流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件

流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。流腦實(shí)驗(yàn)蜜診斷技術(shù)黑龍江省疾病控制中心免疫規(guī)劃所內(nèi)容提要◆流腦疾病簡(jiǎn)介◆流腦流行情況◆流腦的病原學(xué)刻◆流腦流行病學(xué)型◆流腦診斷與鑒別診斷◆流腦實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題是一種比解決問(wèn)題更重要的能力。如今，這一理念已為越來(lái)越多的教師所接受。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否生疑、質(zhì)疑、究疑、解疑已成為評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師滿堂提問(wèn)的做法不斷受到?jīng)_擊并逐漸被摒棄。如今的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的自主性和明確的目的性，可以說(shuō)是向帶著問(wèn)題進(jìn)課堂邁出了關(guān)鍵性的一步。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，還要精心組織和引導(dǎo)，要讓學(xué)生問(wèn)出水平。不僅要好問(wèn)，更要會(huì)問(wèn)，并且努力嘗試學(xué)會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)，這才是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。一、激發(fā)心理需求，明確學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)雖然說(shuō)是起步，卻是發(fā)展自主性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步學(xué)生多年來(lái)早已經(jīng)習(xí)慣了被問(wèn)，這突如其來(lái)地讓他們提問(wèn)，很多學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，往往無(wú)問(wèn)可提或者根本不知道從何問(wèn)起。因此首先必須打破這種思路僵化的局面，觸動(dòng)學(xué)生問(wèn)的神經(jīng)，不斷激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。起初階段，我們不必過(guò)于追求問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量，首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與進(jìn)來(lái)，教會(huì)他們針對(duì)課題、針對(duì)文中的一個(gè)人、一句話，甚至一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)。從小問(wèn)題著手，從細(xì)微處著手，而不要求學(xué)生駕馭全文，作出深入的思考。這時(shí)教師完全可以放手，哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題再簡(jiǎn)單、再古怪、再偏離主題，也不要直接批評(píng)或否定他們。教師不要擔(dān)心學(xué)生亂問(wèn)一氣而無(wú)法收?qǐng)?，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和勇氣，情感上有提問(wèn)的需求。小組學(xué)習(xí)在這個(gè)階段應(yīng)該是一種較為合適的形式。首先要為所有學(xué)生，特別是為那些在全班場(chǎng)合提問(wèn)缺乏勇氣和自信的學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的空間。小組學(xué)習(xí)中學(xué)生心理壓力相對(duì)減小，不必?fù)?dān)心問(wèn)得不對(duì)或不好，完全可以暢所欲言。其次，對(duì)于一些過(guò)偏、過(guò)怪或毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行初級(jí)篩選，避免牽扯過(guò)多的課堂教學(xué)中時(shí)間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的興趣會(huì)提高，勇氣會(huì)增強(qiáng)，把握問(wèn)題也會(huì)更加準(zhǔn)確。二、拓展思維角度，強(qiáng)化個(gè)性需求，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)要有自己的見(jiàn)解經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生在思想上已經(jīng)較為接受和適應(yīng)這種教學(xué)模式。但這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)另一種情況――提問(wèn)格式化。即用一種一成不變的模式去套文章、套問(wèn)題，提問(wèn)變成了機(jī)械活動(dòng)，變成了走過(guò)場(chǎng)。我認(rèn)為這時(shí)候已進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平衡期，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不能為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)更應(yīng)該圍繞教材的主題，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀需求，一種對(duì)教材的個(gè)性化理解。教師這時(shí)可以選擇以一課或幾課為例，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些問(wèn)題，包括自己認(rèn)為能解決或者不能解決的。為了節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，課前學(xué)生可以將問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上，課堂教學(xué)中用實(shí)物投影儀展現(xiàn)出來(lái)，讓大家一起來(lái)討論：你對(duì)哪個(gè)問(wèn)題感興趣？你喜歡哪個(gè)問(wèn)題？你提出的問(wèn)題和誰(shuí)的提問(wèn)思路相同或者相似？你認(rèn)為那個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值？……通過(guò)對(duì)問(wèn)題的比較、分析、交流，拓展學(xué)生提問(wèn)的思路。同時(shí)也可以通過(guò)評(píng)選最有價(jià)值的問(wèn)題、最受歡迎的問(wèn)題或最有創(chuàng)意的問(wèn)題等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性并努力提高問(wèn)題的質(zhì)量。當(dāng)然，對(duì)于一些質(zhì)量不高或者毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，因無(wú)人關(guān)注或點(diǎn)擊，提出問(wèn)題者自然會(huì)有所反思。因?yàn)檫@種為公眾所不認(rèn)可的形式會(huì)比教師的直接批評(píng)在情感上會(huì)更容易讓學(xué)生接受并有所最觸動(dòng)。通過(guò)這樣的提問(wèn)訓(xùn)練，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生提問(wèn)的思路和角度，拓展提問(wèn)的形式和內(nèi)涵，以此引導(dǎo)學(xué)生按需提問(wèn)，更加突出自主性和個(gè)性化。三、改進(jìn)問(wèn)題處理的方式，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力的同步提升我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，提出問(wèn)題只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，同樣應(yīng)該引起廣大教師的思考。如果過(guò)于注重提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生把全部的熱情都投入到研究如何提問(wèn)之中，希望以此獲得老師的贊賞與同學(xué)的肯定，甚至認(rèn)為只要能夠提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、獲得了成功，自然會(huì)出現(xiàn)重提問(wèn)、輕解答的心理傾向。所以我們必須重視問(wèn)題的解決。如果學(xué)生提出問(wèn)題后，只是一味地等待老師的講解，這往往又會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)中的另一種模式中去，即教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，依然按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步講解，得出結(jié)論。所以，我們應(yīng)該徹底摒棄這種完全由教師講授的模式，課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可交給學(xué)生自主解決、組織同桌討論、小組交流或全班共同研究，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。對(duì)于一些學(xué)生確實(shí)很難獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師也不可直接告知答案。可以有目的地逐步引導(dǎo)，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的初步思路和構(gòu)想，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在讀中感悟和體會(huì)。課前準(zhǔn)備充分的，教師甚至可以提供給學(xué)生能幫助他們理解和解決問(wèn)題的相關(guān)資料，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥會(huì)比直接告知答案更有效。當(dāng)然有些問(wèn)題，課堂上實(shí)在難以解決的，教師也不要勉強(qiáng)學(xué)生，不妨留至課后，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，深入的討論，嘗試學(xué)會(huì)想方設(shè)法通過(guò)各種渠道去尋求解決問(wèn)題的方法。四、善于把握尺度，教師的問(wèn)不可或缺當(dāng)然，我們倡導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)并不是說(shuō)教師就不能提問(wèn)。學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握不可能完全準(zhǔn)確和深入，因此教師的提問(wèn)不可或缺。教師要善于從時(shí)度、廣度、深度等不同維度及時(shí)準(zhǔn)確地提出學(xué)生所提不出的問(wèn)題。時(shí)度是指要找準(zhǔn)問(wèn)的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、思維的阻滯點(diǎn)和情緒的興奮點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)中條理性、層次性的欠缺之處進(jìn)行補(bǔ)充。廣度上要體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的全面把握，帶領(lǐng)學(xué)生站在一定的高度縱覽全文，針對(duì)學(xué)生所提出的較為片面、零散的問(wèn)題加以匯總，并能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行必要的拓展。深度上教師的提問(wèn)要能帶給學(xué)生深入的思考，給學(xué)生以啟迪，并幫助他們準(zhǔn)確分析和理解語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容?？傊?，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有師生提問(wèn)的互相補(bǔ)充、互相融合，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，使學(xué)生真正培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升質(zhì)疑解疑能力，在相互交流和探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求，也是提供基本教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要要求。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專(zhuān)門(mén)從事幼教工作的隊(duì)伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，提出對(duì)策，希望可以對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的開(kāi)展有所幫助。一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的意義幼兒的教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)極為重要的組成部分。這可以說(shuō)是縮小城鄉(xiāng)差距的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)前教育是我國(guó)教育的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是農(nóng)村教育體制當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分；對(duì)其普及九年義務(wù)教育息息相關(guān)。如果學(xué)年教育工作不好。那么必然會(huì)影響到以后的教育。研究表明，幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之前，在對(duì)于知識(shí)的掌握、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、社會(huì)能力的適應(yīng)水平以及個(gè)性形成等方面都存在著較大的差異，這個(gè)雖然使得城鄉(xiāng)兒童之間有同等的受教育的機(jī)會(huì)，但是他們的起點(diǎn)卻是非常不平等的。因此，在構(gòu)建教育體系的時(shí)候，應(yīng)該具有全局性。要重視農(nóng)村學(xué)前教育的重要作用。二、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀分析1.形式單一、功能單一近年來(lái)，農(nóng)村勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富圖發(fā)展的重要途徑，而他們的子女大多被留在老家，成為留守兒童。面對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)方式和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的巨大變化，廣大農(nóng)民群眾對(duì)子女接受學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的時(shí)間延長(zhǎng)、形式多樣，以滿足不斷變化的生產(chǎn)和生活需要。例如除了招收五六歲兒童的學(xué)前班，也能給三四歲的孩子提供上學(xué)的機(jī)會(huì)，而且給離家較遠(yuǎn)的孩子提供食宿，在農(nóng)忙時(shí)節(jié)能適當(dāng)延長(zhǎng)孩子上學(xué)時(shí)間，這樣他們才能有更多的時(shí)間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同時(shí)也圓了農(nóng)村孩子的“入園夢(mèng)”。而學(xué)前班作為當(dāng)?shù)匚ㄒ坏暮驼?guī)的幼教機(jī)構(gòu)形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同居住地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)條件家長(zhǎng)的要求。2.教學(xué)方法不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展有的教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，片面依靠講解，把答案強(qiáng)加給幼兒。忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，并且課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。3.農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不夠重視為了改善生活條件，當(dāng)前許多的農(nóng)民都選擇外出打工，將孩子留在農(nóng)村，造成我國(guó)出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童，跟隨爺爺奶奶生活的兒童在教育上自然得不到重視，所以很多孩子適齡后也沒(méi)有接受學(xué)前教育。此外，還有部分農(nóng)村家庭確實(shí)經(jīng)濟(jì)困難，沒(méi)有條件供孩子參加學(xué)前教育，這類(lèi)問(wèn)題在我國(guó)的邊遠(yuǎn)山村尤為明顯。三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略1.要調(diào)整教學(xué)方法農(nóng)村學(xué)前班的一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)就是為孩子入小學(xué)做準(zhǔn)備，因此很多學(xué)前班都開(kāi)設(shè)了拼音、漢字和算術(shù)課程。如何采用生動(dòng)活潑的方法，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，做到“幼兒化”而不是“小學(xué)化”，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前班教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。教師可利用方便易得的資源，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音、漢字和算術(shù)。如：拼音教學(xué)中的“軟絲教學(xué)法”，即利用廢舊軟皮線制成各種拼音字母，幼兒通過(guò)制作教具可加深印象；算術(shù)教學(xué)中的“棋牌教學(xué)法”，即利用小木塊或廢紙盒制作棋盤(pán)、棋子，幼兒通過(guò)“下棋”來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算；學(xué)習(xí)漢字可采用兒歌形式，也可以用樹(shù)枝、軟皮線等材料進(jìn)行拼字游戲。這樣，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。2.生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。3.制定本土化教學(xué)方案幼師要學(xué)會(huì)克服農(nóng)村辦學(xué)條件，充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘地理環(huán)境、物質(zhì)條件和自然資源的教育潛力，制訂“本土化教學(xué)方案”為教學(xué)增添活力和生機(jī)。4.教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，應(yīng)明確學(xué)前教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的主體性及完整人格是學(xué)前教育的教育目標(biāo)。因此，學(xué)前教育應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，用生動(dòng)、形象的教學(xué)方法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、觀察力、及思維能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這個(gè)世界、了解這個(gè)世界，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。幼師不要過(guò)早的加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要知道學(xué)習(xí)循環(huán)漸進(jìn)，順其自然。5.營(yíng)造家園合作的教育環(huán)境，家園共育，促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)參觀幼兒園環(huán)境，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有所了解，做個(gè)有心人。孩子在家遇到一些他們能自己解決的事時(shí)，家長(zhǎng)先讓孩子自己解決，不要讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)心理，這對(duì)他們以后的發(fā)展是不利的。開(kāi)展親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)園內(nèi)，與自己的孩子一起活動(dòng)、比賽，以了解幼兒園的教育教學(xué)方式，從而更好地配合老師的教育教學(xué)工作。四、結(jié)語(yǔ)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、縮小城鄉(xiāng)差距任務(wù)艱巨，還需要政府和社會(huì)各方面共同努力，只要我們每位一線教師科學(xué)規(guī)劃，銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，下定決心，求真務(wù)實(shí)，認(rèn)真工作，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)新局面就一定會(huì)早日形成。流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。流腦實(shí)驗(yàn)1流腦實(shí)驗(yàn)蜜診斷技術(shù)黑龍江省疾病控制中心免疫規(guī)劃所流腦實(shí)驗(yàn)蜜診斷技術(shù)2內(nèi)容提要◆流腦疾病簡(jiǎn)介◆流腦流行情況◆流腦的病原學(xué)刻◆流腦流行病學(xué)型◆流腦診斷與鑒別診斷◆流腦實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)內(nèi)容提要3疾病簡(jiǎn)介丸◆流行性腦脊髓膜炎(Cerezo-spinal充meningitidis,CSM)簡(jiǎn)稱(chēng)流腦,是由觀腦膜炎奈瑟氏菌(Neisseria劃Meningitidis,Nm)感染腦膜或腦脊髓關(guān)膜引起的急性呼吸道傳染病,常在冬春病季節(jié)發(fā)病和流行。該病起病急、病情重,劉有發(fā)熱、頭痛、嘔吐、皮膚出血點(diǎn)及腦膜炎刺激征。疾病簡(jiǎn)介4內(nèi)容提要◆流腦疾病簡(jiǎn)介◆流腦流行情況如◆流腦的病原學(xué)◆流腦流行病學(xué)◆流腦診斷與鑒別診斷菜◆流腦實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)內(nèi)容提要5流腦流行情況(國(guó)際)◆流腦從病原學(xué)的發(fā)現(xiàn)至今已有100多年的歷史年現(xiàn)在仍是一種常見(jiàn)的呼吸道傳染病,病死率高。規(guī)|◆流腦遍布全球,在溫帶地區(qū)可出現(xiàn)地方性流相行,經(jīng)常有散在病例出現(xiàn),在冬春季節(jié)會(huì)出關(guān)現(xiàn)季節(jié)性發(fā)病高峰。病◆全世界每年發(fā)生流腦病例超過(guò)50萬(wàn),平均年發(fā)病率為110萬(wàn)~10/10萬(wàn),但在流行地區(qū),流技行期可達(dá)1001050010萬(wàn)。但至今仍然未得到有效的控制,全球每年仍有30多個(gè)國(guó)家訓(xùn)和地區(qū)受到嚴(yán)重威脅。流腦流行情況(國(guó)際)6流腦流行情況(中國(guó))我圖靂8蒡國(guó)界般非流行年全國(guó)發(fā)病率小流行年為30/10萬(wàn)~50/10萬(wàn),大00九年免疫規(guī)劃相關(guān)疾病監(jiān)測(cè)技術(shù)培訓(xùn)年可高達(dá)100/10萬(wàn)~500/10萬(wàn)。全國(guó)發(fā)病率疫苗使用前,發(fā)病率水平較高,多在20/10萬(wàn)左右>1967年曾達(dá)到403/10萬(wàn),發(fā)病超過(guò)304萬(wàn),死亡數(shù)超過(guò)16萬(wàn)A群流腦疫苗廣泛使用后,發(fā)病率大幅度下降,病死率仍然維持在較高水平>1990年起<1/10萬(wàn)2000年起<0.210萬(wàn),病例數(shù)少于3000例?！袅髂X流行周期疫苗使用前,每8-10年出現(xiàn)一次流行。廣泛使用疫苗后,流行周期不明顯。流腦流行情況(中國(guó))7流腦流行情況(中國(guó))發(fā)病率/10萬(wàn)一死亡率/10萬(wàn)1000九年免疫規(guī)劃相關(guān)疾病監(jiān)測(cè)技術(shù)培訓(xùn)病死率%0605A群開(kāi)始接種、廣泛接種人、A群批準(zhǔn)、接種1950-2007年全國(guó)流腦報(bào)告發(fā)病率、死亡率及病死率流腦流行情況(中國(guó))8流腦流行情況(中國(guó))00九年免疫規(guī)劃相關(guān)疾病監(jiān)測(cè)技術(shù)培訓(xùn)至至至至1970年1990年2000年2007年不同年份流腦高發(fā)省份變遷流腦流行情況(中國(guó))9流腦流行情況(中國(guó))◆流行季節(jié)高峰依然存在00九年免疫規(guī)劃相關(guān)疾病監(jiān)測(cè)技術(shù)培訓(xùn)2-4月份規(guī)◆流腦發(fā)病年齡后移,職業(yè)以中小學(xué)生為主●疫苗使用前6月-2歲嬰兒發(fā)病率較高●疫苗使用后<1歲兒童發(fā)病率增多,部分地區(qū),民工等職業(yè)人群發(fā)病率較高<15歲病例占65%75%流腦聚集性病例或暴發(fā)不斷出現(xiàn)流腦流行情況(中國(guó))10內(nèi)容提要◆流腦疾病簡(jiǎn)介◆流腦流行情況州◆流腦的病原學(xué)◆流腦流行病學(xué)◆流腦診斷與鑒別診斷菜◆流腦實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)內(nèi)容提要11流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件12流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件13流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件14流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件15流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件16流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件17流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件18流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件19流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件20流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件21流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件22流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件23流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件24流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件25流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件26流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件27流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件28流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件29流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件30流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件31流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件32流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件33流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件34流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件35流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件36流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件37流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件38流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件39流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件40流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件41流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件42流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件43流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件44流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件45流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件46流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件47流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件48流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件49流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件50流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件51流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件52流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件53流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件54流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件55流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件56流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件57流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件58流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件59流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件60流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件61流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件62流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)課件63謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?4流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。流腦實(shí)驗(yàn)蜜診斷技術(shù)黑龍江省疾病控制中心免疫規(guī)劃所內(nèi)容提要◆流腦疾病簡(jiǎn)介◆流腦流行情況◆流腦的病原學(xué)刻◆流腦流行病學(xué)型◆流腦診斷與鑒別診斷◆流腦實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題是一種比解決問(wèn)題更重要的能力。如今，這一理念已為越來(lái)越多的教師所接受。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否生疑、質(zhì)疑、究疑、解疑已成為評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師滿堂提問(wèn)的做法不斷受到?jīng)_擊并逐漸被摒棄。如今的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的自主性和明確的目的性，可以說(shuō)是向帶著問(wèn)題進(jìn)課堂邁出了關(guān)鍵性的一步。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，還要精心組織和引導(dǎo)，要讓學(xué)生問(wèn)出水平。不僅要好問(wèn)，更要會(huì)問(wèn)，并且努力嘗試學(xué)會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)，這才是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。一、激發(fā)心理需求，明確學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)雖然說(shuō)是起步，卻是發(fā)展自主性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步學(xué)生多年來(lái)早已經(jīng)習(xí)慣了被問(wèn)，這突如其來(lái)地讓他們提問(wèn)，很多學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，往往無(wú)問(wèn)可提或者根本不知道從何問(wèn)起。因此首先必須打破這種思路僵化的局面，觸動(dòng)學(xué)生問(wèn)的神經(jīng)，不斷激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。起初階段，我們不必過(guò)于追求問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量，首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與進(jìn)來(lái)，教會(huì)他們針對(duì)課題、針對(duì)文中的一個(gè)人、一句話，甚至一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)。從小問(wèn)題著手，從細(xì)微處著手，而不要求學(xué)生駕馭全文，作出深入的思考。這時(shí)教師完全可以放手，哪怕學(xué)生提出的問(wèn)題再簡(jiǎn)單、再古怪、再偏離主題，也不要直接批評(píng)或否定他們。教師不要擔(dān)心學(xué)生亂問(wèn)一氣而無(wú)法收?qǐng)?，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和勇氣，情感上有提問(wèn)的需求。小組學(xué)習(xí)在這個(gè)階段應(yīng)該是一種較為合適的形式。首先要為所有學(xué)生，特別是為那些在全班場(chǎng)合提問(wèn)缺乏勇氣和自信的學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的空間。小組學(xué)習(xí)中學(xué)生心理壓力相對(duì)減小，不必?fù)?dān)心問(wèn)得不對(duì)或不好，完全可以暢所欲言。其次，對(duì)于一些過(guò)偏、過(guò)怪或毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行初級(jí)篩選，避免牽扯過(guò)多的課堂教學(xué)中時(shí)間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的興趣會(huì)提高，勇氣會(huì)增強(qiáng)，把握問(wèn)題也會(huì)更加準(zhǔn)確。二、拓展思維角度，強(qiáng)化個(gè)性需求，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)要有自己的見(jiàn)解經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生在思想上已經(jīng)較為接受和適應(yīng)這種教學(xué)模式。但這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)另一種情況――提問(wèn)格式化。即用一種一成不變的模式去套文章、套問(wèn)題，提問(wèn)變成了機(jī)械活動(dòng)，變成了走過(guò)場(chǎng)。我認(rèn)為這時(shí)候已進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平衡期，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不能為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)更應(yīng)該圍繞教材的主題，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀需求，一種對(duì)教材的個(gè)性化理解。教師這時(shí)可以選擇以一課或幾課為例，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些問(wèn)題，包括自己認(rèn)為能解決或者不能解決的。為了節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，課前學(xué)生可以將問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上，課堂教學(xué)中用實(shí)物投影儀展現(xiàn)出來(lái)，讓大家一起來(lái)討論：你對(duì)哪個(gè)問(wèn)題感興趣？你喜歡哪個(gè)問(wèn)題？你提出的問(wèn)題和誰(shuí)的提問(wèn)思路相同或者相似？你認(rèn)為那個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值？……通過(guò)對(duì)問(wèn)題的比較、分析、交流，拓展學(xué)生提問(wèn)的思路。同時(shí)也可以通過(guò)評(píng)選最有價(jià)值的問(wèn)題、最受歡迎的問(wèn)題或最有創(chuàng)意的問(wèn)題等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性并努力提高問(wèn)題的質(zhì)量。當(dāng)然，對(duì)于一些質(zhì)量不高或者毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，因無(wú)人關(guān)注或點(diǎn)擊，提出問(wèn)題者自然會(huì)有所反思。因?yàn)檫@種為公眾所不認(rèn)可的形式會(huì)比教師的直接批評(píng)在情感上會(huì)更容易讓學(xué)生接受并有所最觸動(dòng)。通過(guò)這樣的提問(wèn)訓(xùn)練，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生提問(wèn)的思路和角度，拓展提問(wèn)的形式和內(nèi)涵，以此引導(dǎo)學(xué)生按需提問(wèn)，更加突出自主性和個(gè)性化。三、改進(jìn)問(wèn)題處理的方式，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力的同步提升我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，提出問(wèn)題只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，同樣應(yīng)該引起廣大教師的思考。如果過(guò)于注重提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生把全部的熱情都投入到研究如何提問(wèn)之中，希望以此獲得老師的贊賞與同學(xué)的肯定，甚至認(rèn)為只要能夠提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、獲得了成功，自然會(huì)出現(xiàn)重提問(wèn)、輕解答的心理傾向。所以我們必須重視問(wèn)題的解決。如果學(xué)生提出問(wèn)題后，只是一味地等待老師的講解，這往往又會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)中的另一種模式中去，即教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，依然按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步講解，得出結(jié)論。所以，我們應(yīng)該徹底摒棄這種完全由教師講授的模式，課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可交給學(xué)生自主解決、組織同桌討論、小組交流或全班共同研究，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。對(duì)于一些學(xué)生確實(shí)很難獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師也不可直接告知答案。可以有目的地逐步引導(dǎo)，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的初步思路和構(gòu)想，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在讀中感悟和體會(huì)。課前準(zhǔn)備充分的，教師甚至可以提供給學(xué)生能幫助他們理解和解決問(wèn)題的相關(guān)資料，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥會(huì)比直接告知答案更有效。當(dāng)然有些問(wèn)題，課堂上實(shí)在難以解決的，教師也不要勉強(qiáng)學(xué)生，不妨留至課后，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，深入的討論，嘗試學(xué)會(huì)想方設(shè)法通過(guò)各種渠道去尋求解決問(wèn)題的方法。四、善于把握尺度，教師的問(wèn)不可或缺當(dāng)然，我們倡導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)并不是說(shuō)教師就不能提問(wèn)。學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握不可能完全準(zhǔn)確和深入，因此教師的提問(wèn)不可或缺。教師要善于從時(shí)度、廣度、深度等不同維度及時(shí)準(zhǔn)確地提出學(xué)生所提不出的問(wèn)題。時(shí)度是指要找準(zhǔn)問(wèn)的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、思維的阻滯點(diǎn)和情緒的興奮點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)中條理性、層次性的欠缺之處進(jìn)行補(bǔ)充。廣度上要體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的全面把握，帶領(lǐng)學(xué)生站在一定的高度縱覽全文，針對(duì)學(xué)生所提出的較為片面、零散的問(wèn)題加以匯總，并能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行必要的拓展。深度上教師的提問(wèn)要能帶給學(xué)生深入的思考，給學(xué)生以啟迪，并幫助他們準(zhǔn)確分析和理解語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容。總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有師生提問(wèn)的互相補(bǔ)充、互相融合，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，使學(xué)生真正培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升質(zhì)疑解疑能力，在相互交流和探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求，也是提供基本教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要要求。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專(zhuān)門(mén)從事幼教工作的隊(duì)伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開(kāi)展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，提出對(duì)策，希望可以對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的開(kāi)展有所幫助。一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的意義幼兒的教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)極為重要的組成部分。這可以說(shuō)是縮小城鄉(xiāng)差距的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)前教育是我國(guó)教育的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是農(nóng)村教育體制當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分；對(duì)其普及九年義務(wù)教育息息相關(guān)。如果學(xué)年教育工作不好。那么必然會(huì)影響到以后的教育。研究表明，幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之前，在對(duì)于知識(shí)的掌握、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、社會(huì)能力的適應(yīng)水平以及個(gè)性形成等方面都存在著較大的差異，這個(gè)雖然使得城鄉(xiāng)兒童之間有同等的受教育的機(jī)會(huì)，但是他們的起點(diǎn)卻是非常不平等的。因此，在構(gòu)建教育體系的時(shí)候，應(yīng)該具有全局性。要重視農(nóng)村學(xué)前教育的重要作用。二、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀分析1.形式單一、功能單一近年來(lái)，農(nóng)村勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富圖發(fā)展的重要途徑，而他們的子女大多被留在老家，成為留守兒童。面對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)方式和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的巨大變化，廣大農(nóng)民群眾對(duì)子女接受學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的時(shí)間延長(zhǎng)、形式多樣，以滿足不斷變化的生產(chǎn)和生活需要。例如除了招收五六歲兒童的學(xué)前班，也能給三四歲的孩子提供上學(xué)的機(jī)會(huì)，而且給離家較遠(yuǎn)的孩子提供食宿，在農(nóng)忙時(shí)節(jié)能適當(dāng)延長(zhǎng)孩子上學(xué)時(shí)間，這樣他們才能有更多的時(shí)間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同時(shí)也圓了農(nóng)村孩子的“入園夢(mèng)”。而學(xué)前班作為當(dāng)?shù)匚ㄒ坏暮驼?guī)的幼教機(jī)構(gòu)形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同居住地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)條件家長(zhǎng)的要求。2.教學(xué)方法不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展有的教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，片面依靠講解，把答案強(qiáng)加給幼兒。忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，并且課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。3.農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不夠重視為了改善生活條件，當(dāng)前許多的農(nóng)民都選擇外出打工，將孩子留在農(nóng)村，造成我國(guó)出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童，跟隨爺爺奶奶生活的兒童在教育上自然得不到重視，所以很多孩子適齡后也沒(méi)有接受學(xué)前教育。此外，還有部分農(nóng)村家庭確實(shí)經(jīng)濟(jì)困難，沒(méi)有條件供孩子參加學(xué)前教育，這類(lèi)問(wèn)題在我國(guó)的邊遠(yuǎn)山村尤為明顯。三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略1.要調(diào)整教學(xué)方法農(nóng)村學(xué)前班的一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)就是為孩子入小學(xué)做準(zhǔn)備，因此很多學(xué)前班都開(kāi)設(shè)了拼音、漢字和算術(shù)課程。如何采用生動(dòng)活潑的方法，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，做到“幼兒化”而不是“小學(xué)化”，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前班教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。教師可利用方便易得的資源，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音、漢字和算術(shù)。如：拼音教學(xué)中的“軟絲教學(xué)法”，即利用廢舊軟皮線制成各種拼音字母，幼兒通過(guò)制作教具可加深印象；算術(shù)教學(xué)中的“棋牌教學(xué)法”，即利用小木塊或廢紙盒制作棋盤(pán)、棋子，幼兒通過(guò)“下棋”來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算；學(xué)習(xí)漢字可采用兒歌形式，也可以用樹(shù)枝、軟皮線等材料進(jìn)行拼字游戲。這樣，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。2.生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。3.制定本土化教學(xué)方案幼師要學(xué)會(huì)克服農(nóng)村辦學(xué)條件，充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘地理環(huán)境、物質(zhì)條件和自然資源的教育潛力，制訂“本土化教學(xué)方案”為教學(xué)增添活力和生機(jī)。4.教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，應(yīng)明確學(xué)前教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的主體性及完整人格是學(xué)前教育的教育目標(biāo)。因此，學(xué)前教育應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，用生動(dòng)、形象的教學(xué)方法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、觀察力、及思維能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這個(gè)世界、了解這個(gè)世界，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。幼師不要過(guò)早的加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要知道學(xué)習(xí)循環(huán)漸進(jìn)，順其自然。5.營(yíng)造家園合作的教育環(huán)境，家園共育，促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)參觀幼兒園環(huán)境，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有所了解，做個(gè)有心人。孩子在家遇到一些他們能自己解決的事時(shí)，家長(zhǎng)先讓孩子自己解決，不要讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)心理，這對(duì)他們以后的發(fā)展是不利的。開(kāi)展親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)園內(nèi)，與自己的孩子一起活動(dòng)、比賽，以了解幼兒園的教育教學(xué)方式，從而更好地配合老師的教育教學(xué)工作。四、結(jié)語(yǔ)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、縮小城鄉(xiāng)差距任務(wù)艱巨，還需要政府和社會(huì)各方面共同努力，只要我們每位一線教師科學(xué)規(guī)劃，銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，下定決心，求真務(wù)實(shí)，認(rèn)真工作，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)新局面就一定會(huì)早日形成。流腦實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。流腦實(shí)驗(yàn)65流腦實(shí)驗(yàn)蜜診斷技術(shù)黑龍江省疾病控制中心免疫規(guī)劃所流腦實(shí)驗(yàn)蜜診斷技術(shù)66內(nèi)容提要◆流腦疾病簡(jiǎn)介◆流腦流行情況◆流腦的病原學(xué)刻◆流腦流行病學(xué)型◆流腦診斷與鑒別診斷◆流腦實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)內(nèi)容提要67疾病簡(jiǎn)介丸◆流行性腦脊髓膜炎(Cerezo-spinal充meningitidis,CSM)簡(jiǎn)稱(chēng)流腦,是由觀腦膜炎奈瑟氏菌(Neisseria劃Meningitidis,Nm)感染腦膜或腦脊髓關(guān)膜引起的急性呼吸道傳染病,常在冬春病季節(jié)發(fā)病和流行。該病起病急、病情重,劉有發(fā)熱、頭痛、嘔吐、皮膚出血點(diǎn)及腦膜炎刺激征。疾病簡(jiǎn)介68內(nèi)容提要◆流腦疾病簡(jiǎn)介◆流腦流行情況如◆流腦的病原學(xué)◆流腦流行病學(xué)◆流腦診斷與鑒別診斷菜◆流腦實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)內(nèi)容提要69流腦流行情況(國(guó)際)◆流腦從病原學(xué)的發(fā)現(xiàn)至今已有100多年的歷史年現(xiàn)在仍是一種常見(jiàn)的呼吸道傳染病,病死率高。規(guī)|◆流腦遍布全球,在溫帶地區(qū)可出現(xiàn)地方性流相行,經(jīng)常有散在病例出現(xiàn),在冬春季節(jié)會(huì)出關(guān)現(xiàn)季節(jié)性發(fā)病高峰。病◆全世界每年發(fā)生流腦病例超過(guò)50萬(wàn),平均年發(fā)病率為110萬(wàn)~10/10萬(wàn),但在流行地區(qū),流技行期可達(dá)1001050010萬(wàn)。但至今仍然未得到有效的控制,全球每年仍有30多個(gè)國(guó)家訓(xùn)和地區(qū)受到嚴(yán)重威脅。流腦流行情況(國(guó)際)70流腦流行情況(中國(guó))我圖靂8蒡國(guó)界般非流行年全國(guó)發(fā)病率小流行年為30/10萬(wàn)~50/10萬(wàn),大00九年免疫規(guī)劃相關(guān)疾病監(jiān)測(cè)技術(shù)培訓(xùn)年可高達(dá)100/10萬(wàn)~500/10萬(wàn)。全國(guó)發(fā)病率疫苗使用前,發(fā)病率水平較高,多在20/10萬(wàn)左右>1967年曾達(dá)到403/10萬(wàn),發(fā)病超過(guò)304萬(wàn),死亡數(shù)超過(guò)16萬(wàn)A群流腦疫苗廣泛使用后,發(fā)病率大幅度下降,病死率仍然維持在較高水平>1990年起<1/10萬(wàn)2000年起<0.210萬(wàn),病例數(shù)少于3000例?！袅髂X流行周