癲癇發(fā)作的分類課件整理

癲癇發(fā)作的分類26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜癲癇發(fā)作的分類癲癇發(fā)作的分類26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜癲癇發(fā)作的分糞癲癇定義■它是一組有共同特征的癥候群,表現(xiàn)為某些大腦神經(jīng)元突然地、相對(duì)短暫而高度同步化的過(guò)度放電這種放電具有一定的自限性伴有或不伴有可觀察或僅能由患者體察的一種或幾種范圍不同的發(fā)作性腦功能障礙;而且具有重復(fù)發(fā)作的特征一、引言英語(yǔ)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的交流工具，它的作用伴隨著各國(guó)之間密切的貿(mào)易往來(lái)而日益凸顯，家長(zhǎng)們也開(kāi)始逐步地意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。然而作為中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，卻有著說(shuō)不出的苦惱和困惑，那就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上耗時(shí)、費(fèi)力卻收效甚微，而最終仍不能自如地用英語(yǔ)和別人交流。究其原因，這主要是由中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和填鴨式的教學(xué)模式造成的。一味機(jī)械地要求學(xué)生識(shí)記單詞、操練語(yǔ)法和取得高分，而忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)造性和實(shí)踐性，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，是造成中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)老師過(guò)于依賴和學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和思想觀念，勇于探究課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，從而在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。二、完善教師自身素質(zhì)是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的根基要搞好素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想和觀念會(huì)直接影響課程實(shí)施的效果。所以身為一線的英語(yǔ)教師，應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，完善和拓寬自己的知識(shí)體系，重新審視自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容和方法，切實(shí)提高適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語(yǔ)教學(xué)能力。1.扎實(shí)的教學(xué)基本功與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格教師除了具備任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷地豐富教育科學(xué)的學(xué)科知識(shí)及各種綜合專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人的教學(xué)技能。如，積極參加學(xué)校組織的各種師資培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用假期時(shí)間為自己“充電”，多向教育前輩請(qǐng)教等。另外，教師還應(yīng)根據(jù)自身的特長(zhǎng)，自主地設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師的教學(xué)步入成熟、近于完美的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)形式多種多樣，如教師的語(yǔ)言生動(dòng)幽默，教態(tài)和藹可親，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰等，這都為優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果提供了有利的前提條件。2.反思教育理念和方法，提升自己的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)反思，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)，以產(chǎn)生新的更加合理的教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)在授課的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的不足，多與別人溝通，傾聽(tīng)他人的合理意見(jiàn)，時(shí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、記錄心得體會(huì)。而且教師作為教學(xué)藝術(shù)的探索者，也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新新的教育理念和方法，進(jìn)而提升教學(xué)藝術(shù)，使得整個(gè)課堂教學(xué)充實(shí)、有趣！三、創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有效途徑1.構(gòu)建輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速”。由此看來(lái)，課堂氣氛直接影響了學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果。（1）課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)公平地對(duì)待每位學(xué)生，因材施教，采取恰當(dāng)有效的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，始終用和善的態(tài)度去關(guān)愛(ài)他們，建立和諧的師生關(guān)系。其次，在課堂上，老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、調(diào)查、鉆研，幫助他們共同提高解決問(wèn)題的能力。再次，在講課時(shí)，教師也可根據(jù)授課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯⑽挠哪适?、有意義的教學(xué)視頻或播放一些可以緩解學(xué)生緊張氣氛的優(yōu)雅音樂(lè)，以此來(lái)消除教師和課程給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，讓他們?cè)谟淇斓男木诚螺p松學(xué)英語(yǔ)。（2）在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境,使學(xué)生進(jìn)入最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活英語(yǔ)課堂氣氛的有效措施。如在室內(nèi)設(shè)置英文標(biāo)語(yǔ)、英語(yǔ)墻報(bào)、為學(xué)生訂閱英語(yǔ)畫(huà)刊等，豐富學(xué)生們課堂以外的英語(yǔ)知識(shí)。此外，還可在學(xué)生課余時(shí)間組織“英語(yǔ)角”，師生之間相互交流，最大限度地優(yōu)化會(huì)話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)疑、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造，提高他們創(chuàng)新思維的能力。（1）交際教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。課堂英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。一堂精彩的英語(yǔ)課，教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而決不能搞一言堂，否則既讓學(xué)生感到疲勞，又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。讓他們做課堂的主人，依據(jù)老師提出的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)將其滲透到同學(xué)之間的現(xiàn)實(shí)交流中。如運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的關(guān)鍵短語(yǔ)和同學(xué)之間展開(kāi)對(duì)話，還可自編成英文小短劇，向同學(xué)和老師展示，真正地做到了在交際中學(xué)英語(yǔ)，從而形成課堂教學(xué)的交際化。這一做法不僅使他們的創(chuàng)作欲得到了開(kāi)發(fā)，而且使他們的表現(xiàn)欲也得到了滿足，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和在語(yǔ)言交際中所感受到的樂(lè)趣。（2）發(fā)散思維教學(xué)法的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。②發(fā)散思維教學(xué)法也可以很好地運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是詞匯，很多學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握束手無(wú)策，沒(méi)有找到詞匯識(shí)記的最佳方法。其實(shí)通過(guò)聯(lián)想，將發(fā)散思維教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中也是學(xué)習(xí)者積累詞匯的有效途徑。如在記憶單詞road時(shí)，我們就可通過(guò)聯(lián)想，發(fā)散思維，記住與其相關(guān)的其他詞匯，像broad,road,roam,toad,load,loan等，這樣就可以掌握更多的詞匯。當(dāng)然也可根據(jù)單詞意思來(lái)發(fā)散思維幫助記憶，這些單詞串在一起就是：“在寬廣的道路上漫步，看到一只蟾蜍，它身上背著重重的擔(dān)子，原來(lái)是貸款?！边@樣記憶單詞既省時(shí)又高效，而且還不易忘記。由此可見(jiàn)，發(fā)散思維教學(xué)法在教師引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)散性思維方面起著不可低估的作用。作為當(dāng)代教師，若要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，就還應(yīng)在改進(jìn)教學(xué)方法上下苦工夫。3.積極優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教學(xué)手段的類型多種多樣，每種類型都有其優(yōu)勢(shì)和局限。因此，合理有效地使用各種教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課外英語(yǔ)知識(shí)的容量。①“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成課后的配套練習(xí)及思考題，領(lǐng)悟教師授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。②“合作式學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立主題討論小組，學(xué)習(xí)者發(fā)表意見(jiàn)或評(píng)論。教師可向網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和急待解決的難點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，最終大家達(dá)成共識(shí)。③“導(dǎo)航式學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的全球范圍內(nèi)快速查詢和獲取信息的方法，最快地接收新知識(shí)和新技術(shù)。（2）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只是語(yǔ)言及信息的傳播者和示范者，而現(xiàn)代教學(xué)媒體則使學(xué)生處于更真實(shí)的人文環(huán)境中，全身心地感受著語(yǔ)言的刺激，從而產(chǎn)生了運(yùn)用英語(yǔ)的激情。因此，現(xiàn)代多媒體教學(xué)是有利于英語(yǔ)教學(xué)情境化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際化的有效教學(xué)手段。它的使用既降低了語(yǔ)言教學(xué)的難度又加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，使得抽象知識(shí)形象化，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。而教師在創(chuàng)意制作自己的多媒體教學(xué)課件時(shí)，也常將自己的創(chuàng)新思想融于其中，從而啟發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。4.關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性如果教學(xué)過(guò)程中只把分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生的全面發(fā)展，既重視知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，又關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，從而發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和潛能。因此，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生參與活動(dòng)的努力和表現(xiàn)也應(yīng)得到教師的充分肯定和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生在考試或競(jìng)賽中成功與否，教師都應(yīng)采取積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)每位學(xué)生，用稱贊性的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們“勝不驕，敗不餒”，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，奮勇前進(jìn)，使學(xué)生在體驗(yàn)成就感的同時(shí)，不僅增強(qiáng)了自信，還激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的新理念，也是我們英語(yǔ)教師在推進(jìn)素質(zhì)教育中所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。教師只有在教育實(shí)踐中不斷探索教學(xué)新思路，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的能力，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。我深信，經(jīng)過(guò)教育工作者們的辛勤努力和付出，我們一定會(huì)收獲碩果累累的明天！初中生物處于令人尷尬的地位，學(xué)生和教師都普遍忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性。然而，生物學(xué)卻是農(nóng)、林、醫(yī)等學(xué)科的基礎(chǔ)，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用。如此重要的學(xué)科如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)在根本上制約學(xué)生的生物思維，使學(xué)生漸漸地失去對(duì)生物的興趣，可能使一個(gè)學(xué)科、一個(gè)行業(yè)、一個(gè)社會(huì)的發(fā)展停滯不前。如何改變這一現(xiàn)狀，本人覺(jué)得應(yīng)通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，但對(duì)初中生物來(lái)講更重要的在于教師的改變，要改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，激起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。一、教學(xué)中“導(dǎo)”的作用“導(dǎo)”是控制整個(gè)教學(xué)的“遙控器”。古語(yǔ)：“施教之法，貴在啟導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導(dǎo)”的前提下進(jìn)行，其最終目的在于“學(xué)”。正確且成功的“導(dǎo)”甚至能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由教師講解為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)為主，使學(xué)生注意到自身的思維特點(diǎn)、缺點(diǎn)、盲點(diǎn)，從而有意識(shí)地改變自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。二、教學(xué)中“導(dǎo)”的分類和應(yīng)用1.自主導(dǎo)入。包括溫習(xí)式、開(kāi)門見(jiàn)山式、故事式、趣味引言式等。其中，溫習(xí)式及開(kāi)門見(jiàn)山式也是目前最為常見(jiàn)的新課導(dǎo)入方式，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，較難于激起對(duì)新課的興趣，如果大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)課興趣不高的話，建議少用或不用。故事式自主導(dǎo)入則是用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在講到《人類的起源和發(fā)展》一節(jié)中可引用“女?huà)z造人”的故事，學(xué)生因?yàn)橄矚g神話故事而學(xué)習(xí)情緒高漲，因而很順利地就完成了本節(jié)課的任務(wù)。而趣味引言式導(dǎo)入則是利用俗語(yǔ)、古詩(shī)詞等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，以有效地引起學(xué)生的注意。如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系。用“種瓜得瓜，種豆得豆”來(lái)說(shuō)明遺傳的普遍現(xiàn)象。學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。2.情景導(dǎo)入。包括設(shè)問(wèn)式、創(chuàng)景式、對(duì)比式等。設(shè)問(wèn)式是目前較為常用的一種導(dǎo)入方法，也是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。如學(xué)習(xí)《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》一章時(shí)，可先提問(wèn)學(xué)生：“構(gòu)成生物體的基本單位是什么？”然后問(wèn)：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的生物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，就可告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成生物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成生物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。創(chuàng)景式意思是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！可利用多種教學(xué)手段，如實(shí)物、掛圖、多媒體等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的情境形象化、真實(shí)化，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。對(duì)比式是理解和思維的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)事物間的異同，抓住事物的本質(zhì)特征使認(rèn)識(shí)得到深化。如：動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的比較；藻類、苔蘚與蕨類植物的比較；單子葉植物與雙子葉植物的比較；光合作用與呼吸作用的比較等。3.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入。通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”這一節(jié)時(shí)，就可以直接利用班上每個(gè)同學(xué)的高矮胖瘦等體征進(jìn)行自我講述和討論，把每個(gè)同學(xué)的身體差異引導(dǎo)至飲食習(xí)慣及膳食搭配上，然后可以全面地為學(xué)生講解如何合理營(yíng)養(yǎng)及為何要關(guān)注食品安全，這樣學(xué)生通過(guò)這個(gè)身邊的生活事例，瞬間提高了識(shí)記和理解，同時(shí)也會(huì)因?yàn)樽陨淼捏w征與其他同學(xué)有差異，而對(duì)這一節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，又增強(qiáng)了趣味性。4.興趣愛(ài)好導(dǎo)入。也可以說(shuō)是投學(xué)生所好的導(dǎo)入。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；興趣愛(ài)好是最好的老師。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能收到事半功倍之效。如，我校許多農(nóng)村學(xué)生，經(jīng)常業(yè)余時(shí)間喜歡去小河邊抓魚(yú)蝦、抓螃蟹、抓泥鰍等，在講到“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，可以先問(wèn)“哪些同學(xué)有經(jīng)常去河邊抓魚(yú)蝦、螃蟹之類的啊”，這樣一下子就能激起廣大同學(xué)們的興趣，特別是那些平常貪玩好動(dòng)學(xué)生的興趣，這時(shí)就可以提問(wèn)那些平常不愛(ài)學(xué)習(xí)生物，此時(shí)又興致勃勃的同學(xué)起來(lái)，讓他描述自己是在哪抓、抓的是什么樣，以前抓的和現(xiàn)在抓的有沒(méi)有區(qū)別、環(huán)境有沒(méi)有變化等等，然后逐步引導(dǎo)到環(huán)境的變化與生物的關(guān)系上。5.實(shí)踐試驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)踐和試驗(yàn)作為新課導(dǎo)入的一種重要手段，一直被許多生物教師所青睞，因?yàn)閷?duì)于許多抽象的知識(shí)，僅憑教師的講說(shuō)，或者引用生活中的實(shí)例，仍然使學(xué)生難以理解，有時(shí)甚至老師越講，學(xué)生越糊涂。為了避免這種現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，多觀察，把無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有形的知識(shí)。在新教材中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，把培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中，是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。學(xué)生親自動(dòng)手做一下，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)了理論的知識(shí)，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)其對(duì)生物科學(xué)研究的興趣。三、“導(dǎo)”的尺度和方向“導(dǎo)”是放手但不放任，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。教師只有把握住了“度”的導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)我們新課程所需要的“導(dǎo)”。教師若能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，進(jìn)行正確的“引導(dǎo)”“疏導(dǎo)”“誘導(dǎo)”，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以起到事半功倍的作用。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就更應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體的需要出發(fā)，注意培養(yǎng)、渲染，烘托課堂氣氛，力爭(zhēng)形成活潑有序、松緊得當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，從而最終達(dá)到提高教學(xué)的效果。癲癇發(fā)作的分類26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生1癲癇發(fā)作的分糞癲癇發(fā)作的分糞2癲癇定義■它是一組有共同特征的癥候群,表現(xiàn)為某些大腦神經(jīng)元突然地、相對(duì)短暫而高度同步化的過(guò)度放電這種放電具有一定的自限性伴有或不伴有可觀察或僅能由患者體察的一種或幾種范圍不同的發(fā)作性腦功能障礙;而且具有重復(fù)發(fā)作的特征癲癇定義3癲癇定義EEG可觀察不同范圍的神經(jīng)元過(guò)度的放電一→不同范圍的腦功能障礙患者體察“放電”是由EEG撿查的結(jié)果■體察”和“觀察”是指收集具有的特征性臨床表現(xiàn)的方法φ“腦功能障礙”是通過(guò)前二者檢查后得出的病理生理解剖定位■“發(fā)作性”是指過(guò)度放電的形式、臨床表現(xiàn)和時(shí)程癲癇定義4附注發(fā)作”是指癥狀和體征的出現(xiàn)、消失均較迅速的一種病程現(xiàn)象.亦稱發(fā)作事件Paroxysmalevents例如TIA.癲癇等.但兩者間有本質(zhì)的差異TIA病源于循環(huán)系統(tǒng).稱為“Attack癲癇病源于神經(jīng)系統(tǒng).稱為“Seizure兩者病灶均在神經(jīng)系統(tǒng).但僅有后者伴有腦神經(jīng)細(xì)胞可為EEG記錄的放電現(xiàn)象為此“Seizure”詞亦作癇性發(fā)作理解附注5癲癇的分類1病因分類。按致病原因分類;廣泛用于癲癇的綱目分類。2癲癇發(fā)作分類。按發(fā)作時(shí)EEG所見(jiàn)和臨床表現(xiàn)分類;即癲癇發(fā)作癥狀分類ICES?！?癲癇和癲癇綜合征分類.癲癇是一組疾病或綜合征的總稱如果若干癲癇病人,具有類同的發(fā)作類型、病因、解剖、促發(fā)因素、起病年齡、嚴(yán)重程度、預(yù)后等病況,從而形成一個(gè)常見(jiàn)的組合即成為一個(gè)綜合征;將此綜合征再按癲癇發(fā)作分類,用作癲癇發(fā)作分類的補(bǔ)充.相當(dāng)于疾病分類診斷ICE原發(fā)性閱讀性癲癇=原發(fā)性+誘因+全腦性強(qiáng)直陣攣性發(fā)作)癲癇的分類6癲癇病因分類■癥狀性癲癇(Symptomaticepilepsy):已知病因者■隱原性癲癇(Cryptogenicepilepsy):懷疑具有病因但尚未能查明者.■特發(fā)性癲癇(Idiopathicepilepsy):具有遺傳性,但無(wú)可以明確病因者.由于隱原性及特發(fā)性兩者實(shí)際上很難界定.所以亦可用■原發(fā)性癲癇(Primaryepilepsy)病因不明者■繼發(fā)性癲瘸(Secondaryepilepsy).指可以查明病因者癲癇病因分類7癲癇病因分類,特發(fā)性癲癇原發(fā)性癲癇隱原性癲癇繼發(fā)性癲癇癥狀性癲癇癲癇病因分類8癲癇發(fā)作分類■局腦性發(fā)作(部分性發(fā)作):最初激活癇性放電的神經(jīng)元,亦即首發(fā)的臨床和EEG變化是起自局限于一側(cè)半球的范圍內(nèi)全腦性發(fā)作(全面性發(fā)作):即第一個(gè)臨床和EEG改變雙側(cè)半球同時(shí)首先表現(xiàn)。癲癇發(fā)作分類9癲癇發(fā)作分類涉及不同范圍的大腦全大腦一局部大腦雙側(cè)大腦局部單側(cè)大腦局部、單側(cè)全大腦意識(shí)障礙?意識(shí)障礙全腦性發(fā)作局腦性發(fā)作癲癇發(fā)作分類101局腦性發(fā)作(部分性、局限性)(1)單純性局腦性發(fā)作(2)復(fù)雜性局腦性發(fā)作(3)擴(kuò)延性發(fā)作1局腦性發(fā)作(部分性、局限性)11癲癇發(fā)作的分類課件整理12癲癇發(fā)作的分類課件整理13癲癇發(fā)作的分類課件整理14癲癇發(fā)作的分類課件整理15癲癇發(fā)作的分類課件整理16癲癇發(fā)作的分類課件整理17癲癇發(fā)作的分類課件整理18癲癇發(fā)作的分類課件整理19癲癇發(fā)作的分類課件整理20癲癇發(fā)作的分類課件整理21癲癇發(fā)作的分類課件整理22癲癇發(fā)作的分類課件整理236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾24癲癇發(fā)作的分類26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜癲癇發(fā)作的分類癲癇發(fā)作的分類26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜癲癇發(fā)作的分糞癲癇定義■它是一組有共同特征的癥候群,表現(xiàn)為某些大腦神經(jīng)元突然地、相對(duì)短暫而高度同步化的過(guò)度放電這種放電具有一定的自限性伴有或不伴有可觀察或僅能由患者體察的一種或幾種范圍不同的發(fā)作性腦功能障礙;而且具有重復(fù)發(fā)作的特征一、引言英語(yǔ)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的交流工具，它的作用伴隨著各國(guó)之間密切的貿(mào)易往來(lái)而日益凸顯，家長(zhǎng)們也開(kāi)始逐步地意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。然而作為中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，卻有著說(shuō)不出的苦惱和困惑，那就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上耗時(shí)、費(fèi)力卻收效甚微，而最終仍不能自如地用英語(yǔ)和別人交流。究其原因，這主要是由中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和填鴨式的教學(xué)模式造成的。一味機(jī)械地要求學(xué)生識(shí)記單詞、操練語(yǔ)法和取得高分，而忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)造性和實(shí)踐性，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，是造成中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)老師過(guò)于依賴和學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和思想觀念，勇于探究課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，從而在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。二、完善教師自身素質(zhì)是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的根基要搞好素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想和觀念會(huì)直接影響課程實(shí)施的效果。所以身為一線的英語(yǔ)教師，應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，完善和拓寬自己的知識(shí)體系，重新審視自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容和方法，切實(shí)提高適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語(yǔ)教學(xué)能力。1.扎實(shí)的教學(xué)基本功與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格教師除了具備任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷地豐富教育科學(xué)的學(xué)科知識(shí)及各種綜合專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人的教學(xué)技能。如，積極參加學(xué)校組織的各種師資培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用假期時(shí)間為自己“充電”，多向教育前輩請(qǐng)教等。另外，教師還應(yīng)根據(jù)自身的特長(zhǎng)，自主地設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師的教學(xué)步入成熟、近于完美的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)形式多種多樣，如教師的語(yǔ)言生動(dòng)幽默，教態(tài)和藹可親，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰等，這都為優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果提供了有利的前提條件。2.反思教育理念和方法，提升自己的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)反思，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)，以產(chǎn)生新的更加合理的教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)在授課的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的不足，多與別人溝通，傾聽(tīng)他人的合理意見(jiàn)，時(shí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、記錄心得體會(huì)。而且教師作為教學(xué)藝術(shù)的探索者，也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新新的教育理念和方法，進(jìn)而提升教學(xué)藝術(shù)，使得整個(gè)課堂教學(xué)充實(shí)、有趣！三、創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有效途徑1.構(gòu)建輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速”。由此看來(lái)，課堂氣氛直接影響了學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果。（1）課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)公平地對(duì)待每位學(xué)生，因材施教，采取恰當(dāng)有效的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，始終用和善的態(tài)度去關(guān)愛(ài)他們，建立和諧的師生關(guān)系。其次，在課堂上，老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、調(diào)查、鉆研，幫助他們共同提高解決問(wèn)題的能力。再次，在講課時(shí)，教師也可根據(jù)授課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯⑽挠哪适?、有意義的教學(xué)視頻或播放一些可以緩解學(xué)生緊張氣氛的優(yōu)雅音樂(lè)，以此來(lái)消除教師和課程給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，讓他們?cè)谟淇斓男木诚螺p松學(xué)英語(yǔ)。（2）在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境,使學(xué)生進(jìn)入最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活英語(yǔ)課堂氣氛的有效措施。如在室內(nèi)設(shè)置英文標(biāo)語(yǔ)、英語(yǔ)墻報(bào)、為學(xué)生訂閱英語(yǔ)畫(huà)刊等，豐富學(xué)生們課堂以外的英語(yǔ)知識(shí)。此外，還可在學(xué)生課余時(shí)間組織“英語(yǔ)角”，師生之間相互交流，最大限度地優(yōu)化會(huì)話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)疑、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造，提高他們創(chuàng)新思維的能力。（1）交際教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。課堂英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。一堂精彩的英語(yǔ)課，教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而決不能搞一言堂，否則既讓學(xué)生感到疲勞，又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。讓他們做課堂的主人，依據(jù)老師提出的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)將其滲透到同學(xué)之間的現(xiàn)實(shí)交流中。如運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的關(guān)鍵短語(yǔ)和同學(xué)之間展開(kāi)對(duì)話，還可自編成英文小短劇，向同學(xué)和老師展示，真正地做到了在交際中學(xué)英語(yǔ)，從而形成課堂教學(xué)的交際化。這一做法不僅使他們的創(chuàng)作欲得到了開(kāi)發(fā)，而且使他們的表現(xiàn)欲也得到了滿足，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和在語(yǔ)言交際中所感受到的樂(lè)趣。（2）發(fā)散思維教學(xué)法的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。②發(fā)散思維教學(xué)法也可以很好地運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是詞匯，很多學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握束手無(wú)策，沒(méi)有找到詞匯識(shí)記的最佳方法。其實(shí)通過(guò)聯(lián)想，將發(fā)散思維教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中也是學(xué)習(xí)者積累詞匯的有效途徑。如在記憶單詞road時(shí)，我們就可通過(guò)聯(lián)想，發(fā)散思維，記住與其相關(guān)的其他詞匯，像broad,road,roam,toad,load,loan等，這樣就可以掌握更多的詞匯。當(dāng)然也可根據(jù)單詞意思來(lái)發(fā)散思維幫助記憶，這些單詞串在一起就是：“在寬廣的道路上漫步，看到一只蟾蜍，它身上背著重重的擔(dān)子，原來(lái)是貸款?！边@樣記憶單詞既省時(shí)又高效，而且還不易忘記。由此可見(jiàn)，發(fā)散思維教學(xué)法在教師引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)散性思維方面起著不可低估的作用。作為當(dāng)代教師，若要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，就還應(yīng)在改進(jìn)教學(xué)方法上下苦工夫。3.積極優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教學(xué)手段的類型多種多樣，每種類型都有其優(yōu)勢(shì)和局限。因此，合理有效地使用各種教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課外英語(yǔ)知識(shí)的容量。①“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成課后的配套練習(xí)及思考題，領(lǐng)悟教師授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。②“合作式學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立主題討論小組，學(xué)習(xí)者發(fā)表意見(jiàn)或評(píng)論。教師可向網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和急待解決的難點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，最終大家達(dá)成共識(shí)。③“導(dǎo)航式學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的全球范圍內(nèi)快速查詢和獲取信息的方法，最快地接收新知識(shí)和新技術(shù)。（2）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只是語(yǔ)言及信息的傳播者和示范者，而現(xiàn)代教學(xué)媒體則使學(xué)生處于更真實(shí)的人文環(huán)境中，全身心地感受著語(yǔ)言的刺激，從而產(chǎn)生了運(yùn)用英語(yǔ)的激情。因此，現(xiàn)代多媒體教學(xué)是有利于英語(yǔ)教學(xué)情境化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際化的有效教學(xué)手段。它的使用既降低了語(yǔ)言教學(xué)的難度又加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，使得抽象知識(shí)形象化，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。而教師在創(chuàng)意制作自己的多媒體教學(xué)課件時(shí)，也常將自己的創(chuàng)新思想融于其中，從而啟發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。4.關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性如果教學(xué)過(guò)程中只把分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生的全面發(fā)展，既重視知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，又關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，從而發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和潛能。因此，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生參與活動(dòng)的努力和表現(xiàn)也應(yīng)得到教師的充分肯定和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生在考試或競(jìng)賽中成功與否，教師都應(yīng)采取積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)每位學(xué)生，用稱贊性的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們“勝不驕，敗不餒”，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，奮勇前進(jìn)，使學(xué)生在體驗(yàn)成就感的同時(shí)，不僅增強(qiáng)了自信，還激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的新理念，也是我們英語(yǔ)教師在推進(jìn)素質(zhì)教育中所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。教師只有在教育實(shí)踐中不斷探索教學(xué)新思路，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的能力，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。我深信，經(jīng)過(guò)教育工作者們的辛勤努力和付出，我們一定會(huì)收獲碩果累累的明天！初中生物處于令人尷尬的地位，學(xué)生和教師都普遍忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性。然而，生物學(xué)卻是農(nóng)、林、醫(yī)等學(xué)科的基礎(chǔ)，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用。如此重要的學(xué)科如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)在根本上制約學(xué)生的生物思維，使學(xué)生漸漸地失去對(duì)生物的興趣，可能使一個(gè)學(xué)科、一個(gè)行業(yè)、一個(gè)社會(huì)的發(fā)展停滯不前。如何改變這一現(xiàn)狀，本人覺(jué)得應(yīng)通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，但對(duì)初中生物來(lái)講更重要的在于教師的改變，要改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，激起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。一、教學(xué)中“導(dǎo)”的作用“導(dǎo)”是控制整個(gè)教學(xué)的“遙控器”。古語(yǔ)：“施教之法，貴在啟導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導(dǎo)”的前提下進(jìn)行，其最終目的在于“學(xué)”。正確且成功的“導(dǎo)”甚至能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由教師講解為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)為主，使學(xué)生注意到自身的思維特點(diǎn)、缺點(diǎn)、盲點(diǎn)，從而有意識(shí)地改變自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。二、教學(xué)中“導(dǎo)”的分類和應(yīng)用1.自主導(dǎo)入。包括溫習(xí)式、開(kāi)門見(jiàn)山式、故事式、趣味引言式等。其中，溫習(xí)式及開(kāi)門見(jiàn)山式也是目前最為常見(jiàn)的新課導(dǎo)入方式，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，較難于激起對(duì)新課的興趣，如果大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)課興趣不高的話，建議少用或不用。故事式自主導(dǎo)入則是用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在講到《人類的起源和發(fā)展》一節(jié)中可引用“女?huà)z造人”的故事，學(xué)生因?yàn)橄矚g神話故事而學(xué)習(xí)情緒高漲，因而很順利地就完成了本節(jié)課的任務(wù)。而趣味引言式導(dǎo)入則是利用俗語(yǔ)、古詩(shī)詞等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，以有效地引起學(xué)生的注意。如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系。用“種瓜得瓜，種豆得豆”來(lái)說(shuō)明遺傳的普遍現(xiàn)象。學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。2.情景導(dǎo)入。包括設(shè)問(wèn)式、創(chuàng)景式、對(duì)比式等。設(shè)問(wèn)式是目前較為常用的一種導(dǎo)入方法，也是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。如學(xué)習(xí)《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》一章時(shí)，可先提問(wèn)學(xué)生：“構(gòu)成生物體的基本單位是什么？”然后問(wèn)：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的生物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，就可告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成生物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成生物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。創(chuàng)景式意思是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！可利用多種教學(xué)手段，如實(shí)物、掛圖、多媒體等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的情境形象化、真實(shí)化，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。對(duì)比式是理解和思維的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)事物間的異同，抓住事物的本質(zhì)特征使認(rèn)識(shí)得到深化。如：動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的比較；藻類、苔蘚與蕨類植物的比較；單子葉植物與雙子葉植物的比較；光合作用與呼吸作用的比較等。3.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入。通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”這一節(jié)時(shí)，就可以直接利用班上每個(gè)同學(xué)的高矮胖瘦等體征進(jìn)行自我講述和討論，把每個(gè)同學(xué)的身體差異引導(dǎo)至飲食習(xí)慣及膳食搭配上，然后可以全面地為學(xué)生講解如何合理營(yíng)養(yǎng)及為何要關(guān)注食品安全，這樣學(xué)生通過(guò)這個(gè)身邊的生活事例，瞬間提高了識(shí)記和理解，同時(shí)也會(huì)因?yàn)樽陨淼捏w征與其他同學(xué)有差異，而對(duì)這一節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，又增強(qiáng)了趣味性。4.興趣愛(ài)好導(dǎo)入。也可以說(shuō)是投學(xué)生所好的導(dǎo)入。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；興趣愛(ài)好是最好的老師。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能收到事半功倍之效。如，我校許多農(nóng)村學(xué)生，經(jīng)常業(yè)余時(shí)間喜歡去小河邊抓魚(yú)蝦、抓螃蟹、抓泥鰍等，在講到“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，可以先問(wèn)“哪些同學(xué)有經(jīng)常去河邊抓魚(yú)蝦、螃蟹之類的啊”，這樣一下子就能激起廣大同學(xué)們的興趣，特別是那些平常貪玩好動(dòng)學(xué)生的興趣，這時(shí)就可以提問(wèn)那些平常不愛(ài)學(xué)習(xí)生物，此時(shí)又興致勃勃的同學(xué)起來(lái)，讓他描述自己是在哪抓、抓的是什么樣，以前抓的和現(xiàn)在抓的有沒(méi)有區(qū)別、環(huán)境有沒(méi)有變化等等，然后逐步引導(dǎo)到環(huán)境的變化與生物的關(guān)系上。5.實(shí)踐試驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)踐和試驗(yàn)作為新課導(dǎo)入的一種重要手段，一直被許多生物教師所青睞，因?yàn)閷?duì)于許多抽象的知識(shí)，僅憑教師的講說(shuō)，或者引用生活中的實(shí)例，仍然使學(xué)生難以理解，有時(shí)甚至老師越講，學(xué)生越糊涂。為了避免這種現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，多觀察，把無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有形的知識(shí)。在新教材中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，把培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中，是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。學(xué)生親自動(dòng)手做一下，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)了理論的知識(shí)，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)其對(duì)生物科學(xué)研究的興趣。三、“導(dǎo)”的尺度和方向“導(dǎo)”是放手但不放任，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。教師只有把握住了“度”的導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)我們新課程所需要的“導(dǎo)”。教師若能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，進(jìn)行正確的“引導(dǎo)”“疏導(dǎo)”“誘導(dǎo)”，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以起到事半功倍的作用。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就更應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體的需要出發(fā)，注意培養(yǎng)、渲染，烘托課堂氣氛，力爭(zhēng)形成活潑有序、松緊得當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，從而最終達(dá)到提高教學(xué)的效果。癲癇發(fā)作的分類26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生25癲癇發(fā)作的分糞癲癇發(fā)作的分糞26癲癇定義■它是一組有共同特征的癥候群,表現(xiàn)為某些大腦神經(jīng)元突然地、相對(duì)短暫而高度同步化的過(guò)度放電這種放電具有一定的自限性伴有或不伴有