教育目的與培養(yǎng)目標課件

第五章

教育目的與培養(yǎng)目標第五章

教育目的與培養(yǎng)目標1一位高中教師的心聲

作為一個教育工作者，我時時覺得自己的雙手沾滿的竟然是血、青春的熱血。我的雙手在捧出一個個大學生的同時扼殺了多少藝術家、文學家、優(yōu)秀的技師和匠人。我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是制作零件毛坯。而凡是生命就一定具有“不可重復”和“不能替代”兩個最基本的特點，所以我們無論如何也不可能培養(yǎng)出一模一樣的學生，更加不應該努力去培養(yǎng)出一模一樣的社會零件?？墒乾F在我們的學校和我們的老師在做什么呢？一位高中教師的心聲作為一個教育工作者，我2

每次我?guī)Ц呷厴I(yè)班，都無奈地對學生們說：“在接下來的一年里我受學校的委托、家長的鼓勵、社會的要求，根據目前大學招生的標準來加工你們，或者說得可惡一點，就是來摧殘你們，希望通過一年煉獄般的日子，我們能有一個預期的結果。”每一次我都帶著非常沉重的心情說這番話，什么時候可以不說啊！時常想我們是為祖國培養(yǎng)建設國家的接班人，還是僅僅為學校培養(yǎng)大學生，社會需要這樣的學生嗎？——周炎《教育的目的是什么？》每次我?guī)Ц呷厴I(yè)班，都無奈地對學生們說3本章內容概要教育目的概述我國的教育目的學校培養(yǎng)目標與素質教育本章內容概要教育目的概述4第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內涵1、基本概念：教育目的：是教育要達到的預期結果，是對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求。它是統(tǒng)治階級根據一定社會和階級對受教育者身心發(fā)展規(guī)格的要求所確定的人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格。它一方面指明教育所培養(yǎng)的人應具有何種社會功能；另一方面規(guī)定教育所培養(yǎng)的人應當具有什么樣的素質。教育方針：是國家最高權力機關根據政治、經濟的要求，命令頒布施行的一定歷史階段教育工作總的指導方針或總方向。培養(yǎng)目標：是各級各類學校根據國家教育目的和自身的性質任務，對受教育者的身心發(fā)展所提出的具體要求?！哧P系第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內涵5教育目的與教育方針的關系“教育目的”與“教育方針”范疇之間既存在著區(qū)別又存在著聯系。

（1）區(qū)別：教育方針是一個特殊歷史時期國家對各級各類教育工作的總規(guī)劃，說明教育工作的社會性質、根本方向乃至教育工作的領導權等內容。在一般情況下，教育方針往往也包括了教育目的的內容，但卻不僅僅是教育目的。比起教育目的的范疇來說，教育方針具有更大的強制性、政策性和實踐針對性。（2）聯系：可以近似地將教育方針看成是教育目的的政策性表達。在我國，國家教育目的一般也是通過教育方針來體現和表述的。

教育目的與教育方針的關系“教育目的”與“教育方針”范疇之間既6

教育目的和培養(yǎng)目標的關系

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學?？傮w要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農、醫(yī)、師等，都要按照這個總的要求培養(yǎng)人；而培養(yǎng)目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不同專業(yè)的具體化，二者是一般與個別的關系。其次，培養(yǎng)目標必須依據教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級各類學校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標來體現和落實。一個國家的教育目的是惟一的，而培養(yǎng)目標卻是多種多樣的。教育目的和培養(yǎng)目標的關系首先，教育72、教育目的的層級結構教育目的：反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終歸宿，是制定學校培養(yǎng)目標、課程目標及教學目標的根本依據。(國家層面，例)培養(yǎng)目標：一方面反映一定社會發(fā)展對受教育者的要求，一方面也受教育對象所處的學校的級別及類型的制約。（學校層面，例）課程目標：是教育理想、教育目的的體現，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述。（現行課程目標是素質教育的體現，三維課程目標）教學目標：是單元教學或課堂教學完成后，期望受教育者所達到的要求或產生的變化結果，是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望。2、教育目的的層級結構教育目的：反映一定社會對受教育者的要求8美國提出現代人必須具備的三種素質、五種能力三種素質：

①基本技能：即閱讀書寫能力、傾聽和口頭表達能力、數學運算能力。②思維能力：即能有新想法，能發(fā)現問題解決問題，能根據符號圖象進行思維分析。③個人品質：即熱愛工作，有敬業(yè)精神，自重，有自信心；有社會責任感、集體責任感，自律，能正確評價自己；正直、誠實，遵守社會道德行為準則。五種能力：

①合理利用與支配各類資源的能力，包括對時間、經費、設備、人力的利用和支配。②處理人際關系的能力，能夠作為集體的一員參與工作，誠心為顧客服務，堅持以理服人，調整利益以求妥協(xié)，能與背景不同的人共事。③獲取信息并利用信息的能力。④綜合與分析能力。⑤運用各種技術的能力。美國提出現代人必須具備的三種素質、五種能力三種素質：9日本對人才素質的要求①有高度教養(yǎng)和出色人品（日本教育界十分強調加強德育，并提出“德育是關系日本21世紀命運的關鍵”）；②能對社會發(fā)展和增進福利作出貢獻；③有獨創(chuàng)性；④具有解決人類面臨的環(huán)境遭到破壞、人口爆炸、民族沖突、貧困和饑餓等復雜問題的能力；⑤要培養(yǎng)“世界通用的日本人”。日本對人才素質的要求①有高度教養(yǎng)和出色人品（日本教育界十分強10學校培養(yǎng)目標示例

日本豐橋市立羽田中學的《學校管理方案》中確定的“本校的教育目標”是：以培養(yǎng)“不怕風雨”、開朗的、健壯的、心靈寬廣的人為目標。要求學生成為：a）創(chuàng)造性的人——具有自學的精神，確立向往未來的理想；勤于思考，追求創(chuàng)造性的歡樂。b）心靈寬廣的人——養(yǎng)成重視禮儀，遵守規(guī)章制度的習慣；培養(yǎng)同情心及互相信賴、心胸寬廣的精神。c）頑強的人——不怕任何困難，體魄健壯；永不自滿。學校培養(yǎng)目標示例日本豐橋市立羽田中學的《11二、教育目的的功能1、導向功能——引導學校方向2、控制功能——培養(yǎng)理想學生3、評價功能——衡量學校工作4、激勵功能——實現自身價值二、教育目的的功能1、導向功能——引導學校方向12三、教育目的的特點社會制約性

個體制約性

未來指向性形式主觀性三、教育目的的特點社會制約性個體制約性

未來指向性形式主觀性13第二節(jié)我國的教育目的一、教育目的的價值取向價值：是客體對主體的效用、意義，歸根結底是客體對主體需要的滿足。價值是主體和客體之間的一種特殊關系，它存在于主客體相互作用之中，是一種關系范疇，而不是實體范疇。一個事物對于人是否有價值，就是視其能否滿足人的某種需要；價值的大小也就是滿足人的某種需要程度的大小。教育目的的價值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

教育目的價值取向的兩種代表性觀點：個人本位論社會本位論第二節(jié)我國的教育目的一、教育目的的價值取向14教育目的價值取向的兩種代表性觀點1、個人本位論代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等主要觀點：教育目的在于促進兒童本能的發(fā)展；個人價值高于社會價值；教育在于培養(yǎng)“人”2、社會本位論代表人物：孔德、涂爾干、諾篤爾普等主要觀點：個人的一切發(fā)展都依賴于社會；教育只有社會目的，沒有個人目的；教育的結果只能一起社會功能加以衡量教育目的價值取向的兩種代表性觀點1、個人本位論15二、制定我國教育目的的依據1、教育目的的確立受一定社會的政治經濟制度制約2、教育目的的確立受一定社會生產力發(fā)展水平制約3、教育目的的確立受教育對象身心發(fā)展水平制約4、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定我國教育目的的理論基礎二、制定我國教育目的的依據1、教育目的的確立受一定社會的政治16馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說（一）主要內容1、人的發(fā)展同社會生活條件相聯系2、舊式的社會分工造成人的片面發(fā)展（人片面發(fā)展的根本原因）——工廠手工業(yè)體力勞動與腦力勞動相分離3、現代生產對人提出了全面發(fā)展的要求并準備了物質條件——大工業(yè)生產，體力勞動與腦力勞動相結合4、共產主義社會人的全面發(fā)展才能完全實現馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說（一）主要內容17馬克思關于人的全面發(fā)展學說（二）人的全面發(fā)展的基本含義及實現全面發(fā)展的途徑1、人的全面發(fā)展的基本含義個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合。2、實現途徑：實施教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的根本途徑3、個人全面發(fā)展與全面發(fā)展教育馬克思關于人的全面發(fā)展學說（二）人的全面發(fā)展的基本含義及實現18三、我國的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧1、1949年12月第一次全國教育工作會議：“中華人民共和國的教育是新民主主義的教育，它的主要任務是提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯的思想，發(fā)展為人民服務的思想。這種新教育是民族的、科學的、大眾的教育，其方法是理論與實際一致，其目的是為人民服務，首先為工農兵服務，為當前的民主斗爭服務。”2、1951年3月第一次全國中等教育工作會議上提出：“普通中學的宗旨和教育目標是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的積極的成員”。3、1957年毛澤東在最高國務會議上提出：“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。4、1978年人大會議通過的憲法中指出:“我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”三、我國的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧19（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧5、1981年，十一屆六中全會通過的《關于建國以來若干歷史問題的決議》中提出：“堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子和工人農民相結合、腦力勞動和體力勞動相結合”的教育方針。同年的五屆人大政府工作報告指出：教育目的是“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者和又紅又專的人才，堅持腦力勞動和體力勞動相結合，知識分子和工人農民相結合。”

6、1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展”?！敶袊谝淮我苑尚问匠霈F的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧5、1981年，十一屆六20（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧7、1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出：教育要為社會主義現代化建設培養(yǎng)各級各類合格人才，“所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神”。8、1986年《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會義的建設人才奠定基礎?！薄状伟烟岣呷褡逅刭|納入教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧7、1985年《中共中央21（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧9、1990年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》：“教育必須為社會現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人?！?0、1993年《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，快出人才。各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人’的方針，努力使教育質量在90年代上一個新臺階?！保ㄒ唬┪覈▏詠斫逃康牡臍v史回顧9、1990年，《中共中22（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧11、1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?2、1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

各時期教育目的的精神實質：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧11、1995年，《中華23（二）現階段我國的教育目的及基本精神堅持教育為社會現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。（二）現階段我國的教育目的及基本精神堅持教育為社24現階段教育目的的基本精神：1、教育培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人2、教育必須為人民服務3、教育與生產勞動和社會實踐相結合4、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展現階段教育目的的基本精神：1、教育培養(yǎng)的是社會主義建設者和接25

第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質教育一、教育培養(yǎng)目標

2001年7月《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定九年義務教育階段的培養(yǎng)目標是：1、使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)2、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀4、具有社會責任感，努力為人民服務5、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識6、具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和學習方法7、具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質教育一、教育培養(yǎng)目標26第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質教育2003年《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，普通高中教育的培養(yǎng)目標是：1、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀2、熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望3、具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質教育2003年《普通高274、具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力5、具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣6、初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力7、正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識4、具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識28二、素質教育的涵義及特點◆素質：人在先天的素質的基礎上，通過教育和實踐活動所獲得的相對穩(wěn)定的基本品質，是人的道德、智慧、審美觀的完整統(tǒng)一?！羲刭|教育：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。二、素質教育的涵義及特點◆素質：人在先天的素29二、素質教育的特點全體性：指素質教育必須面對全體學生，對每一個學生負責，要為每一個學生的素質發(fā)展創(chuàng)造必要的起碼的條件。全面性：是指素質教育要全面發(fā)展學生各方面的素質。主體性：要尊重學生的主體地位，通過調動學生的積極性、主動性達到促進學生個性發(fā)展之目的?；A性：是為學生成長打基礎的教育，不是專業(yè)性教育，更不是升學教育。發(fā)展性：是指素質教育要以發(fā)展的眼光看學生，相信每一個學生的發(fā)展?jié)撃?，堅信每一個學生都可以發(fā)展到最好。教育者要有等待意識。二、素質教育的特點全體性：指素質教育必須面對全體學生，對每一30三、素質教育的內容思想道德素質科學文化素質身體素質心理素質審美素質勞動技術素質三、素質教育的內容思想道德素質31

四、素質教育的演進歷程（一）我國素質教育的提出與演進（二）素質教育是我國教育發(fā)展的必然趨勢四、素質教育的演進歷程（一）我國素質教育的提出與演進32

五、素質教育實施的現狀（一）素質教育實施已取得的成就1、將“應試教育”向全面素質教育轉變確立為教育改革目標2、素質教育實踐在新課改中初見成效（二）素質教育實踐中存在的問題1、功利思想影響素質教育實施2、“形式主義”現象異常嚴重3、素質教育實施的主體缺失4、教師隊伍素質、結構和數量不能適應素質教育的需要5、基礎教育階段學生素質發(fā)展不平衡五、素質教育實施的現狀（一）素質教育實施已取得的成就33六、實施素質教育的理性思考（一）素質教育相關問題的澄清1、素質教育與應試教育的關系2、素質教育與考試的關系3、素質教育與升學率的關系4、素質教育與發(fā)展特長的關系六、實施素質教育的理性思考（一）素質教育相關問題的澄清34

六、實施素質教育的理性思考（二）徘徊在理想與現實間的素質教育（三）素質教育的實施條件1、轉變教育觀念，樹立正確的人才觀2、深化課程改革，全面推進素質教育3、提高教師素質，建設好校長隊伍和教師隊伍4、建立科學的教育評價制度，發(fā)揮評價的正確導向功能5、依托社會力量，創(chuàng)建良好的社會氛圍六、實施素質教育的理性思考（二）徘徊在理想與現實間的素質35第五章

教育目的與培養(yǎng)目標第五章

教育目的與培養(yǎng)目標36一位高中教師的心聲

作為一個教育工作者，我時時覺得自己的雙手沾滿的竟然是血、青春的熱血。我的雙手在捧出一個個大學生的同時扼殺了多少藝術家、文學家、優(yōu)秀的技師和匠人。我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是制作零件毛坯。而凡是生命就一定具有“不可重復”和“不能替代”兩個最基本的特點，所以我們無論如何也不可能培養(yǎng)出一模一樣的學生，更加不應該努力去培養(yǎng)出一模一樣的社會零件。可是現在我們的學校和我們的老師在做什么呢？一位高中教師的心聲作為一個教育工作者，我37

每次我?guī)Ц呷厴I(yè)班，都無奈地對學生們說：“在接下來的一年里我受學校的委托、家長的鼓勵、社會的要求，根據目前大學招生的標準來加工你們，或者說得可惡一點，就是來摧殘你們，希望通過一年煉獄般的日子，我們能有一個預期的結果?！泵恳淮挝叶紟е浅３林氐男那檎f這番話，什么時候可以不說??！時常想我們是為祖國培養(yǎng)建設國家的接班人，還是僅僅為學校培養(yǎng)大學生，社會需要這樣的學生嗎？——周炎《教育的目的是什么？》每次我?guī)Ц呷厴I(yè)班，都無奈地對學生們說38本章內容概要教育目的概述我國的教育目的學校培養(yǎng)目標與素質教育本章內容概要教育目的概述39第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內涵1、基本概念：教育目的：是教育要達到的預期結果，是對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求。它是統(tǒng)治階級根據一定社會和階級對受教育者身心發(fā)展規(guī)格的要求所確定的人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格。它一方面指明教育所培養(yǎng)的人應具有何種社會功能；另一方面規(guī)定教育所培養(yǎng)的人應當具有什么樣的素質。教育方針：是國家最高權力機關根據政治、經濟的要求，命令頒布施行的一定歷史階段教育工作總的指導方針或總方向。培養(yǎng)目標：是各級各類學校根據國家教育目的和自身的性質任務，對受教育者的身心發(fā)展所提出的具體要求?！哧P系第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內涵40教育目的與教育方針的關系“教育目的”與“教育方針”范疇之間既存在著區(qū)別又存在著聯系。

（1）區(qū)別：教育方針是一個特殊歷史時期國家對各級各類教育工作的總規(guī)劃，說明教育工作的社會性質、根本方向乃至教育工作的領導權等內容。在一般情況下，教育方針往往也包括了教育目的的內容，但卻不僅僅是教育目的。比起教育目的的范疇來說，教育方針具有更大的強制性、政策性和實踐針對性。（2）聯系：可以近似地將教育方針看成是教育目的的政策性表達。在我國，國家教育目的一般也是通過教育方針來體現和表述的。

教育目的與教育方針的關系“教育目的”與“教育方針”范疇之間既41

教育目的和培養(yǎng)目標的關系

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學?？傮w要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農、醫(yī)、師等，都要按照這個總的要求培養(yǎng)人；而培養(yǎng)目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不同專業(yè)的具體化，二者是一般與個別的關系。其次，培養(yǎng)目標必須依據教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級各類學校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標來體現和落實。一個國家的教育目的是惟一的，而培養(yǎng)目標卻是多種多樣的。教育目的和培養(yǎng)目標的關系首先，教育422、教育目的的層級結構教育目的：反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終歸宿，是制定學校培養(yǎng)目標、課程目標及教學目標的根本依據。(國家層面，例)培養(yǎng)目標：一方面反映一定社會發(fā)展對受教育者的要求，一方面也受教育對象所處的學校的級別及類型的制約。（學校層面，例）課程目標：是教育理想、教育目的的體現，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述。（現行課程目標是素質教育的體現，三維課程目標）教學目標：是單元教學或課堂教學完成后，期望受教育者所達到的要求或產生的變化結果，是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望。2、教育目的的層級結構教育目的：反映一定社會對受教育者的要求43美國提出現代人必須具備的三種素質、五種能力三種素質：

①基本技能：即閱讀書寫能力、傾聽和口頭表達能力、數學運算能力。②思維能力：即能有新想法，能發(fā)現問題解決問題，能根據符號圖象進行思維分析。③個人品質：即熱愛工作，有敬業(yè)精神，自重，有自信心；有社會責任感、集體責任感，自律，能正確評價自己；正直、誠實，遵守社會道德行為準則。五種能力：

①合理利用與支配各類資源的能力，包括對時間、經費、設備、人力的利用和支配。②處理人際關系的能力，能夠作為集體的一員參與工作，誠心為顧客服務，堅持以理服人，調整利益以求妥協(xié)，能與背景不同的人共事。③獲取信息并利用信息的能力。④綜合與分析能力。⑤運用各種技術的能力。美國提出現代人必須具備的三種素質、五種能力三種素質：44日本對人才素質的要求①有高度教養(yǎng)和出色人品（日本教育界十分強調加強德育，并提出“德育是關系日本21世紀命運的關鍵”）；②能對社會發(fā)展和增進福利作出貢獻；③有獨創(chuàng)性；④具有解決人類面臨的環(huán)境遭到破壞、人口爆炸、民族沖突、貧困和饑餓等復雜問題的能力；⑤要培養(yǎng)“世界通用的日本人”。日本對人才素質的要求①有高度教養(yǎng)和出色人品（日本教育界十分強45學校培養(yǎng)目標示例

日本豐橋市立羽田中學的《學校管理方案》中確定的“本校的教育目標”是：以培養(yǎng)“不怕風雨”、開朗的、健壯的、心靈寬廣的人為目標。要求學生成為：a）創(chuàng)造性的人——具有自學的精神，確立向往未來的理想；勤于思考，追求創(chuàng)造性的歡樂。b）心靈寬廣的人——養(yǎng)成重視禮儀，遵守規(guī)章制度的習慣；培養(yǎng)同情心及互相信賴、心胸寬廣的精神。c）頑強的人——不怕任何困難，體魄健壯；永不自滿。學校培養(yǎng)目標示例日本豐橋市立羽田中學的《46二、教育目的的功能1、導向功能——引導學校方向2、控制功能——培養(yǎng)理想學生3、評價功能——衡量學校工作4、激勵功能——實現自身價值二、教育目的的功能1、導向功能——引導學校方向47三、教育目的的特點社會制約性

個體制約性

未來指向性形式主觀性三、教育目的的特點社會制約性個體制約性

未來指向性形式主觀性48第二節(jié)我國的教育目的一、教育目的的價值取向價值：是客體對主體的效用、意義，歸根結底是客體對主體需要的滿足。價值是主體和客體之間的一種特殊關系，它存在于主客體相互作用之中，是一種關系范疇，而不是實體范疇。一個事物對于人是否有價值，就是視其能否滿足人的某種需要；價值的大小也就是滿足人的某種需要程度的大小。教育目的的價值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

教育目的價值取向的兩種代表性觀點：個人本位論社會本位論第二節(jié)我國的教育目的一、教育目的的價值取向49教育目的價值取向的兩種代表性觀點1、個人本位論代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等主要觀點：教育目的在于促進兒童本能的發(fā)展；個人價值高于社會價值；教育在于培養(yǎng)“人”2、社會本位論代表人物：孔德、涂爾干、諾篤爾普等主要觀點：個人的一切發(fā)展都依賴于社會；教育只有社會目的，沒有個人目的；教育的結果只能一起社會功能加以衡量教育目的價值取向的兩種代表性觀點1、個人本位論50二、制定我國教育目的的依據1、教育目的的確立受一定社會的政治經濟制度制約2、教育目的的確立受一定社會生產力發(fā)展水平制約3、教育目的的確立受教育對象身心發(fā)展水平制約4、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定我國教育目的的理論基礎二、制定我國教育目的的依據1、教育目的的確立受一定社會的政治51馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說（一）主要內容1、人的發(fā)展同社會生活條件相聯系2、舊式的社會分工造成人的片面發(fā)展（人片面發(fā)展的根本原因）——工廠手工業(yè)體力勞動與腦力勞動相分離3、現代生產對人提出了全面發(fā)展的要求并準備了物質條件——大工業(yè)生產，體力勞動與腦力勞動相結合4、共產主義社會人的全面發(fā)展才能完全實現馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說（一）主要內容52馬克思關于人的全面發(fā)展學說（二）人的全面發(fā)展的基本含義及實現全面發(fā)展的途徑1、人的全面發(fā)展的基本含義個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合。2、實現途徑：實施教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的根本途徑3、個人全面發(fā)展與全面發(fā)展教育馬克思關于人的全面發(fā)展學說（二）人的全面發(fā)展的基本含義及實現53三、我國的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧1、1949年12月第一次全國教育工作會議：“中華人民共和國的教育是新民主主義的教育，它的主要任務是提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯的思想，發(fā)展為人民服務的思想。這種新教育是民族的、科學的、大眾的教育，其方法是理論與實際一致，其目的是為人民服務，首先為工農兵服務，為當前的民主斗爭服務?！?、1951年3月第一次全國中等教育工作會議上提出：“普通中學的宗旨和教育目標是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的積極的成員”。3、1957年毛澤東在最高國務會議上提出：“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。4、1978年人大會議通過的憲法中指出:“我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”三、我國的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧54（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧5、1981年，十一屆六中全會通過的《關于建國以來若干歷史問題的決議》中提出：“堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子和工人農民相結合、腦力勞動和體力勞動相結合”的教育方針。同年的五屆人大政府工作報告指出：教育目的是“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者和又紅又專的人才，堅持腦力勞動和體力勞動相結合，知識分子和工人農民相結合?！?/p>

6、1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展”。——當代中國第一次以法律形式出現的教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧5、1981年，十一屆六55（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧7、1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出：教育要為社會主義現代化建設培養(yǎng)各級各類合格人才，“所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神”。8、1986年《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會義的建設人才奠定基礎。”——首次把提高全民族素質納入教育目的（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧7、1985年《中共中央56（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧9、1990年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》：“教育必須為社會現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人?！?0、1993年《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，快出人才。各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人’的方針，努力使教育質量在90年代上一個新臺階?！保ㄒ唬┪覈▏詠斫逃康牡臍v史回顧9、1990年，《中共中57（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧11、1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?2、1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

各時期教育目的的精神實質：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人（一）我國建國以來教育目的的歷史回顧11、1995年，《中華58（二）現階段我國的教育目的及基本精神堅持教育為社會現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。（二）現階段我國的教育目的及基本精神堅持教育為社59現階段教育目的的基本精神：1、教育培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人2、教育必須為人民服務3、教育與生產勞動和社會實踐相結合4、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展現階段教育目的的基本精神：1、教育培養(yǎng)的是社會主義建設者和接60

第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質教育一、教育培養(yǎng)目標

2001年7月《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定九年義務教育階段的培養(yǎng)目標是：1、使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)2、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀4、具有社會責任感，努力為人民服務5、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識6、具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和學習方法7、具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質教育一、教育培養(yǎng)目標61第三節(jié)教育培養(yǎng)目標與素質教育2003年《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，普通高中教育的培養(yǎng)目標是：1、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀2、熱愛社會主義祖國，熱