創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考課件

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤2010.8.10創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤2010.8.101教育要發(fā)展，根本靠改革。

——綱要教育要發(fā)展，根本靠改革。2目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國外職教3

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程4創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點(diǎn)

創(chuàng)新教學(xué)模式難在何處？高職教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)！創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點(diǎn)5教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。教學(xué)模式

是由美國學(xué)者喬伊斯（Joyce.B.）和威爾（Weil.M）提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。（葉瀾）教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。6教學(xué)模式的類別

信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，著眼于知識的獲得和智力發(fā)展。

個性化教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。

合作教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)師生、生生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會互動中學(xué)生社會性品格的培養(yǎng)。

行為控制教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)行為的不斷修正，讓學(xué)生通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。教學(xué)模式的類別信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造7教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過程，而是過程的范式，具體化了的教學(xué)思想或理論。

操作性（指向性）教學(xué)模式不是方法，與方法策略體系相關(guān)。

整合性（系統(tǒng)性）教學(xué)模式具有操作性的行動方案和策略體系兩個基本要素，策略體系是綜合運(yùn)用各種單一方法的整體，基本要素之間有緊密聯(lián)系。

近似性（發(fā)展性）教學(xué)模式相對穩(wěn)定但具有靈活性，應(yīng)用模式時要充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過程8教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：教學(xué)是什么？教學(xué)到底有什么功能？教學(xué)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有哪些要素？教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：9教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。教學(xué)的三個不等于：教書、課堂教學(xué)、理論教學(xué)教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共10教學(xué)到底有哪些功能？促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力主體促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的人格完善支撐促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)保障教學(xué)到底有哪些功能？促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力主體11教學(xué)分類理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)人文教學(xué)教學(xué)分類理實(shí)人12理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)?；A(chǔ)教學(xué)：為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。專業(yè)教學(xué)：為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，13實(shí)踐教學(xué)體系與意識教育認(rèn)識實(shí)習(xí)——轉(zhuǎn)換角色校內(nèi)實(shí)訓(xùn)——訓(xùn)練技能頂崗實(shí)習(xí)——真實(shí)環(huán)境教學(xué)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證理論實(shí)踐意識教育勞動意識質(zhì)量意識安全意識環(huán)保意識規(guī)范意識禮儀意識道德意識革新意識實(shí)踐教學(xué)體系與意識教育認(rèn)識實(shí)習(xí)——轉(zhuǎn)換角色實(shí)勞動意14人文教育把握自我尊重他人服務(wù)社會善待自然人把握自我尊重他人服務(wù)社會善待自然15教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？

教學(xué)目標(biāo)：教書育人教學(xué)內(nèi)容：理論、實(shí)踐、人文

教學(xué)方法：為師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？教學(xué)目標(biāo)：教書育人16教學(xué)形式教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系，教學(xué)活動怎樣組織，以及教學(xué)時空應(yīng)如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動。行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨(dú)立工作式獨(dú)立自學(xué)式個別交流式班級式：分組式：個別式：教學(xué)形式行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨(dú)立17教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教學(xué)信息的場所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。分類：場所：教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場所，以使教學(xué)活動更為生動有效。教學(xué)手段場所布局媒體教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教18布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)效益。媒體：——教學(xué)媒體的界定媒體是在教學(xué)過程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實(shí)環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)19多媒體教學(xué)——綜合運(yùn)用各種媒體的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的特征：——現(xiàn)代化——形象化——具體化——教學(xué)媒體的類型實(shí)物媒體——各類工作崗位上的實(shí)物或經(jīng)過改造的實(shí)物?！黝愓n程的教學(xué)用具。如模型（靜模和動模）、標(biāo)本、演示臺（車），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。文字媒體——如教學(xué)電影、電視、錄象、攝象、幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學(xué)系統(tǒng)等?！岸嗝襟w”——即通過計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段，可用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教具媒體多媒體教學(xué)——綜合運(yùn)用各種媒體的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)媒體的20

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程

教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的雙刃劍創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程21中國改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民工業(yè)：把市場還給企業(yè)家教育：把課堂還給學(xué)生中國改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民22高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會發(fā)展需要人文價(jià)值觀的改變、知識的綜合以及新知識的生成經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要計(jì)劃到市場的過渡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)內(nèi)涵的復(fù)合企業(yè)發(fā)展需要高新科技、高新技能的涌現(xiàn)，企業(yè)管理、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等的現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展需要高等院校錄取最后批次學(xué)生。課程模式的變革、課程內(nèi)容的變化高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會發(fā)展需要人文價(jià)值觀的改變、知23

2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的三大方面“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”（42%）“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”（16%）“培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠”（13%）……

——麥可思研究2010年7月11日08:20要讓學(xué)生動起來2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的三大方面24高職教學(xué)要讓學(xué)生動起來

教學(xué)目標(biāo)——重技術(shù)輕人文。不善于挖掘教材中豐富的德育及人文素質(zhì)教育內(nèi)容。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠。教學(xué)內(nèi)容——重共性輕個性。遵循工具理性主義理念，重視可言明的技術(shù)知識，對未言明的個體知識、本土知識拒之于外。

教學(xué)方法——重硬件輕軟件?，F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不夠。一是“代替板書”。二是對著屏幕“照本宣科”。三是缺乏體態(tài)語言的交互性。教學(xué)組織——重靜態(tài)輕動態(tài)。教學(xué)形式多年一貫制，桌椅整齊擺放，教師講臺講，學(xué)生坐著聽。課堂氣氛沉悶。教學(xué)管理——重制度輕執(zhí)行。缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。

教學(xué)歸根到底是理論脫離實(shí)踐，學(xué)生沒有真正動起來，成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。高職教學(xué)要讓學(xué)生動起來25

永遠(yuǎn)不變的是社會需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校對社會的服務(wù)。永遠(yuǎn)不變的是社會需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校26借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革

借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革27學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。1.理論基礎(chǔ)2教學(xué)目標(biāo)3.主要程序4.教學(xué)應(yīng)用學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。28

學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。歷史上，中等以及高等教育的學(xué)科源于羅馬帝國時代確立的7種自由藝術(shù)，包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。學(xué)科的內(nèi)容是科學(xué)上有定論的、比較穩(wěn)定的、重要的基礎(chǔ)知識。學(xué)科本位教學(xué)模式重在知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，教學(xué)過程重視知識理解、知識的鞏固、知識的應(yīng)用。注重知識循序漸進(jìn)的認(rèn)識觀和學(xué)習(xí)順序觀；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)觀；知識結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。1、理論基礎(chǔ)學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。歷史上，中等以及292、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。2、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識303、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備Ⅱ?qū)胄抡n提示新課背景知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)Ⅲ講授新課教師系統(tǒng)講授為主，亦可穿插討論、演示等方法Ⅳ鞏固將所學(xué)知識系統(tǒng)化Ⅴ應(yīng)用將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際3、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過314.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨(dú)立性和知識的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，堅(jiān)持知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、人的發(fā)展的統(tǒng)一性。二是重視學(xué)科整合，堅(jiān)持靜態(tài)知識和動態(tài)知識學(xué)習(xí)，已然知識和未然知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的要求。三是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，將知識學(xué)習(xí)建立在學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)整體提高的基礎(chǔ)上。4.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨(dú)立性和知識的科學(xué)性、連貫32能力本位教學(xué)模式

--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)2．教學(xué)目標(biāo)3．教學(xué)程序4．教學(xué)應(yīng)用能力本位教學(xué)模式--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)33能力本位模式——CBE

能力：指的是直接影響人們活動的效率，保證活動順利開展與完成的個性心理特征。能力可分為兩大類，即一般能力和特殊能力，

能力本位教學(xué)：CBE意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，是美國休斯頓大學(xué)，以布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

是圍繞職業(yè)活動中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)行評價(jià)的一種教學(xué)思想。能力本位模式——CBE能力：指的是直接影響人們活341、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論反饋教學(xué)原則1、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論35布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時的反饋以及個別化的幫助

把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)掌握教學(xué)模式

布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長36學(xué)生成績差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生成績是參差不齊的，這并不是某些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力，而是能力傾向不同。“能力傾向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間量學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未及時對學(xué)生某些不會的知識進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

掌握學(xué)習(xí)法能使80%學(xué)生的成績達(dá)到A級水平。A級水平過去通常只有20%的學(xué)生能夠達(dá)到。學(xué)生成績差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生37布盧姆的反饋教學(xué)理論

教育是一種有目的的活動，教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。布盧姆把教學(xué)和評價(jià)結(jié)合起來，創(chuàng)立了新型教育評價(jià)學(xué)，即反饋教學(xué)。反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，通過教學(xué)評價(jià)檢驗(yàn)其成果。教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使“大多數(shù)學(xué)生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物”。布盧姆的反饋教學(xué)理論382、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到從事某一職業(yè)所必須具備的知識、技能、行為意識等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。2、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到從事某一39①職業(yè)分析形成DACUM圖表②確定能力標(biāo)準(zhǔn)③設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程④進(jìn)行能力評估。3.教學(xué)程序①職業(yè)分析形成DACUM圖表3.教學(xué)程序40職業(yè)分析形成DACUM圖表

將一個職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個職責(zé)劃分成若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專項(xiàng)能力并加分析。職業(yè)分析形成DACUM圖表41CBE采用DACUM方法來進(jìn)行職業(yè)分析

職業(yè)/崗位

職責(zé)1職責(zé)2職責(zé)3……職責(zé)N綜合能力

任務(wù)1任務(wù)2……任務(wù)N專項(xiàng)能力

技能知識態(tài)度其他

CBE采用DACUM方法來進(jìn)行職業(yè)分析

42培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力43確定能力標(biāo)準(zhǔn)

所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識、技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所作的明確說明。

能力標(biāo)準(zhǔn)的格式是以能力單元為基礎(chǔ)的，它說明履行各職業(yè)工作中的主要職責(zé)、任務(wù)和專項(xiàng)能力群。確定能力標(biāo)準(zhǔn)所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工44

水平1——有能力從事日常工作活動；水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、并需負(fù)有個人責(zé)任的活動；水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、非日常性的、需要為自己和他人負(fù)有責(zé)任的活動；水平4——－有能力在較廣的范圍內(nèi)、各種不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、技術(shù)性的或?qū)I(yè)性的工作活動；并能為自己、他人和資源的分配負(fù)有較大的責(zé)任；水平5——有能力從事一份高級的職業(yè)或?qū)I(yè)，包括能在廣泛范圍內(nèi)、難以預(yù)測的條件下應(yīng)用大量基本原理和技術(shù)，能為他人、資源、分析、診斷、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評價(jià)負(fù)有重大的責(zé)任。

英國“國家職業(yè)資格”的五種水平英國“國家職業(yè)資格”的五種水平45

職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來完成，依據(jù)國家能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運(yùn)用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來進(jìn)行。教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教學(xué)最大限度地個性化，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式；可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程和教學(xué)策略職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為46

能力本位職業(yè)教育評估是按照預(yù)先確定的國家能力標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。在實(shí)施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理。學(xué)習(xí)者可以及時得到反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)活動。進(jìn)行能力評估能力本位職業(yè)教育評估是按照預(yù)先確定的國家能力標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行47學(xué)習(xí)水平評估制定計(jì)劃教與學(xué)的實(shí)施自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評估教師指導(dǎo)檢查教師指導(dǎo)、幫助確認(rèn)學(xué)習(xí)水平不合格不合格學(xué)習(xí)水平評估制定計(jì)劃教與學(xué)自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評484.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)課程局限性。二是堅(jiān)持動作技能和智力技能培養(yǎng)的統(tǒng)一性，切實(shí)加強(qiáng)智力技能培養(yǎng)。三是堅(jiān)持專業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性，為學(xué)生的發(fā)展提供可能性。4.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)49模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式

(MES)

1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式(MES)1.理論基礎(chǔ)501.理論基礎(chǔ)

“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”

是“適于就業(yè)技能的模塊組合”。體現(xiàn)了“按需施教、學(xué)用一致”的實(shí)用主義觀念，強(qiáng)調(diào)模塊課程融知識和技能于一體，教學(xué)活動建立快速有效的反饋控制機(jī)制。模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式將每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項(xiàng)的知識和技能為一個學(xué)習(xí)單元。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。1.理論基礎(chǔ)“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”51

MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的52

(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，學(xué)生能看到成功的希望，并在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容的時代性和先進(jìn)性。(5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小532.教學(xué)目標(biāo)

使技工具有從事某一職業(yè)所必須的能力，培訓(xùn)針對就業(yè)，以應(yīng)會為最終目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)

543.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;②.編制學(xué)習(xí)單元;③.培訓(xùn)或教學(xué);④.及時反饋與控制；⑤.評估、畢業(yè)、就業(yè)。3.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;55

第一步模塊課程目標(biāo)與對象分析：一是課程內(nèi)容怎樣和能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系；二是課程的教學(xué)目標(biāo)是什么；三是課程如何適應(yīng)整個職業(yè)教育模式和教育過程；四是學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷和居住地區(qū)及其對課程設(shè)計(jì)的影響；五是哪些部門應(yīng)參加課程設(shè)置工作。澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“四步”第一步模塊課程目標(biāo)與對象分析：澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“56第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識、技能和工作態(tài)度；第三步是確定課程結(jié)構(gòu)，其關(guān)鍵是如何使學(xué)生迅速有效地達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)；第四步是寫出模塊說明。

第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識、技能和57

模塊的整體目標(biāo)是什么，它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)怎樣聯(lián)系；模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握哪些知識，可表示他們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評估；評估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的最好方式是什么，幾門課能否同時評估；最有效的教學(xué)培訓(xùn)實(shí)施模式是什么；模塊還包含哪些知識和技能等。課程模塊說明課程模塊說明584.教學(xué)應(yīng)用

一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進(jìn)行職業(yè)分析，更新課程與培訓(xùn)內(nèi)容，重視模塊設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、綜合性和層次性。二是注意培訓(xùn)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)人才的同時，還要出產(chǎn)品，建立以實(shí)際工作效果來評定學(xué)習(xí)成效的考核制度。

4.教學(xué)應(yīng)用一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進(jìn)行職業(yè)分析，更59借鑒MES教學(xué)模式進(jìn)行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖借鑒MES教學(xué)模式進(jìn)行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖60雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

--學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

611.理論基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向（Handlungsorientierung），是80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是“為行動而學(xué)習(xí)”的原則；即讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”；而行動則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評價(jià)。1.理論基礎(chǔ)行動導(dǎo)向（Handlungsorie62行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評估控制咨訊實(shí)施計(jì)劃決策行動導(dǎo)向行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評估控制咨訊實(shí)施計(jì)劃決策行動63雙元制的主要特點(diǎn)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。企業(yè)的廣泛參與?；ネㄊ降母黝惤逃问?。培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。雙元制的主要特點(diǎn)64“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書專業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書兩類教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類教師兩種培訓(xùn)身份兩類考試兩類證書兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吳全全，2005“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能專業(yè)理論兩類教學(xué)內(nèi)65“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天662.教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培訓(xùn)并重，以形成良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。2.教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培673.教學(xué)程序順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ準(zhǔn)備落實(shí)實(shí)訓(xùn)材料及有關(guān)工具和設(shè)備編寫教案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)Ⅱ講解講解與示范課題的全過程講解要點(diǎn)，放慢速度，再次示范安排提問機(jī)會Ⅲ模仿學(xué)生模仿、試做讓學(xué)生理解，說明道理Ⅳ鞏固充分練習(xí)分析總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤3.教學(xué)程序順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ準(zhǔn)備落實(shí)實(shí)訓(xùn)材料及有關(guān)工684.教學(xué)應(yīng)用第一，創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)際技能訓(xùn)練結(jié)合起來第二，創(chuàng)新教學(xué)雙導(dǎo)師，建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師隊(duì)伍第三，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“工業(yè)項(xiàng)目”對教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重組價(jià)值4.教學(xué)應(yīng)用第一，創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)69以人格為本的教學(xué)模式該教學(xué)模式特點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)培養(yǎng)能力必須夠用終身學(xué)習(xí)以人格為本的教學(xué)模式該教學(xué)模式特點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)70

創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！?王安石創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才看似尋常最奇崛71

把握高職教學(xué)模式發(fā)展趨勢，堅(jiān)持創(chuàng)新方向性（教學(xué)模式）以人為本的教學(xué)模式能力本位教學(xué)模式學(xué)科本位教學(xué)模式學(xué)徒制教學(xué)模式把握高職教學(xué)模式發(fā)展趨勢，堅(jiān)持創(chuàng)新方向性（教學(xué)模式）72

◆

單一模式——多模式融合;◆

注重“教”——注重“學(xué)”上;◆

注重知識、技能——注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是一個“動”字

◆單一模式——多模式融合;73高職教育的專業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成高職教育的專業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成74

建構(gòu)主義理論——學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)多元智能理論——學(xué)習(xí)不是唯一起點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)理論——學(xué)習(xí)有最佳發(fā)展區(qū)

重視理論研究與思考，增強(qiáng)創(chuàng)新自覺性

重視理論研究與思考，75建構(gòu)主義瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四大要素。其中，意義建構(gòu)是最終目的,協(xié)作會話是主要手段,而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件,也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。他認(rèn)為，兒童是在76多元智能理論

加德納的多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論認(rèn)為：個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能、自然觀察智能。多元智能理論可以讓我們從不同的智能角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可塑的空間，還可以尋找到改革教學(xué)模式的不同切入口。多元智能理論加德納的多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社77最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。78

探索有高職特色的教學(xué)模式，

突出創(chuàng)新自主性

工科高職教學(xué)模式的創(chuàng)新經(jīng)管類高職教學(xué)模式創(chuàng)新藝術(shù)類高職教學(xué)模式創(chuàng)新外語類高職教學(xué)模式創(chuàng)新高職院校整體教學(xué)模式創(chuàng)新探索有高職特色的教學(xué)模式，

突出創(chuàng)新自主性工科高職79

教學(xué)目標(biāo)：工科教育培養(yǎng)第一線的技術(shù)型應(yīng)用人才，具備較強(qiáng)的初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力。

教學(xué)理念：產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容：寬窄并重，突出應(yīng)用

教學(xué)程序：結(jié)合崗位需求，強(qiáng)化封閉與開放結(jié)合的時序安排

教學(xué)方法：注重工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練等方式方法。工科類高職教學(xué)模式工科類高職教學(xué)模式80

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)企業(yè)一線具有誠實(shí)守信的素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、領(lǐng)悟執(zhí)行能力、策劃能力、創(chuàng)業(yè)能力、語言文字等能力的現(xiàn)代企業(yè)的合格職員。包括公司文員、營銷員或中層干部、業(yè)務(wù)的責(zé)任人等。

教學(xué)內(nèi)容：突出應(yīng)用型理論和務(wù)實(shí)性技能，突出外語應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練。

教學(xué)程序：采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的時間分段或融合的方式。

教學(xué)方法：案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)管理類高職教學(xué)模式經(jīng)濟(jì)管理類高職教學(xué)模式81

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)企業(yè)一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才。

教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)行業(yè)企業(yè)應(yīng)用藝術(shù)人才的崗位需求確定，側(cè)重藝術(shù)欣賞、理解、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

教學(xué)時序：體現(xiàn)藝術(shù)類及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

教學(xué)方法與評價(jià)：注重項(xiàng)目技能訓(xùn)練、仿真模擬教學(xué)等方式方法的應(yīng)用。

藝術(shù)類高職教學(xué)模式藝術(shù)類高職教學(xué)模式82

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)外經(jīng)、外貿(mào)和外向型企業(yè)所需要的復(fù)合型語言人才，均衡發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

教學(xué)內(nèi)容：突出外經(jīng)外貿(mào)公司業(yè)務(wù)需要的應(yīng)用外語知識與技能的訓(xùn)練。

教學(xué)方法：交際教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、仿真模擬教學(xué)

教學(xué)管理與評價(jià)：積極引進(jìn)社會評價(jià)機(jī)制，推行“雙證書”制度

外語類高職教學(xué)模式外語類高職教學(xué)模式83

構(gòu)建職業(yè)課程體系，均衡推進(jìn)職業(yè)道德、通用職業(yè)能力和專門職業(yè)能力這三個層次的職業(yè)素質(zhì)教育。實(shí)施跨系學(xué)術(shù)活動和校園文化活動，推進(jìn)跨系選課和各具特色的學(xué)生社團(tuán)活動。整合學(xué)校各類專業(yè)教學(xué)資源，培養(yǎng)有區(qū)域和學(xué)校特色的知識面廣、基礎(chǔ)理論較扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才

學(xué)校整體教育教學(xué)模式學(xué)校整體教育教學(xué)模式84職業(yè)教育教學(xué)主要方法及其應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法模擬教學(xué)法案例教學(xué)法職業(yè)教育教學(xué)主要方法及其應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法85項(xiàng)目教學(xué)法（Projektmethode）

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生圍繞共同完成一個項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)將一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)交予學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直到完成后的評價(jià)等都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)；教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。

項(xiàng)目教學(xué)法（Projektmethode）86

1

應(yīng)該做什么？問題引入，通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容

6在下一次工件制作中應(yīng)有哪些改進(jìn)？與培訓(xùn)教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進(jìn)步

5

加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨(dú)立檢查和教師檢查的兩者相比較

2應(yīng)該怎么做？工作計(jì)劃制定？

3確定制作過程和所需工具與培訓(xùn)教師專業(yè)談話

4工件制作，完成委托任務(wù)人1信息（任務(wù)）2計(jì)劃3決定4實(shí)施5檢查6評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法1應(yīng)該做什么？6在下一次工件制87項(xiàng)目教學(xué)：汽車銷售形式（章）如何開一家4S店？學(xué)生分組，每組代理一家品牌。錢從哪里來？在什么地方開？代理什么品牌？如何市場調(diào)研？如何裝修？如何陳列商品？如何招聘員工？如何做好營銷？如何確定開業(yè)時間？知識點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊什么是4S店認(rèn)識4S店特點(diǎn)4S店的選址創(chuàng)建條件4S店資金需求4S店公司框架經(jīng)管管理4S店經(jīng)營范圍4S店服務(wù)理念項(xiàng)目教學(xué)：汽車銷售形式（章）如何開一家4S店？知識點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊88項(xiàng)目教學(xué)：汽車銷售形式（章）效果分析傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)課堂參與單一提問拓展課外資料搜集基本沒有報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)口頭表達(dá)不說90%敢說90%寫作能力不寫寫推銷書教材使用不主動看主動看作業(yè)反饋抄教材有案例項(xiàng)目教學(xué)：汽車銷售形式（章）效果分析傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)課堂參與89“項(xiàng)目課程”解決職教課程中的兩大難題：解決了“學(xué)用一致”的問題。通過基于工作過程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，這符合“就業(yè)導(dǎo)向”的高職辦學(xué)方向。解決了“普遍厭學(xué)”的問題。通過“真實(shí)”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論”，讓學(xué)生學(xué)起來，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，這符合職業(yè)教育的特性與高職生的認(rèn)知特點(diǎn)?！绊?xiàng)目課程”解決職教課程中的兩大難題：90模擬教學(xué)是旨在營造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識和能力。模擬教學(xué)全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律，對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問題的事務(wù)能力等具有重要作用。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價(jià)的可能性，且成本較低。模擬教學(xué)法模擬教學(xué)是旨在營造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模91模擬教學(xué)法的程序準(zhǔn)備教師示范學(xué)生模仿總結(jié)練習(xí)模擬教學(xué)法的程序準(zhǔn)備教師示范學(xué)生模仿總結(jié)練習(xí)92

案例教學(xué)是在解決問題和計(jì)劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)生行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對實(shí)際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。一般情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維過程中，就要求所有學(xué)生身臨其境，例如如何認(rèn)識、如何深入、如何解決等，學(xué)生們陳述自己的理由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從豐富的資料中獲取解決問題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力。案例教學(xué)法（Fallstudiensmethode）案例教學(xué)是在解決問題和計(jì)劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)93序號階段具體的行為步驟方法1介紹介紹案例；分析案例情況(有可能也討論一下問題或方法)描述問題深入了解問題；確定目的和主導(dǎo)問題2信息嘗試讓學(xué)員通過已有的知識、推斷和意愿在有或沒有必備材料的前提下提出答案考慮和計(jì)劃解決問題的方法

3

研討計(jì)劃解決問題的方法；收集和整理材料為解決問題有目的地使用材料4決定選擇決定并說明其理由主觀的、經(jīng)過商議的和能說明理由地解決問題5辯論報(bào)告和討論所作的決定在整個關(guān)系中，評估和整理問題答案6檢查結(jié)合實(shí)際比較答案，有可能的話提出新的問題反思和轉(zhuǎn)換案例教學(xué)法的實(shí)施程序序號階段具體的行為步驟方法1介紹介紹案例；分析案例情況(94做積極主動的教學(xué)模式創(chuàng)新者要創(chuàng)新教學(xué)理念要確立奉獻(xiàn)精神要持續(xù)學(xué)習(xí)探索做積極主動的教學(xué)模式創(chuàng)新者要創(chuàng)新教學(xué)理念95如果我們要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的學(xué)生觀，那么甚至一再提高教師工資，他還是會改頭換面地使任何一種新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念的?！⒛{什維利

要創(chuàng)新教學(xué)理念如果我們要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師96以人為本、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、全面發(fā)展

以人為本——要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，成為發(fā)展的主人。

就業(yè)導(dǎo)向——要做好市場調(diào)查與分析，明確教學(xué)定位，突出一線崗位要求。

能力本位——是將教學(xué)建立在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，突出課程設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境開發(fā)，提高職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)有效性。

全面發(fā)展——是教育教學(xué)追求的目標(biāo)，也是教學(xué)實(shí)施、管理與評價(jià)的依據(jù)。為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生一生負(fù)責(zé)。以人為本、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、全面發(fā)展以人為本——要97“讓學(xué)生學(xué)起來”是第一位的！讓學(xué)生“學(xué)起來”?。瓕W(xué)生普遍的“厭學(xué)”變成普遍的“樂學(xué)”－－教師普遍的“厭教”變成普遍“樂教”讓學(xué)生“用起來”?。瓕W(xué)生就業(yè)有用－－對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用讓學(xué)生“樂起來”！——只有當(dāng)學(xué)生真正“樂起來”了，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)！否則，再好的目標(biāo)也等于“零”！“讓學(xué)生學(xué)起來”是第一位的！讓學(xué)生“學(xué)起來”！98教師要有大愛。大愛要奉獻(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)要創(chuàng)新，奉獻(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。塞謬爾·約翰遜說過：一句微不足道的贊賞卻可能意義非凡。賞識教育：賞識你的學(xué)生、你的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的積極東西，點(diǎn)撥引導(dǎo)，使之充滿自信。

要確立奉獻(xiàn)精神教師要有大愛。大愛要奉獻(xiàn)。要確立奉獻(xiàn)精神99

教師要真正獲得教學(xué)的主動權(quán)，就必須持續(xù)學(xué)習(xí)探索：

要自己學(xué)！讓學(xué)生學(xué)！讓學(xué)生會學(xué)！要持續(xù)學(xué)習(xí)探索教師要真正獲得教學(xué)的主動權(quán)，就必須持續(xù)學(xué)習(xí)探索：要持100不要以教論教，要以學(xué)論教以教論教——“中評不中用”的課不是好課.“教師唱主角”的課不是好課.“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課也不一定是好課。以學(xué)論教——課前教師更多地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)在需求。課上老師更多地尊重學(xué)生，重視營造“民主、平等、開放”的學(xué)習(xí)空間。課后教師更多地重新審視自己，反思自己應(yīng)有的教學(xué)能力和課堂智慧。不要以教論教，要以學(xué)論教以教論教——“中評不中用”的課101自己學(xué)1、掌握教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)——知道、理解、掌握、應(yīng)用技能目標(biāo)——初步學(xué)會、學(xué)會方法目標(biāo)——感受、認(rèn)識、運(yùn)用情感目標(biāo)——體驗(yàn)、感悟、形成2、深入分析教學(xué)內(nèi)容——3、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)——4．明確知識邏輯關(guān)系——環(huán)節(jié)相連促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展（重構(gòu)職教課程體系）。

忌散——時間分散，學(xué)做不配套。

忌多——內(nèi)容太多，關(guān)聯(lián)不清楚。

忌大——要求過寬，考核不適量。5．加強(qiáng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)——

自己學(xué)1、掌握教學(xué)目標(biāo)102讓學(xué)生學(xué)1.了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

感知——感知的選擇性（有特點(diǎn)）、整體性（有聯(lián)系）、理解性（有價(jià)值）、恒常性（有變化）。

記憶——明確目的（有意義），樹立信心（有意志），勤思善問（有探索），重視應(yīng)用（有實(shí)踐）。2.了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)3.了解學(xué)生的心理狀態(tài)

讓學(xué)生學(xué)1.了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)103讓學(xué)生會學(xué)1、

課堂教學(xué)的“三只眼”知識結(jié)構(gòu)——專家之眼認(rèn)識結(jié)構(gòu)——學(xué)生之眼教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師之眼教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在三種結(jié)構(gòu)的理解上。2．宏觀層面把握教學(xué)內(nèi)容教學(xué)有度——目標(biāo)適當(dāng)教學(xué)有格——要求明確教學(xué)有效——方法得當(dāng)（不同的學(xué)習(xí)階段，講到什么程度，一定要心中有數(shù)。）3．加強(qiáng)教學(xué)研究讓學(xué)生會學(xué)1、課堂教學(xué)的“三只眼”104

“用昨天的方法從事今天教學(xué)是對孩子明天的剝奪”

杜威“用昨天的方法從事今天教學(xué)是對孩子明天的剝奪105

為了學(xué)生的明天，我們必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式與方法，使之適應(yīng)學(xué)生明天發(fā)展的需要！為了學(xué)生的明天，我們必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式與方法，使106

謝謝！ntcjy@163.com

107演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！108

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤2010.8.10創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤2010.8.10109教育要發(fā)展，根本靠改革。

——綱要教育要發(fā)展，根本靠改革。110目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國外職教111

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程112創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點(diǎn)

創(chuàng)新教學(xué)模式難在何處？高職教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)！創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點(diǎn)113教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。教學(xué)模式

是由美國學(xué)者喬伊斯（Joyce.B.）和威爾（Weil.M）提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。（葉瀾）教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。114教學(xué)模式的類別

信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，著眼于知識的獲得和智力發(fā)展。

個性化教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。

合作教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)師生、生生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會互動中學(xué)生社會性品格的培養(yǎng)。

行為控制教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)行為的不斷修正，讓學(xué)生通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。教學(xué)模式的類別信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造115教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過程，而是過程的范式，具體化了的教學(xué)思想或理論。

操作性（指向性）教學(xué)模式不是方法，與方法策略體系相關(guān)。

整合性（系統(tǒng)性）教學(xué)模式具有操作性的行動方案和策略體系兩個基本要素，策略體系是綜合運(yùn)用各種單一方法的整體，基本要素之間有緊密聯(lián)系。

近似性（發(fā)展性）教學(xué)模式相對穩(wěn)定但具有靈活性，應(yīng)用模式時要充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過程116教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：教學(xué)是什么？教學(xué)到底有什么功能？教學(xué)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有哪些要素？教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：117教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。教學(xué)的三個不等于：教書、課堂教學(xué)、理論教學(xué)教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共118教學(xué)到底有哪些功能？促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力主體促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的人格完善支撐促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)保障教學(xué)到底有哪些功能？促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力主體119教學(xué)分類理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)人文教學(xué)教學(xué)分類理實(shí)人120理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)?；A(chǔ)教學(xué)：為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。專業(yè)教學(xué)：為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，121實(shí)踐教學(xué)體系與意識教育認(rèn)識實(shí)習(xí)——轉(zhuǎn)換角色校內(nèi)實(shí)訓(xùn)——訓(xùn)練技能頂崗實(shí)習(xí)——真實(shí)環(huán)境教學(xué)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證理論實(shí)踐意識教育勞動意識質(zhì)量意識安全意識環(huán)保意識規(guī)范意識禮儀意識道德意識革新意識實(shí)踐教學(xué)體系與意識教育認(rèn)識實(shí)習(xí)——轉(zhuǎn)換角色實(shí)勞動意122人文教育把握自我尊重他人服務(wù)社會善待自然人把握自我尊重他人服務(wù)社會善待自然123教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？

教學(xué)目標(biāo)：教書育人教學(xué)內(nèi)容：理論、實(shí)踐、人文

教學(xué)方法：為師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？教學(xué)目標(biāo)：教書育人124教學(xué)形式教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系，教學(xué)活動怎樣組織，以及教學(xué)時空應(yīng)如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動。行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨(dú)立工作式獨(dú)立自學(xué)式個別交流式班級式：分組式：個別式：教學(xué)形式行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨(dú)立125教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教學(xué)信息的場所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。分類：場所：教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場所，以使教學(xué)活動更為生動有效。教學(xué)手段場所布局媒體教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教126布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)效益。媒體：——教學(xué)媒體的界定媒體是在教學(xué)過程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實(shí)環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)127多媒體教學(xué)——綜合運(yùn)用各種媒體的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的特征：——現(xiàn)代化——形象化——具體化——教學(xué)媒體的類型實(shí)物媒體——各類工作崗位上的實(shí)物或經(jīng)過改造的實(shí)物?！黝愓n程的教學(xué)用具。如模型（靜模和動模）、標(biāo)本、演示臺（車），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。文字媒體——如教學(xué)電影、電視、錄象、攝象、幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學(xué)系統(tǒng)等?！岸嗝襟w”——即通過計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段，可用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教具媒體多媒體教學(xué)——綜合運(yùn)用各種媒體的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的128

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程

教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的雙刃劍創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程129中國改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民工業(yè)：把市場還給企業(yè)家教育：把課堂還給學(xué)生中國改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民130高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會發(fā)展需要人文價(jià)值觀的改變、知識的綜合以及新知識的生成經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要計(jì)劃到市場的過渡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)內(nèi)涵的復(fù)合企業(yè)發(fā)展需要高新科技、高新技能的涌現(xiàn)，企業(yè)管理、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等的現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展需要高等院校錄取最后批次學(xué)生。課程模式的變革、課程內(nèi)容的變化高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會發(fā)展需要人文價(jià)值觀的改變、知131

2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的三大方面“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”（42%）“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”（16%）“培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠”（13%）……

——麥可思研究2010年7月11日08:20要讓學(xué)生動起來2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的三大方面132高職教學(xué)要讓學(xué)生動起來

教學(xué)目標(biāo)——重技術(shù)輕人文。不善于挖掘教材中豐富的德育及人文素質(zhì)教育內(nèi)容。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠。教學(xué)內(nèi)容——重共性輕個性。遵循工具理性主義理念，重視可言明的技術(shù)知識，對未言明的個體知識、本土知識拒之于外。

教學(xué)方法——重硬件輕軟件?，F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不夠。一是“代替板書”。二是對著屏幕“照本宣科”。三是缺乏體態(tài)語言的交互性。教學(xué)組織——重靜態(tài)輕動態(tài)。教學(xué)形式多年一貫制，桌椅整齊擺放，教師講臺講，學(xué)生坐著聽。課堂氣氛沉悶。教學(xué)管理——重制度輕執(zhí)行。缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。

教學(xué)歸根到底是理論脫離實(shí)踐，學(xué)生沒有真正動起來，成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。高職教學(xué)要讓學(xué)生動起來133

永遠(yuǎn)不變的是社會需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校對社會的服務(wù)。永遠(yuǎn)不變的是社會需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校134借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革

借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革135學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。1.理論基礎(chǔ)2教學(xué)目標(biāo)3.主要程序4.教學(xué)應(yīng)用學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。136

學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。歷史上，中等以及高等教育的學(xué)科源于羅馬帝國時代確立的7種自由藝術(shù)，包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。學(xué)科的內(nèi)容是科學(xué)上有定論的、比較穩(wěn)定的、重要的基礎(chǔ)知識。學(xué)科本位教學(xué)模式重在知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，教學(xué)過程重視知識理解、知識的鞏固、知識的應(yīng)用。注重知識循序漸進(jìn)的認(rèn)識觀和學(xué)習(xí)順序觀；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)觀；知識結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。1、理論基礎(chǔ)學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。歷史上，中等以及1372、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。2、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識1383、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備Ⅱ?qū)胄抡n提示新課背景知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)Ⅲ講授新課教師系統(tǒng)講授為主，亦可穿插討論、演示等方法Ⅳ鞏固將所學(xué)知識系統(tǒng)化Ⅴ應(yīng)用將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際3、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過1394.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨(dú)立性和知識的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，堅(jiān)持知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、人的發(fā)展的統(tǒng)一性。二是重視學(xué)科整合，堅(jiān)持靜態(tài)知識和動態(tài)知識學(xué)習(xí)，已然知識和未然知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的要求。三是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，將知識學(xué)習(xí)建立在學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)整體提高的基礎(chǔ)上。4.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨(dú)立性和知識的科學(xué)性、連貫140能力本位教學(xué)模式

--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)2．教學(xué)目標(biāo)3．教學(xué)程序4．教學(xué)應(yīng)用能力本位教學(xué)模式--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)141能力本位模式——CBE

能力：指的是直接影響人們活動的效率，保證活動順利開展與完成的個性心理特征。能力可分為兩大類，即一般能力和特殊能力，

能力本位教學(xué)：CBE意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，是美國休斯頓大學(xué)，以布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

是圍繞職業(yè)活動中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)行評價(jià)的一種教學(xué)思想。能力本位模式——CBE能力：指的是直接影響人們活1421、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論反饋教學(xué)原則1、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論143布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時的反饋以及個別化的幫助

把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)掌握教學(xué)模式

布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長144學(xué)生成績差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生成績是參差不齊的，這并不是某些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力，而是能力傾向不同?！澳芰A向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間量學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未及時對學(xué)生某些不會的知識進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

掌握學(xué)習(xí)法能使80%學(xué)生的成績達(dá)到A級水平。A級水平過去通常只有20%的學(xué)生能夠達(dá)到。學(xué)生成績差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生145布盧姆的反饋教學(xué)理論

教育是一種有目的的活動，教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。布盧姆把教學(xué)和評價(jià)結(jié)合起來，創(chuàng)立了新型教育評價(jià)學(xué)，即反饋教學(xué)。反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，通過教學(xué)評價(jià)檢驗(yàn)其成果。教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使“大多數(shù)學(xué)生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物”。布盧姆的反饋教學(xué)理論1462、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到從事某一職業(yè)所必須具備的知識、技能、行為意識等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。2、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到從事某一147①職業(yè)分析形成DACUM圖表②確定能力標(biāo)準(zhǔn)③設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程④進(jìn)行能力評估。3.教學(xué)程序①職業(yè)分析形成DACUM圖表3.教學(xué)程序148職業(yè)分析形成DACUM圖表

將一個職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個職責(zé)劃分成若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專項(xiàng)能力并加分析。職業(yè)分析形成DACUM圖表149CBE采用DACUM方法來進(jìn)行職業(yè)分析

職業(yè)/崗位

職責(zé)1職責(zé)2職責(zé)3……職責(zé)N綜合能力

任務(wù)1任務(wù)2……任務(wù)N專項(xiàng)能力

技能知識態(tài)度其他

CBE采用DACUM方法來進(jìn)行職業(yè)分析

150培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力151確定能力標(biāo)準(zhǔn)

所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識、技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所作的明確說明。

能力標(biāo)準(zhǔn)的格式是以能力單元為基礎(chǔ)的，它說明履行各職業(yè)工作中的主要職責(zé)、任務(wù)和專項(xiàng)能力群。確定能力標(biāo)準(zhǔn)所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工152

水平1——有能力從事日常工作活動；水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、并需負(fù)有個人責(zé)任的活動；水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、非日常性的、需要為自己和他人負(fù)有責(zé)任的活動；水平4——－有能力在較廣的范圍內(nèi)、各種不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、技術(shù)性的或?qū)I(yè)性的工作活動；并能為自己、他人和資源的分配負(fù)有較大的責(zé)任；水平5——有能力從事一份高級的職業(yè)或?qū)I(yè)，包括能在廣泛范圍內(nèi)、難以預(yù)測的條件下應(yīng)用大量基本原理和技術(shù)，能為他人、資源、分析、診斷、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評價(jià)負(fù)有重大的責(zé)任。

英國“國家職業(yè)資格”的五種水平英國“國家職業(yè)資格”的五種水平153

職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來完成，依據(jù)國家能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運(yùn)用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來進(jìn)行。教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教學(xué)最大限度地個性化，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式；可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程和教學(xué)策略職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為154

能力本位職業(yè)教育評估是按照預(yù)先確定的國家能力標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。在實(shí)施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理。學(xué)習(xí)者可以及時得到反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)活動。進(jìn)行能力評估能力本位職業(yè)教育評估是按照預(yù)先確定的國家能力標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行155學(xué)習(xí)水平評估制定計(jì)劃教與學(xué)的實(shí)施自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評估教師指導(dǎo)檢查教師指導(dǎo)、幫助確認(rèn)學(xué)習(xí)水平不合格不合格學(xué)習(xí)水平評估制定計(jì)劃教與學(xué)自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評1564.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)課程局限性。二是堅(jiān)持動作技能和智力技能培養(yǎng)的統(tǒng)一性，切實(shí)加強(qiáng)智力技能培養(yǎng)。三是堅(jiān)持專業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性，為學(xué)生的發(fā)展提供可能性。4.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)157模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式

(MES)

1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式(MES)1.理論基礎(chǔ)1581.理論基礎(chǔ)

“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”

是“適于就業(yè)技能的模塊組合”。體現(xiàn)了“按需施教、學(xué)用一致”的實(shí)用主義觀念，強(qiáng)調(diào)模塊課程融知識和技能于一體，教學(xué)活動建立快速有效的反饋控制機(jī)制。模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式將每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項(xiàng)的知識和技能為一個學(xué)習(xí)單元。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。1.理論基礎(chǔ)“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”159

MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的160

(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，學(xué)生能看到成功的希望，并在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容的時代性和先進(jìn)性。(5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小1612.教學(xué)目標(biāo)

使技工具有從事某一職業(yè)所必須的能力，培訓(xùn)針對就業(yè)，以應(yīng)會為最終目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)

1623.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;②.編制學(xué)習(xí)單元;③.培訓(xùn)或教學(xué);④.及時反饋與控制；⑤.評估、畢業(yè)、就業(yè)。3.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;163

第一步模塊課程目標(biāo)與對象分析：一是課程內(nèi)容怎樣和能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系；二是課程的教學(xué)目標(biāo)是什么；三是課程如何適應(yīng)整個職業(yè)教育模式和教育過程；四是學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷和居住地區(qū)及其對課程設(shè)計(jì)的影響；五是哪些部門應(yīng)參加課程設(shè)置工作。澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“四步”第一步模塊課程目標(biāo)與對象分析：澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“164第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識、技能和工作態(tài)度；第三步是確定課程結(jié)構(gòu)，其關(guān)鍵是如何使學(xué)生迅速有效地達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)；第四步是寫出模塊說明。

第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識、技能和165

模塊的整體目標(biāo)是什么，它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)怎樣聯(lián)系；模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握哪些知識，可表示他們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評估；評估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的最好方式是什么，幾門課能否同時評估；最有效的教學(xué)培訓(xùn)實(shí)施模式是什么；模塊還包含哪些知識和技能等。課程模塊說明課程模塊說明1664.教學(xué)應(yīng)用

一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進(jìn)行職業(yè)分析，更新課程與培訓(xùn)內(nèi)容，重視模塊設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、綜合性和層次性。二是注意培訓(xùn)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)人才的同時，還要出產(chǎn)品，建立以實(shí)際工作效果來評定學(xué)習(xí)成效的考核制度。

4.教學(xué)應(yīng)用一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進(jìn)行職業(yè)分析，更167借鑒MES教學(xué)模式進(jìn)行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖借鑒MES教學(xué)模式進(jìn)行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖168雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

--學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

1691.理論基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向（Handlungsorientierung），是80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是“為行動而學(xué)習(xí)”的原則；即讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”；而行動則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評價(jià)。1.理論基礎(chǔ)行動導(dǎo)向（Handlungsorie170行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評估控制咨訊實(shí)施計(jì)劃決策行動導(dǎo)向行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評估控制咨訊實(shí)施計(jì)劃決策行動171雙元制的主要特點(diǎn)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。企業(yè)的廣泛參與。互通式的各類教育形式。培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。雙元制的主要特點(diǎn)172“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書專業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書兩類教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類教師兩種培訓(xùn)身份兩類考試兩類證書兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吳全全，2005“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能專業(yè)理論兩類教學(xué)內(nèi)173“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天1742.教學(xué)目標(biāo)