鈹針在臨床的應用課件

鈹針在臨床的應用鈹針在臨床的應用鈹針在臨床的應用鈹針治療技術在臨床應用浙江臺州醫(yī)院路橋院區(qū)應有高中化學學習強度大，涉及公式多，實驗性強，在教學過程中需從學生實際出發(fā)，講究教學方法。分層教學是將學生按其學習能力與性格特點等客觀因素進行分組后因材施教式的教學方式，符合高中化學課堂從實際出發(fā)的特點，適用于高中化學課堂，尤其是實驗課課堂。分層教學高中化學實驗課實踐分析分層實驗教學這種符合新課程教學要求的教學方式，目前正廣泛應用于各個教學階段，各門課程中。高中化學作為一門實驗性很強、需結合實際教學的高中課程，更需要運用分層實驗教學方法。本文首先介紹什么是分層實驗教學，再系統(tǒng)分析分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐，并以高中化學實驗課為例進行分析和論證分層教學方法的應用。一、什么是分層教學傳統(tǒng)意義上的教學方式，是以應試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學生則以死記硬背為學習方法。新課標對教學方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學過程中注重與學生的互動，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新意識。這也就對教師的教學方法提出了新的要求，而分層教學正是這樣一種注意培養(yǎng)學生思維意識形態(tài)，尊重學生性格特點的教學方式。顧名思義，分層教學就是將學生分層后進行教學。分層有因材施教的意思，根據學生不同的性格特點、學生的學習能力、學生對知識的掌握程度等客觀因素，將整體學生進行小組劃分。教師對不同的小組給予不同的教育方式和側重點。這種教學方式避免了傳統(tǒng)教學方式一刀切的弊端，給予不同類型的同學進行不同的任務分配，有利于學生更好地理解、吸收和提高。分層教學的分層依據有很多，但是當多種因素共存時，以學生的化學水平為最主要參考依據，也就是將化學基礎差的同學設置成C組，將化學知識一般的同學設置成B組，將化學成績好的同學設置成A組。其他的參考依據為次要依據，根據化學水平的分層有利于教學知識的整體講解和化學作業(yè)的分層布置，避免了根據其他因素劃分層次后的組別多元，任務難以布置的麻煩。二、分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析分層教學在高中化學課堂的實踐，并不是單一地將學生劃分層次，要在講究方法的基礎上分步驟有序進行。接下來，筆者將系統(tǒng)介紹分層實驗教學在高中化學課堂有效實踐的四個步驟，其中以第三步驟：分層教學在高中實驗課的具體實施為重點。（一）確定分層，明確目標分層教學開展的基礎是確定分層，確定分層的方式為化學測試和學生自主意愿有機結合。首先教師要模擬一套化學習題，對學生進行摸底測試，根據測試成績將學生劃分為A、B、C三個層次。但是測試的結果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績相同，基礎差的同學由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測試成績出來后，應再進行一次問卷調查，了解學生自身的意向，最后根據學生意向和測試成績確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。確定分層后，教師要根據不同層次的學生設定不同的教學目標，并要求不同層次的學生確立屬于自己的學習目標，即確立目標。目標的確立要有可行性和明確性，要求每一個層次的學生都知道自己的學習目標，并且每一個層次的學生的學習目標在努力范圍內都能實現(xiàn)。（二）分層激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學生只有對知識萌生出興趣，才能真正地愛好學習、理解性學習。在確定分層后，教師要根據已確定分層對學生進行興趣引導，但是針對不同層次的學生，教師應給予不同的引導方式。針對A層次這種優(yōu)等生，教師應在教學過程中采取開放式引導教學，如進行實驗時要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類學生活躍思維，積極思考，更加產生對化學的學習興趣。針對B類中等化學水平的學生，教師應要求其參加實驗儀器的保養(yǎng)與修護，使其更加了解化學儀器，并且強化其學習興趣。針對C類化學基礎薄弱的同學，教師應使其接觸簡單的化學實驗，諸如火山噴發(fā)小實驗，使其在更加了解化學知識，具備化學理念，從而萌生出學習化學的興趣，并在此基礎上不斷學習與進步。如果說明確分層是分層教學在高中化學課堂實踐的基礎，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因為只有使學生產生興趣，才能使其產生學習的動力，愿意學習，并且積極學習。（三）分層教學在化學實驗中的具體實施上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學方式正式開展的前奏，本部分介紹分層教學的核心：分層教學在化學實驗中的具體實施。分層教學在實驗中的實踐，以學生代替教師進行實驗為前提。在實驗正式開展之前，教師首先要根據實驗內容布置任務，對不同層次的同學布置不同的任務。化學水平較低的C組同學進行容易操作、難度系數小、危險狀況不易出現(xiàn)的基礎實驗實驗。B組同學在C組同學上加以升級和完善，進行難度系數燒的的化學實驗。而A組同學則在完成實驗后，還要進行數據分析和實驗總結，要求講解和討論，最終給出一個合理的試驗結論。這就是分層教學方法在實驗中的具體實施，這樣的實施方法不但適用于高中化學實驗課，在理論知識講解時這種根據素質給予難度問題的方式也十分適用。（四）分層復習分層復習是分層教學中的最后環(huán)節(jié)，在化學知識講解結束后，教師要做好復習工作。分層復習分為兩部分，一為分層布置任務，二為對已經布置的分層任務進行考察。教師在布置化學任務的時候，要根據學生的實際情況出發(fā)，對于C類學生布置基礎性作業(yè)，A類學生給予開放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對所布置任務進行考察測試。分層復習是分層教學中的畫龍點睛之筆，在整個教學過程中起著重要的作用，需充分重視。分層教學是一個因材施教的積極教學方法，這種方法十分適用于高中化學，無論是實驗課還是理論課。分層教學不是單一的，它是一個過程，要求教師在確定分層的基礎上明確教學目標，并且注重培養(yǎng)學生的學習興趣，在這兩者的基礎上進行化學知識的分層講解，最后還要帶領學生復習知識，鞏固知識。三、結語分層實驗教學，是指分層教學在實驗課中的具體應用。如題，筆者詳細論述了分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析，但是并不是通篇論述分層教學在實驗中的具體應用，因為分層教學這種教學方式是一種教學效果明顯的教學方式，適用于整個化學教學甚至是所有階段的所有學科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學方法，并積極運用到自己的教學課堂中去，使學生更有效率地學習知識。筆者經過若干年的觀察，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：新學期發(fā)放課本的時候，學生們總會興趣盎然地翻閱語文書，無需老師指導，閱讀得津津有味。但是，隨著教學流程地推進，語文書漸漸被扔進了書包深處，語文課漸漸成為休閑課，語文老師的講解漸漸成為了催眠曲。作為語文老師，面對如此困境，不得不進入深層思考。所幸的是語文教育家們對現(xiàn)狀有著清醒的認識，因此，新課程標準對語文教學提出了全新的要求。新課程標準明確指出：語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注重學生學習的過程體驗，主張通過體驗從文本中獲得語感、理智感、道德感、美感等，強調“態(tài)度情感價值觀”的評價和發(fā)展……在新的形勢下，語文課堂應該呈現(xiàn)出絢麗多姿的動人風采，真正擔當起立人立國的重任。在教學活動中，充分發(fā)掘并在課堂上演繹語文獨具的美，使學生在幽雅的環(huán)境中認識語文的魅力，讓語文課成為學生不可或缺的精神食糧，進而受其熏陶完善自己的知識、文化、修養(yǎng)甚至人格，從而達到塑造人、發(fā)展人、完善人的教育目標。一、整體感受，領略自然美優(yōu)美的寫景狀物類散文中所描繪的自然景象和風物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動的藝術長卷，引導學生深入其中，必會得到美的享受。這樣的語文課勢必不會枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作者描繪山中萬籟俱寂時聽到的泉聲，時而平靜如詩人般的沉吟；時而熱烈與喧囂猶如千軍萬馬的混戰(zhàn)，無不給人敏感的神經以強烈撞擊。教學中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現(xiàn)場感受等形式有意識地把這些美麗展現(xiàn)在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對學生審美意識、審美能力的提升也大有裨益。我曾經把學生帶到學校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個滾”，閉上眼睛默誦“風輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對春天的喜愛，對美好大自然的出色描畫已如涓涓細流浸潤著孩子們的心田。二、咀嚼品味，欣賞藝術美首先，欣賞作者嫻熟的文字表達所帶來的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩《青銅騎士》的兩個版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛你/彼得建造的大城/我愛你莊嚴、勻稱的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛你彼得的營造/我愛你莊嚴的外貌……”稱前者“是雍容華貴的英雄體詩，是最好的文字”，“后一位先生準是東北人，他的譯詩帶有二人轉的調子，和查先生的譯詩相比，高下立判?！敝x大光在《鼎湖山聽泉》里描繪深夜聆聽泉聲，用了一系列優(yōu)美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細膩、美麗的文字啊！帶著詩的音韻、畫的意境、情感的蘊藉。教學中如能抓住這些美麗的文字細細品味，散漫的學生想必也會如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語調，配上優(yōu)美抒情的旋律，教學生反復吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽者凝神屏息的姿態(tài)，是對寧靜大海的感悟，更是對作者高超的藝術手法的贊賞。其次，欣賞描寫藝術活動的文章所帶來的藝術美感。如八年級下冊的《口技》《核舟記》等文章都讓學生充分感受到了民間藝術的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節(jié)選），作家憑借對音樂的獨到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂之美，即使當場聽王小玉說書的人也未必能全部體會。文章似乎是一部音樂欣賞教材，引領學生得到無窮的藝術享受。我讓學生對該文描寫聲音的比喻句進行“擬聲”“擬形”練習，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤旋”的婉轉曲折，同學們說王小玉優(yōu)美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。三、創(chuàng)設情境，體驗情感美據說于漪老師執(zhí)教《周總理，你在哪里》一詩時，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺，我也選了這一課作“情感熏陶”，結果，播放朗誦錄音時，幾個學生居然在竊笑，強忍怒火問明原因，原來他們覺得那拔高的聲調、拖長的尾音很滑稽。他們沒有在體會詩的情感，而是僅僅在“聽”朗誦的聲音！后來翻看了于漪老師的有關資料，了解到“她的教案是用淚水寫出來的。備課時，她想得很多很多，想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國家出盡了力操碎了心，特別是想到了周總理的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國的大江南北，真是悲痛欲絕。”情感的準備和材料的準備使她在講臺上牢牢抓住了學生純真的心靈，于是有了如此強烈的共鳴。后來我在教冰心的《紙船》時，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉(xiāng)與親人時的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠的航程，只能折無數紙船寄托思念的心境。朗讀時，我看見了學生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學生已經領會了它的美。四、涵詠探究，感悟人性美我們能在《明天不封陽臺》中感受到作者對弱小者命運的關注，《孔乙己》和《范進中舉》中孔乙己和范進這一對被封建科舉制度強烈扭曲的形象，《我的叔叔于勒》中菲力普夫婦被金錢腐蝕的靈魂，《窗》中兩位病人的美丑對比，無不透射著人性之光。我們從魯迅文章表現(xiàn)出來的敏銳的洞察力、犀利的語言、冷峻的激情中感受到他的深厚力量，從郭沫若火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語言中，體味到他的狂熱。史鐵生關于《我與地壇》的講述體現(xiàn)著母愛的深厚與生命之堅強，余秋雨的《文化苦旅》詮釋著中華文化的璀璨與凋零，張愛玲說：“生活是一襲華美的袍，爬滿了虱子?！睂ι钪篮门c艱辛作了多么形象的注腳啊。認識這些或美或丑的靈魂，才能升華學生的善惡觀、是非觀、美丑觀?？傊?，深入挖掘語文文本中美的特質，多角度全方位地調動學生的個性體驗，語文課堂必將成為學生不可或缺的“心靈雞湯”，最終實現(xiàn)塑造人、發(fā)展人、完善人的終極教育目標。鈹針在臨床的應用鈹針在臨床的應用鈹針在臨床的應用鈹針治療技術1鈹針治療技術在臨床應用浙江臺州醫(yī)院路橋院區(qū)應有鈹針治療技術在2鈹針在臨床的應用課件3鈹針療法的臨床應用包括以下程序:定位一→消毒—→進針—→松解一出針鈹針療法的臨床應用4定位交流→布陣→找賊(定位)定位5鈹針在臨床的應用課件6、定位觸診找到體表壓痛點后,用指端垂直向下做十字壓痕注意十字壓痕的交叉點對準壓痛點的中心。、定位71020061020068、消毒◆用碘伏或酒精一碘酒一酒精常規(guī)消毒皮膚,其范圍略大于治療的操作范圍2倍。、消毒9鈹針在臨床的應用課件10三、進針有點刺法和彈刺法兩種三、進針11鈹針在臨床的應用課件12鈹針在臨床的應用課件13鈹針在臨床的應用課件14鈹針在臨床的應用課件15鈹針在臨床的應用課件16鈹針在臨床的應用課件17鈹針在臨床的應用課件18鈹針在臨床的應用課件19鈹針在臨床的應用課件20鈹針在臨床的應用課件21鈹針在臨床的應用課件22鈹針在臨床的應用課件23鈹針在臨床的應用課件24鈹針在臨床的應用課件25鈹針在臨床的應用課件26鈹針在臨床的應用課件27鈹針在臨床的應用課件28鈹針在臨床的應用課件29鈹針在臨床的應用課件30鈹針在臨床的應用課件31鈹針在臨床的應用課件32鈹針在臨床的應用課件33鈹針在臨床的應用課件34鈹針在臨床的應用課件35鈹針在臨床的應用課件36鈹針在臨床的應用課件37鈹針在臨床的應用課件38鈹針在臨床的應用課件39鈹針在臨床的應用課件40鈹針在臨床的應用課件41鈹針在臨床的應用課件42鈹針在臨床的應用課件43鈹針在臨床的應用課件44鈹針在臨床的應用課件45鈹針在臨床的應用課件46鈹針在臨床的應用課件47鈹針在臨床的應用課件48鈹針在臨床的應用課件49鈹針在臨床的應用課件50鈹針在臨床的應用課件51鈹針在臨床的應用課件52鈹針在臨床的應用課件53鈹針在臨床的應用課件54鈹針在臨床的應用課件55鈹針在臨床的應用課件56鈹針在臨床的應用課件57鈹針在臨床的應用課件58鈹針在臨床的應用課件59鈹針在臨床的應用課件60鈹針在臨床的應用課件61鈹針在臨床的應用課件62鈹針在臨床的應用課件63鈹針在臨床的應用課件64鈹針在臨床的應用課件65鈹針在臨床的應用課件66鈹針在臨床的應用課件67鈹針在臨床的應用課件68鈹針在臨床的應用課件69謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha70鈹針在臨床的應用鈹針在臨床的應用鈹針在臨床的應用鈹針治療技術在臨床應用浙江臺州醫(yī)院路橋院區(qū)應有高中化學學習強度大，涉及公式多，實驗性強，在教學過程中需從學生實際出發(fā)，講究教學方法。分層教學是將學生按其學習能力與性格特點等客觀因素進行分組后因材施教式的教學方式，符合高中化學課堂從實際出發(fā)的特點，適用于高中化學課堂，尤其是實驗課課堂。分層教學高中化學實驗課實踐分析分層實驗教學這種符合新課程教學要求的教學方式，目前正廣泛應用于各個教學階段，各門課程中。高中化學作為一門實驗性很強、需結合實際教學的高中課程，更需要運用分層實驗教學方法。本文首先介紹什么是分層實驗教學，再系統(tǒng)分析分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐，并以高中化學實驗課為例進行分析和論證分層教學方法的應用。一、什么是分層教學傳統(tǒng)意義上的教學方式，是以應試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學生則以死記硬背為學習方法。新課標對教學方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學過程中注重與學生的互動，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新意識。這也就對教師的教學方法提出了新的要求，而分層教學正是這樣一種注意培養(yǎng)學生思維意識形態(tài)，尊重學生性格特點的教學方式。顧名思義，分層教學就是將學生分層后進行教學。分層有因材施教的意思，根據學生不同的性格特點、學生的學習能力、學生對知識的掌握程度等客觀因素，將整體學生進行小組劃分。教師對不同的小組給予不同的教育方式和側重點。這種教學方式避免了傳統(tǒng)教學方式一刀切的弊端，給予不同類型的同學進行不同的任務分配，有利于學生更好地理解、吸收和提高。分層教學的分層依據有很多，但是當多種因素共存時，以學生的化學水平為最主要參考依據，也就是將化學基礎差的同學設置成C組，將化學知識一般的同學設置成B組，將化學成績好的同學設置成A組。其他的參考依據為次要依據，根據化學水平的分層有利于教學知識的整體講解和化學作業(yè)的分層布置，避免了根據其他因素劃分層次后的組別多元，任務難以布置的麻煩。二、分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析分層教學在高中化學課堂的實踐，并不是單一地將學生劃分層次，要在講究方法的基礎上分步驟有序進行。接下來，筆者將系統(tǒng)介紹分層實驗教學在高中化學課堂有效實踐的四個步驟，其中以第三步驟：分層教學在高中實驗課的具體實施為重點。（一）確定分層，明確目標分層教學開展的基礎是確定分層，確定分層的方式為化學測試和學生自主意愿有機結合。首先教師要模擬一套化學習題，對學生進行摸底測試，根據測試成績將學生劃分為A、B、C三個層次。但是測試的結果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績相同，基礎差的同學由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測試成績出來后，應再進行一次問卷調查，了解學生自身的意向，最后根據學生意向和測試成績確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。確定分層后，教師要根據不同層次的學生設定不同的教學目標，并要求不同層次的學生確立屬于自己的學習目標，即確立目標。目標的確立要有可行性和明確性，要求每一個層次的學生都知道自己的學習目標，并且每一個層次的學生的學習目標在努力范圍內都能實現(xiàn)。（二）分層激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學生只有對知識萌生出興趣，才能真正地愛好學習、理解性學習。在確定分層后，教師要根據已確定分層對學生進行興趣引導，但是針對不同層次的學生，教師應給予不同的引導方式。針對A層次這種優(yōu)等生，教師應在教學過程中采取開放式引導教學，如進行實驗時要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類學生活躍思維，積極思考，更加產生對化學的學習興趣。針對B類中等化學水平的學生，教師應要求其參加實驗儀器的保養(yǎng)與修護，使其更加了解化學儀器，并且強化其學習興趣。針對C類化學基礎薄弱的同學，教師應使其接觸簡單的化學實驗，諸如火山噴發(fā)小實驗，使其在更加了解化學知識，具備化學理念，從而萌生出學習化學的興趣，并在此基礎上不斷學習與進步。如果說明確分層是分層教學在高中化學課堂實踐的基礎，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因為只有使學生產生興趣，才能使其產生學習的動力，愿意學習，并且積極學習。（三）分層教學在化學實驗中的具體實施上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學方式正式開展的前奏，本部分介紹分層教學的核心：分層教學在化學實驗中的具體實施。分層教學在實驗中的實踐，以學生代替教師進行實驗為前提。在實驗正式開展之前，教師首先要根據實驗內容布置任務，對不同層次的同學布置不同的任務。化學水平較低的C組同學進行容易操作、難度系數小、危險狀況不易出現(xiàn)的基礎實驗實驗。B組同學在C組同學上加以升級和完善，進行難度系數燒的的化學實驗。而A組同學則在完成實驗后，還要進行數據分析和實驗總結，要求講解和討論，最終給出一個合理的試驗結論。這就是分層教學方法在實驗中的具體實施，這樣的實施方法不但適用于高中化學實驗課，在理論知識講解時這種根據素質給予難度問題的方式也十分適用。（四）分層復習分層復習是分層教學中的最后環(huán)節(jié)，在化學知識講解結束后，教師要做好復習工作。分層復習分為兩部分，一為分層布置任務，二為對已經布置的分層任務進行考察。教師在布置化學任務的時候，要根據學生的實際情況出發(fā)，對于C類學生布置基礎性作業(yè)，A類學生給予開放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對所布置任務進行考察測試。分層復習是分層教學中的畫龍點睛之筆，在整個教學過程中起著重要的作用，需充分重視。分層教學是一個因材施教的積極教學方法，這種方法十分適用于高中化學，無論是實驗課還是理論課。分層教學不是單一的，它是一個過程，要求教師在確定分層的基礎上明確教學目標，并且注重培養(yǎng)學生的學習興趣，在這兩者的基礎上進行化學知識的分層講解，最后還要帶領學生復習知識，鞏固知識。三、結語分層實驗教學，是指分層教學在實驗課中的具體應用。如題，筆者詳細論述了分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析，但是并不是通篇論述分層教學在實驗中的具體應用，因為分層教學這種教學方式是一種教學效果明顯的教學方式，適用于整個化學教學甚至是所有階段的所有學科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學方法，并積極運用到自己的教學課堂中去，使學生更有效率地學習知識。筆者經過若干年的觀察，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：新學期發(fā)放課本的時候，學生們總會興趣盎然地翻閱語文書，無需老師指導，閱讀得津津有味。但是，隨著教學流程地推進，語文書漸漸被扔進了書包深處，語文課漸漸成為休閑課，語文老師的講解漸漸成為了催眠曲。作為語文老師，面對如此困境，不得不進入深層思考。所幸的是語文教育家們對現(xiàn)狀有著清醒的認識，因此，新課程標準對語文教學提出了全新的要求。新課程標準明確指出：語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注重學生學習的過程體驗，主張通過體驗從文本中獲得語感、理智感、道德感、美感等，強調“態(tài)度情感價值觀”的評價和發(fā)展……在新的形勢下，語文課堂應該呈現(xiàn)出絢麗多姿的動人風采，真正擔當起立人立國的重任。在教學活動中，充分發(fā)掘并在課堂上演繹語文獨具的美，使學生在幽雅的環(huán)境中認識語文的魅力，讓語文課成為學生不可或缺的精神食糧，進而受其熏陶完善自己的知識、文化、修養(yǎng)甚至人格，從而達到塑造人、發(fā)展人、完善人的教育目標。一、整體感受，領略自然美優(yōu)美的寫景狀物類散文中所描繪的自然景象和風物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動的藝術長卷，引導學生深入其中，必會得到美的享受。這樣的語文課勢必不會枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作者描繪山中萬籟俱寂時聽到的泉聲，時而平靜如詩人般的沉吟；時而熱烈與喧囂猶如千軍萬馬的混戰(zhàn)，無不給人敏感的神經以強烈撞擊。教學中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現(xiàn)場感受等形式有意識地把這些美麗展現(xiàn)在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對學生審美意識、審美能力的提升也大有裨益。我曾經把學生帶到學校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個滾”，閉上眼睛默誦“風輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對春天的喜愛，對美好大自然的出色描畫已如涓涓細流浸潤著孩子們的心田。二、咀嚼品味，欣賞藝術美首先，欣賞作者嫻熟的文字表達所帶來的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩《青銅騎士》的兩個版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛你/彼得建造的大城/我愛你莊嚴、勻稱的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛你彼得的營造/我愛你莊嚴的外貌……”稱前者“是雍容華貴的英雄體詩，是最好的文字”，“后一位先生準是東北人，他的譯詩帶有二人轉的調子，和查先生的譯詩相比，高下立判?！敝x大光在《鼎湖山聽泉》里描繪深夜聆聽泉聲，用了一系列優(yōu)美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細膩、美麗的文字啊！帶著詩的音韻、畫的意境、情感的蘊藉。教學中如能抓住這些美麗的文字細細品味，散漫的學生想必也會如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語調，配上優(yōu)美抒情的旋律，教學生反復吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽者凝神屏息的姿態(tài)，是對寧靜大海的感悟，更是對作者高超的藝術手法的贊賞。其次，欣賞描寫藝術活動的文章所帶來的藝術美感。如八年級下冊的《口技》《核舟記》等文章都讓學生充分感受到了民間藝術的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節(jié)選），作家憑借對音樂的獨到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂之美，即使當場聽王小玉說書的人也未必能全部體會。文章似乎是一部音樂欣賞教材，引領學生得到無窮的藝術享受。我讓學生對該文描寫聲音的比喻句進行“擬聲”“擬形”練習，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤旋”的婉轉曲折，同學們說王小玉優(yōu)美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。三、創(chuàng)設情境，體驗情感美據說于漪老師執(zhí)教《周總理，你在哪里》一詩時，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺，我也選了這一課作“情感熏陶”，結果，播放朗誦錄音時，幾個學生居然在竊笑，強忍怒火問明原因，原來他們覺得那拔高的聲調、拖長的尾音很滑稽。他們沒有在體會詩的情感，而是僅僅在“聽”朗誦的聲音！后來翻看了于漪老師的有關資料，了解到“她的教案是用淚水寫出來的。備課時，她想得很多很多，想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國家出盡了力操碎了心，特別是想到了周總理的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國的大江南北，真是悲痛欲絕?！鼻楦械臏蕚浜筒牧系臏蕚涫顾谥v臺上牢牢抓住了學生純真的心靈，于是有了如此強烈的共鳴。后來我在教冰心的《紙船》時，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉(xiāng)與親人時的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠的航程，只能折無數紙船寄托思念的心境。朗讀時，我看見了學生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學生已經領會了它的美。四、涵詠探究，感悟人性美我們能在《明天不封陽臺》中感受到作者對弱小者命運的關注，《孔乙己》和《范進中舉》中孔乙己和范進這一對被封建科舉制度強烈扭曲的形象，《我的叔叔于勒》中菲力普夫婦被金錢腐蝕的靈魂，《窗》中兩位病人的美丑對比，無不透射著人性之光。我們從魯迅文章表現(xiàn)出來的敏銳的洞察力、犀利的語言、冷峻的激情中感受到他的深厚力量，從郭沫若火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語言中，體味到他的狂熱。史鐵生關于《我與地壇》的講述體現(xiàn)著母愛的深厚與生命之堅強，余秋雨的《文化苦旅》詮釋著中華文化的璀璨與凋零，張愛玲說：“生活是一襲華美的袍，爬滿了虱子?！睂ι钪篮门c艱辛作了多么形象的注腳啊。認識這些或美或丑的靈魂，才能升華學生的善惡觀、是非觀、美丑觀?？傊钊胪诰蛘Z文文本中美的特質，多角度全方位地調動學生的個性體驗，語文課堂必將成為學生不可或缺的“心靈雞湯”，最終實現(xiàn)塑造人、發(fā)展人、完善人的終極教育目標。鈹針在臨床的應用鈹針在臨床的應用鈹針在臨床的應用鈹針治療技術71鈹針治療技術在臨床應用浙江臺州醫(yī)院路橋院區(qū)應有鈹針治療技術在72鈹針在臨床的應用課件73鈹針療法的臨床應用包括以下程序:定位一→消毒—→進針—→