一般上臺說說課稿怎么說VIP

一般上臺說說課稿怎么說“說課”怎樣說?根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f課稿是靜態(tài)的，而說課整個(gè)也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。在說課中，我認(rèn)為要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神?你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù);你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么?力求達(dá)到什么目的?在實(shí)施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決?你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。同時(shí)，在說課中要注意幾個(gè)問題：(1)說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理”(2)說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。(3)說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。同時(shí)要針對自身揚(yáng)長避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢?《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》說課稿尊敬的各位評委、教師大家好，我是今天的一號考生，我說課的內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)必修五第二章《數(shù)列》第五節(jié)《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。一、說教材首先、談一談我對教材的理解。等比數(shù)列的前n項(xiàng)和是高中必修5第二章第五節(jié)內(nèi)容。它是等差數(shù)列和等比數(shù)列的延續(xù)，與前面學(xué)習(xí)的函數(shù)也有著密切的聯(lián)系。它是從實(shí)際問題中抽離出來的數(shù)學(xué)模型，在分期付款等實(shí)際問題中有廣泛地應(yīng)用。同時(shí)，在公式推導(dǎo)過程中蘊(yùn)含著分類討論等豐富的數(shù)學(xué)思想。二、說學(xué)情好的教學(xué)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)。高中階段的學(xué)生通過初中階段地理知識的學(xué)習(xí)，已初步掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法，能夠初步分析所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結(jié)，找出規(guī)律;再加上學(xué)生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點(diǎn)的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地理知識并提高地理思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。三、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面，而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過程與方法中。因此，我將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1.知識與技能目標(biāo)：理解等比數(shù)列前n項(xiàng)求和公式的推導(dǎo)方法，能夠利用公式解決一些簡單問題。2.過程與方法目標(biāo)：通過公式推導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)建模意識，體會特殊到一般的思維方式。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：同過經(jīng)歷對公式地探索，激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并從中獲得成功的體驗(yàn)。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：重點(diǎn)：等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)及其簡單應(yīng)用。此推導(dǎo)過程中蘊(yùn)含了分類討論，遞推、轉(zhuǎn)化等重要思想，是解決一般數(shù)列求和問題的關(guān)鍵，所以非常重要。為此，我給出了三種方法來推導(dǎo)公式，加深學(xué)生理解，突出重點(diǎn)。難點(diǎn)：等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式推導(dǎo)。在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的前n項(xiàng)和，但是兩者相似度低，不能通過類比得到。同時(shí)，錯位相減法是第一次出現(xiàn)，學(xué)生不容易理解。為此，我引導(dǎo)學(xué)生分析等比數(shù)列的性質(zhì)，聯(lián)想到等比定理，首先通過等比定理推導(dǎo)出求和公式。之后再引導(dǎo)學(xué)生觀察上述公式引出錯位相減法，如此，成功地突破難點(diǎn)。下面，為了講清重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法學(xué)法上談?wù)劊核?、說教法、學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)?；诒竟?jié)課時(shí)公式推導(dǎo)課，應(yīng)著重采用探究式教學(xué)方法。在教學(xué)中以學(xué)生的分組討論和自主探究為主，輔之以啟發(fā)性的問題誘導(dǎo)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師服務(wù)于學(xué)生的思路。在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了等差數(shù)列與等比數(shù)列的概念及通項(xiàng)公式，已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，結(jié)合教師點(diǎn)撥提問，經(jīng)過交流討論，形成認(rèn)識過程。通過訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)完善。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。五、說教學(xué)過程以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，本著充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、調(diào)動學(xué)生思維的原則，我將從課程導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。1、課程導(dǎo)入一個(gè)好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此我采用了設(shè)置情境導(dǎo)入，將實(shí)際問題與理論相結(jié)合。由一個(gè)還貸問題引入，通過生生、師生間探討合作，解決情境問題：這樣把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。運(yùn)用學(xué)生熟悉的人物編擬故事，以趣引思，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。1、新課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察上述問題中的數(shù)字特征，引出本節(jié)課新內(nèi)容：等比數(shù)列的前n項(xiàng)和即這種從特殊到一般的思維方式，有利于學(xué)生知識遷移。通過學(xué)生分組討論，生生，師生探討合作，給出三種推導(dǎo)方法,分別是：利用等比定理推導(dǎo)，錯位相減法，提取公比法。由于錯位相減法是第一次碰到，學(xué)生難以接受。所以我首先是引導(dǎo)學(xué)生分析等比數(shù)列的性質(zhì)，從中聯(lián)想到等比定理，并運(yùn)用等比定理推導(dǎo)的出求和公式。再引導(dǎo)學(xué)生對上述推導(dǎo)過程進(jìn)行分析，自然地引出錯位相減法，這樣就成功地突破了難點(diǎn)。在這一過程中，我采用了三種方法，一方面，學(xué)生感受到解決問題方法的多樣性，同時(shí)也是突出重點(diǎn)的一種手段。3、鞏固提高在此環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)習(xí)題，比較簡單，采用請同學(xué)口答得方式。在回答問題中，剖析公式中的基本量，及結(jié)構(gòu)特征，起到識記公式的作用。給出課本中的例1和例2和例3例1和例2請同學(xué)自己思考，讓部分同學(xué)上臺板演，最后由我總評學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的問題，給出正解。例3由師生共同合作完成。例1是對公式的直接運(yùn)用，使學(xué)生熟練運(yùn)用公式。例2是具有實(shí)際背景的問題，在求解過程中運(yùn)用方程的思想和對數(shù)知識，加強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于實(shí)際應(yīng)用于實(shí)際。例3是一般數(shù)列求和的應(yīng)用題，是對本節(jié)內(nèi)容中所學(xué)的對倒方法的應(yīng)用同時(shí)結(jié)合了程序算法，給學(xué)生一個(gè)用計(jì)算機(jī)求一般數(shù)列前n