣和信心不斷降低。而電子書包的運用，可以讓學生結合自身實際情況，對聽力節(jié)奏做出恰當的調整，這樣不僅有利于增強聽力學習、訓練的針對性與個性化，也能夠大幅度提升學生的聽力水平。比如：在開展關于商店購物的聽力訓練時，對于銷售員所說的“CanIhelpyou？”或是顧客所說的“IwantagreenT-shirt.”等句子沒有聽清楚，學生就可以結合自己的節(jié)奏，適當的放慢聽力節(jié)奏，一直到真正聽清楚后再播放下面的對話，從而使每位學生的聽力水平都能夠在原有基礎上得到一定提升。四、運用電子書包開展英語對話教學在英語對話教學中靈活運用電子書包，不僅能夠充分發(fā)揮教師主導作用，也能夠全面激發(fā)學生的主觀能動性。在電話教學中，教師應先對所講解的對話內容做出精心設計和組織，然后再結根據學生對知識的掌握程度，對話內容做出恰當的拓展，從而使每位學生都可以積極主動地參與到對話學習活動中。另外，在實際教學中，應多讓學生手持電子書包，實現人機互動，而教師則可以實時監(jiān)控學生的對話學習、聯系情況，并在恰當時給予學生一定指導，從而讓學生能夠在電子書包指導下，在對話教學活動中得到進一步鍛煉和提升[3]。比如：在講解關于“Agoodidea”的相關內容時，教師就可以利用電子書包系統(tǒng)，為學生提出相關問題，如“Boysandgirls，doyoulikeEnglish？”然后讓學生思考并回答，當學生不知道該怎樣運用英語來回答時，就可以運用電子書包來為學生展示相應答案，“Yes，Ido./No，Idon’t.”來引導學生運用英語來進行對話，進而促進對話教學活動的順利進行。這樣不僅可以調動學生的參與熱情，也能夠進一步提升對話教學效率。結語：總之，小學英語教師應正確認識到，在課堂教學中加強電子書包的運用，對提升課堂教學效率，增強學生英語學習興趣和信心的重要性。在實踐教學中，教師應結合每位學生的基礎水平，科學、靈活的運用電子書包來設計教學活動，從而對英語課堂做出進行有效延伸和補充，從而不斷提升課堂教學有效性，從整體上提高小學生的英語素養(yǎng)。初中語文的閱讀教學是一個重點，同時也是一個難點。隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，新課本也隨之進行了改革，學校在引進了新的教學理念前提下，更多的創(chuàng)新教育方法也被應用到了初中語文的閱讀教學當中，并且取得了一定積極的效果，但是現階段的閱讀教學中還存在著一些不足和缺陷，這也使得語文閱讀的教學質量受到了一定程度的影響。本文通過提出一些創(chuàng)新對策，并結合實際的案例進行分析，總結出對我國初中語文閱讀教學創(chuàng)新且有幫助的意見和建議。一、激發(fā)興趣，讓學生占主導位置湖南益陽有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，其中有一名學生叫李慶，他就讀初中二年級，其學習能力在整個學校都是名列前茅的?？墒抢顟c在剛剛進入初一的時候還是一個對語文沒有興趣的學生，李慶在數學學習中一直是個佼佼者，但是對于須要進行閱讀理解的語文卻始終提不起興趣，因此語文成績一直不夠理想，班主任發(fā)現了這個問題，于是班主任老師譚老師對李慶進行了一對一的語文閱讀教育，譚老師通過改變李慶死板的閱讀模式，尋找一些李慶感興趣的文學書籍，來激發(fā)李慶的閱讀興趣，經過一學期耐心的教導，使李慶同學成功地熱愛上了語文閱讀，并且提高了李慶的閱讀理解能力和寫作能力，從根本上解決了李慶沒興趣不閱讀的壞習慣。根據這個實例，我們可以看出學生的語文學習水平和語文基礎知識都受到了閱讀的影響。學生只有具備基礎的閱讀能力，才能夠對書本的知識進行深刻的理解，同時還能夠提高自身作文的寫作水平，不管是對語文自身還是其他學科都有其加深理解和掌握的作用。老師在進行語文閱讀教學的過程中，須要根據學生實際的情況，結合其文學愛好，通過讓他閱讀自己喜歡的書本來提高自身的閱讀能力，從而對語文閱讀產生興趣，語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，需要老師耐心和細心的引導，這樣才可以有效提高學生的閱讀興趣，讓學生愛上語文閱讀。二、培養(yǎng)學生閱讀語感筆者曾經在報紙上看過這樣一篇報道，在湖北漢口的一所中學里，出現了一名通過閱讀就能夠將課本知識進行全部理解的學生，她的語言感知能力是許多其他學生甚至是老師都不能相提并論的。后來經過記者對這名叫做秦月華的學生進行采訪之后，了解了當時的情形。原來秦月華的語文老師是當地有名的文學寫作者，發(fā)表過很多的文學作品，她認為“讀書百遍，其義自見”，閱讀對于學生來說是提高自身理解能力的基礎，而掌握好閱讀的語感就是這個基礎的要點。秦月華的老師為了加強學生的語感能力經常會在學生進行課本閱讀之前，提出一些相應的問題，讓學生帶著問題進行課本的閱讀，然后通過反復的閱讀來使得學生能夠更加精準地理解作者的表達含義，從而讓學生的閱讀能力得到提高。從這個實例中我們能夠明白閱讀教學在初中語文教學中占據著重要的位置，學生語感的培養(yǎng)是增加學生對于語文課本知識的理解，可以充分激發(fā)出學生的想象能力，將自身代入到作者的思想感情中去，從而體會作者想要通過課本表達的情感，從根本上提高了學生的精神世界，也讓學生能夠快速地對課本中心內容進行有效的理解。好的語感不是通過閱讀一遍而獲得的，而是須要經過反復的閱讀才能夠沉淀和積累，從而理解出來的，所以培養(yǎng)學生閱讀的語言感知能力是閱讀教學的重要中心之一。三、加強學生課外閱讀貴州文科狀元林中文在2016年以704分的高分考入了清華大學，根據她自身的透露，其實在初中一年級的時候，她的語文成績一直都不理想，一直到初三她的語文才漸漸展現出優(yōu)勢。那么是什么原因或者是方法讓她成為了文學女狀元呢？原來在初二那年，她們班就換了語文老師，而這個新來的語文老師在進行教學的時候，方法與傳統(tǒng)的老師不一樣，她更加看重學生的課外文物閱讀，用老師的話來說就是，只有讀夠多的書，才能夠理解夠多的知識。因此，林中文一直在進行初中課本的學習過程中，加大了對于課外文本的閱讀時間，因為這一改變，使得她對于課本的理解能力有了質的變化。課外閱讀的增加，使得林中文對于文物的感悟和思考變得更加透徹，長時間的閱讀好習慣也讓她形成了自己的閱讀技巧，使得自身的閱讀能力得到了提高，更加使得自己的閱讀答題能力也進行了大大的提升。這一事例中明確地表現了一個觀點：給予學生充分的閱讀時間并且在學生閱讀期間遇到的問題進行一定程度的引導，可以提升學生自身的閱讀體驗，使得學生的語文閱讀能力得到提高。總之，針對初中語文閱讀教學，提高學生自主的語文能力必須要對學生的閱讀能力和閱讀方式進行培養(yǎng)，語文閱讀能力不是一天就能夠掌握的，需要的不僅是老師耐心的引導和教育，而且還須要重視學生平時的閱讀積累，充分扮演好一個“引路人”的角色，這樣才可以從實際上提高學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)出學生的綜合能力和文學素養(yǎng)，使得語文的教學目的得到實現。諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染性腹瀉病防控諾如病毒感染24諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_00225諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_00226諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_00227諾如病毒感染性腹瀉病防控課件整理_00228潛伏期通常12‐48小時臨床表現以輕癥為主，常見是腹瀉和嘔吐，其次為惡心、腹痛、頭痛、發(fā)熱、畏寒和肌肉酸痛等。病程通常較短，癥狀持續(xù)時間平均為2‐3天，但高齡人群和伴有基礎性疾病患者恢復較慢。40%的85歲以上老年人在發(fā)病4天后仍有癥狀，免疫抑制病人平均病程為7天。臨床特征潛伏期臨床特征29重癥臨床表現主要表現為自限性疾病，但少數病例仍會發(fā)展成重癥，甚至死亡。住院率0.54%和病死率0.06%。相關危險因素GII.4基因型諾如病毒引起的暴發(fā)中住院和死亡比例更高，醫(yī)療機構暴發(fā)出現死亡的風險更高高齡老人和低齡兒童新生兒感染易出現壞死性小腸結腸炎等嚴重并發(fā)癥隱性感染32%表現為無癥狀感染英國〉24%尼加拉瓜、法國等8%‐11.7%中國和越南2.7‐2.8%臨床特征重癥臨床表現臨床特征30疾病負擔1/5的急性胃腸炎病例是由諾如病毒感染引起，在社區(qū)病例、門診和住院病例中所占比例分別是24%、20%和17%。美國和歐洲50%以上的急性胃腸炎暴發(fā)由諾如病毒所致（范圍：36%–59%）2012年以來，諾如病毒已成為我國其他感染性腹瀉病暴發(fā)的優(yōu)勢病原體（60%‐96%）流行病學特征疾病負擔流行病學特征31人傳人可通過糞口途徑（包括攝入糞便或嘔吐物產生的氣溶膠）、或間接接觸被排泄物污染的環(huán)境而傳播。食源性傳播是通過食用被諾如病毒污染的食物進行傳播，污染環(huán)節(jié)可出現在感染諾如病毒的餐飲從業(yè)人員在備餐和供餐中污染食物，也可出現食物在生產、運輸和分發(fā)過程中被含有諾如病毒的人類排泄物或其它物質（如水等）所污染。牡蠣等貝類海產品和生食的蔬果類是引起暴發(fā)的常見食品。經水傳播可由桶裝水、市政供水、井水等其他飲用水源被污染所致。一起暴發(fā)中可能存在多種傳播途徑。例如，食物暴露引起的點源暴發(fā)常會導致在一個機構或社區(qū)內出現續(xù)發(fā)的人與人之間傳播。傳播途徑——人傳人、經食物和經水傳播人傳人可通過糞口途徑（包括攝入糞便或嘔吐物產生的氣溶膠）、或32明顯的季節(jié)性，人們常把它稱為“冬季嘔吐病”根據2013年發(fā)表的系統(tǒng)綜述，全球52.7%的病例和41.2%的暴發(fā)發(fā)生在冬季（北半球是12月‐次年2月，南半球是6‐8月）78.9%的病例和71.0%的暴發(fā)出現在涼爽的季節(jié)（北半球是10月‐次年3月，南半球是4‐9月）季節(jié)性明顯的季節(jié)性，人們常把它稱為“冬季嘔吐病”季節(jié)性33聚集性疫情：3天內，同一學校、托幼機構、醫(yī)療機構、養(yǎng)老院、工廠、建筑工地、游輪、社區(qū)/村莊等集體單位或場所，發(fā)生5例及以上有流行病學關聯的諾如病毒感染病例，其中至少2例是實驗室診斷病例。暴發(fā)：7天內，同一學校、托幼機構、醫(yī)療機構、養(yǎng)老院、工廠、建筑工地、游輪、社區(qū)/村莊等集體單位或場所，發(fā)生20例及以上有流行病學關聯的諾如病毒感染病例，其中至少2例是實驗室診斷病例。如不具備諾如病毒實驗室檢測能力，或在疫情發(fā)現早期，若符合以下卡普蘭標準（KaplanCriteria）的4項特征，可判定為疑似諾如病毒感染聚集性疫情或暴發(fā)：①一半以上患者出現嘔吐癥狀；②平均潛伏期24‐48小時；③平均病程12‐60小時；④排除細菌、寄生蟲及其他病原感染?？ㄆ仗m標準識別諾如病毒暴發(fā)的靈敏度為68%，特異度99%。聚集性疫情和暴發(fā)判定標準聚集性疫情：3天內，同一學校、托幼機構、醫(yī)療機構、養(yǎng)老院、34報告范圍：聚集性疫情和暴發(fā)疫情責任單位：學校、托幼機構、醫(yī)療機構、養(yǎng)老院、工廠、建筑工地、游輪等集體單位或場所疾控中心根據疫情流行病學、病例臨床表現及實驗室檢測結果等對疫情進行核實。從突發(fā)網報告：暴發(fā)疫情《國家突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關信息報告管理工作規(guī)范（試行）》：1周內，同一學校、幼兒園、自然村寨、社區(qū)、建筑工地等集體單位中發(fā)生20例及以上感染性腹瀉病例，或死亡1例及以上。疫情發(fā)現、核實與報告報告范圍：聚集性疫情和暴發(fā)疫情疫情發(fā)現、核實與報告35標本種類：糞便、帶便肛拭子或嘔吐物標本檢測方法：核酸檢測和基因型鑒定、抗源檢測實驗室檢測標本種類：糞便、帶便肛拭子或嘔吐物標本實驗室檢測36尚無特異的抗病毒藥和疫苗其預防控制主要采用非藥物性預防措施，包括病例管理手衛(wèi)生環(huán)境消毒食品和水安全管理風險評估和健康教育。預防控制措施尚無特異的抗病毒藥和疫苗預防控制措施37諾如病毒的高度傳染性，對諾如病毒感染人員進行規(guī)范管理是阻斷傳播和減少環(huán)境污染的有效控制手段。原則如下：1.病例：