《奶奶的白發(fā)》課件

【精品】11《奶奶的白發(fā)》31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。【精品】11《奶奶的白發(fā)》【精品】11《奶奶的白發(fā)》31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。兒歌:爺爺親、奶奶好,天天為我們把心操,爺爺?shù)难謇蹚澚?我的個(gè)頭已長(zhǎng)高爺爺親、奶奶好,天天為我們把心操奶奶的頭發(fā)全白了,我的步子加快了11奶奶的白發(fā)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”。即在一節(jié)課中，提問(wèn)什么，怎樣提問(wèn)，什么時(shí)機(jī)提問(wèn)，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，把作者的寫(xiě)作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問(wèn)就要做到“精、巧、活、深”這四點(diǎn)。一、精。所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣，若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。二、巧。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，教學(xué)到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎？”這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。三、活。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”“即問(wèn)即答”，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如地點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。四、深。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語(yǔ)文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、向老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。在全國(guó)，農(nóng)村占有很大的比例，我們絕不能忽視農(nóng)村的教育發(fā)展。身為一名農(nóng)村教育工作者，我在幾年來(lái)農(nóng)村課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)使農(nóng)村的學(xué)生受益非淺，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析，本人認(rèn)為原因有主要有以下幾個(gè)方面；1農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱農(nóng)村小學(xué)所處經(jīng)濟(jì)條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來(lái)到農(nóng)村小學(xué)工作，甚至當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平不足。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也非常缺乏。由于經(jīng)費(fèi)欠缺，很多小學(xué)沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如電腦、投影儀[1]。師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后，不能夠適應(yīng)新課程改革的需要。2教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式、方法陳舊素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了十來(lái)年了，但當(dāng)今很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂卻一如既往。其主要原因是觀念落后，教育目標(biāo)錯(cuò)位。受大環(huán)境的制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校及主管部門(mén)也將學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。加之目前績(jī)效考核制度實(shí)行，這種“應(yīng)試教育”還將繼續(xù)下去。在一些看似開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在教師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）滿堂灌。只見(jiàn)老師講，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)。如：一位教師在上“線和角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，講授和板書(shū)“線和角”的知識(shí)、特點(diǎn)用了38分鐘，小結(jié)用了2分鐘，而整節(jié)課不見(jiàn)師生間的問(wèn)答、學(xué)生的動(dòng)手操作和練習(xí)[2]。問(wèn)答式。一問(wèn)一答，教師牽著學(xué)生鼻子走，抱著學(xué)生行。有的教師問(wèn)，學(xué)生看著書(shū)來(lái)答，只需眼睛看，用不著大腦想。小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，只聽(tīng)布置，沒(méi)見(jiàn)落實(shí)，有的該用到這類活動(dòng)時(shí)，卻看不到布置和要求。評(píng)價(jià)學(xué)生不當(dāng)。很多教師不知道如何去評(píng)價(jià)學(xué)生，在鼓勵(lì)學(xué)生方面做的不夠，激勵(lì)語(yǔ)運(yùn)用不夠。3教材使用照本宣科，深入理解、挖掘不夠在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)教材的使用上存在這種傾向，唯教材論，教材上有什么，就組織學(xué)生學(xué)什么，有什么題就做什么題，不能認(rèn)識(shí)到教材中的一道例題和一個(gè)活動(dòng)，代表的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)面），如何把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由生活中的一個(gè)具體問(wèn)題抽象出一般規(guī)律性的知識(shí)或基本的的計(jì)算方法，建立起數(shù)學(xué)模型，不能做到舉一反三觸類旁通。從而直接影響了課堂教學(xué)的效果，限制了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和真實(shí)的體驗(yàn)，造成知識(shí)點(diǎn)的理解不到位影響到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，更何況是教育，所以我們農(nóng)村教育資源的限制主要是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平限制的。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育投入是有著直接的影響的。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的問(wèn)題導(dǎo)致了一連串問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，在教育投入方面主要影響到了學(xué)校硬件和軟件建設(shè)，還會(huì)影響到教師的收入水平。在學(xué)校建設(shè)方面，我們可以通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)城市和農(nóng)村的教育水平。對(duì)于小學(xué)來(lái)講，數(shù)學(xué)教育的教材資料就有了差異。在農(nóng)村，學(xué)生們只有一本教材，最多也就是一兩本相關(guān)的參考資料，這些資料所包含的內(nèi)容是非常有限的，這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差異的出現(xiàn)。而在城市學(xué)校，學(xué)生們每一個(gè)學(xué)科平均都有五六本資料。盡管城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多娛樂(lè)性質(zhì)或者是能力培養(yǎng)的課程，例如音樂(lè)等課程，但是這些不但沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)更多壓力，反而讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。而農(nóng)村的學(xué)生教材少，學(xué)的內(nèi)容少，但是卻很累[3]。這是為什么呢？這不僅跟教材的數(shù)量有關(guān)，更與教學(xué)設(shè)備和教師水平息息相關(guān)。例如，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施如多媒體等在教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，而農(nóng)村還依然采用黑板和粉筆來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這在教學(xué)效率上已經(jīng)落后很多了。4家長(zhǎng)素質(zhì)較低，家庭缺乏教育氛圍農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)不高。農(nóng)村中健康的文化娛樂(lè)活動(dòng)少，家長(zhǎng)在農(nóng)閑時(shí)沉湎于搓麻將、打撲克。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)教育是學(xué)校和老師的事情。有一大半的家長(zhǎng)不檢查孩子的作業(yè)，更不要說(shuō)輔導(dǎo)孩子功課了[4]。在我們這邊的農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)班將近有1/4的學(xué)生都是留守兒童，家長(zhǎng)雙方都在外打工。這樣教育子女的任務(wù)就落在了祖父母或外祖父母的身上，這種隔代教育存在著許多弊端[5]。過(guò)去家庭條件差，當(dāng)時(shí)的父母極少寵愛(ài)孩子；現(xiàn)在祖父母或外祖父母把那份寵愛(ài)加倍地給予了第三代，造成了溺愛(ài)。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量不多，自覺(jué)性差，本來(lái)是要家長(zhǎng)陪同完成作業(yè)，但多數(shù)老人不識(shí)字，無(wú)能為力；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，老人更是愛(ài)莫能助，碰到調(diào)皮的孩子，管都管不住，這嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育情形不容樂(lè)觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號(hào)，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。母或外祖父母把那份寵愛(ài)加倍地給予了第三代，造成了溺愛(ài)。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量不多，自覺(jué)性差，本來(lái)是要家長(zhǎng)陪同完成作業(yè)，但多數(shù)老人不識(shí)字，無(wú)能為力；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，老人更是愛(ài)莫能助，碰到調(diào)皮的孩子，管都管不住，這嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育?！揪贰?1《奶奶的白發(fā)》31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不1兒歌:爺爺親、奶奶好,天天為我們把心操,爺爺?shù)难謇蹚澚?我的個(gè)頭已長(zhǎng)高爺爺親、奶奶好,天天為我們把心操奶奶的頭發(fā)全白了,我的步子加快了兒歌:211奶奶的白發(fā)11奶奶的白發(fā)3fazhibangel白發(fā)指著一半給的kengzenmasha吭聲怎么嗎傻孩子genwanvangrang跟你說(shuō)著玩望著讓caohuta操心會(huì)撫摸抬起頭fazhi4白發(fā)指著一半給的吭聲怎么嗎?傻孩子跟你說(shuō)著玩望著讓操心撫摸抬起頭白發(fā)指著一半給的5自讀提示:請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,難讀的句子多讀幾遍自讀提示:6SS7《奶奶的白發(fā)》課件8天,我指著奶奶的頭發(fā)好奇地間:“奶奶,為什么我的頭發(fā)黑黑的,你的頭發(fā)是雪白雪白的呢?”0∠天,我指著奶奶的頭發(fā)好9仿照例句填空奶奶的頭發(fā)(雪白雪白)的。天上的太陽(yáng)(火紅火紅)的。樹(shù)上的桃花(粉紅粉紅)的。油菜花兒(金黃金黃)的。我的頭發(fā)(烏黑烏黑)的仿照例句填空10天,我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問(wèn):“奶奶,為什么我的頭發(fā)黑黑的,你的頭發(fā)是雪白雪白的呢?”0∠天,我指著奶奶的頭發(fā)好奇11《奶奶的白發(fā)》課件12《奶奶的白發(fā)》課件13《奶奶的白發(fā)》課件14《奶奶的白發(fā)》課件15《奶奶的白發(fā)》課件16《奶奶的白發(fā)》課件17《奶奶的白發(fā)》課件18《奶奶的白發(fā)》課件19《奶奶的白發(fā)》課件20《奶奶的白發(fā)》課件21《奶奶的白發(fā)》課件22《奶奶的白發(fā)》課件23《奶奶的白發(fā)》課件24《奶奶的白發(fā)》課件25《奶奶的白發(fā)》課件26《奶奶的白發(fā)》課件27《奶奶的白發(fā)》課件28《奶奶的白發(fā)》課件29《奶奶的白發(fā)》課件30《奶奶的白發(fā)》課件31《奶奶的白發(fā)》課件32《奶奶的白發(fā)》課件33《奶奶的白發(fā)》課件3426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐亍揪贰?1《奶奶的白發(fā)》31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！揪贰?1《奶奶的白發(fā)》【精品】11《奶奶的白發(fā)》31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。兒歌:爺爺親、奶奶好,天天為我們把心操,爺爺?shù)难謇蹚澚?我的個(gè)頭已長(zhǎng)高爺爺親、奶奶好,天天為我們把心操奶奶的頭發(fā)全白了,我的步子加快了11奶奶的白發(fā)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”。即在一節(jié)課中，提問(wèn)什么，怎樣提問(wèn)，什么時(shí)機(jī)提問(wèn)，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，把作者的寫(xiě)作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問(wèn)就要做到“精、巧、活、深”這四點(diǎn)。一、精。所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣，若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。二、巧。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，教學(xué)到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎？”這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。三、活。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”“即問(wèn)即答”，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如地點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。四、深。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語(yǔ)文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、向老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。在全國(guó)，農(nóng)村占有很大的比例，我們絕不能忽視農(nóng)村的教育發(fā)展。身為一名農(nóng)村教育工作者，我在幾年來(lái)農(nóng)村課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)使農(nóng)村的學(xué)生受益非淺，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析，本人認(rèn)為原因有主要有以下幾個(gè)方面；1農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱農(nóng)村小學(xué)所處經(jīng)濟(jì)條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來(lái)到農(nóng)村小學(xué)工作，甚至當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平不足。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也非常缺乏。由于經(jīng)費(fèi)欠缺，很多小學(xué)沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如電腦、投影儀[1]。師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后，不能夠適應(yīng)新課程改革的需要。2教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式、方法陳舊素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了十來(lái)年了，但當(dāng)今很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂卻一如既往。其主要原因是觀念落后，教育目標(biāo)錯(cuò)位。受大環(huán)境的制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校及主管部門(mén)也將學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。加之目前績(jī)效考核制度實(shí)行，這種“應(yīng)試教育”還將繼續(xù)下去。在一些看似開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在教師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）滿堂灌。只見(jiàn)老師講，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)。如：一位教師在上“線和角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，講授和板書(shū)“線和角”的知識(shí)、特點(diǎn)用了38分鐘，小結(jié)用了2分鐘，而整節(jié)課不見(jiàn)師生間的問(wèn)答、學(xué)生的動(dòng)手操作和練習(xí)[2]。問(wèn)答式。一問(wèn)一答，教師牽著學(xué)生鼻子走，抱著學(xué)生行。有的教師問(wèn)，學(xué)生看著書(shū)來(lái)答，只需眼睛看，用不著大腦想。小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，只聽(tīng)布置，沒(méi)見(jiàn)落實(shí)，有的該用到這類活動(dòng)時(shí)，卻看不到布置和要求。評(píng)價(jià)學(xué)生不當(dāng)。很多教師不知道如何去評(píng)價(jià)學(xué)生，在鼓勵(lì)學(xué)生方面做的不夠，激勵(lì)語(yǔ)運(yùn)用不夠。3教材使用照本宣科，深入理解、挖掘不夠在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)教材的使用上存在這種傾向，唯教材論，教材上有什么，就組織學(xué)生學(xué)什么，有什么題就做什么題，不能認(rèn)識(shí)到教材中的一道例題和一個(gè)活動(dòng)，代表的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)面），如何把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由生活中的一個(gè)具體問(wèn)題抽象出一般規(guī)律性的知識(shí)或基本的的計(jì)算方法，建立起數(shù)學(xué)模型，不能做到舉一反三觸類旁通。從而直接影響了課堂教學(xué)的效果，限制了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和真實(shí)的體驗(yàn)，造成知識(shí)點(diǎn)的理解不到位影響到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，更何況是教育，所以我們農(nóng)村教育資源的限制主要是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平限制的。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育投入是有著直接的影響的。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的問(wèn)題導(dǎo)致了一連串問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，在教育投入方面主要影響到了學(xué)校硬件和軟件建設(shè)，還會(huì)影響到教師的收入水平。在學(xué)校建設(shè)方面，我們可以通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)城市和農(nóng)村的教育水平。對(duì)于小學(xué)來(lái)講，數(shù)學(xué)教育的教材資料就有了差異。在農(nóng)村，學(xué)生們只有一本教材，最多也就是一兩本相關(guān)的參考資料，這些資料所包含的內(nèi)容是非常有限的，這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差異的出現(xiàn)。而在城市學(xué)校，學(xué)生們每一個(gè)學(xué)科平均都有五六本資料。盡管城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多娛樂(lè)性質(zhì)或者是能力培養(yǎng)的課程，例如音樂(lè)等課程，但是這些不但沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)更多壓力，反而讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。而農(nóng)村的學(xué)生教材少，學(xué)的內(nèi)容少，但是卻很累[3]。這是為什么呢？這不僅跟教材的數(shù)量有關(guān)，更與教學(xué)設(shè)備和教師水平息息相關(guān)。例如，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施如多媒體等在教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，而農(nóng)村還依然采用黑板和粉筆來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這在教學(xué)效率上已經(jīng)落后很多了。4家長(zhǎng)素質(zhì)較低，家庭缺乏教育氛圍農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)不高。農(nóng)村中健康的文化娛樂(lè)活動(dòng)少，家長(zhǎng)在農(nóng)閑時(shí)沉湎于搓麻將、打撲克。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)教育是學(xué)校和老師的事情。有一大半的家長(zhǎng)不檢查孩子的作業(yè)，更不要說(shuō)輔導(dǎo)孩子功課了[4]。在我們這邊的農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)班將近有1/4的學(xué)生都是留守兒童，家長(zhǎng)雙方都在外打工。這樣教育子女的任務(wù)就落在了祖父母或外祖父母的身上，這種隔代教育存在著許多弊端[5]。過(guò)去家庭條件差，當(dāng)時(shí)的父母極少寵愛(ài)孩子；現(xiàn)在祖父母或外祖父母把那份寵愛(ài)加倍地給予了第三代，造成了溺愛(ài)。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量不多，自覺(jué)性差，本來(lái)是要家長(zhǎng)陪同完成作業(yè)，但多數(shù)老人不識(shí)字，無(wú)能為力；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，老人更是愛(ài)莫能助，碰到調(diào)皮的孩子，管都管不住，這嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育情形不容樂(lè)觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號(hào)，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。母或外祖父母把那份寵愛(ài)加倍地給予了第三代，造成了溺愛(ài)。低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量不多，自覺(jué)性差，本來(lái)是要家長(zhǎng)陪同完成作業(yè)，但多數(shù)老人不識(shí)字，無(wú)能為力；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，老人更是愛(ài)莫能助，碰到調(diào)皮的孩子，管都管不住，這嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育。【精品】11《奶奶的白發(fā)》31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不36兒歌:爺爺親、奶奶好,天天為我們把心操,爺爺?shù)难謇蹚澚?我的個(gè)頭已長(zhǎng)高爺爺親、奶奶好,天天為我們把心操奶奶的頭發(fā)全白了,我的步子