教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)課件

陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的含義二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程五、陳述性知識的掌握方式六、陳述性知識的教學(xué)策略陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的含義※陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。例如歷史事實、數(shù)學(xué)原理、觀點信念都屬于陳述性知識。一、陳述性知識的含義二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型※奧蘇貝爾認為，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，有意義語言材料的學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；※根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，有意義材料的學(xué)習(xí)可以分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義（1）在個人的生活或?qū)W習(xí)中，需要大量的陳述性知識；（2）在個人職業(yè)生涯中需要大量的陳述性知識；（3）陳述性知識是構(gòu)成其他能力的基礎(chǔ)；（4）是思維的工具。三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程當(dāng)代認知心理學(xué)認為，陳述性知識的掌握過程：新信息短時記憶新構(gòu)建的意義儲存于長時記憶中意義的提取和運用（第一階段）（第二階段）（第三階段）四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程當(dāng)代認知心理學(xué)認為，陳述性知識的學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期（心向）激活原有知識（認知結(jié)構(gòu)變量）選擇性知覺新舊知識的相互作用（精加工）認知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）根據(jù)需要提取信息（提取與建構(gòu)）教學(xué)過程1.引起與維持注意：告知教學(xué)目標(biāo)；2.提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識；3.呈示經(jīng)過組織的新信息；4.闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識理解；5.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略6.測量與評價認知結(jié)構(gòu)的特征陳述性知識的學(xué)與教的模型※皮連生根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論和安德森的激活理論，提出了陳述性知識的學(xué)與教的模型學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期（心向）激活原有知識（認知結(jié)構(gòu)變量）選擇性五、陳述性知識的掌握過程※奧蘇貝爾根據(jù)其研究提出了三類有意義學(xué)習(xí)的方式：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（一）表征學(xué)習(xí)※表征學(xué)習(xí)又稱符號學(xué)習(xí)（representationallearning）,是指學(xué)習(xí)某個符號或一組符號的意義。個體開始時不知道某個詞代表什么，它的意義如何的，他必須學(xué)會這些符號代表什么東西?！碚鲗W(xué)習(xí)的心理機制是符號和它們所代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。五、陳述性知識的掌握過程※奧蘇貝爾根據(jù)其研究提出了三類有意義早期階段聽到“狗”這個詞視覺刺激（狗的印象）聽覺刺激實際的狗后期階段說出“狗”這個詞語音刺激狗的視覺印象認識結(jié)構(gòu)表征學(xué)習(xí)階段【案例分析】早期階段視覺刺激【案例分析】

教師要講解氯氣的分子式，如果直接告訴學(xué)生這個化學(xué)符號“Cl2”,那么學(xué)生是無法直接理解它的意思了。但是教師如果先拿出一瓶黃綠色的氣體，然后告訴學(xué)生這就是“氯氣”，再告訴他們“氯氣”所對應(yīng)的化學(xué)符號“Cl2”。那么學(xué)生就很容易理解了，而且如果把化學(xué)名稱和化學(xué)符號多次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后只出現(xiàn)“Cl2”這個化學(xué)符號，也會引起學(xué)生對“氯氣”這個名稱和黃綠色氣體的視覺印象。這時，“Cl2”這個詞引發(fā)的認知內(nèi)容，與實際的氯氣引發(fā)的認知內(nèi)容基本上是一致的。到了一定的時候，學(xué)生會注意到化學(xué)學(xué)習(xí)中不同的物質(zhì)要用到不同的化學(xué)符號表示?！景咐治觥浚ǘ└拍顚W(xué)習(xí)※概念學(xué)習(xí)（conceptlearning）是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征?！鶌W蘇貝爾認為，概念學(xué)習(xí)可以分為概念形成和概念同化兩個階段：（二）概念學(xué)習(xí)※奧蘇貝爾認為，概念學(xué)習(xí)可以分為概念形成和概念※1.概念形成是指從大量同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由于概念形成具有直觀性和具體性，適用于低年級的學(xué)生和成人學(xué)習(xí)的初級階段。【案例分析】學(xué)習(xí)“正方形”這一概念，就是要掌握正方形的關(guān)鍵特征，即有四條相等的邊，各內(nèi)角都是九十度。如果“正方形”這個符號對學(xué)習(xí)者來說已經(jīng)具有了意義，那么這一概念就變成了代表概念的名詞?！?.概念形成是指從大量同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類關(guān)鍵特※2.概念同化是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念，屬于接受學(xué)習(xí)。利用概念同化形成的概念更為清晰、精確?！景咐治觥繉Α半婋x平衡”的學(xué)習(xí)可以采取“概念同化”的策略進行學(xué)習(xí)。首先，回憶以前學(xué)習(xí)過的“化學(xué)平衡”的知識，將電離平衡與化學(xué)平衡建立起聯(lián)系，初步理解電離平衡的含義。然后，將電離平衡與化學(xué)平衡進行精確類比，找出二者之間的關(guān)聯(lián)點（即異同點）。最后，在明確了二者的異同之后，通過對化學(xué)平衡和電離平衡的分析，將相關(guān)的概念從不同側(cè)面聯(lián)系起來，形成概念的整體結(jié)構(gòu)，使“平衡”的概念進一步擴大?！?.概念同化是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認（三）命題學(xué)習(xí)※命題學(xué)習(xí)（propositionlearning）是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷?！}是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)?！鶌W蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。（三）命題學(xué)習(xí)1.下位學(xué)習(xí)※這是新材料與學(xué)生已有觀念之間最普遍的一種關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類屬于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念。※下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是派生類屬學(xué)習(xí)，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題的毅力例證，或是能從已有命題中直接派生出來的?！景咐懻摗繉W(xué)生已知道“酸堿中和反應(yīng)”，那么“鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)”這一命題就可以類屬于已有的命題。1.下位學(xué)習(xí)【案例討論】※另一種下位學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新內(nèi)容擴展、修飾或限定學(xué)生的已有的命題，并使其精確化時，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?！景咐治觥繉W(xué)生已知“電解質(zhì)”這一概念的意義，那么我們可以通過“強電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)下完全電離的化合物”這一命題來界定強電解質(zhì)。在這種情況下，通過對“電解質(zhì)”予以界定，產(chǎn)生了“強電解質(zhì)”這一概念?！硪环N下位學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新內(nèi)容擴展、修飾或限定學(xué)生2.上位學(xué)習(xí)※當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類屬于其下的新命題時，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！景咐懻摗?/p>

學(xué)生往往是在熟悉了“氟”、“氯”、“溴”、“碘”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“鹵素”這一上位概念的。2.上位學(xué)習(xí)【案例討論】3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)※當(dāng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)與認知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征。根據(jù)這些共同特征，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識的關(guān)系是并列組合在一起的，從而產(chǎn)生了一種新的關(guān)系——并列結(jié)合關(guān)系?！S多新命題和新概念的學(xué)習(xí)，都具有這類意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)各門自然學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科時的許多新概念，都可以作為并列結(jié)合學(xué)習(xí)的例子。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)【案例討論】質(zhì)量與能量，熱與體積，遺傳與變異，需求與價格之間的關(guān)系。在化學(xué)學(xué)科內(nèi)也有這方面的例子，比如：在學(xué)習(xí)基本反應(yīng)類型時：學(xué)生先掌握了“化合反應(yīng)”，知道了其類型可以表示“A+B+C=D”，在此基礎(chǔ)上我們學(xué)習(xí)“分解反應(yīng)”，表示為“A=B+C+D”。兩者屬于并列結(jié)合關(guān)系。【案例討論】六、陳述性知識的教學(xué)策略（一）動機激發(fā)策略（二）注意策略（三）精加工策略（四）組織者策略（五）認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略六、陳述性知識的教學(xué)策略（一）動機激發(fā)策略（一）動機激發(fā)策略

※陳述性知識的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動的建構(gòu)并生成意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)直接影響其對原有知識激活的程度及新意義主動建構(gòu)的水平。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用。其次，要及時修整學(xué)習(xí)的動機歸因。再次，使新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)給學(xué)生提供成功產(chǎn)生動機的機會，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。（一）動機激發(fā)策略（二）注意策略※注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。從某種意義上講又可稱為選擇性知覺策略?！鶎W(xué)生對陳述性知識的學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺兩個渠道獲取信息，但無論采用何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接受就必須精心加以組織和設(shè)計?！鶑囊曈X渠道來看，教師可以采用以下方法：（1）在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)。（2）精心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式?！鶑穆犛X渠道來看，主要是教師口頭呈現(xiàn)的材料?！處煹闹v課策略應(yīng)與板書、多媒體等直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合，這樣能更好地促進學(xué)生的選擇性知覺。（二）注意策略（三）精加工策略※精加工策略是指對要學(xué)習(xí)的材料作精細的加工活動，也就是說，通過對要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，為知識的提取提供新的途徑，為知識的建構(gòu)提供額外信息?！P記技術(shù)是運用較多的一種精加工技術(shù)。筆記不但有助于學(xué)生控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。（三）精加工策略（四）組織者策略※組織者策略是將分散的、孤立的知識組織成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生可能不會恰當(dāng)利用認知結(jié)構(gòu)中的某些可以用來同化新知識的原有知識，而導(dǎo)致意義理解的困難。這時可以利用“先行組織者”給學(xué)生補充一些過渡性的學(xué)習(xí)材料?！鶕?jù)奧蘇貝爾的觀點，先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一個概括與包容水平較高的引導(dǎo)性材料。

（四）組織者策略先行組織者可分為：說明性先行組織者和比較性組織者※說明性先行組織者是以概括性的語言對要學(xué)習(xí)的新知識進行介紹的組織者。它適應(yīng)的情境是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時，其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)?、包括范圍較廣的上位概念，設(shè)計一個說明性組織者為其同化新的下位概念提供一個認知框架?！景咐懻摗咳芙舛仁菑亩康慕嵌葋肀容^物質(zhì)溶解能力大小的新概念。學(xué)習(xí)固體溶解度和氣體溶解度之前，可以根據(jù)溶質(zhì)的狀態(tài)，首先將溶解度分為固體溶解度、液體溶解度和氣體溶解度。如圖所示：

溶解度

固體溶解度液體溶解度氣體溶解度圖為

溶解度的其中一種分類

設(shè)計說明：設(shè)計概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)新概念的上位組織者，使學(xué)生獲得一個新概念的認知框架。先行組織者可分為：說明性先行組織者和比較性組織者【案例討論】※比較性組織者是指對新舊知識進行類比的組織者。運用比較性組織者幫助學(xué)生區(qū)分新舊知識之間的異同，從而既有利于學(xué)生準確地發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識之間的聯(lián)系，也有利于新知識的組織和系統(tǒng)化?！景咐治觥?/p>

在學(xué)習(xí)同素異形體時，提供幾個比較性組織者，即同素異形體與同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同一物質(zhì)的比較，學(xué)生就可以提高新舊知識間的可辨別性，從而保證學(xué)生很快地理解并獲得精確地概念。※比較性組織者是指對新舊知識進行類比的組織者。運用比較性組織（五）認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

※教師在教授新知識前，必須幫助學(xué)生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置有趣的教學(xué)情境，增加學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)者利用已有的知識來獲得新知識。【案例分析】氮及其化合物的知識主線以氮元素形成的單質(zhì)和化合物中該元素化合價的高低為線索，將不同類別的物質(zhì)聯(lián)系起來形成知識主線。NH3N2NO2HNO3NaNO3

（五）認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略【案例分析】氮及其化合物的知識主線陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的含義二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程五、陳述性知識的掌握方式六、陳述性知識的教學(xué)策略陳述性知識的學(xué)習(xí)一、陳述性知識的含義※陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。例如歷史事實、數(shù)學(xué)原理、觀點信念都屬于陳述性知識。一、陳述性知識的含義二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型※奧蘇貝爾認為，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，有意義語言材料的學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；※根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，有意義材料的學(xué)習(xí)可以分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。二、陳述性知識學(xué)習(xí)的基本類型三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義（1）在個人的生活或?qū)W習(xí)中，需要大量的陳述性知識；（2）在個人職業(yè)生涯中需要大量的陳述性知識；（3）陳述性知識是構(gòu)成其他能力的基礎(chǔ)；（4）是思維的工具。三、學(xué)習(xí)陳述性知識的意義四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程當(dāng)代認知心理學(xué)認為，陳述性知識的掌握過程：新信息短時記憶新構(gòu)建的意義儲存于長時記憶中意義的提取和運用（第一階段）（第二階段）（第三階段）四、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程當(dāng)代認知心理學(xué)認為，陳述性知識的學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期（心向）激活原有知識（認知結(jié)構(gòu)變量）選擇性知覺新舊知識的相互作用（精加工）認知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）根據(jù)需要提取信息（提取與建構(gòu)）教學(xué)過程1.引起與維持注意：告知教學(xué)目標(biāo)；2.提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識；3.呈示經(jīng)過組織的新信息；4.闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識理解；5.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略6.測量與評價認知結(jié)構(gòu)的特征陳述性知識的學(xué)與教的模型※皮連生根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論和安德森的激活理論，提出了陳述性知識的學(xué)與教的模型學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期（心向）激活原有知識（認知結(jié)構(gòu)變量）選擇性五、陳述性知識的掌握過程※奧蘇貝爾根據(jù)其研究提出了三類有意義學(xué)習(xí)的方式：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（一）表征學(xué)習(xí)※表征學(xué)習(xí)又稱符號學(xué)習(xí)（representationallearning）,是指學(xué)習(xí)某個符號或一組符號的意義。個體開始時不知道某個詞代表什么，它的意義如何的，他必須學(xué)會這些符號代表什么東西?！碚鲗W(xué)習(xí)的心理機制是符號和它們所代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。五、陳述性知識的掌握過程※奧蘇貝爾根據(jù)其研究提出了三類有意義早期階段聽到“狗”這個詞視覺刺激（狗的印象）聽覺刺激實際的狗后期階段說出“狗”這個詞語音刺激狗的視覺印象認識結(jié)構(gòu)表征學(xué)習(xí)階段【案例分析】早期階段視覺刺激【案例分析】

教師要講解氯氣的分子式，如果直接告訴學(xué)生這個化學(xué)符號“Cl2”,那么學(xué)生是無法直接理解它的意思了。但是教師如果先拿出一瓶黃綠色的氣體，然后告訴學(xué)生這就是“氯氣”，再告訴他們“氯氣”所對應(yīng)的化學(xué)符號“Cl2”。那么學(xué)生就很容易理解了，而且如果把化學(xué)名稱和化學(xué)符號多次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后只出現(xiàn)“Cl2”這個化學(xué)符號，也會引起學(xué)生對“氯氣”這個名稱和黃綠色氣體的視覺印象。這時，“Cl2”這個詞引發(fā)的認知內(nèi)容，與實際的氯氣引發(fā)的認知內(nèi)容基本上是一致的。到了一定的時候，學(xué)生會注意到化學(xué)學(xué)習(xí)中不同的物質(zhì)要用到不同的化學(xué)符號表示。【案例分析】（二）概念學(xué)習(xí)※概念學(xué)習(xí)（conceptlearning）是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。※奧蘇貝爾認為，概念學(xué)習(xí)可以分為概念形成和概念同化兩個階段：（二）概念學(xué)習(xí)※奧蘇貝爾認為，概念學(xué)習(xí)可以分為概念形成和概念※1.概念形成是指從大量同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由于概念形成具有直觀性和具體性，適用于低年級的學(xué)生和成人學(xué)習(xí)的初級階段?！景咐治觥繉W(xué)習(xí)“正方形”這一概念，就是要掌握正方形的關(guān)鍵特征，即有四條相等的邊，各內(nèi)角都是九十度。如果“正方形”這個符號對學(xué)習(xí)者來說已經(jīng)具有了意義，那么這一概念就變成了代表概念的名詞?！?.概念形成是指從大量同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類關(guān)鍵特※2.概念同化是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念，屬于接受學(xué)習(xí)。利用概念同化形成的概念更為清晰、精確。【案例分析】對“電離平衡”的學(xué)習(xí)可以采取“概念同化”的策略進行學(xué)習(xí)。首先，回憶以前學(xué)習(xí)過的“化學(xué)平衡”的知識，將電離平衡與化學(xué)平衡建立起聯(lián)系，初步理解電離平衡的含義。然后，將電離平衡與化學(xué)平衡進行精確類比，找出二者之間的關(guān)聯(lián)點（即異同點）。最后，在明確了二者的異同之后，通過對化學(xué)平衡和電離平衡的分析，將相關(guān)的概念從不同側(cè)面聯(lián)系起來，形成概念的整體結(jié)構(gòu)，使“平衡”的概念進一步擴大。※2.概念同化是以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認（三）命題學(xué)習(xí)※命題學(xué)習(xí)（propositionlearning）是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷?！}是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)?！鶌W蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。（三）命題學(xué)習(xí)1.下位學(xué)習(xí)※這是新材料與學(xué)生已有觀念之間最普遍的一種關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類屬于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念。※下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是派生類屬學(xué)習(xí)，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題的毅力例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。【案例討論】學(xué)生已知道“酸堿中和反應(yīng)”，那么“鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)”這一命題就可以類屬于已有的命題。1.下位學(xué)習(xí)【案例討論】※另一種下位學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新內(nèi)容擴展、修飾或限定學(xué)生的已有的命題，并使其精確化時，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?！景咐治觥繉W(xué)生已知“電解質(zhì)”這一概念的意義，那么我們可以通過“強電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)下完全電離的化合物”這一命題來界定強電解質(zhì)。在這種情況下，通過對“電解質(zhì)”予以界定，產(chǎn)生了“強電解質(zhì)”這一概念?！硪环N下位學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新內(nèi)容擴展、修飾或限定學(xué)生2.上位學(xué)習(xí)※當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類屬于其下的新命題時，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！景咐懻摗?/p>

學(xué)生往往是在熟悉了“氟”、“氯”、“溴”、“碘”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“鹵素”這一上位概念的。2.上位學(xué)習(xí)【案例討論】3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)※當(dāng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)與認知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征。根據(jù)這些共同特征，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識的關(guān)系是并列組合在一起的，從而產(chǎn)生了一種新的關(guān)系——并列結(jié)合關(guān)系?！S多新命題和新概念的學(xué)習(xí)，都具有這類意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)各門自然學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科時的許多新概念，都可以作為并列結(jié)合學(xué)習(xí)的例子。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)【案例討論】質(zhì)量與能量，熱與體積，遺傳與變異，需求與價格之間的關(guān)系。在化學(xué)學(xué)科內(nèi)也有這方面的例子，比如：在學(xué)習(xí)基本反應(yīng)類型時：學(xué)生先掌握了“化合反應(yīng)”，知道了其類型可以表示“A+B+C=D”，在此基礎(chǔ)上我們學(xué)習(xí)“分解反應(yīng)”，表示為“A=B+C+D”。兩者屬于并列結(jié)合關(guān)系?！景咐懻摗苛㈥愂鲂灾R的教學(xué)策略（一）動機激發(fā)策略（二）注意策略（三）精加工策略（四）組織者策略（五）認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略六、陳述性知識的教學(xué)策略（一）動機激發(fā)策略（一）動機激發(fā)策略

※陳述性知識的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動的建構(gòu)并生成意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)直接影響其對原有知識激活的程度及新意義主動建構(gòu)的水平。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用。其次，要及時修整學(xué)習(xí)的動機歸因。再次，使新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)給學(xué)生提供成功產(chǎn)生動機的機會，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。（一）動機激發(fā)策略（二）注意策略※注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。從某種意義上講又可稱為選擇性知覺策略?！鶎W(xué)生對陳述性知識的學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺兩個渠道獲取信息，但無論采用何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接受就必須精心加以組織和設(shè)計。※從視覺渠道來看，教師可以采用以下方法：（1）在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)。（2）精心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式?！鶑穆犛X渠道來看，主要是教師口頭呈現(xiàn)的材料?！處煹闹v課策略應(yīng)與板書、多媒體等直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合，這樣能更好地促進學(xué)生的選擇性知覺。（二）注意策略（三）精加工策略※精加工策略是指對要學(xué)習(xí)的材料作精細的加工活動，也就是說，通過對要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，為知識的提取提供新的途徑，為知識的建構(gòu)提供額外信息?！P記技術(shù)是運用較多的一種精加工技術(shù)。筆記不但有助于學(xué)生控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。（三）精加工策略（四）組織者策略※組織者策略是將分散的、孤立的知識組織