手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件

手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴心室壁瘤切除縫合術(shù)手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)心室壁瘤切除縫合術(shù)摘要：大學(xué)新生對專業(yè)了解甚少，傳統(tǒng)的專業(yè)教育方式是請專業(yè)主任給學(xué)生講專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，但是他們往往從自己研究的方向講解較多，缺乏系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。針對這方面的問題，本課題組進(jìn)行了創(chuàng)新探索，利用現(xiàn)代技術(shù)拍攝專業(yè)教育專題片，向新生介紹行業(yè)發(fā)展情況和典型人物，讓新生對專業(yè)學(xué)什么、將來干什么有更直觀的了解，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。大一新生剛?cè)胄＜疵媾R適應(yīng)性的挑戰(zhàn)，他們的身份從高中生變?yōu)榇髮W(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容由基礎(chǔ)理論改為專業(yè)知識，學(xué)習(xí)方式不再是被動接受而是自主學(xué)習(xí)。新生入學(xué)教育是大學(xué)生涯的第一課，是新同學(xué)盡快了解大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，樹立新的奮斗目標(biāo)的重要一環(huán)。如何順應(yīng)時代發(fā)展、結(jié)合年輕人的思維特點(diǎn)創(chuàng)新入學(xué)教育方式，進(jìn)一步提高入學(xué)教育的感染力和實(shí)效性是各大高校面臨的挑戰(zhàn)。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院結(jié)合學(xué)院自身實(shí)際，通過廣泛調(diào)研、聽取意見，經(jīng)多方努力拍攝出山東農(nóng)業(yè)大學(xué)首部專業(yè)思想教育宣傳片――《園藝讓生活更美好》，并以宣傳片為切入點(diǎn)創(chuàng)新新生入學(xué)教育方式。一、專業(yè)思想教育是新生入學(xué)教育的核心新生入學(xué)教育主要包括：適應(yīng)性教育、專業(yè)思想教育、愛國愛校教育、文明修養(yǎng)與法紀(jì)安全教育、心理健康教育等。其中專業(yè)思想教育是新生入學(xué)教育的關(guān)鍵和核心，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)知識是區(qū)別高等教育和普通教育知識體系的重要標(biāo)志，是促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識從而具備就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)思想教育是指，向新生介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍狀況、就業(yè)前景、就業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容，讓學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)科背景、行業(yè)現(xiàn)狀、師資力量、學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生提前確定學(xué)習(xí)方法，了解就業(yè)方向，明確就業(yè)崗位應(yīng)具有的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐素質(zhì)，使新生初步樹立熱愛專業(yè)的思想，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、園藝學(xué)院宣傳片的制作背景通過調(diào)查了解到，對于剛?cè)胄５男律?，他們普遍存在的困惑是：來到山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，大學(xué)四年我能學(xué)到什么？園藝產(chǎn)業(yè)主要是指什么？畢業(yè)之后我能干些什么？新生入校后對于專業(yè)、學(xué)院課程設(shè)置、專業(yè)前景的迷茫是阻礙他們適應(yīng)大學(xué)生活、保持學(xué)習(xí)主動性的最大障礙。大一新生由于專業(yè)思想教育的不足，容易產(chǎn)生兩方面問題：第一，專業(yè)迷茫導(dǎo)致厭學(xué)心理。新生對所學(xué)專業(yè)的具體內(nèi)容和知識體系缺乏了解，面對大一看似與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)課程及驟增的知識量無法理解與接受，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的被動性和盲目性嚴(yán)重，上進(jìn)心松懈，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。第二，對于出路的焦慮導(dǎo)致專業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感淡薄。由于不了解專業(yè)深造前景及園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，很多大一新生產(chǎn)生“園藝等于下地種菜”的錯誤思想，對專業(yè)不自信、對前途不自信，導(dǎo)致某些學(xué)生盲目推崇“好就業(yè)”的熱門專業(yè)，忽略自己的興趣盲目轉(zhuǎn)專業(yè)，不僅造成學(xué)院人才流失，從長遠(yuǎn)看不利于學(xué)生走好自身的學(xué)業(yè)、職業(yè)之路。為做好新生入學(xué)教育，園藝學(xué)院一直認(rèn)真組織開展院長論壇、導(dǎo)師論壇、校友論壇和學(xué)子論壇等新生教育論壇，但效果未盡如人意。一方面，傳統(tǒng)論壇形式單一，宣講手段局限，讓愈發(fā)追求新鮮感的年輕人稍感枯燥。另一方面，傳統(tǒng)論壇的宣講者大多從自己所在的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)闡述園藝學(xué)院，內(nèi)容深刻，術(shù)語專業(yè)，學(xué)生不易理解和接受。因此，園藝學(xué)院積極探索創(chuàng)新入學(xué)教育工作方式，多方籌備拍攝園藝專業(yè)思想教育宣傳片。三、園藝宣傳片的主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)《園藝讓生活更美好》宣傳片共分為《開篇》、《?F狀》、《貢獻(xiàn)》、《根基》、《啟航》五個部分。其中主要以現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)為背景，以園藝學(xué)院的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、園藝學(xué)院對園藝產(chǎn)業(yè)的科技和人才貢獻(xiàn)、園藝學(xué)院的師資力量以及學(xué)術(shù)科研成果之根基、園藝優(yōu)秀學(xué)子未來發(fā)展起航為主線，以“果、菜、花、茶、設(shè)施”為切入點(diǎn)，將各部分緊密結(jié)合，蔚為大觀又極具教育意義。宣傳片以“園藝，讓生活更美好”為主題，深入果菜花茶的生產(chǎn)、加工、銷售的各個領(lǐng)域，展現(xiàn)出園藝產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的交叉融合，使學(xué)生全面地認(rèn)識園藝產(chǎn)業(yè)，從而結(jié)合自己的興趣找準(zhǔn)自身發(fā)展的方向。本片還介紹了園藝學(xué)院培養(yǎng)的多位校友自主創(chuàng)業(yè)、扎根生產(chǎn)一線進(jìn)行科技推廣的事例，同時也介紹了園藝學(xué)科所擁有的院士、長江學(xué)者、泰山學(xué)者、山東省教學(xué)名師等雄厚的師資力量，在贊揚(yáng)了他們?yōu)閳@藝產(chǎn)業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的同時，激勵青年學(xué)生樹立學(xué)好園藝的信心，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將來在園藝產(chǎn)業(yè)和園藝學(xué)科的發(fā)展上做出自己的貢獻(xiàn)?！秷@藝讓生活更美好》宣傳片作為園藝學(xué)院新生入學(xué)教育的新型手段，其創(chuàng)新點(diǎn)在于：（1）創(chuàng)新媒介，用現(xiàn)代方式介紹老牌學(xué)院。（2）轉(zhuǎn)換角度，以新生視角闡釋學(xué)院內(nèi)涵。園藝學(xué)院有著悠久的學(xué)科歷史和豐厚的科研成果，宣傳片利用視頻媒體，融合圖片、表格、動畫、訪談等多種講述手段，做到形象直觀、典型生動、案例豐富，讓新生在觀影的和諧共振與情感認(rèn)同中增進(jìn)對園藝學(xué)院及所學(xué)專業(yè)的了解。另外，園藝學(xué)院在制作宣傳片前做了大量調(diào)研，一方面從學(xué)科背景、專業(yè)體系、未來出路、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等方面充分了解新生的困惑與需求，另一方面在宣傳片腳本撰寫、宣傳片內(nèi)容剪輯的過程中多次邀請學(xué)生代表參與討論，力求真正從新生的角度答疑解惑。四、園藝宣傳片的實(shí)際效果和現(xiàn)實(shí)意義凝聚著園藝人心血、歷時半年之久拍攝的《園藝讓生活更美好》宣傳片，一經(jīng)播放立即引起社會、學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生各方面的強(qiáng)烈反響和一致好評。尤其對于園藝學(xué)院剛?cè)雽W(xué)的2015級新生，學(xué)院在新生報到之前即通過迎新工作通知、主題班會渲染、新媒體平臺預(yù)告等渠道向新生宣傳該片，使新生對于宣傳片的首映不僅抱著好奇和期待，更帶著探索園藝專業(yè)的渴望。實(shí)際結(jié)果證明，宣傳片讓新生產(chǎn)生強(qiáng)大的專業(yè)歸屬感和自豪感，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、投身專業(yè)深造的熱情。2015級園藝三班的王紫涵同學(xué)說：“宿舍里的同學(xué)在高考填志愿時，對大學(xué)和專業(yè)并不了解，大部分是誤打誤撞進(jìn)了園藝學(xué)院。之前一直對以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)充滿迷茫，觀看完宣傳片后，非常感謝學(xué)院對新生成長的關(guān)懷和用心，更感覺一定要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識，走好專業(yè)道路，將來在園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價值，不愧對‘園藝人’的身份！”《園藝讓生活更美好》宣傳片取得了良好實(shí)際效果的同時，作為園藝學(xué)院新生入學(xué)教育的重要載體，更具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義：第一，答疑解惑，讓學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。園藝學(xué)院以宣傳片的方式，形象生動地向新生進(jìn)行專業(yè)教育，幫助新生盡快明晰大學(xué)規(guī)劃，增進(jìn)學(xué)習(xí)動力，營造園藝學(xué)子“愛專業(yè)、愛園藝、愛學(xué)習(xí)”的良好氛圍。第二，為完善專業(yè)思想教育工作體系打下基礎(chǔ)。一方面，宣傳片以視頻為載體，在有限的時間里高度濃縮了大量信息，將專家教授從工作繁忙、時間難協(xié)調(diào)的困難中和年復(fù)一年重復(fù)宣講的疲勞感中解脫出來。另一方面，《園藝讓生活更美好》宣傳片為新生專業(yè)思想教育工作開創(chuàng)了良好局面，配合“舌尖上的園藝”果品專業(yè)認(rèn)知班會等活動，共同打造更系統(tǒng)、直觀、有吸引力的專業(yè)思想教育工作體系。第三，增強(qiáng)新生的專業(yè)歸屬感、自豪感，打造園藝學(xué)院品牌形象。本片作為“獻(xiàn)給為園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、企業(yè)家和新入學(xué)的青年學(xué)子”的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)首部新生專業(yè)思想教育宣傳片，讓園藝學(xué)子在增進(jìn)專業(yè)了解的同時有強(qiáng)烈的自豪感。同時，宣傳片以新生為紐帶，面向全校、面向社會，有利于塑造園藝學(xué)院形象，樹立教育品牌，增強(qiáng)社會認(rèn)同感，為學(xué)校、學(xué)院的招生工作奠定基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)提問,是在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式,它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式,是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映,也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)?！绊毥逃幸伞?提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問,使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇,引起積極的思考;而思考,是學(xué)習(xí)深入的源頭,啟迪知識的鑰匙,溝通智慧之路的橋梁。一、提出有一定深度能引起學(xué)生思考的問題就是說要注意分寸,所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單,不能引起學(xué)生思考,那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平,會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文,講開頭一段時,為啟發(fā)學(xué)生掌握遣詞造句在表達(dá)思想感情上的功能,可設(shè)計如下問題讓學(xué)生思考:(1)文章開頭為擺學(xué)生請?jiān)傅氖聦?shí)即可,為何說,“只要略有知覺的人就都知道”?“略有知覺”寓含什么深意?起什么作用?“略有知識”行不行?(2)在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實(shí)的同時,為什么要加上關(guān)于讀書的議論?是不是偏離中心?在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?上述問題有一定的深度,能引起學(xué)生思考問題,同時能幫助學(xué)生消化課文,進(jìn)行思維的嚴(yán)格訓(xùn)練。二、提出有助于學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的問題《小桔燈》結(jié)尾寫道:“十二年過去了,那小姑娘的媽媽一定好了吧?她爸爸一定早回家了,”前后都用了“一定”這個詞,可是為什么用的標(biāo)點(diǎn)不一樣呢?教師講到這里,提出這一問題啟發(fā)生學(xué)領(lǐng)會:一處是問號,表示“我”內(nèi)心的憂慮,因?yàn)樾」媚飲寢尩牟‘吘故菄?yán)重的;另一處是逗號,表示“我”的希望和信念。從而可以使學(xué)生加深對這篇作品思想內(nèi)容的理解。三、從實(shí)際出發(fā)提出問題問題設(shè)計得好,還要注意提出的時機(jī),若提問的時機(jī)掌握得不好,就達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如:《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道:“總而言之,白蛇娘娘終于中了法海的計策,被裝在一個小小的缽孟里了。缽孟埋在地里,上面還造起一座鎮(zhèn)壓的塔來,這就是雷峰塔?！比绻诜治稣n文時提出:“雷峰塔是‘鎮(zhèn)壓的塔'有什么含義?”學(xué)生不可能準(zhǔn)確的回答,因?yàn)檫@樣的問題,實(shí)際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學(xué)內(nèi)容,解決了這個問題,也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù),如果是在課文分析完后,再提出這一問題,就可以回答的準(zhǔn)確深刻。四、課堂中常用的提問方式探究1、直問式。直問,就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問,如就某一個問題而作的明確發(fā)問:“這篇課文屬于什么體裁,文中的主人公是誰?”“孔乙已為什么用手爬出大門?”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是,這種提問直來直去,缺少趣味性,在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化,往往較枯燥,不容易活躍課堂氣氛。2、逆問式。逆問,就是不直接問為什么,而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問:“這樣寫有什么作用?”而逆問則這樣問:“不這樣寫行不行?”這種問法揭示矛盾突出,刺激性強(qiáng),是打開學(xué)生思維之門的鑰匙,是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時這樣問:“文章一開頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要?這幾個字去掉好不好?”這種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維,有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問,老師要特別注意點(diǎn)拔引導(dǎo)。3、比較式?！皼]有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知,開拓新知,教師往往運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出問題,促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),從而有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。教《社戲》,根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受,可提問:迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆,為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”?這樣寫收到什么效果?4、創(chuàng)造式。在教學(xué)中,教師通過提問,讓學(xué)生展開想像的翅膀,去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容,對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象,或插敘情節(jié),或改寫人物,或增刪詞句等等,啟發(fā)學(xué)生想像,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的《賣油翁》,可提問:賣油翁走后,陳堯咨會想些什么?5、繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔,這時如果沒有渡越的條件,人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類似情況:問題一擱淺,再“啟”也不“發(fā)”,講又很費(fèi)勁,我們便可以采用這種繞道式的提問方法。比如講《祝福》一課時,在老師分析祥林嫂死后,魯四老爺罵的哪句話時,問道:“不早不遲,偏偏要在這個時候,這就可見是一個謬種”,從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人?經(jīng)過思考,學(xué)生仍然答不上來,老師可采取繞道法,暫且存疑,從側(cè)面問道:“同學(xué)們想一想,魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應(yīng)說什么?”學(xué)生中有的可能說,“死了”,有的說“老了”,老師問“魯四老爺為什么不說死了?”學(xué)生可能答道:“因?yàn)樗芍M極多,在祝福時是不允許提死亡一類的事情。”老師問:“那魯四老爺為什么又不說‘老了’”?學(xué)生可能說“因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑??！眴柕竭@里,魯四老爺這個即不能犯忌諱,又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來,至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。6、搭橋式。上課時,教師提出的有些問題學(xué)生答不出來,這常常因提問的難度大、坡度大,這時教師就可在此點(diǎn)和彼點(diǎn)間搭橋引路,讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時,老師這樣問:“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實(shí)意義?”這個問題,學(xué)生一時難以回答,老師就隨機(jī)搭橋問道:“路瓦栽夫人是怎樣一個形象?”學(xué)生很快答道:“是一追求享受,夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象?！崩蠋熢僭O(shè)一問:“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)是怎樣的?”學(xué)生答道:“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風(fēng)大盛?！眴柕竭@里,開始的第一個大問題也就很容易解決了。手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！?心室壁瘤切除縫合術(shù)心室壁瘤切除2手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)心室壁瘤切除縫合術(shù)手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)3手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)麻醉全身麻醉,氣管插管維持呼吸。手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)4手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述無論是尸檢組或臨床組的報道,左室室壁瘤5年的存活率大約為10%24%,Bruschke報道10年存活率18%,與此成為個明顯對照的是有心肌梗死而無室壁瘤病人的5年存活率為74%。不是所有室壁瘤都出現(xiàn)癥狀,也不是所有室壁瘤病人的預(yù)后都很差,Grodin指出無癥狀的室壁瘤病人10手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)5手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述年的存活率可以高達(dá)90%。室壁瘤合并室性心動過速不能用藥控制時,1年內(nèi)病死率可達(dá)80%。能用藥物控制的這類心律失常病人,1/3或者半數(shù)可以存活1年。左室室壁瘤是急性心肌梗死的一種嚴(yán)重合并癥。手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)6手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述急性心肌梗死后約有10%~38%的病例經(jīng)治療和渡過急性期后,心肌組織于2~8周逐漸地被纖維瘢痕所代替,收縮功能減退或消失,進(jìn)而形成室壁瘤。據(jù)統(tǒng)計90%以上是由于左前降支或右冠狀動脈后降支閉塞造成。急性心肌梗死造成的室壁瘤從解剖學(xué)上可分為兩種類型:①真性室壁瘤,又稱解剖性室壁瘤,或手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)7手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述慢性纖維化室壁瘤:壁薄,分界清楚,并為瘢痕組織所代替,心內(nèi)膜小梁消失,50%的病人有血栓形成。真性室壁瘤大多數(shù)位于左室前尖部,這部位心肌為單支血管供血,很少有側(cè)支循環(huán)。后下室壁瘤常累及后乳頭肌,并易引起二尖瓣關(guān)閉不全或室間隔穿孔,可帶來致命性左心室衰竭,所以很少生前發(fā)現(xiàn)。后者在外手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)8手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述科組報道約占3%。未累及后乳頭肌和室間隔的后下室壁瘤,常局限于后乳頭肌和室間隔之間。此部位的室壁瘤通常和占優(yōu)勢的右冠狀動脈閉塞有關(guān);左冠回旋支保護(hù)了乳頭肌。②假性室壁瘤:往往是由于心室游離壁梗死區(qū)出現(xiàn)小面積破裂。破裂孔由于與心包粘連和(或)機(jī)化血栓所局限,于左心室腔外形成一個小“手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)9手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述憩室”,即假性室壁瘤,瘤腔直接與左室相交通。假性室壁瘤瘤壁無心肌組織,僅包含心外膜或心包組織,30%有機(jī)化血栓和左室真性室壁瘤不同,假性室壁瘤破裂的危險性較大,更應(yīng)盡早手術(shù)治療(圖6.47.2.1-0-1)。多發(fā)性室壁瘤非常少見手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)10手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述功能性室真性室壁瘤范疇,是對解剖性室壁瘤而言,一般情況下真性室壁解剖性室壁瘤。解剖性室壁瘤在收縮期和舒張期都向外顯矛盾運(yùn)動;而功能性室壁瘤僅在收縮期向外膨出,在左心室造影上出現(xiàn)為運(yùn)動障礙區(qū)這種運(yùn)動障礙區(qū)是一種急性健某心包手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)11手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件12手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件13手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件14手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件15手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件16手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件17手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件18手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件19手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件20手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件21手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件22手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件23手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件24手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件25手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件26手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件27手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件28手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件29手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件30手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件31手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件32手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件33手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件34手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件35手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件36手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件37手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件38手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件39手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件40手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件41手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件42手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件43手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件44手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件45手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件46手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件47手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件48手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件49手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件50手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件51手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件52手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件53手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件54手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件55手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件56手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件57手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件58手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件59手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件60手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件61手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件62手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件63手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件64手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件65手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件66手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件67手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件68手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件69手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件70手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件71手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)課件7251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、73手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴心室壁瘤切除縫合術(shù)手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)心室壁瘤切除縫合術(shù)摘要：大學(xué)新生對專業(yè)了解甚少，傳統(tǒng)的專業(yè)教育方式是請專業(yè)主任給學(xué)生講專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，但是他們往往從自己研究的方向講解較多，缺乏系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。針對這方面的問題，本課題組進(jìn)行了創(chuàng)新探索，利用現(xiàn)代技術(shù)拍攝專業(yè)教育專題片，向新生介紹行業(yè)發(fā)展情況和典型人物，讓新生對專業(yè)學(xué)什么、將來干什么有更直觀的了解，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。大一新生剛?cè)胄＜疵媾R適應(yīng)性的挑戰(zhàn)，他們的身份從高中生變?yōu)榇髮W(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容由基礎(chǔ)理論改為專業(yè)知識，學(xué)習(xí)方式不再是被動接受而是自主學(xué)習(xí)。新生入學(xué)教育是大學(xué)生涯的第一課，是新同學(xué)盡快了解大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，樹立新的奮斗目標(biāo)的重要一環(huán)。如何順應(yīng)時代發(fā)展、結(jié)合年輕人的思維特點(diǎn)創(chuàng)新入學(xué)教育方式，進(jìn)一步提高入學(xué)教育的感染力和實(shí)效性是各大高校面臨的挑戰(zhàn)。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院結(jié)合學(xué)院自身實(shí)際，通過廣泛調(diào)研、聽取意見，經(jīng)多方努力拍攝出山東農(nóng)業(yè)大學(xué)首部專業(yè)思想教育宣傳片――《園藝讓生活更美好》，并以宣傳片為切入點(diǎn)創(chuàng)新新生入學(xué)教育方式。一、專業(yè)思想教育是新生入學(xué)教育的核心新生入學(xué)教育主要包括：適應(yīng)性教育、專業(yè)思想教育、愛國愛校教育、文明修養(yǎng)與法紀(jì)安全教育、心理健康教育等。其中專業(yè)思想教育是新生入學(xué)教育的關(guān)鍵和核心，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)知識是區(qū)別高等教育和普通教育知識體系的重要標(biāo)志，是促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識從而具備就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)思想教育是指，向新生介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍狀況、就業(yè)前景、就業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容，讓學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)科背景、行業(yè)現(xiàn)狀、師資力量、學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生提前確定學(xué)習(xí)方法，了解就業(yè)方向，明確就業(yè)崗位應(yīng)具有的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐素質(zhì)，使新生初步樹立熱愛專業(yè)的思想，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、園藝學(xué)院宣傳片的制作背景通過調(diào)查了解到，對于剛?cè)胄５男律?，他們普遍存在的困惑是：來到山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，大學(xué)四年我能學(xué)到什么？園藝產(chǎn)業(yè)主要是指什么？畢業(yè)之后我能干些什么？新生入校后對于專業(yè)、學(xué)院課程設(shè)置、專業(yè)前景的迷茫是阻礙他們適應(yīng)大學(xué)生活、保持學(xué)習(xí)主動性的最大障礙。大一新生由于專業(yè)思想教育的不足，容易產(chǎn)生兩方面問題：第一，專業(yè)迷茫導(dǎo)致厭學(xué)心理。新生對所學(xué)專業(yè)的具體內(nèi)容和知識體系缺乏了解，面對大一看似與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)課程及驟增的知識量無法理解與接受，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的被動性和盲目性嚴(yán)重，上進(jìn)心松懈，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。第二，對于出路的焦慮導(dǎo)致專業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感淡薄。由于不了解專業(yè)深造前景及園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，很多大一新生產(chǎn)生“園藝等于下地種菜”的錯誤思想，對專業(yè)不自信、對前途不自信，導(dǎo)致某些學(xué)生盲目推崇“好就業(yè)”的熱門專業(yè)，忽略自己的興趣盲目轉(zhuǎn)專業(yè)，不僅造成學(xué)院人才流失，從長遠(yuǎn)看不利于學(xué)生走好自身的學(xué)業(yè)、職業(yè)之路。為做好新生入學(xué)教育，園藝學(xué)院一直認(rèn)真組織開展院長論壇、導(dǎo)師論壇、校友論壇和學(xué)子論壇等新生教育論壇，但效果未盡如人意。一方面，傳統(tǒng)論壇形式單一，宣講手段局限，讓愈發(fā)追求新鮮感的年輕人稍感枯燥。另一方面，傳統(tǒng)論壇的宣講者大多從自己所在的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)闡述園藝學(xué)院，內(nèi)容深刻，術(shù)語專業(yè)，學(xué)生不易理解和接受。因此，園藝學(xué)院積極探索創(chuàng)新入學(xué)教育工作方式，多方籌備拍攝園藝專業(yè)思想教育宣傳片。三、園藝宣傳片的主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)《園藝讓生活更美好》宣傳片共分為《開篇》、《?F狀》、《貢獻(xiàn)》、《根基》、《啟航》五個部分。其中主要以現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)為背景，以園藝學(xué)院的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、園藝學(xué)院對園藝產(chǎn)業(yè)的科技和人才貢獻(xiàn)、園藝學(xué)院的師資力量以及學(xué)術(shù)科研成果之根基、園藝優(yōu)秀學(xué)子未來發(fā)展起航為主線，以“果、菜、花、茶、設(shè)施”為切入點(diǎn)，將各部分緊密結(jié)合，蔚為大觀又極具教育意義。宣傳片以“園藝，讓生活更美好”為主題，深入果菜花茶的生產(chǎn)、加工、銷售的各個領(lǐng)域，展現(xiàn)出園藝產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的交叉融合，使學(xué)生全面地認(rèn)識園藝產(chǎn)業(yè)，從而結(jié)合自己的興趣找準(zhǔn)自身發(fā)展的方向。本片還介紹了園藝學(xué)院培養(yǎng)的多位校友自主創(chuàng)業(yè)、扎根生產(chǎn)一線進(jìn)行科技推廣的事例，同時也介紹了園藝學(xué)科所擁有的院士、長江學(xué)者、泰山學(xué)者、山東省教學(xué)名師等雄厚的師資力量，在贊揚(yáng)了他們?yōu)閳@藝產(chǎn)業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的同時，激勵青年學(xué)生樹立學(xué)好園藝的信心，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將來在園藝產(chǎn)業(yè)和園藝學(xué)科的發(fā)展上做出自己的貢獻(xiàn)?！秷@藝讓生活更美好》宣傳片作為園藝學(xué)院新生入學(xué)教育的新型手段，其創(chuàng)新點(diǎn)在于：（1）創(chuàng)新媒介，用現(xiàn)代方式介紹老牌學(xué)院。（2）轉(zhuǎn)換角度，以新生視角闡釋學(xué)院內(nèi)涵。園藝學(xué)院有著悠久的學(xué)科歷史和豐厚的科研成果，宣傳片利用視頻媒體，融合圖片、表格、動畫、訪談等多種講述手段，做到形象直觀、典型生動、案例豐富，讓新生在觀影的和諧共振與情感認(rèn)同中增進(jìn)對園藝學(xué)院及所學(xué)專業(yè)的了解。另外，園藝學(xué)院在制作宣傳片前做了大量調(diào)研，一方面從學(xué)科背景、專業(yè)體系、未來出路、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等方面充分了解新生的困惑與需求，另一方面在宣傳片腳本撰寫、宣傳片內(nèi)容剪輯的過程中多次邀請學(xué)生代表參與討論，力求真正從新生的角度答疑解惑。四、園藝宣傳片的實(shí)際效果和現(xiàn)實(shí)意義凝聚著園藝人心血、歷時半年之久拍攝的《園藝讓生活更美好》宣傳片，一經(jīng)播放立即引起社會、學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生各方面的強(qiáng)烈反響和一致好評。尤其對于園藝學(xué)院剛?cè)雽W(xué)的2015級新生，學(xué)院在新生報到之前即通過迎新工作通知、主題班會渲染、新媒體平臺預(yù)告等渠道向新生宣傳該片，使新生對于宣傳片的首映不僅抱著好奇和期待，更帶著探索園藝專業(yè)的渴望。實(shí)際結(jié)果證明，宣傳片讓新生產(chǎn)生強(qiáng)大的專業(yè)歸屬感和自豪感，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、投身專業(yè)深造的熱情。2015級園藝三班的王紫涵同學(xué)說：“宿舍里的同學(xué)在高考填志愿時，對大學(xué)和專業(yè)并不了解，大部分是誤打誤撞進(jìn)了園藝學(xué)院。之前一直對以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)充滿迷茫，觀看完宣傳片后，非常感謝學(xué)院對新生成長的關(guān)懷和用心，更感覺一定要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識，走好專業(yè)道路，將來在園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價值，不愧對‘園藝人’的身份！”《園藝讓生活更美好》宣傳片取得了良好實(shí)際效果的同時，作為園藝學(xué)院新生入學(xué)教育的重要載體，更具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義：第一，答疑解惑，讓學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。園藝學(xué)院以宣傳片的方式，形象生動地向新生進(jìn)行專業(yè)教育，幫助新生盡快明晰大學(xué)規(guī)劃，增進(jìn)學(xué)習(xí)動力，營造園藝學(xué)子“愛專業(yè)、愛園藝、愛學(xué)習(xí)”的良好氛圍。第二，為完善專業(yè)思想教育工作體系打下基礎(chǔ)。一方面，宣傳片以視頻為載體，在有限的時間里高度濃縮了大量信息，將專家教授從工作繁忙、時間難協(xié)調(diào)的困難中和年復(fù)一年重復(fù)宣講的疲勞感中解脫出來。另一方面，《園藝讓生活更美好》宣傳片為新生專業(yè)思想教育工作開創(chuàng)了良好局面，配合“舌尖上的園藝”果品專業(yè)認(rèn)知班會等活動，共同打造更系統(tǒng)、直觀、有吸引力的專業(yè)思想教育工作體系。第三，增強(qiáng)新生的專業(yè)歸屬感、自豪感，打造園藝學(xué)院品牌形象。本片作為“獻(xiàn)給為園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、企業(yè)家和新入學(xué)的青年學(xué)子”的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)首部新生專業(yè)思想教育宣傳片，讓園藝學(xué)子在增進(jìn)專業(yè)了解的同時有強(qiáng)烈的自豪感。同時，宣傳片以新生為紐帶，面向全校、面向社會，有利于塑造園藝學(xué)院形象，樹立教育品牌，增強(qiáng)社會認(rèn)同感，為學(xué)校、學(xué)院的招生工作奠定基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)提問,是在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式,它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式,是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映,也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)?！绊毥逃幸伞?提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問,使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇,引起積極的思考;而思考,是學(xué)習(xí)深入的源頭,啟迪知識的鑰匙,溝通智慧之路的橋梁。一、提出有一定深度能引起學(xué)生思考的問題就是說要注意分寸,所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單,不能引起學(xué)生思考,那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平,會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文,講開頭一段時,為啟發(fā)學(xué)生掌握遣詞造句在表達(dá)思想感情上的功能,可設(shè)計如下問題讓學(xué)生思考:(1)文章開頭為擺學(xué)生請?jiān)傅氖聦?shí)即可,為何說,“只要略有知覺的人就都知道”?“略有知覺”寓含什么深意?起什么作用?“略有知識”行不行?(2)在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實(shí)的同時,為什么要加上關(guān)于讀書的議論?是不是偏離中心?在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?上述問題有一定的深度,能引起學(xué)生思考問題,同時能幫助學(xué)生消化課文,進(jìn)行思維的嚴(yán)格訓(xùn)練。二、提出有助于學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的問題《小桔燈》結(jié)尾寫道:“十二年過去了,那小姑娘的媽媽一定好了吧?她爸爸一定早回家了,”前后都用了“一定”這個詞,可是為什么用的標(biāo)點(diǎn)不一樣呢?教師講到這里,提出這一問題啟發(fā)生學(xué)領(lǐng)會:一處是問號,表示“我”內(nèi)心的憂慮,因?yàn)樾」媚飲寢尩牟‘吘故菄?yán)重的;另一處是逗號,表示“我”的希望和信念。從而可以使學(xué)生加深對這篇作品思想內(nèi)容的理解。三、從實(shí)際出發(fā)提出問題問題設(shè)計得好,還要注意提出的時機(jī),若提問的時機(jī)掌握得不好,就達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如:《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道:“總而言之,白蛇娘娘終于中了法海的計策,被裝在一個小小的缽孟里了。缽孟埋在地里,上面還造起一座鎮(zhèn)壓的塔來,這就是雷峰塔。”如果在分析課文時提出:“雷峰塔是‘鎮(zhèn)壓的塔'有什么含義?”學(xué)生不可能準(zhǔn)確的回答,因?yàn)檫@樣的問題,實(shí)際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學(xué)內(nèi)容,解決了這個問題,也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù),如果是在課文分析完后,再提出這一問題,就可以回答的準(zhǔn)確深刻。四、課堂中常用的提問方式探究1、直問式。直問,就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問,如就某一個問題而作的明確發(fā)問:“這篇課文屬于什么體裁,文中的主人公是誰?”“孔乙已為什么用手爬出大門?”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是,這種提問直來直去,缺少趣味性,在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化,往往較枯燥,不容易活躍課堂氣氛。2、逆問式。逆問,就是不直接問為什么,而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問:“這樣寫有什么作用?”而逆問則這樣問:“不這樣寫行不行?”這種問法揭示矛盾突出,刺激性強(qiáng),是打開學(xué)生思維之門的鑰匙,是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時這樣問:“文章一開頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要?這幾個字去掉好不好?”這種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維,有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問,老師要特別注意點(diǎn)拔引導(dǎo)。3、比較式。“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知,開拓新知,教師往往運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出問題,促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),從而有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。教《社戲》,根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受,可提問:迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆,為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”?這樣寫收到什么效果?4、創(chuàng)造式。在教學(xué)中,教師通過提問,讓學(xué)生展開想像的翅膀,去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容,對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象,或插敘情節(jié),或改寫人物,或增刪詞句等等,啟發(fā)學(xué)生想像,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的《賣油翁》,可提問:賣油翁走后,陳堯咨會想些什么?5、繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔,這時如果沒有渡越的條件,人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類似情況:問題一擱淺,再“啟”也不“發(fā)”,講又很費(fèi)勁,我們便可以采用這種繞道式的提問方法。比如講《祝?！芬徽n時,在老師分析祥林嫂死后,魯四老爺罵的哪句話時,問道:“不早不遲,偏偏要在這個時候,這就可見是一個謬種”,從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人?經(jīng)過思考,學(xué)生仍然答不上來,老師可采取繞道法,暫且存疑,從側(cè)面問道:“同學(xué)們想一想,魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應(yīng)說什么?”學(xué)生中有的可能說,“死了”,有的說“老了”,老師問“魯四老爺為什么不說死了?”學(xué)生可能答道:“因?yàn)樗芍M極多,在祝福時是不允許提死亡一類的事情?！崩蠋焼?“那魯四老爺為什么又不說‘老了’”?學(xué)生可能說“因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑?。”問到這里,魯四老爺這個即不能犯忌諱,又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來,至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。6、搭橋式。上課時,教師提出的有些問題學(xué)生答不出來,這常常因提問的難度大、坡度大,這時教師就可在此點(diǎn)和彼點(diǎn)間搭橋引路,讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時,老師這樣問:“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實(shí)意義?”這個問題,學(xué)生一時難以回答,老師就隨機(jī)搭橋問道:“路瓦栽夫人是怎樣一個形象?”學(xué)生很快答道:“是一追求享受,夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象?！崩蠋熢僭O(shè)一問:“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)是怎樣的?”學(xué)生答道:“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風(fēng)大盛。”問到這里,開始的第一個大問題也就很容易解決了。手術(shù)講解模板：心室壁瘤切除縫合術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。—74心室壁瘤切除縫合術(shù)心室壁瘤切除75手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)心室壁瘤切除縫合術(shù)手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)76手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)麻醉全身麻醉,氣管插管維持呼吸。手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)77手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述無論是尸檢組或臨床組的報道,左室室壁瘤5年的存活率大約為10%24%,Bruschke報道10年存活率18%,與此成為個明顯對照的是有心肌梗死而無室壁瘤病人的5年存活率為74%。不是所有室壁瘤都出現(xiàn)癥狀,也不是所有室壁瘤病人的預(yù)后都很差,Grodin指出無癥狀的室壁瘤病人10手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)78手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述年的存活率可以高達(dá)90%。室壁瘤合并室性心動過速不能用藥控制時,1年內(nèi)病死率可達(dá)80%。能用藥物控制的這類心律失常病人,1/3或者半數(shù)可以存活1年。左室室壁瘤是急性心肌梗死的一種嚴(yán)重合并癥。手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)79手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述急性心肌梗死后約有10%~38%的病例經(jīng)治療和渡過急性期后,心肌組織于2~8周逐漸地被纖維瘢痕所代替,收縮功能減退或消失,進(jìn)而形成室壁瘤。據(jù)統(tǒng)計90%以上是由于左前降支或右冠狀動脈后降支閉塞造成。急性心肌梗死造成的室壁瘤從解剖學(xué)上可分為兩種類型:①真性室壁瘤,又稱解剖性室壁瘤,或手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)80手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述慢性纖維化室壁瘤:壁薄,分界清楚,并為瘢痕組織所代替,心內(nèi)膜小梁消失,50%的病人有血栓形成。真性室壁瘤大多數(shù)位于左室前尖部,這部位心肌為單支血管供血,很少有側(cè)支循環(huán)。后下室壁瘤常累及后乳頭肌,并易引起二尖瓣關(guān)閉不全或室間隔穿孔,可帶來致命性左心室衰竭,所以很少生前發(fā)現(xiàn)。后者在外手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)81手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述科組報道約占3%。未累及后乳頭肌和室間隔的后下室壁瘤,常局限于后乳頭肌和室間隔之間。此部位的室壁瘤通常和占優(yōu)勢的右冠狀動脈閉塞有關(guān);左冠回旋支保護(hù)了乳頭肌。②假性室壁瘤:往往是由于心室游離壁梗死區(qū)出現(xiàn)小面積破裂。破裂孔由于與心包粘連和(或)機(jī)化血栓所局限,于左心室腔外形成一個小“手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)82手術(shù)資料,心室壁瘤切除縫合術(shù)概述憩室”,即假性室壁瘤,瘤腔直接與左室相交通。假性室壁瘤瘤壁無心肌組織,僅包含心外膜或心包組織,30%有機(jī)化血栓和左室真性室壁瘤不同,假性室壁瘤破裂的危險性較大,更應(yīng)盡早手術(shù)治療(圖6.47.2.1-0-1)。多發(fā)性