植物病害的診斷課件整理-002

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。植物病害的診斷植物病害的診斷36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。植物病害的診斷植物病害的診斷、診斷的意義1.認(rèn)識(shí)自然是為了改造自然。認(rèn)識(shí)病害,掌握病害發(fā)生規(guī)律的目的為了防治病害2.植保工作者的職責(zé)是對(duì)有病植物作準(zhǔn)確的診斷鑒定,然后提出合適的防治措施來(lái)控制病害,力求減少因病所造成的損失。3.植物醫(yī)學(xué)不同于人體醫(yī)學(xué),服務(wù)的對(duì)象是植物,它的經(jīng)歷和受害程度,全憑植病專家的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去調(diào)査與判斷。4.及時(shí)準(zhǔn)確的診斷,采取合適的防治措施,可以挽救植物的生命和產(chǎn)量.如果診斷不當(dāng)或失誤(誤診),就會(huì)貽誤時(shí)機(jī),造成更大損失作為初中階段尤為重要的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。同時(shí)，其課程教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也至關(guān)重要。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能在不斷幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)吸收、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，最大限度地推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)的驗(yàn)證、夯實(shí)以及鞏固。故此，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，使得化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到最大限度的提升和加強(qiáng)。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用就初中學(xué)生而言，其情況相對(duì)較為特殊。因?yàn)檫@些學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)新鮮事物具有快速接受能力和強(qiáng)烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)便是滿足自我的興趣愛(ài)好或是好奇心。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，那些光怪陸離、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，正是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)所在。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，便能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，初中教師可以借助情景教學(xué)這一方式，充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。例如，教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍(lán)這一特殊情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從某種程度上講，這是一種特定的化學(xué)現(xiàn)象，但是在學(xué)生不理解這一化學(xué)原理時(shí)，其表象便只是一種有趣的現(xiàn)象或情景。通過(guò)這種有趣的情景或現(xiàn)象凸顯，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)這一現(xiàn)象的探究欲望，故此，其學(xué)習(xí)興趣便隨之而來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理的理解和記憶也會(huì)深刻許多。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用分析初中階段編寫(xiě)教材的所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其基本特點(diǎn)不外乎一點(diǎn)，即要求學(xué)生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、腦等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的感受和觀察，從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對(duì)象的各種客觀屬性，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定化學(xué)反應(yīng)的全面、客觀、正確的認(rèn)識(shí)和理解。故此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其積極利用自身的多重感官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這樣不僅可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)知，還能不斷幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)不斷融會(huì)貫通和夯實(shí)鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，想要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用，初中教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)行邊講解、邊示范的教學(xué)模式。如此，便可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行主觀引導(dǎo)，以此最大限度地提升和加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的觀察和學(xué)習(xí)能力。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行試管加熱講解時(shí)，就應(yīng)該在講解理論操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同步進(jìn)行試管夾沿著試管從下往上穩(wěn)定上套，并于試管三分之二處固定夾穩(wěn)的實(shí)踐操作。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)其他錯(cuò)誤操作，如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等，進(jìn)行演示并解釋其錯(cuò)誤原因。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的五感進(jìn)行觀察和感受，由此，學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力也會(huì)得到有效提升和培養(yǎng)。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展作用在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的化學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展極其重要。作為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)核心和重點(diǎn)，學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷刺激和促進(jìn)。也就是說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和拓展有著很大程度的推動(dòng)和促進(jìn)作用。故此，初中化學(xué)教師應(yīng)該努力抓住每一個(gè)合適的教學(xué)機(jī)會(huì)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結(jié)等，以此使得學(xué)生思維能夠得到從表象晉升到本質(zhì)、從感性上升為理性的科學(xué)認(rèn)知。這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力便可得到最大限度的提升和加強(qiáng)，其科學(xué)正確的思維習(xí)慣也會(huì)隨之而形成。對(duì)于上述言論，可直接以化學(xué)知識(shí)中《質(zhì)量守恒定律》這一知識(shí)為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在該知識(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)該知識(shí)節(jié)點(diǎn)的基本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題提出，如“該化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，從質(zhì)量方面進(jìn)行考慮，生成物和反應(yīng)物之間存在怎樣的關(guān)系？”以這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師便可要求學(xué)生進(jìn)行“白磷燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)量為什么減少”的疑問(wèn)。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀分析，并解釋質(zhì)量減少的部分屬于反應(yīng)后產(chǎn)生的水和二氧化碳，由于這兩種物質(zhì)會(huì)自然逸散到空氣之中，無(wú)法稱量，故此產(chǎn)生產(chǎn)生質(zhì)量減少的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)分析，不難探索出質(zhì)量守恒定律的客觀性質(zhì)。結(jié)束語(yǔ)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是化學(xué)本身而言，都有著非常重要的作用和意義。故此，初中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的有效提升，同步實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的高效教學(xué)?！靖鶕?jù)對(duì)我校2006-2011屆的473位會(huì)計(jì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)面廣，崗位分散，專業(yè)對(duì)口率低，85%的學(xué)生就業(yè)于其他崗位，只有15%的學(xué)生擔(dān)任出納員、記賬員、收銀員等專業(yè)對(duì)口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低下。究其原因發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下，導(dǎo)致就業(yè)對(duì)口率不高。故全面提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)能力已成為我校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下原因分析1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)興趣不大。很多學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校專業(yè)時(shí)，并不是喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)才選擇報(bào)讀，而是家長(zhǎng)要求，或者跟風(fēng)。我們的學(xué)生都是十五六歲的年紀(jì)，還未形成不具有成熟的人生觀價(jià)值觀，不知自己優(yōu)劣勢(shì)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。喜歡跟風(fēng)，別人上課不認(rèn)真學(xué)，他也不認(rèn)真學(xué)。2、會(huì)計(jì)學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)由于我校地處農(nóng)村，交通不方便，學(xué)校教學(xué)設(shè)施硬件不完善，導(dǎo)致近年來(lái)招生難，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)不高，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。而會(huì)計(jì)專業(yè)課理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力；又不愿意鉆研學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能夠較好地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)。3、學(xué)校課程設(shè)置體系太理論化，缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課偏多，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等課程。模擬實(shí)訓(xùn)如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、小鍵盤輸入訓(xùn)練，沒(méi)有與企業(yè)實(shí)際接軌，學(xué)生練習(xí)時(shí)缺乏針對(duì)性。在校期間無(wú)法與稅務(wù)、工商、銀行等部門有實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。造成學(xué)生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對(duì)接。4、師資都沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)大部分老師都從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作，導(dǎo)致教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”的理論知識(shí)灌輸造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。沒(méi)有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)采用科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不好，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。5、校企合作效果不明顯我們?cè)噲D通過(guò)校企合作來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)力。但企業(yè)積極性不高，會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作又比較特殊，雖然與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書(shū)，但作用發(fā)揮不大。合作形式比較單一，如邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，派學(xué)生去合作企業(yè)參觀財(cái)務(wù)科等。沒(méi)有針對(duì)性。這些形式雖說(shuō)企業(yè)有參與，但學(xué)生參與性不強(qiáng)，體驗(yàn)感不強(qiáng)。二、創(chuàng)新校企合作模式具體探索為解決以上問(wèn)題，我們?cè)诓粩嗵剿鲃?chuàng)新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學(xué)生的就業(yè)力。經(jīng)過(guò)我們多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)即四段螺旋式下的雙主體辦學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生就業(yè)力有一定的幫助。1、尋找企業(yè)建立合作關(guān)系為了增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們積極尋求合適的校企合作單位。經(jīng)過(guò)多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司，該公司具有多種經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，如：代理記賬、工商注冊(cè)、稅務(wù)代理、會(huì)計(jì)培訓(xùn)等。這比較符合我們對(duì)會(huì)計(jì)合作企業(yè)的要求。而該公司董事長(zhǎng)是我校畢業(yè)生。她的理念是想培養(yǎng)更多會(huì)計(jì)專業(yè)人才服務(wù)于溫州經(jīng)濟(jì)建設(shè)。校企雙方經(jīng)過(guò)商討確定了雙主體辦學(xué)模式。即我們的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)未來(lái)的員工，企業(yè)全程參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革校企雙方共同商討會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，最終確定“課堂聯(lián)通職場(chǎng)，實(shí)訓(xùn)聯(lián)通崗位，實(shí)習(xí)聯(lián)通就業(yè)”的三聯(lián)通模式。校企合作共同建設(shè)校外實(shí)踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。校企雙方共同確定招生計(jì)劃，班級(jí)冠名招生，即“鑫瑞會(huì)計(jì)班”。學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長(zhǎng)代表組成的班級(jí)管理委員會(huì)，對(duì)該班進(jìn)行管理，雙方各派專人負(fù)責(zé)管理。第三年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐專家親自全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，正實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)實(shí)習(xí)。三年經(jīng)過(guò)企業(yè)考核，大部分學(xué)生成為鑫瑞公司的員工。3、構(gòu)建四段螺旋式工學(xué)結(jié)合模式學(xué)生在校期間，校企共同培養(yǎng)，具體企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容安排如下：（1）職業(yè)認(rèn)知周。高一年級(jí)安排一至兩周時(shí)間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司進(jìn)行崗位認(rèn)知，明確企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)讓學(xué)生了解鑫瑞公司的企業(yè)文化、企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)、企業(yè)對(duì)員工的管理要求和員工培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。讓學(xué)生知道，自己未來(lái)的就業(yè)崗位要求等。（2）學(xué)徒見(jiàn)習(xí)期。高二年級(jí)安排每個(gè)學(xué)期安排1個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司拜師學(xué)藝，向公司一線會(huì)計(jì)人員、工作人員學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)技能。（3）頂崗實(shí)習(xí)期。高三一年，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)入項(xiàng)目工作組，輪崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業(yè)合同：通過(guò)對(duì)學(xué)生的考核，公司擇優(yōu)錄取員工。3、校企共建課程體系，共享教學(xué)資源校企共同制定三年的課程體系。該班級(jí)的課程與其他班級(jí)都是不一樣的。從學(xué)生就業(yè)考慮，開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相關(guān)的課程，比如財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間都能參加考試，在畢業(yè)之前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。在課程設(shè)置上突出實(shí)用課程開(kāi)設(shè)。如出納實(shí)務(wù)操作、網(wǎng)上抄報(bào)稅全流程、增值稅發(fā)票系統(tǒng)、工商企業(yè)設(shè)立等。這些課程都是校企雙方根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為鑫瑞會(huì)計(jì)班學(xué)生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網(wǎng)校上全部有視頻資源、也就是微課程，學(xué)生通過(guò)教師的教授，如果還沒(méi)掌握，課后可以上網(wǎng)校再次學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人員一起合作開(kāi)發(fā)校本教材，如企業(yè)創(chuàng)辦流程、小微企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)真賬實(shí)訓(xùn)等。4、雙師資共教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式在校期間，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員會(huì)定期來(lái)校授課，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上采取師生討論分析的互動(dòng)形式為主，著重于案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中做。把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。另一方面，教師多與社會(huì)上的會(huì)計(jì)同行交流學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)，把最新的會(huì)計(jì)法規(guī)和收集到的實(shí)踐案例帶到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)企業(yè)人員和學(xué)校教師經(jīng)常交流，共同提升課堂教學(xué)效果?？傊?，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，我們的中職生才會(huì)闖出一片自己的天空。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1植物病害的診斷植物病害的診斷2、診斷的意義1.認(rèn)識(shí)自然是為了改造自然。認(rèn)識(shí)病害,掌握病害發(fā)生規(guī)律的目的為了防治病害2.植保工作者的職責(zé)是對(duì)有病植物作準(zhǔn)確的診斷鑒定,然后提出合適的防治措施來(lái)控制病害,力求減少因病所造成的損失。3.植物醫(yī)學(xué)不同于人體醫(yī)學(xué),服務(wù)的對(duì)象是植物,它的經(jīng)歷和受害程度,全憑植病專家的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去調(diào)査與判斷。4.及時(shí)準(zhǔn)確的診斷,采取合適的防治措施,可以挽救植物的生命和產(chǎn)量.如果診斷不當(dāng)或失誤(誤診),就會(huì)貽誤時(shí)機(jī),造成更大損失、診斷的意義3二、診斷的程序口對(duì)病植物進(jìn)行診斷的程序,應(yīng)該是從癥狀入手,全面檢查,仔細(xì)分析,下結(jié)論要留有余地?？谑紫仁亲屑?xì)觀察病植物的所有癥狀,尋找對(duì)診斷有關(guān)鍵性作用的癥狀特點(diǎn)如有無(wú)病征?是否大面積同時(shí)發(fā)生?等等。其次是仔細(xì)分析,包括詢問(wèn)和查對(duì)資料在內(nèi),要掌握盡量多的病例特點(diǎn),結(jié)合鏡檢、剖檢等全面檢查,自然界里變化萬(wàn)千,典型癥狀并不真是典型,例外的事是常有的。因此,診斷的程序一般包括(1)癥狀的識(shí)別與描述:(2)調(diào)查詢問(wèn)病史與有關(guān)檔案(3)采樣檢査(鏡儉與剖檢等):(4)專項(xiàng)檢測(cè):(5)逐步排除法得岀適當(dāng)結(jié)論,二、診斷的程序4三、柯赫氏法則(Koch'sRue)¤柯赫氏法則又稱柯赫氏假設(shè),通常是用來(lái)確定侵染性病害病原物的操作程序?？谌绨l(fā)現(xiàn)一種不熟悉的或新的病害時(shí),就應(yīng)按柯赫氏法則的四步來(lái)完成診斷與鑒定口診斷是從癥狀等表型特征來(lái)判斷其病因,確定病害種類口鑒定則是將病原物的種類和病害種類同已知種類比較異同,確定其科學(xué)名稱或分類上的地位。如是侵染性病害或非侵染性病害?是真菌病害或是病毒病害等?？谟行┎『μ卣髅黠@,證據(jù)確鑿,可直接診斷或鑒定,如霜霉病或稈銹病。但有好多場(chǎng)合是難以鑒定病原物的屬種的,如花葉病易識(shí)別,由何種病原物引起就必須經(jīng)詳細(xì)鑒定比較后才能確認(rèn)。三、柯赫氏法則(Koch'sRue)5柯赫氏法則具體內(nèi)容(1)在病植物上常伴隨有一種病原生物存在(2)該微生物可在離體的或人工培養(yǎng)基上分離純化而得到純培養(yǎng)(3)將純培養(yǎng)接種到相同品種的健株上,表現(xiàn)出相同癥狀的病害;(4)從接種發(fā)病的植物上再分離到其純培養(yǎng),性狀與原來(lái)微生物記錄相同。柯赫氏法則具體內(nèi)容6口如果進(jìn)行了上述四步鑒定工作,得到確實(shí)的證據(jù),就可以確認(rèn)該微生物即為其病原物?？诘行Ｐ约纳锬壳斑€不能在人工培養(yǎng)基上培養(yǎng),可以采用其他實(shí)驗(yàn)方法來(lái)加以證明口所有侵染性病害的診斷與病原物的簽定都必須按照柯赫法則來(lái)驗(yàn)證口柯赫氏法則同樣也適用來(lái)對(duì)非侵染性病害的診斷。只是以某種懷疑因素來(lái)代替病原物的作用,例如當(dāng)判斷是缺乏某種元素引起病害時(shí),可以補(bǔ)施某種元素來(lái)緩解或消除其癥狀.即可確認(rèn)是某元素的作用。口如果進(jìn)行了上述四步鑒定工作,得到確實(shí)的證據(jù),就可以確認(rèn)該微7四、植物病害診斷要點(diǎn)口植物病害的診斷,首先要區(qū)分是屬于侵染性病害還是非侵染性病害?？谠S多植物病害的癥狀有很明顯的特點(diǎn),一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)或觀察仔細(xì)善工分析的植病工作者是不難區(qū)分的。口在多數(shù)情況下,正確的診斷還需要作詳細(xì)和系統(tǒng)的檢查,而不僅僅是根據(jù)外表的癥狀,對(duì)于一個(gè)新手或經(jīng)驗(yàn)不多的植保人員來(lái)說(shuō)更為必要。四、植物病害診斷要點(diǎn)8(一)侵染性病害口病原生物侵染所致的病害特征是,病害有一個(gè)發(fā)生發(fā)展或傳染的過(guò)程;在特定的品種或環(huán)境條件下,病害輕重不一;在病株的表面或內(nèi)部可以發(fā)現(xiàn)其病原生物體存在(病征),它們的癥狀也有定的特征。大多數(shù)的真菌病害、細(xì)菌病害和線蟲(chóng)病害以及所有的寄生植物可以在病部表面看到病原物,少數(shù)要在組織內(nèi)部才能看到,多數(shù)線蟲(chóng)病害侵害根部,要挖取根系仔細(xì)尋找口有些真菌和細(xì)菌病害,所有的病毒病害和原生動(dòng)物的病害,在植物表面沒(méi)有病征,但癥狀特點(diǎn)仍然是明顯的。(一)侵染性病害91、寄生植物引起的病害:在病植物體上或根際可以看到其寄生物。2、線蟲(chóng)病害:在植物根表、根內(nèi)、根際土壤、莖或籽粒(蟲(chóng)癭)中可見(jiàn)到有線蟲(chóng)寄生,或者發(fā)現(xiàn)有口針的線蟲(chóng)存在。線蟲(chóng)病的病狀有:蟲(chóng)癭或根結(jié)、胞囊、莖(芽、葉)壞死植株矮化黃化、缺肥狀。1、寄生植物引起的病害:在病植物體上或根際可以看到其103、真菌病害:大多數(shù)真菌病害在病部產(chǎn)生病征,或稍加保濕培養(yǎng)即可生出子實(shí)體來(lái)?？诘獏^(qū)分這些子實(shí)體是真正病原真菌的子實(shí)體,還是次生或腐生真菌的子實(shí)體,因?yàn)樵诓“卟?、尤其是老病斑或壞死部分常有腐生真菌和?xì)菌污染,并充滿表面口較為可靠的方法是從新鮮病歷的邊緣作鏡檢或分離,選擇合適的培養(yǎng)基是必要的,一些特殊性診斷技術(shù)也可以選用?？诎纯潞帐戏▌t進(jìn)行鑒定,尤其是接種后看是否發(fā)生同樣病害是最基本的,也是最可靠的一項(xiàng)3、真菌病害:大多數(shù)真菌病害在病部產(chǎn)生病征,或稍加保11植物病害的診斷課件整理_00212植物病害的診斷課件整理_00213植物病害的診斷課件整理_00214植物病害的診斷課件整理_00215謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，1636、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。植物病害的診斷植物病害的診斷36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。植物病害的診斷植物病害的診斷、診斷的意義1.認(rèn)識(shí)自然是為了改造自然。認(rèn)識(shí)病害,掌握病害發(fā)生規(guī)律的目的為了防治病害2.植保工作者的職責(zé)是對(duì)有病植物作準(zhǔn)確的診斷鑒定,然后提出合適的防治措施來(lái)控制病害,力求減少因病所造成的損失。3.植物醫(yī)學(xué)不同于人體醫(yī)學(xué),服務(wù)的對(duì)象是植物,它的經(jīng)歷和受害程度,全憑植病專家的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去調(diào)査與判斷。4.及時(shí)準(zhǔn)確的診斷,采取合適的防治措施,可以挽救植物的生命和產(chǎn)量.如果診斷不當(dāng)或失誤(誤診),就會(huì)貽誤時(shí)機(jī),造成更大損失作為初中階段尤為重要的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。同時(shí)，其課程教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也至關(guān)重要。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能在不斷幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)吸收、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，最大限度地推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)的驗(yàn)證、夯實(shí)以及鞏固。故此，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，使得化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到最大限度的提升和加強(qiáng)。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用就初中學(xué)生而言，其情況相對(duì)較為特殊。因?yàn)檫@些學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)新鮮事物具有快速接受能力和強(qiáng)烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)便是滿足自我的興趣愛(ài)好或是好奇心。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，那些光怪陸離、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，正是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)所在。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，便能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，初中教師可以借助情景教學(xué)這一方式，充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。例如，教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍(lán)這一特殊情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從某種程度上講，這是一種特定的化學(xué)現(xiàn)象，但是在學(xué)生不理解這一化學(xué)原理時(shí)，其表象便只是一種有趣的現(xiàn)象或情景。通過(guò)這種有趣的情景或現(xiàn)象凸顯，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)這一現(xiàn)象的探究欲望，故此，其學(xué)習(xí)興趣便隨之而來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理的理解和記憶也會(huì)深刻許多。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用分析初中階段編寫(xiě)教材的所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其基本特點(diǎn)不外乎一點(diǎn)，即要求學(xué)生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、腦等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的感受和觀察，從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對(duì)象的各種客觀屬性，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定化學(xué)反應(yīng)的全面、客觀、正確的認(rèn)識(shí)和理解。故此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其積極利用自身的多重感官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這樣不僅可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)知，還能不斷幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)不斷融會(huì)貫通和夯實(shí)鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，想要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用，初中教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)行邊講解、邊示范的教學(xué)模式。如此，便可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行主觀引導(dǎo)，以此最大限度地提升和加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的觀察和學(xué)習(xí)能力。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行試管加熱講解時(shí)，就應(yīng)該在講解理論操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同步進(jìn)行試管夾沿著試管從下往上穩(wěn)定上套，并于試管三分之二處固定夾穩(wěn)的實(shí)踐操作。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)其他錯(cuò)誤操作，如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等，進(jìn)行演示并解釋其錯(cuò)誤原因。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的五感進(jìn)行觀察和感受，由此，學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力也會(huì)得到有效提升和培養(yǎng)。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展作用在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的化學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展極其重要。作為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)核心和重點(diǎn)，學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷刺激和促進(jìn)。也就是說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和拓展有著很大程度的推動(dòng)和促進(jìn)作用。故此，初中化學(xué)教師應(yīng)該努力抓住每一個(gè)合適的教學(xué)機(jī)會(huì)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結(jié)等，以此使得學(xué)生思維能夠得到從表象晉升到本質(zhì)、從感性上升為理性的科學(xué)認(rèn)知。這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力便可得到最大限度的提升和加強(qiáng)，其科學(xué)正確的思維習(xí)慣也會(huì)隨之而形成。對(duì)于上述言論，可直接以化學(xué)知識(shí)中《質(zhì)量守恒定律》這一知識(shí)為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在該知識(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)該知識(shí)節(jié)點(diǎn)的基本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題提出，如“該化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，從質(zhì)量方面進(jìn)行考慮，生成物和反應(yīng)物之間存在怎樣的關(guān)系？”以這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師便可要求學(xué)生進(jìn)行“白磷燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)量為什么減少”的疑問(wèn)。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀分析，并解釋質(zhì)量減少的部分屬于反應(yīng)后產(chǎn)生的水和二氧化碳，由于這兩種物質(zhì)會(huì)自然逸散到空氣之中，無(wú)法稱量，故此產(chǎn)生產(chǎn)生質(zhì)量減少的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)分析，不難探索出質(zhì)量守恒定律的客觀性質(zhì)。結(jié)束語(yǔ)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是化學(xué)本身而言，都有著非常重要的作用和意義。故此，初中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的有效提升，同步實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的高效教學(xué)。【根據(jù)對(duì)我校2006-2011屆的473位會(huì)計(jì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)面廣，崗位分散，專業(yè)對(duì)口率低，85%的學(xué)生就業(yè)于其他崗位，只有15%的學(xué)生擔(dān)任出納員、記賬員、收銀員等專業(yè)對(duì)口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低下。究其原因發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下，導(dǎo)致就業(yè)對(duì)口率不高。故全面提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)能力已成為我校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下原因分析1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)興趣不大。很多學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校專業(yè)時(shí)，并不是喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)才選擇報(bào)讀，而是家長(zhǎng)要求，或者跟風(fēng)。我們的學(xué)生都是十五六歲的年紀(jì)，還未形成不具有成熟的人生觀價(jià)值觀，不知自己優(yōu)劣勢(shì)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。喜歡跟風(fēng)，別人上課不認(rèn)真學(xué)，他也不認(rèn)真學(xué)。2、會(huì)計(jì)學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)由于我校地處農(nóng)村，交通不方便，學(xué)校教學(xué)設(shè)施硬件不完善，導(dǎo)致近年來(lái)招生難，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)不高，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。而會(huì)計(jì)專業(yè)課理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力；又不愿意鉆研學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能夠較好地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)。3、學(xué)校課程設(shè)置體系太理論化，缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課偏多，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等課程。模擬實(shí)訓(xùn)如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、小鍵盤輸入訓(xùn)練，沒(méi)有與企業(yè)實(shí)際接軌，學(xué)生練習(xí)時(shí)缺乏針對(duì)性。在校期間無(wú)法與稅務(wù)、工商、銀行等部門有實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。造成學(xué)生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對(duì)接。4、師資都沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)大部分老師都從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作，導(dǎo)致教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”的理論知識(shí)灌輸造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。沒(méi)有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)采用科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不好，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。5、校企合作效果不明顯我們?cè)噲D通過(guò)校企合作來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)力。但企業(yè)積極性不高，會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作又比較特殊，雖然與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書(shū)，但作用發(fā)揮不大。合作形式比較單一，如邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，派學(xué)生去合作企業(yè)參觀財(cái)務(wù)科等。沒(méi)有針對(duì)性。這些形式雖說(shuō)企業(yè)有參與，但學(xué)生參與性不強(qiáng)，體驗(yàn)感不強(qiáng)。二、創(chuàng)新校企合作模式具體探索為解決以上問(wèn)題，我們?cè)诓粩嗵剿鲃?chuàng)新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學(xué)生的就業(yè)力。經(jīng)過(guò)我們多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)即四段螺旋式下的雙主體辦學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生就業(yè)力有一定的幫助。1、尋找企業(yè)建立合作關(guān)系為了增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們積極尋求合適的校企合作單位。經(jīng)過(guò)多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司，該公司具有多種經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，如：代理記賬、工商注冊(cè)、稅務(wù)代理、會(huì)計(jì)培訓(xùn)等。這比較符合我們對(duì)會(huì)計(jì)合作企業(yè)的要求。而該公司董事長(zhǎng)是我校畢業(yè)生。她的理念是想培養(yǎng)更多會(huì)計(jì)專業(yè)人才服務(wù)于溫州經(jīng)濟(jì)建設(shè)。校企雙方經(jīng)過(guò)商討確定了雙主體辦學(xué)模式。即我們的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)未來(lái)的員工，企業(yè)全程參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革校企雙方共同商討會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，最終確定“課堂聯(lián)通職場(chǎng)，實(shí)訓(xùn)聯(lián)通崗位，實(shí)習(xí)聯(lián)通就業(yè)”的三聯(lián)通模式。校企合作共同建設(shè)校外實(shí)踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。校企雙方共同確定招生計(jì)劃，班級(jí)冠名招生，即“鑫瑞會(huì)計(jì)班”。學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長(zhǎng)代表組成的班級(jí)管理委員會(huì)，對(duì)該班進(jìn)行管理，雙方各派專人負(fù)責(zé)管理。第三年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐專家親自全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，正實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)實(shí)習(xí)。三年經(jīng)過(guò)企業(yè)考核，大部分學(xué)生成為鑫瑞公司的員工。3、構(gòu)建四段螺旋式工學(xué)結(jié)合模式學(xué)生在校期間，校企共同培養(yǎng)，具體企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容安排如下：（1）職業(yè)認(rèn)知周。高一年級(jí)安排一至兩周時(shí)間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司進(jìn)行崗位認(rèn)知，明確企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)讓學(xué)生了解鑫瑞公司的企業(yè)文化、企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)、企業(yè)對(duì)員工的管理要求和員工培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。讓學(xué)生知道，自己未來(lái)的就業(yè)崗位要求等。（2）學(xué)徒見(jiàn)習(xí)期。高二年級(jí)安排每個(gè)學(xué)期安排1個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司拜師學(xué)藝，向公司一線會(huì)計(jì)人員、工作人員學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)技能。（3）頂崗實(shí)習(xí)期。高三一年，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)入項(xiàng)目工作組，輪崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業(yè)合同：通過(guò)對(duì)學(xué)生的考核，公司擇優(yōu)錄取員工。3、校企共建課程體系，共享教學(xué)資源校企共同制定三年的課程體系。該班級(jí)的課程與其他班級(jí)都是不一樣的。從學(xué)生就業(yè)考慮，開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相關(guān)的課程，比如財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間都能參加考試，在畢業(yè)之前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。在課程設(shè)置上突出實(shí)用課程開(kāi)設(shè)。如出納實(shí)務(wù)操作、網(wǎng)上抄報(bào)稅全流程、增值稅發(fā)票系統(tǒng)、工商企業(yè)設(shè)立等。這些課程都是校企雙方根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為鑫瑞會(huì)計(jì)班學(xué)生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網(wǎng)校上全部有視頻資源、也就是微課程，學(xué)生通過(guò)教師的教授，如果還沒(méi)掌握，課后可以上網(wǎng)校再次學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人員一起合作開(kāi)發(fā)校本教材，如企業(yè)創(chuàng)辦流程、小微企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)真賬實(shí)訓(xùn)等。4、雙師資共教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式在校期間，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員會(huì)定期來(lái)校授課，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上采取師生討論分析的互動(dòng)形式為主，著重于案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中做。把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。另一方面，教師多與社會(huì)上的會(huì)計(jì)同行交流學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)，把最新的會(huì)計(jì)法規(guī)和收集到的實(shí)踐案例帶到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)企業(yè)人員和學(xué)校教師經(jīng)常交流，共同提升課堂教學(xué)效果?？傊?，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，我們的中職生才會(huì)闖出一片自己的天空。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得17植物病害的診斷植物病害的診斷18、診斷的意義1.認(rèn)識(shí)自然是為了改造自然。認(rèn)識(shí)病害,掌握病害發(fā)生規(guī)律的目的為了防治病害2.植保工作者的職責(zé)是對(duì)有病植物作準(zhǔn)確的診斷鑒定,然后提出合適的防治措施來(lái)控制病害,力求減少因病所造成的損失。3.植物醫(yī)學(xué)不同于人體醫(yī)學(xué),服務(wù)的對(duì)象是植物,它的經(jīng)歷和受害程度,全憑植病專家的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去調(diào)査與判斷。4.及時(shí)準(zhǔn)確的診斷,采取合適的防治措施,可以挽救植物的生命和產(chǎn)量.如果診斷不當(dāng)或失誤(誤診),就會(huì)貽誤時(shí)機(jī),造成更大損失、診斷的意義19二、診斷的程序口對(duì)病植物進(jìn)行診斷的程序,應(yīng)該是從癥狀入手,全面檢查,仔細(xì)分析,下結(jié)論要留有余地?？谑紫仁亲屑?xì)觀察病植物的所有癥狀,尋找對(duì)診斷有關(guān)鍵性作用的癥狀特點(diǎn)如有無(wú)病征?是否大面積同時(shí)發(fā)生?等等。其次是仔細(xì)分析,包括詢問(wèn)和查對(duì)資料在內(nèi),要掌握盡量多的病例特點(diǎn),結(jié)合鏡檢、剖檢等全面檢查,自然界里變化萬(wàn)千,典型癥狀并不真是典型,例外的事是常有的。因此,診斷的程序一般包括(1)癥狀的識(shí)別與描述:(2)調(diào)查詢問(wèn)病史與有關(guān)檔案(3)采樣檢査(鏡儉與剖檢等):(4)專項(xiàng)檢測(cè):(5)逐步排除法得岀適當(dāng)結(jié)論,二、診斷的程序20三、柯赫氏法則(Koch'sRue)¤柯赫氏法則又稱柯赫氏假設(shè),通常是用來(lái)確定侵染性病害病原物的操作程序。口如發(fā)現(xiàn)一種不熟悉的或新的病害時(shí),就應(yīng)按柯赫氏法則的四步來(lái)完成診斷與鑒定口診斷是從癥狀等表型特征來(lái)判斷其病因,確定病害種類口鑒定則是將病原物的種類和病害種類同已知種類比較異同,確定其科學(xué)名稱或分類上的地位。如是侵染性病害或非侵染性病害?是真菌病害或是病毒病害等。口有些病害特征明顯,證據(jù)確鑿,可直接診斷或鑒定,如霜霉病或稈銹病。但有好多場(chǎng)合是難以鑒定病原物的屬種的,如花葉病易識(shí)別,由何種病原物引起就必須經(jīng)詳細(xì)鑒定比較后才能確認(rèn)。三、柯赫氏法則(Koch'sRue)21柯赫