邊緣性人格障礙概論課件講義

邊緣性人格障礙概論幽默來自智慧，惡語來自無能邊緣性人格障礙概論邊緣性人格障礙概論幽默來自智慧，惡語來自無能人格障礙中德心理醫(yī)院吳江一、課程簡介本課程是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，課程內(nèi)容由土壤學(xué)（soilscience）、植物營養(yǎng)（plantnutrition）和肥料與環(huán)境（fertilizersandenvironment）三部分組成。土壤學(xué)部分包括土壤形成與發(fā)育、土壤膠體、土壤有機(jī)質(zhì)和離子交換；植物營養(yǎng)部分包括植物必需營養(yǎng)元素及肥料來源、養(yǎng)分的遷移途徑與植物吸收、作物養(yǎng)分需求、肥料施用、養(yǎng)分利用效率的提高途徑；肥料與環(huán)境部分包括養(yǎng)分循環(huán)與損失控制、農(nóng)地磷素的徑流損失和水體富營養(yǎng)化等內(nèi)容，基本涵蓋農(nóng)業(yè)土壤資源、養(yǎng)分資源及其對環(huán)境的影響。二、教學(xué)目標(biāo)通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)英語詞匯、翻譯技巧及英文科技寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀專業(yè)英文期刊或書籍、進(jìn)行文獻(xiàn)資料翻譯及簡單的專業(yè)對話交流的能力。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)英文資料，了解國外相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)知識，并具有一定的專業(yè)英語讀寫聽說譯能力的專業(yè)人才。三、課程教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)筆者通過近幾年該課程的授課與探索，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點(diǎn)，對該課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）教材、工具書和參考資料的選用農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語沒有現(xiàn)成的教材課本，本課程的教材選自國外原版專業(yè)書籍的部分內(nèi)容、難易程度中等。為了逐步、順利地完成從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡，在初期選用專業(yè)英語短文，配以若干練習(xí)以保持教學(xué)的延續(xù)性，并對容易產(chǎn)生歧義的專業(yè)詞匯或模糊性的語篇進(jìn)行分析，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解科技文章的通篇結(jié)構(gòu)，為英文寫作打下基礎(chǔ)[1]。此階段可選用教材中較容易的部分進(jìn)行。隨著學(xué)生的逐步適應(yīng)，難度逐漸增加，重點(diǎn)集中在擴(kuò)大閱讀范圍和提高英譯漢能力，逐步轉(zhuǎn)到專業(yè)性外刊閱讀。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)依舊需要大量使用適當(dāng)?shù)挠h、漢英和英文詞典，常用的詞典有《牛津英漢百科大辭典》、《當(dāng)代漢英詞典》、《現(xiàn)代高級牛津雙解辭典》等。專業(yè)詞典采用謝建昌主編的《土壤?植物營養(yǎng)?環(huán)境詞匯》。該詞典收錄的內(nèi)容包括土壤、植物營養(yǎng)與肥料、生態(tài)、資源、環(huán)境污染與防治和農(nóng)業(yè)技術(shù)，是一本不可多得的農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語工具書。（二）能力培養(yǎng)大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在讀、寫、聽、說、譯等方面，但農(nóng)資環(huán)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)必須是基于學(xué)情分析的能力培養(yǎng)，需要因材施教，這是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在我校農(nóng)資環(huán)專業(yè)中，除了極個別以其他外國語種（如俄語）作為自己外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都會選修該門課程；選修人數(shù)眾多，有時可多達(dá)一百多人，并且專業(yè)課程水平和大學(xué)基礎(chǔ)英語水平參差不齊。在讀、寫、聽、說、譯等方面，閱讀理解和英譯漢能力相對稍強(qiáng)，聽力理解和漢譯英次之，英語口語交流很弱。即使是其余方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，往往是啞巴英語，不敢開口。基于這種現(xiàn)狀和學(xué)生迫切需要提高的能力，我們將翻譯尤其是漢譯英作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，繼續(xù)強(qiáng)化閱讀和英譯漢，兼顧聽力和口語鍛煉。（三）教學(xué)方法確定能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，教學(xué)方法隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。1.結(jié)合英譯漢，進(jìn)行口語和聽力鍛煉。每次兩節(jié)課的課時里，安排一節(jié)課進(jìn)行口語、聽力和英譯漢的統(tǒng)一練習(xí)。隨意選取數(shù)個學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容，其余學(xué)生盡量合書聆聽；再選取另一些學(xué)生就聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納或者提問；然后選取別的學(xué)生就前者提出的問題進(jìn)行回答，并就閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯；最后根據(jù)學(xué)生歸納、提問、回答和翻譯的情況，進(jìn)行評說、糾正與改善。在這樣的安排下，學(xué)生的英譯漢能力進(jìn)一步提高，并且兼顧閱讀、聽與說的鍛煉，比較充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。2.循序漸進(jìn)，提升漢譯英能力。學(xué)生漢譯英能力較弱，而這種能力對計劃考研和將來在職場上發(fā)展良好、有機(jī)會進(jìn)行國際交流的學(xué)生而言，是至關(guān)重要。很多學(xué)生感覺自身英語基礎(chǔ)薄弱，或者認(rèn)為畢業(yè)參加工作后應(yīng)用英語的機(jī)會較少，甚至沒有，因而對英語學(xué)習(xí)要么不感興趣要么不重視[3]。針對這種狀況，對學(xué)生的要求不能劃一，可以分層次要求。對于前者，則需在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升漢譯英水平；而這一部分學(xué)生往往因?yàn)樽陨淼男枨螅軌蛑鲃?、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，并努力提升各方面的能力。因此，對于他們，除了上述要求外，還要求他們翻譯本專業(yè)專家學(xué)者的中文科研論文。這樣安排一可以鍛煉專業(yè)英語的漢譯英的能力，二可以了解本專業(yè)的研究者們在哪些研究領(lǐng)域做了哪些研究工作，自己將來畢業(yè)實(shí)習(xí)可能會做哪些方面的試驗(yàn)研究，在翻譯過程中對這方面的研究狀況有所了解，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，一舉兩得。通過探索，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步提高本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。長期以來，北京市西城區(qū)為社會提供了高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育、高質(zhì)量的義務(wù)教育、高水平的高中教育。為進(jìn)一步鞏固、提高這些成就，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院一直致力于將教育教學(xué)問題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，面向西城全體教師，構(gòu)建了全新的研修一體化、研修課程化、網(wǎng)絡(luò)常規(guī)混合式教師研修模式，有效提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平，大力促進(jìn)了區(qū)域教育的整體發(fā)展。一、“研修—體”工作模式的創(chuàng)新，有利于教師專業(yè)發(fā)展何為“研修一體”?“研”是指對問題的研究、探索?！靶蕖笔侵溉说乃刭|(zhì)得到了改善與提升。過去，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能主要在“修”，指向是“教師素質(zhì)提高”，但因在培訓(xùn)中失去對實(shí)踐問題解決的有效辦法，缺乏針對性和實(shí)效性，使教師失去參與的積極性和主動性。而教研部門卻側(cè)重于教學(xué)中的“問題解決”，主要職能在“研”，但其教研活動往往無法關(guān)注教師綜合素養(yǎng)，因此不能抓住問題解決的根本，即通過教師素質(zhì)的提高來解決問題?！敖處熕刭|(zhì)提高”與“問題解決”的分離實(shí)際上就是“研修分離”，而這已不能適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的需要，更不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。鑒于此，“研修一體”便應(yīng)運(yùn)而生?！把行抟惑w”就是通過教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評價等項(xiàng)工作，將新的教育思想、新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W(xué)行為，以提升教師的專業(yè)水平(知識、技能、素養(yǎng))，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研修模式，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，更有利于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。二、“研修—體”課程體系建設(shè)，滿足了教師專業(yè)發(fā)展多元化需求1分科、分年級的研修課程的構(gòu)建，確保了全體教師專業(yè)發(fā)展的基本需求推行“研修一體”后，我們進(jìn)一步整合教研和師訓(xùn)力量，并將教師培訓(xùn)與教研指導(dǎo)相結(jié)合、課程設(shè)計與教研安排相統(tǒng)一，力求提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，為廣大教師專業(yè)水平發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在對本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級研修課程是以單元教學(xué)專題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價研究為主要內(nèi)容：學(xué)科研修課程是以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容：跨學(xué)科綜合素養(yǎng)課程是以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)(科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等)為主要內(nèi)容。這三類課程經(jīng)過研修管理處、學(xué)科室、年級研修員的精心設(shè)計，穿插交錯，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動中，面對全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專任教師開放。教師通過每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學(xué)分。三類課程在設(shè)計與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。如我院小學(xué)部近3年來一直致力于“研修一體”課程建設(shè)，經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一，設(shè)計研修一體的活動；第二，研修活動課程化；第三，研修課程規(guī)范化；第四，研修課程特色化。由此可見，我們的研修課程建設(shè)的精細(xì)化。在區(qū)級研修活動的引領(lǐng)下，我們充分發(fā)揮學(xué)校在研修一體中的作用，把研修活動分出層次，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學(xué)矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動參與者，從根本上推動教師的專業(yè)發(fā)展。2開發(fā)專項(xiàng)研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求一是實(shí)行新教師入職研修，引領(lǐng)新教師快速進(jìn)入角色。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾輪實(shí)踐反饋，我們設(shè)計了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區(qū)級人職通識培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類。區(qū)級入職通識培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法，以及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容：學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師的實(shí)際教學(xué)水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)：學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校，關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)。學(xué)校要為每一位新人職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)，通過培訓(xùn)增加對教師職業(yè)的認(rèn)同感，更好地從新教師過渡到合格教師，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。二是用高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學(xué)研究能力。讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領(lǐng)其他教師開花、結(jié)果，我們啟動了《西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程”骨干教師校本教學(xué)研究能力項(xiàng)目》。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計實(shí)施，研修學(xué)院管理，累積已對西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。該項(xiàng)目的設(shè)計關(guān)注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的實(shí)際教學(xué)情況；同時，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。三是高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W(xué)英語骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”是為幫助我區(qū)中小學(xué)英語教師開闊視野、提升專業(yè)水平。加強(qiáng)英語骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，并為滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢，希望能創(chuàng)造口語交流機(jī)會”需求而設(shè)計的。從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓(xùn)教師對我區(qū)中小學(xué)英語骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容由西方文化、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練、游戲教學(xué)、學(xué)生評價等多個模塊構(gòu)成，培訓(xùn)時間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實(shí)踐操作、互動游戲等方式，對教師進(jìn)行英語教學(xué)方法、技能的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。目前，已有百余位教師參加過該項(xiàng)目的培訓(xùn)，對培訓(xùn)的滿意度在99％以上?！氨本┦泄歉山處熋摦a(chǎn)(半脫產(chǎn))培訓(xùn)項(xiàng)目”是我們依托市級培訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)科室根據(jù)本學(xué)科骨干教師實(shí)際需求及學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求，而量身設(shè)計的課程項(xiàng)目培訓(xùn)。該項(xiàng)目已在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，初中生物、思品學(xué)科進(jìn)行，受惠教師達(dá)到100多人。正是因?yàn)槲覀儭爸铝τ谧鲇行У捻?xiàng)目培訓(xùn)”，所以在培訓(xùn)課程的設(shè)計及實(shí)施中，突出了組織特色及學(xué)科培訓(xùn)特色，凸顯了針對性和實(shí)效性。以項(xiàng)目培訓(xùn)方式對學(xué)科骨干教師采取脫產(chǎn)(半脫產(chǎn))培訓(xùn)，對已具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來說，時效凸顯。這具體體現(xiàn)在這么幾個方面：前測調(diào)研完善課程內(nèi)容：聚焦問題開展課例研修：帶題授課提升科研能力：高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓(xùn)效益。邊緣性人格障礙概論幽默來自智慧，惡語來自無能邊緣性人格障礙概1人格障礙中德心理醫(yī)院吳江人格障礙2邊緣性人格障礙概論課件講義3內(nèi)容邊緣型人格障礙的定義與診斷·邊緣型人格障礙的歷史·邊緣型人格障礙的分型邊緣型人格障礙的病原學(xué)因素·邊緣型人格障礙的機(jī)制和解釋理論←邊緣型人格障礙的治療內(nèi)容4引子邊緣型人格障礙的生活就像一部電視劇,充滿了戲劇性。因?yàn)榍榫w的不穩(wěn)定性,人們感受到的是他們的不穩(wěn)定和極端的憤怒。讓這種混亂持續(xù)的是他們對人際關(guān)系的強(qiáng)烈需以及他們對其他人的看法會迅速的發(fā)生變化,天堂和地獄總在一念之間。當(dāng)他們一個人相處的時候,他們會感受到難以忍受的孤獨(dú)和空虛。在浪漫關(guān)系中,總是暴風(fēng)驟雨式的熱烈,紛紛合合總要消耗他們大量的精力。他們很難地知道正是因?yàn)樗麄儜騽⌒院蛷?qiáng)烈的方式才使對方離開引子5引子因飽受焦慮、抑郁、內(nèi)疚和自卑的折磨,他們采取自我破壞性的行為以求擺脫,讓自己放縱于藥物和混亂的性關(guān)系中。有些會用切或燒的方式自殘身體。因?yàn)闆]有成熟的自我同一性,他們生活的目標(biāo)和價值波動不定,突然沖動地改變工作,不為所然地改變自己以前的觀點(diǎn)。在倍感壓力的時候,會使他們暫時地處在精神病的和分離的狀態(tài)引子6邊緣型人格障礙的定義與診斷邊緣型人格障礙(borderlinepersonalitydisorder,BPD)是種復(fù)雜和嚴(yán)重的精神障礙,其特征為情緒調(diào)節(jié)和沖動控制困難以及人際關(guān)系和自我意象不穩(wěn)定。(Skodel,2002)DSM-Ⅳ的描述:一種人際關(guān)系,自我意象和情緒或情感的不穩(wěn)定,并帶有明顯沖動性的普遍模式。這種情況從成年早期開始,產(chǎn)生的背景不一。以下5項(xiàng)邊緣型人格障礙的定義與診斷7DSM-ⅠV(1)發(fā)狂似的努力以避免真正的或想象的被拋棄。注:不包括第5項(xiàng)所指的自殺或自殘行為(2)人際關(guān)系的不穩(wěn)定和緊張,交替地變動于極端理想化和極端貶低之間;(3)身份障礙:自我意象或自我感覺持久地和顯著地不穩(wěn)定(4)至少在二個領(lǐng)域方面出現(xiàn)沖動性,有潛在的自我毀滅可能性例如,揮霍、性、藥物濫用、魯莽駕駛、暴食。注:不包括第5項(xiàng)的自殺或自傷行為(5)反復(fù)發(fā)生自殺行為、自殺姿態(tài)、或威脅,或有自殘行為DSM-ⅠV8DSM-ⅠV(6)由于顯著的心境反應(yīng)而情緒不穩(wěn)定(例如,心境惡劣強(qiáng)烈發(fā)作,激惹或焦慮持續(xù)數(shù)小時,很少會超過幾天);(7)長期的空虛感(8)不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈憤怒,或憤怒難以控制(例如:常發(fā)脾氣、發(fā)怒、毆斗);←(9)短暫的、與應(yīng)激有關(guān)的偏執(zhí)觀念或嚴(yán)重的分離性癥狀。DSM-ⅠV9案例珍妮,25歲,由繼母維拉帶來做評估?！坝袝r候她看起來很敬重我,但有時候又恨我入骨2,”維拉迷惑地說,“她知道我們愛她,她就這樣不斷重復(fù)。當(dāng)事情真的變得很糟糕的時候,她會指控我們計劃從她背后傷害她9?！焙苊黠@,珍妮在極力地抑制她的情感。當(dāng)珍妮反復(fù)無常地爆發(fā)憤怒,指控他人,以及體驗(yàn)到遭背叛時,一開始平靜優(yōu)雅的舉止會跑得無影無蹤,珍妮的言行和憤怒很難讓人把握6案例10案例珍妮是心理治療的常客,據(jù)其繼母反應(yīng),珍妮在她十來歲的時候住過一次院,并且接受過兩次治療,每次大約有年的時間。珍妮有一次短暫的物質(zhì)濫用史,包括大麻、酒安非他明、搖頭丸、LSD,前不久她還使用了可卡因。她以前的性活動很活躍,12歲時和她的表哥發(fā)生了第一次性交,并憎恨沒有男朋友4。她的母親在她9歲的時候,因肺癟去世。兩年后,父親和繼母維拉結(jié)婚。珍妮的哥哥一開始就和繼母的兩個兒子相處得很好。案例11邊緣性人格障礙概論課件講義12邊緣性人格障礙概論課件講義13邊緣性人格障礙概論課件講義14邊緣性人格障礙概論課件講義15邊緣性人格障礙概論課件講義16邊緣性人格障礙概論課件講義17邊緣性人格障礙概論課件講義18邊緣性人格障礙概論課件講義19邊緣性人格障礙概論課件講義20邊緣性人格障礙概論課件講義21邊緣性人格障礙概論課件講義22邊緣性人格障礙概論課件講義23邊緣性人格障礙概論課件講義24邊緣性人格障礙概論課件講義25邊緣性人格障礙概論課件講義26邊緣性人格障礙概論課件講義27邊緣性人格障礙概論課件講義28邊緣性人格障礙概論課件講義29邊緣性人格障礙概論課件講義30邊緣性人格障礙概論課件講義31邊緣性人格障礙概論課件講義32邊緣性人格障礙概論課件講義33邊緣性人格障礙概論課件講義34邊緣性人格障礙概論課件講義35邊緣性人格障礙概論課件講義36邊緣性人格障礙概論課件講義37邊緣性人格障礙概論課件講義38邊緣性人格障礙概論課件講義39邊緣性人格障礙概論課件講義40邊緣性人格障礙概論課件講義41邊緣性人格障礙概論課件講義42邊緣性人格障礙概論課件講義43邊緣性人格障礙概論課件講義44邊緣性人格障礙概論課件講義45邊緣性人格障礙概論課件講義46邊緣性人格障礙概論課件講義47邊緣性人格障礙概論課件講義48邊緣性人格障礙概論課件講義49邊緣性人格障礙概論課件講義50邊緣性人格障礙概論課件講義51邊緣性人格障礙概論課件講義52邊緣性人格障礙概論課件講義53邊緣性人格障礙概論課件講義54邊緣性人格障礙概論課件講義55邊緣性人格障礙概論課件講義56邊緣性人格障礙概論課件講義57邊緣性人格障礙概論課件講義58邊緣性人格障礙概論課件講義59邊緣性人格障礙概論課件講義60邊緣性人格障礙概論課件講義61邊緣性人格障礙概論課件講義62邊緣性人格障礙概論課件講義63邊緣性人格障礙概論課件講義64邊緣性人格障礙概論課件講義65邊緣性人格障礙概論課件講義66邊緣性人格障礙概論課件講義67邊緣性人格障礙概論課件講義68邊緣性人格障礙概論課件講義69邊緣性人格障礙概論課件講義70邊緣性人格障礙概論課件講義71謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，72邊緣性人格障礙概論幽默來自智慧，惡語來自無能邊緣性人格障礙概論邊緣性人格障礙概論幽默來自智慧，惡語來自無能人格障礙中德心理醫(yī)院吳江一、課程簡介本課程是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，課程內(nèi)容由土壤學(xué)（soilscience）、植物營養(yǎng)（plantnutrition）和肥料與環(huán)境（fertilizersandenvironment）三部分組成。土壤學(xué)部分包括土壤形成與發(fā)育、土壤膠體、土壤有機(jī)質(zhì)和離子交換；植物營養(yǎng)部分包括植物必需營養(yǎng)元素及肥料來源、養(yǎng)分的遷移途徑與植物吸收、作物養(yǎng)分需求、肥料施用、養(yǎng)分利用效率的提高途徑；肥料與環(huán)境部分包括養(yǎng)分循環(huán)與損失控制、農(nóng)地磷素的徑流損失和水體富營養(yǎng)化等內(nèi)容，基本涵蓋農(nóng)業(yè)土壤資源、養(yǎng)分資源及其對環(huán)境的影響。二、教學(xué)目標(biāo)通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)英語詞匯、翻譯技巧及英文科技寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀專業(yè)英文期刊或書籍、進(jìn)行文獻(xiàn)資料翻譯及簡單的專業(yè)對話交流的能力。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)英文資料，了解國外相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)知識，并具有一定的專業(yè)英語讀寫聽說譯能力的專業(yè)人才。三、課程教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)筆者通過近幾年該課程的授課與探索，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點(diǎn)，對該課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）教材、工具書和參考資料的選用農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語沒有現(xiàn)成的教材課本，本課程的教材選自國外原版專業(yè)書籍的部分內(nèi)容、難易程度中等。為了逐步、順利地完成從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡，在初期選用專業(yè)英語短文，配以若干練習(xí)以保持教學(xué)的延續(xù)性，并對容易產(chǎn)生歧義的專業(yè)詞匯或模糊性的語篇進(jìn)行分析，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解科技文章的通篇結(jié)構(gòu)，為英文寫作打下基礎(chǔ)[1]。此階段可選用教材中較容易的部分進(jìn)行。隨著學(xué)生的逐步適應(yīng)，難度逐漸增加，重點(diǎn)集中在擴(kuò)大閱讀范圍和提高英譯漢能力，逐步轉(zhuǎn)到專業(yè)性外刊閱讀。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)依舊需要大量使用適當(dāng)?shù)挠h、漢英和英文詞典，常用的詞典有《牛津英漢百科大辭典》、《當(dāng)代漢英詞典》、《現(xiàn)代高級牛津雙解辭典》等。專業(yè)詞典采用謝建昌主編的《土壤?植物營養(yǎng)?環(huán)境詞匯》。該詞典收錄的內(nèi)容包括土壤、植物營養(yǎng)與肥料、生態(tài)、資源、環(huán)境污染與防治和農(nóng)業(yè)技術(shù)，是一本不可多得的農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語工具書。（二）能力培養(yǎng)大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在讀、寫、聽、說、譯等方面，但農(nóng)資環(huán)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)必須是基于學(xué)情分析的能力培養(yǎng)，需要因材施教，這是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在我校農(nóng)資環(huán)專業(yè)中，除了極個別以其他外國語種（如俄語）作為自己外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都會選修該門課程；選修人數(shù)眾多，有時可多達(dá)一百多人，并且專業(yè)課程水平和大學(xué)基礎(chǔ)英語水平參差不齊。在讀、寫、聽、說、譯等方面，閱讀理解和英譯漢能力相對稍強(qiáng)，聽力理解和漢譯英次之，英語口語交流很弱。即使是其余方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，往往是啞巴英語，不敢開口?；谶@種現(xiàn)狀和學(xué)生迫切需要提高的能力，我們將翻譯尤其是漢譯英作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，繼續(xù)強(qiáng)化閱讀和英譯漢，兼顧聽力和口語鍛煉。（三）教學(xué)方法確定能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，教學(xué)方法隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。1.結(jié)合英譯漢，進(jìn)行口語和聽力鍛煉。每次兩節(jié)課的課時里，安排一節(jié)課進(jìn)行口語、聽力和英譯漢的統(tǒng)一練習(xí)。隨意選取數(shù)個學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容，其余學(xué)生盡量合書聆聽；再選取另一些學(xué)生就聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納或者提問；然后選取別的學(xué)生就前者提出的問題進(jìn)行回答，并就閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯；最后根據(jù)學(xué)生歸納、提問、回答和翻譯的情況，進(jìn)行評說、糾正與改善。在這樣的安排下，學(xué)生的英譯漢能力進(jìn)一步提高，并且兼顧閱讀、聽與說的鍛煉，比較充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。2.循序漸進(jìn)，提升漢譯英能力。學(xué)生漢譯英能力較弱，而這種能力對計劃考研和將來在職場上發(fā)展良好、有機(jī)會進(jìn)行國際交流的學(xué)生而言，是至關(guān)重要。很多學(xué)生感覺自身英語基礎(chǔ)薄弱，或者認(rèn)為畢業(yè)參加工作后應(yīng)用英語的機(jī)會較少，甚至沒有，因而對英語學(xué)習(xí)要么不感興趣要么不重視[3]。針對這種狀況，對學(xué)生的要求不能劃一，可以分層次要求。對于前者，則需在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升漢譯英水平；而這一部分學(xué)生往往因?yàn)樽陨淼男枨?，能夠主動、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，并努力提升各方面的能力。因此，對于他們，除了上述要求外，還要求他們翻譯本專業(yè)專家學(xué)者的中文科研論文。這樣安排一可以鍛煉專業(yè)英語的漢譯英的能力，二可以了解本專業(yè)的研究者們在哪些研究領(lǐng)域做了哪些研究工作，自己將來畢業(yè)實(shí)習(xí)可能會做哪些方面的試驗(yàn)研究，在翻譯過程中對這方面的研究狀況有所了解，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，一舉兩得。通過探索，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步提高本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。長期以來，北京市西城區(qū)為社會提供了高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育、高質(zhì)量的義務(wù)教育、高水平的高中教育。為進(jìn)一步鞏固、提高這些成就，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院一直致力于將教育教學(xué)問題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，面向西城全體教師，構(gòu)建了全新的研修一體化、研修課程化、網(wǎng)絡(luò)常規(guī)混合式教師研修模式，有效提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平，大力促進(jìn)了區(qū)域教育的整體發(fā)展。一、“研修—體”工作模式的創(chuàng)新，有利于教師專業(yè)發(fā)展何為“研修一體”?“研”是指對問題的研究、探索。“修”是指人的素質(zhì)得到了改善與提升。過去，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能主要在“修”，指向是“教師素質(zhì)提高”，但因在培訓(xùn)中失去對實(shí)踐問題解決的有效辦法，缺乏針對性和實(shí)效性，使教師失去參與的積極性和主動性。而教研部門卻側(cè)重于教學(xué)中的“問題解決”，主要職能在“研”，但其教研活動往往無法關(guān)注教師綜合素養(yǎng)，因此不能抓住問題解決的根本，即通過教師素質(zhì)的提高來解決問題?！敖處熕刭|(zhì)提高”與“問題解決”的分離實(shí)際上就是“研修分離”，而這已不能適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的需要，更不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。鑒于此，“研修一體”便應(yīng)運(yùn)而生?！把行抟惑w”就是通過教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評價等項(xiàng)工作，將新的教育思想、新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W(xué)行為，以提升教師的專業(yè)水平(知識、技能、素養(yǎng))，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研修模式，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，更有利于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。二、“研修—體”課程體系建設(shè)，滿足了教師專業(yè)發(fā)展多元化需求1分科、分年級的研修課程的構(gòu)建，確保了全體教師專業(yè)發(fā)展的基本需求推行“研修一體”后，我們進(jìn)一步整合教研和師訓(xùn)力量，并將教師培訓(xùn)與教研指導(dǎo)相結(jié)合、課程設(shè)計與教研安排相統(tǒng)一，力求提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，為廣大教師專業(yè)水平發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在對本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類。面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級研修課程是以單元教學(xué)專題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價研究為主要內(nèi)容：學(xué)科研修課程是以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容：跨學(xué)科綜合素養(yǎng)課程是以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)(科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等)為主要內(nèi)容。這三類課程經(jīng)過研修管理處、學(xué)科室、年級研修員的精心設(shè)計，穿插交錯，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動中，面對全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專任教師開放。教師通過每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學(xué)分。三類課程在設(shè)計與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。如我院小學(xué)部近3年來一直致力于“研修一體”課程建設(shè)，經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一，設(shè)計研修一體的活動；第二，研修活動課程化；第三，研修課程規(guī)范化；第四，研修課程特色化。由此可見，我們的研修課程建設(shè)的精細(xì)化。在區(qū)級研修活動的引領(lǐng)下，我們充分發(fā)揮學(xué)校在研修一體中的作用，把研修活動分出層次，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學(xué)矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動參與者，從根本上推動教師的專業(yè)發(fā)展。2開發(fā)專項(xiàng)研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求一是實(shí)行新教師入職研修，引領(lǐng)新教師快速進(jìn)入角色。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾輪實(shí)踐反饋，我們設(shè)計了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區(qū)級人職通識培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類。區(qū)級入職通識培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法，以及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容：學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師的實(shí)際教學(xué)水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)：學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校，關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)。學(xué)校要為每一位新人職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)，通過培訓(xùn)增加對教師職業(yè)的認(rèn)同感，更好地從新教師過渡到合格教師，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。二是用高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學(xué)研究能力。讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領(lǐng)其他教師開花、結(jié)果，我們啟動了《西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程”骨干教師校本教學(xué)研究能力項(xiàng)目》。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計實(shí)施，研修學(xué)院管理，累積已對西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。該項(xiàng)目的設(shè)計關(guān)注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的實(shí)際教學(xué)情況；同時，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。三是高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專業(yè)發(fā)展?！爸行W(xué)英語骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”是為幫助我區(qū)中小學(xué)英語教師開闊視野、提升專業(yè)水平。加強(qiáng)英語骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，并為滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢，希望能創(chuàng)造口語交流機(jī)會”需求而設(shè)計的。從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓(xùn)教師對我區(qū)中小學(xué)英語骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容由西方文化、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練、游戲教學(xué)、學(xué)生評價等多個模塊構(gòu)成，培訓(xùn)時間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實(shí)踐操作、互動游戲等方式，對教師進(jìn)行英語教學(xué)方法、技能的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。目前，已有百余位教師參加過該項(xiàng)目的培訓(xùn)，對培訓(xùn)的滿意度在99％以上?！氨本┦泄歉山處熋摦a(chǎn)(半脫產(chǎn))培訓(xùn)項(xiàng)目”是我們依托市級培訓(xùn)項(xiàng)目，由學(xué)科室根據(jù)本學(xué)科骨干教師實(shí)際需求及學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求，而量身設(shè)計的課程項(xiàng)目培訓(xùn)。該項(xiàng)目已在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，初中生物、思品學(xué)科進(jìn)行，受惠教師達(dá)到100多人。正是因?yàn)槲覀儭爸铝τ谧鲇行У捻?xiàng)目培訓(xùn)”，所以在培訓(xùn)課程的設(shè)計及實(shí)施中，突出了組織特色及學(xué)科培訓(xùn)特色，凸顯了針對性和實(shí)效性。以項(xiàng)目培訓(xùn)方式對學(xué)科骨干教師采取脫產(chǎn)(半脫產(chǎn))培訓(xùn)，對已具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來說，時效凸顯。這具體體現(xiàn)在這么幾個方面：前測調(diào)研完善課程內(nèi)容：聚焦問題開展課例研修：帶題授課提升科研能力：高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓(xùn)效益。邊緣性人格障礙概論幽默來自智慧，惡語來自無能邊緣性人格障礙概73人格障礙中德心理醫(yī)院吳江人格障礙74邊緣性人格障礙概論課件講義75內(nèi)容邊緣型人格障礙的定義與診斷·邊緣型人格障礙的歷史·邊緣型人格障礙的分型邊緣型人格障礙的病原學(xué)因素·邊緣型人格障礙的機(jī)制和解釋理論←邊緣型人格障礙的治療內(nèi)容76引子邊緣型人格障礙的生活就像一部電視劇,充滿了戲劇性。因?yàn)榍榫w的不穩(wěn)定性,人們感受到的是他們的不穩(wěn)定和極端的憤怒。讓這種混亂持續(xù)的是他們對人際關(guān)系的強(qiáng)烈需以及他們對其他人的看法會迅速的發(fā)生變化,天堂和地獄總在一念之間。當(dāng)他們一個人相處的時候,他們會感受到難以忍受的孤獨(dú)和空虛。在浪漫關(guān)系中,總是暴風(fēng)驟雨式的熱烈,紛紛合合總要消耗他們大量的精力。他們很難地知道正是因?yàn)樗麄儜騽⌒院蛷?qiáng)烈的方式才使對方離開引子77引子因飽受焦慮、抑郁、內(nèi)疚和自卑的折磨,他們采取自我破壞性的行為以求擺脫,讓自己放縱于藥物和混亂的性關(guān)系中。有些會用切或燒的方式自殘身體。因?yàn)闆]有成熟的自我同一性,他們生活的目標(biāo)和價值波動不定,突然沖動地改變工作,不為所然地改變自己以前的觀點(diǎn)。在倍感壓力的時候,會使他們暫時地處在精神病的和分離的狀態(tài)引子78邊緣型人格障礙的定義與診斷邊緣型人格障礙(borderlinepersonalitydisorder,BPD)是種復(fù)雜和嚴(yán)重的精神障礙,其特征為情緒調(diào)節(jié)和沖動控制困難以及人際關(guān)系和自我意象不穩(wěn)定。(Skodel,2002)DSM-Ⅳ的描述:一種人際關(guān)系,自我意象和情緒或情感的不穩(wěn)定,并帶有明顯沖動性的普遍模式。這種情況從成年早期開始,產(chǎn)生的背景不一。以下5項(xiàng)邊緣型人格障礙的定義與診斷79DSM-ⅠV(1)發(fā)狂似的努力以避免真正的或想象的被拋棄。注:不包括第5項(xiàng)所指的自殺或自殘行為(2)人際關(guān)系的不穩(wěn)定和緊張,交替地變動于極端理想化和極端貶低之間;(3)身份障礙:自我意象或自我感覺持久地和顯著地不穩(wěn)定(4)至少在二個領(lǐng)域方面出現(xiàn)沖動性,有潛在的自我毀滅可能性例如,揮霍、性、藥物濫用、魯莽駕駛、暴食。注:不包括第5項(xiàng)的自殺或自傷行為(5)反復(fù)發(fā)生自殺行為、自殺姿態(tài)、或威脅,或有自殘行為DSM-ⅠV80DSM-ⅠV(6)由于顯著的心境反應(yīng)而情緒不穩(wěn)定(例如,心境惡劣強(qiáng)烈發(fā)作,激惹或焦慮持續(xù)數(shù)小時,很少會超過幾天);(7)長期的空虛感(8)不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈憤怒,或憤怒難以控制(例如:常發(fā)脾氣、發(fā)怒、毆斗);←(9)短暫的、與應(yīng)激有關(guān)的偏執(zhí)觀念或嚴(yán)重的分離性癥狀。DSM-ⅠV81案例珍妮,25歲,由繼母維拉帶來做評估?！坝袝r候她看起來很敬重我,但有時候又恨我入骨2,”維拉迷惑地說,“她知道我們愛她,她就這樣不斷重復(fù)。當(dāng)事情真的變得很糟糕的時候,她會指控我們計劃從她背后傷害她9?！焙苊黠@,珍妮在極力地抑制她的情感。當(dāng)珍妮反復(fù)無常地爆發(fā)憤怒,指控他人,以及體驗(yàn)到遭背叛時,一開始平靜優(yōu)雅的舉止會跑得無影無蹤,珍妮的言行和憤怒很難讓人把握6案例82案例珍妮是心理治療的?？?據(jù)其繼母反應(yīng),珍妮在她十來歲的