《題西林壁》教學設計

第《題西林壁》教學設計《題西林壁》教學設計1

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括表達游覽廬山的總體印象?！皺M看成嶺側成峰，遠近上下各不同〞，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中〞，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教具準備：

課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一導入。

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的局部進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發(fā)想象，理解詩意。

1、讀“詩〞百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛剛你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下〞之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

(齊背)

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶著學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長〞，側看到的是廬山的“高〞。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因為我們“移步〞，讓廬山“換形〞。我們以前也學過一篇有“移步換形〞效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。〞我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清〞也正是此理。

2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目〞的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶著學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中〞。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課后拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了假設干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

材料補充：

初入廬山國登廬山懷李十使君渤

青山假設無素，偃蹇不相親。讀書廬山中，作郡廬山下。

要識廬山面，他年是故人。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

自昔懷清賞，神游杳靄間。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

芒鞋青竹杖，自掛百錢游。

可怪深山里，無人識故侯。

過廬山下過圓通詩

亂云欲霾山，勢與飄風南。石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。

群儕相應和，勇往事驂驃。此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

雁沒失東嶺，龍騰出西龕。何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

一時供坐笑，百態(tài)變立談。

暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。

廓然歸何處，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

五老數松雪，雙溪落天潭。

雖云默禱應，已有移文慚。

《題西林壁》教學設計2

教學目標：

1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

教學課時：

1課時

教學準備：

多媒體教學課件

教學過程：

一、激發(fā)情趣，導入新課

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〞

2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、了解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一〞，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇〞。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。

題：書寫。

西林：在江西廬山后。

壁：墻壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近上下〞所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側：高聳入云、高峻挺拔

遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云霧繚繞

低：高聳入云

(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)

(3)引導學生讀中發(fā)現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象〞的故事。

(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣〞的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清〞。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。〞杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。〞

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)。

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清〞的人生哲理。

五、作業(yè)

1、背誦、默寫《題西林壁》。

2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞這句詩的意思。

教學總結

教學時表達以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)學生的學習本領;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創(chuàng)設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現。

《題西林壁》教學設計3

教材分析：

《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清〞。

教學目標：

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩人的心境。

3.能把讀詩的感受與他人交流。

4.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點、難點：

1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

3.體會詩人“當局者迷，旁觀者清〞的思想，說說自己的感受。

教學過程：

一、激趣導入

1.同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

3.同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

二、解詩題，知作者〔板書課題：題西林壁〕

1.簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表〞作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

2.詩題

3.作者

三、讀正確，明詩意

1.聽錄音讀

2.指生讀

3.師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

4.齊讀。

5.詩意

四、入詩境，悟詩情

1.這首詩寫了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。

2.老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。

〔板書：橫側遠近上下〕

題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什么作用？

〔板書：角度不同〕

角度不同，景色怎么樣呢？從詩中找證據?！策h近上下各不同〕

〔板書：景色不同〕

小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

題三：作者為什么“不識廬山真面目〞？

此所謂“當局者迷，旁觀者清〞。

小結：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。

引導答復：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

五、詩意引申

1.師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……于是，他輕輕地吟誦道：

〔引讀〕不識廬山真面目——

2.師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛〞真面目，只緣身在〞父愛〞中。小結：詩中的“山〞不是指廬山了，這個“山〞可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

3.同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞的情況？舉例說一說。

〔逐一事例引讀〕不識某某真面目——

4.這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

引導理解：人們所處地位不同，看問題出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。

四、全文總結

小結：寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

五、拓讀古詩

古詩欣賞

《題西林壁》教學設計4

教學目標

1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清〞的思想，說說自己的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程

一、導入

〔師吟誦〕：

橫看成嶺側成峰，

遠近上下各不同

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？〔題西林壁〕今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班翻開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

〔生讀古詩，師板書課題〕

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

〔一〕解詩題，知作者

1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思?！矔鴮懺谖髁炙聣Ρ谏系脑姟?/p>

2．師：誰知道蘇軾的生平？〔生交流蘇軾的資料?！?/p>

〔蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家〞之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇〞。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。〕

〔二〕抓字眼，明詩意

1．〔師指名讀古詩〕其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？〔作者〕

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近上下各〔重讀〕不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？

〔蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山〕

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假設你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？〔出示小黑板〕不識廬山真〔重讀〕面目：〔識：認清〕“我〞沒有認清廬山的真面目〔全景〕只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？〔“緣〞字〕讓我們一起來疏通一下筆畫。

〔三〕多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？〔作者喜愛廬山〕作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？〔齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......〕好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛剛同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目〞呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰〞了嗎？〔因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目那么是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清〞。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見?！?/p>

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清〞的人生哲理。

四、作業(yè)

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中〞這句的意思。

《題西林壁》教學設計5

教學過程：

一、課前交流

師生自我介紹，進行記憶力大闖關。

1、背誦一首自己喜歡的古詩。

2、出示描寫景色的詞語，讓學生朗讀并積累。

二、情境導入

1、〔課件出示廬山風光圖片〕師配樂導語：隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，真是一幅充滿魅力的天然山水畫卷。它不僅吸引了我們，也吸引了無數的文人墨客。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天時間游覽了廬山，感受頗深，于是在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

2、讀題、釋題〔課件出示墻壁詩〕。

齊讀題目，結合書下的注釋理解題目的意思。

3、學生展示自己搜集的資料，了解蘇軾。〔課件出示簡介〕

三、初讀古詩，感知美？

1、學生自由讀古詩?！舱n件出示古詩〕要求同學們仔仔細細讀上2遍，一遍讀給自己聽，一邊讀給同桌聽。注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

2、指名讀，評價合作讀。

3、生自由朗讀并背誦，師指名背。

四、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，說說該怎樣理解古詩的意思？〔讀詩句，看注釋，查字典，先理解一個字的意思再理解詞、句，最后把整首詩的意思連起來。還可以聯系上下文來理解?！?/p>

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡的方式自學古詩，碰到不理解的可以查字典，小組討論或請教老師。

學生4人一組自學，師巡回指導。

五、小組展示，感悟美

1、小組匯報在自學的過程中的收獲和問題。

2、結合“橫看〞和“側看〞的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺〞和“峰〞有何不同？用一個詞語形容一下?！舱n件出示嶺、峰比照圖〕

3、討論：作者都站在哪幾個地方看廬山？在這些地方看到的景色一樣嗎？從哪個詞看出來?！舱n件出示上下遠近比照圖〕

4、指導學生有感情的朗讀前兩句，讀出廬山的不同姿態(tài)。

5、引導學生理解作者的觀察順序，學會觀察的方法。

師：一個人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態(tài)。蘇軾這樣屢次、多角度地觀察，為什么還說自己“不識廬山真面目〞呢？答案就在詩中，快快讀吧。

6、朗讀后兩句，并引導學生用“之所以……是因為……〞把后兩句詩連起來說一說。誰還能反過來說一說。〔學生練說，指名?！?/p>

7、討論：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？生活中有這樣的事例嗎？引導學生體味詩所蘊含的道理。

小結：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而不是廬山的全貌。還有從不同的角度觀察，結果就不同。例如我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。正如俗語所說“當局者迷，旁觀者清〞。

六、感悟拓展

過渡語：學了這首詩，讓我們知道，廬山的美是永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部。廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。〕

1、想一想我們應該怎樣正確評價我們周圍的同學呢？〔優(yōu)缺點全看〕

2、看待別人是這樣，評價自己也是如此。誰愿意客觀全面地評價一下自己？〔生評價〕

七、個性吟詩，表達美

一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心地去讀，去感受，你就能看到這幅畫?，F在同學們對這首詩有了自己的理解，讓我們帶著自己的理解學著古人吟詩的樣子，來吟誦這首詩。

學生吟詩，指名吟誦。

八、總結全文，升華美

這是一首寫景詩，也是一首哲理詩，前兩句寫作者看到的景色，〔板書：看景〕后兩句是作者由景所悟出的道理?！舶鍟何蚶怼匙髡呓栊蕾p廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度的去觀察、去體會，這樣才能得出一個比擬全面、公正的評價。今天，老師很快樂與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著這這變幻莫測的景象，抒發(fā)自己的感情?！矊W生配樂齊誦?！?/p>

九、拓展作業(yè)。

1、描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。

2、把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。

《題西林壁》教學設計6

課時

第一課時

所屬教材目錄

冀教版三年級下冊21課第二首詩

教材分析

《題西林壁》作者蘇軾，北宋文學家。是他游觀廬山后的總結之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌，并借景說理，啟迪我們?yōu)槿颂幨碌恼芾恚河捎谌藗兯幍牡匚徊煌?，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

學情分析

學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。

通過一段時間的練習，學生在誦讀古詩文方面有了很大的提高，大多數學生都能按要求理解詩句內容，用比擬通順地表述出來，并能把自己學過的經典詩句恰當運用到自己的習作中，隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高。

由于低年級學生生活、歷史知識很少，但想象力豐富，教師應引導學生努力展開想象，體會詩詞的意境上，使學生在一次次朗讀的根底上一點點提高。

教學目標

知識與能力目標

會本課生字，理解“識〞，“緣〞，“真面目〞等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

過程與方法目標

通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

情感態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

教學重難點

重點

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

難點

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學策略與設計說明

引導學生努力展開想象，理解詩句內容，體會詩詞的意境，情感誦讀。

教學過程

教學環(huán)節(jié)〔注明每個環(huán)節(jié)預設的時間〕

教師活動

學生活動

設計意圖

一、圖文導入，理解課題。

二、初讀古詩，自學探究。

三、品讀古詩，理解體會。

四、誦讀古詩，有感情。

1、課件圖片，師：這是位于我國江西省的廬山，看到他你想起了哪首古詩？

2、師：廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布，還有許多美景，宋代詩人蘇軾游覽廬山時曾去過一座寺廟叫西林寺，并寫下一首詩，誰愿意把題目讀給大家？〔4個學生讀題目，說明在“題〞的后面停頓。〕

〔一〕、自學提示：1、自由讀古詩，讀正確，讀流利。2、你讀懂了什么？有什么想探究的問題？和小組同學交流一下。我們在讀詩的時候，要發(fā)揮大膽的想象，假設你是一位畫家，你會畫出怎樣的畫面？

〔二〕、展示讀，交流所得。

誰來給大家讀一下？

誰還想讀？請起立，一起讀這首詩。

〔三〕、讀完這首詩，你一定懂得了很多，哪個小組最先把你們交流的結果告訴大家？

隨學生答復整合資源板書：

不識只緣

1、配景讀詩。

同學們想的真好，讓我們一起走進詩中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂

2、理解詩句。

(1)、前兩句

在這首詩中有些字詞很有特點，現在我們邊讀邊找一找。

在課件上畫出來

板書：嶺--峰這兩個是一類字，在田字格中書寫

解釋字典嶺：頂上有路可通行的山。峰：山的突出的尖頂。

老師讀這兩句，這廬山真的是〔學生補白〕：

現在有點疑惑，還有點為之贊嘆，帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。

〔2〕、后兩句

這廬山怎么這么多的樣子？詩人把自己的感慨寫了下來，并千古流傳。課件后兩句出現。

誰能用自己的話說一說？2個這兩句詩為什么成為千古佳句呢？同學們認真讀一讀，看看能讀出什么？

蘊含了一個道理，“當局者迷，旁觀者清〞一件事情看不明白，只因我們在事件之中，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。

身在此山中

為了讓這一哲理深入人心，我們該怎樣去讀？誰來試一試？

背景介紹：這就是宋代著名詩人蘇軾題在西林寺題的一首詩，寫景寓理，既讓我們領略了廬山的神奇景色，又讓我們明白生活的道理。請同學們們再讀這首詩，和詩人一起暢游廬山。

發(fā)言說古詩

〔李白《望廬山瀑布》〕

齊讀課題。

學生學習、小組交流

展示讀

全班評價

齊讀

學生發(fā)言，隨意說一說：這首詩寫了廬山的景色、看到許多山，山有高有低等等〕

指名讀古詩。

“橫--豎嶺--峰遠--近高--低〞都是反義詞

學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺〞和“峰〞是什么樣子的。

先讀這兩句詩，再用自己的話說一說。

齊讀這兩句

學生接詞語：不知道到底是什么樣子的。真是千變萬化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢？這廬山真是神奇。

指名讀、情感誦讀。

指名讀

認真品讀，自我理解交流

讀出詩句含義

齊讀

配樂背誦古詩〔個人、齊背〕

由所學引入，為新學做鋪墊

課件展示，激發(fā)學習興趣。

結合文字展開想象，引導學生整體感知

讀正確、讀流利

整體感知

理解詩句內容

讀書百遍，其義自見。

古詩語言凝練，富有節(jié)奏，引導學生樂讀。以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。

讀中感悟，積累語言，營造主動探究、積極開展的良好學習氣氛。

學生情感表現相當豐富，鼓勵性的語言使其積極投入到學習中，理解誦讀。

情感誦讀

加深體驗和領悟。

課堂小結

2分鐘

在古詩中，還有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？

引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。〞杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。〞

布置作業(yè)

1分鐘

誦讀李白的詩

積累古詩作品，完成《我配古詩畫》

板書設計

題西林壁

橫側

遠近上下

不識

只緣

《題西林壁》教學設計7

設計意圖：

古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。

《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學，旨在激發(fā)學生學習古詩的興趣，培養(yǎng)學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。

學習目標：

1、激發(fā)學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/

2、培養(yǎng)學生探索詩意的能力。

3、樹立正確的認識事物的觀念。

課前準備：收集寫祖國大好河山的詩句

教學流程：

一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。

〔一〕導入：同學們，你們喜歡古詩嗎？學古詩可有意思了，今天我們就來學古詩。誰來背首古詩？

〔二〕出示：

過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀！感受古詩的美！

1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)

2、登東山而小魯，登泰山而小天下?！部鬃印?/p>

3、綠樹村邊合，青山郭外斜?！裁虾迫弧哆^故人莊》〕

4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)

注意適當解釋

〔三〕初步形成對山的認識

1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山

2、請你談談你眼中看到的山是什么樣子的！

二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。

〔一〕揭示所學內容

1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談談自己眼中的山，你們想知道他是誰嗎？

2、出示課件：蘇軾〔不是“一寸照片〞人物的造型，而是采用生活寫實型的〕

3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》

〔二〕初讀詩句，正音

1、出示古詩

2、他游覽的是什么山呢？他想跟大家談些什么呢？請同學們自己讀讀詩。

3、自由讀詩?！才錁饭殴~《春江花月夜》〕

4、請學生讀。

〔1〕單個舉手積極地讀

〔2〕男女生比讀

〔3〕上下句1、2組與3、4組接讀

注意用上鼓勵的評價語，同時正音

〔三〕初步釋疑

1、明白所寫的山和題詩的地點等根本常識。

〔1〕過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。說書讀著讀著就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那么你讀懂什么了呢？

〔2〕隨機交流。

2、師相機補充：

〔1〕詩是蘇軾49歲寫的

〔2〕這首詩是寫廬山這十幾首中最后的一首。

三、探索廬山的真面。

〔一〕見識廬山的多面性

1、蘇軾見到了怎樣的廬山？〔引導用現代語言表達〕

2、詩句是怎樣寫的？

3、出示詩句：橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同

4、釋字解詞：

〔1〕橫看——正面看

〔2〕嶺〔圓〕——峰〔尖險〕

5、蘇軾怎樣去感受廬山的？〔引導答復：從不同角度去看廬山，有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視〕

〔二〕感受廬山多面的美

〔1〕這樣的山你見過嗎？美美地自由讀前兩句

〔2〕這樣的山是怎樣的山？〔引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡

等詞〕

〔3〕齊讀詩句

四、解疑明理

〔一〕明詩意

1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎？

2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎？

3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能？

4、誰能說說這兩句詩的意思？注意字意

5、蘇軾在嘆息啊，你讀出來了嗎？品悟讀

〔二〕明事理

1、提升廬山的真面：

過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什么還說自己“不識廬山真面目〞呢？

〔引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部〕

2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面？

3、小結歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目

4、形象感知：

〔1〕出示：四副圖——描寫同一樣東西，但角度各不相同

〔2〕盲人摸象的故事

5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎？

我們對待一個人應該怎樣看待呢？

五、練情穩(wěn)固

〔一〕今天在詩人蘇軾的帶著下，你見到了怎樣的廬山??？

齊讀古詩〔配樂古箏《春江花月夜》〕

〔二〕出示：這是〔〕的廬山，只有〔〕才能見到廬山真面！

過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎？詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——

六、小結：歷來寫山的人不計其數，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧！

作業(yè)：觀察一處景物或一樣物品，并記錄觀察時的感受！

板書設計：

《題西林壁》

宋·蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

《題西林壁》教學設計8

教學目標：

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

教學重點：

1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清〞的思想，說說自己的感受。

教學準備：

學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程：

一、激情導入

師：我們的祖國山清水秀、風景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩〔板書詩題〕

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

〔一〕、解詩題，知作者

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關于蘇軾的了解

〔二〕、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態(tài)呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假設你現在就面對著廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處〔山頂〕看廬山，像____________；從低處〔山腳〕看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

不識廬山真〔重讀〕面目：“我〞沒有認清廬山的真面目〔全景〕

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目〞呢？

〔三〕、多誦讀，悟詩情

師：作者為什么要描寫廬山？

師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：剛剛同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目〞呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰〞了嗎？

師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

師：總結，對于比擬復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清〞〔板書〕。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、升華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀后的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

教學總結：

《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。

課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：

1、解詩題，知作者。

2、初讀詩，正字音。

3、再讀詩，清節(jié)奏。

4、抓字眼，明詩意。

5、多誦讀，悟詩情。

然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。

有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。〞這句詩的內在含義。經師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。〞也就是我們常說的一句俗語：當局者迷，旁觀者清〞。

在理解含義的根底上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發(fā)現，總是當別人指出前方才醒悟等等。

當然，還有很多缺乏之處：

1、由于學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

2、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經根本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一局部〞。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的時機〔心里擔憂著時間所剩無幾了〕。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。

《題西林壁》教學設計9

一、創(chuàng)設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)

二、讀題、解題

師：請同學們看①②注釋，想一想題目的含義。

生1：書寫西林壁。

生2：題寫廬山的西林寺墻壁。

師：題是書寫、題寫，西林是廬山上的西林寺，壁是墻壁?！邦}西林壁〞的意思就是寫在西林寺墻壁上的詩。因為詩寫在了西林寺的墻壁上，所以叫做《題西林壁》。

三、簡介作者蘇軾及寫作背景

師：理解了詩的題目，我們一起來看看作者。(出示課件：蘇軾兩字)關于蘇軾，你了解多少?

生：宋代詩人，是“唐宋八大家〞之一。

師：(課件出示蘇軾簡介)蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家〞之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的開展作出了奉獻，著有《東坡全集》。

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、請同學們自讀古詩，要求讀正確、讀流利。

2、我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩，對出現的問題加以糾正。

3、同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)那么朗誦一遍嗎?師朗誦古詩。

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/〞作上標記(課件出示古詩)

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

五、分組自學，理解美

1、一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。想看到這幅畫就需要我們先理解古詩的意思。

2、學習指南：

個人學習：用自己喜歡的方式讀古詩，結合書下注釋理解古詩的意思。

小組學習：在小組中交流古詩的意思，再說說詩人是怎樣觀察廬山的并體會作者的心境。(課件出示)

六、匯報交流，感悟美

(一)交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看〞和“側看〞的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺〞和“峰〞是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、同學們試著讀一讀，怎樣才能讀出廬山景色不同的感覺呢?(讀出氣勢，有強弱比照，如遠近上下都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。)

(二)交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、結合“真面目〞字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

可是老師有疑問。詩人已經多角度、全方位的游覽了廬山，又為什么說“不識廬山真面目〞呢?

生1：廬山太高了。

生2：廬山太大了。

師：說的很有道理。廬山是那樣的雄奇，壯麗，險峻，相比之下，詩人又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，視野就變得狹窄，一時認不清廬山的真面目了。那么，你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢?

生1：從各個角度看

生2：多角度看

師：大家都說的很對。要想看清廬山的真實面目，就得橫看、側看、遠看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的諸認識而對廬山的全貌有了深刻的印象。從蘇軾的這首詩中，我們得到了真理啟示(出示課件：要想真正了解事物，就要從不同的方面，不同的角度去觀察和分析事物。我們既要深入到事物之中去，又要跳出來縱觀全局，這樣才能得到正確的認識。)

在我們平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢?我們還沒有這樣類似的詞語、故事?

生1：盲人摸象。

生2：旁觀者清、_者迷。

師：恩，你們說的都對。我們不能“一葉障目不見泰山〞，而應該綜合事物的各個方面，對事物有整體的認識。

6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢?(應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。)

所以老師請大家對待班上的每一個同學都要從各個角度去了解，不能總是看別人身上的毛病。老師也一樣，會公平對待每一個學生。犯了錯誤，只要改正依然是好孩子。我會綜合你的各個方面來認識和評價你的表現，努力認清“廬山的真面目〞。

7、朗讀第三、四行詩句。

(三)學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言鼓勵，引導學生進入情境：假設你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣?怎樣讀才能表達出自己的情感呢?

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀(課件配樂配像)

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

八、總結全文，升華美

師：(看板書總結)這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：看景)

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比擬全面、公正的評價。

九、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。

《題西林壁》教學設計10

1、借助字典弄請詞句的意思;

2、在明白古詩意思的根底上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

3、培養(yǎng)學生互助學習的能力;

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

一課時。

風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課：

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景。

(目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想)

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。

放映廬山錄像。

(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

生談感想。

(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時穩(wěn)固認識。)

師：著名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題)

三、講解

1、初讀古詩，認識生字：

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

2、齊讀古詩，糾正讀音：

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。

(重點：卷舌音、平舌音)

3、范讀古詩，講讀法：

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)那么朗誦一遍嗎?

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/〞作上標記。

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩。(配樂)

4、明確學習任務，組織自學：

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(鼓勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習)

課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。

解決方法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成假設干個局部分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。

生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

5、組織學生交流學習成果：

師：你們的任務完成了嗎?

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。

(并對學生出現的問題加以糾正。)

生提問，師組織互助解疑。

6、穩(wěn)固：

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。

(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的快樂，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

7、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理：

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩局部──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的?哪一局部是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──局部)

8、背誦：

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩(出示課件)

師檢查背誦情況。

9、總結：

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》。

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

10、結束：

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?

題西林壁

〖北宋〗蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，

遠近/上下/各不同。實寫觀察的角度不同，

不識/廬山/真面目，觀效果察不同。

只緣/身在/此山中。明理

《題西林壁》教學設計11

教學目標：

1、借助注釋、字典弄請詞句的意思;

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

4、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：

1、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

教學過程：

一、復習《望廬山瀑布》，理解詩題

1、導語：上一單元我們學習了4篇寫景的文章，今天我們繼續(xù)來學習一首寫景的古詩，所寫的地點是廬山。

一年級時，我們已經學了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。

今天，我們學習另一首寫廬山的古詩??詩人蘇軾所寫的《題西林壁》

2、板書詩題，讀詩題。

3、借助注釋，理解詩題。

二.吟讀詩句，理解詩意

1、聽錄音范讀，畫出詩的節(jié)奏。

2、自由讀詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。

3、指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

4、借助前預習，先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。

5、指名學生解釋詩句。

6、齊讀古詩。

三、深入學習詩歌

1、四人小組讀古詩，互糾錯誤。思考：這首詩中哪一局部是寫詩人看到的?哪一局部是寫作者的感受的?(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)

2、男生讀一二句，女生讀三四句。

思考：詩人觀察的角度有哪些?

題干：詩人觀察的角度有：

選項：1、從正面看和側面看

2、從遠處看和近處看

3、站在高處俯瞰、站在低處仰視

4、以上角度都有

3、上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。)

同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片(出示廬山的圖片)。

4、

題干：你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察?

選項：1、一次仔細的觀察

2、屢次仔細的觀察

5、師引導：這首詩所寫的廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態(tài)。蘇軾這樣屢次、多角度地觀察廬山，為什么還說自己“不識廬山真面目〞呢?

(引導：廬山的美、味道永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部)

6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。

廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題怎樣看?

應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。

7、引導學生理解后兩句詩所闡述的道理

題干：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。〞這兩句詩所說明的道理與下面哪句話相近?

選項：1、當局者迷，旁觀者清

2、人外有人，天外有天

3、千里之行，始于足下

8、聯系現實談談對這兩句詩的理解。

師：在你讀過的哪些故事或在你身邊發(fā)生的哪些事是讓你明白應該全面、客觀地看問題的?

生自由說。

9、男女生比賽讀古詩。

四、背誦古詩

1、同桌互背

2、指名個人背

3、會背的起來背。

五、拓展小練筆

寫寫學詩的心得：學了這首詩你有什么收獲?

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，角度不同

遠近/上下/各不同。實寫效果不同

不識/廬山/真面目，客觀、全面

只緣/身在/此山中。明理地看問題

《題西林壁》教學設計12

年級：四年級

課型：新授課

課時：一課時

課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

教學目的：

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的根底上理解詩中所含的哲理：觀察角度不一樣，觀察效果不一樣；

3、培養(yǎng)學生互助學習的本領；

4、經過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的本領。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

教學步驟

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都明白哪些風景名勝，說說看。

生說風景〔目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想〕

師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景?！卜庞硰]山錄像〕〔目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力〕

師：看了以后，你覺得廬山怎樣樣？

生談感想〔目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時穩(wěn)固認識?！?/p>

師：著名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩〔板書詩題〕

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我明白班上的同學朗誦的本領十分出色的，能不能為教師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正?！仓攸c：卷舌音、平舌音〕

4、范讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最終三個字連著讀。大家愿意聽教師按照這個規(guī)那么朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

此刻請同學們在每句詩的停頓處用作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩〔配樂〕

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務〔出示學習任務〕，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？〔鼓勵學生〕好，此刻就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題能夠向教師，同學求助?！埠献鲗W習〕〔課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不明白如何下手；解決方法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成假設干個局部分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的'資料來解釋，舉例說明?！?/p>

生自學，教師根據實際情景出示相關資料〔資料：蘇軾個人情景。西林寺?！巢シ艔]山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方?！膊W生出現的問題加以糾正?！?/p>

生提問，師組織互助解疑。

7、穩(wěn)固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我期望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的資料，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來確定一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，此刻請同學來朗誦這首詩?！惨l(fā)感情：在朗誦這首詩時你能夠想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你十分的快樂，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》〕

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一齊朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩局部所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的？哪一局部是寫作者的感受的。〔學生朗誦時出示課件〕〔前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受?！吃娙讼虼蠹颐枋隽怂壑械膹]山，可是詩人眼中的廬山卻有不一樣的樣貌，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？〔只緣身在此山中〕為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？〔提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是僅有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個局部〕

9、背誦

師：下頭請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩〔出示課件〕

師檢查背誦情景

10、總結

師：這首詩經過寫詩人在廬山因為觀察的角度不一樣，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不一樣的角度看到的樣貌會不一樣。此刻，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

11、結束

師：請大家對照學習任務自我檢查一下是不是都完成了?！渤鍪緦W習要求〕生檢查。詩人蘇軾經過欣賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，期望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

《題西林壁》教學設計13

教學目標：

1．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

2．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：ppt課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

同學們去過廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

1.廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人