體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件

體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇梭w檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克化驗(yàn)單項(xiàng)目名稱(chēng)簡(jiǎn)稱(chēng)提示測(cè)定值單位參考范圍白細(xì)胞計(jì)數(shù)H111049/L4--10粒細(xì)胞比值H73.250-70淋巴細(xì)胞比值21.120-40單核細(xì)胞比值ID粒細(xì)胞計(jì)數(shù)10°9/L1.8-6.4淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)LYME10°9/L1.0-3.3單核細(xì)胞計(jì)數(shù)MID10°9/L0.2-0.紅細(xì)胞計(jì)數(shù)RBC0°12/L4-5.5血紅蛋向濃度120-160RBC壓積42--50平均RBC體積88.382--95平均RBC血紅蛋白含量MCH平均RBC血紅蛋白濃度MCHC320-360RBC分布寬度血小板計(jì)數(shù)LTx0^9/L100-300血小板分布寬度L11.715,5--18.7平均血小板體積MPV9.7fL9.4-12.5血小板壓積PCT0.2350.108-0.282血常規(guī)化驗(yàn)單樣品檢驗(yàn)結(jié)果異常后的注意事項(xiàng)

一般正常參考范圍,只占95%的正常人的結(jié)果

各種儀器和方法都有一定誤差

化驗(yàn)有一定的時(shí)效性一、引言我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語(yǔ)、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人一生成長(zhǎng)發(fā)展所起的重大作用。目前在我國(guó)4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開(kāi)始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會(huì)上提出學(xué)前教育問(wèn)題。隨后在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來(lái)越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀。現(xiàn)從這兩方面分別來(lái)分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。（一）留守兒童很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對(duì)孩子的教育問(wèn)題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。（二）隨父母在城市借讀兒童還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)的戶籍制度的限制，他們的孩子無(wú)法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無(wú)辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問(wèn)題大量人口的有目的的遷徙，使人口過(guò)于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競(jìng)爭(zhēng)，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國(guó)并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。（一）相關(guān)立法、制度不健全學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來(lái)保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長(zhǎng)個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)質(zhì)量不高在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無(wú)人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門(mén)檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類(lèi)幼兒園共同存在的問(wèn)題：1.配套設(shè)施不齊全。學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會(huì)的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無(wú)照經(jīng)營(yíng)，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營(yíng)的，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場(chǎng)所都難以滿足。2.師資隊(duì)伍水平不高。接受過(guò)高等教育的幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長(zhǎng)時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長(zhǎng)期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對(duì)幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請(qǐng)不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類(lèi)幼兒園任教。3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類(lèi)學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過(guò)于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場(chǎng)所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識(shí)的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭(zhēng)取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來(lái)背誦古詩(shī)、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績(jī)，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過(guò)早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。（三）家長(zhǎng)配合不到位外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢(qián)上，對(duì)孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒(méi)必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長(zhǎng)輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育。四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對(duì)策（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注城市的建設(shè)離不開(kāi)這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會(huì)。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對(duì)農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營(yíng)模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對(duì)無(wú)資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對(duì)有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專(zhuān)有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開(kāi)、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。（三）改善農(nóng)民工家庭對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度要通過(guò)社會(huì)、媒體宣傳等多種渠道為農(nóng)民宣講學(xué)前教育的重要性，并為他們提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們從思想上肯定學(xué)前教育的重要性，從技能上掌握基本的幼兒教育知識(shí)、技能，并能將自己的時(shí)間分出來(lái)一部分給孩子。讓他們了解到幼兒的教育不僅是必需的，而且不僅僅是幼兒園的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，通力合作，才能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使幼兒形成健全的人格，才能使幼兒健康的成長(zhǎng)。農(nóng)民工家庭的學(xué)前教育問(wèn)題由于他們的弱勢(shì)地位已表現(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)峻。這不僅是小部分群體的問(wèn)題，已經(jīng)引發(fā)了很多的社會(huì)問(wèn)題，教育部門(mén)及各地政府只有盡快完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的扶持力度，為他們提供足夠的入園機(jī)會(huì)，并通過(guò)多種渠道讓農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育重要性，才能保障這些弱勢(shì)群體的子女不輸在起跑線上，才能讓這些幼兒接受同等的學(xué)前教育，才能使他們形成更加健全的人格，最終成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍?，F(xiàn)階段，高中體育教學(xué)革新的過(guò)程中暴露出針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，體育教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力并運(yùn)用統(tǒng)一手段組織教學(xué)，這種忽視學(xué)生體質(zhì)個(gè)體差異的教學(xué)手段，既不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高又阻礙了體育人才的發(fā)展。因此如何針對(duì)不同個(gè)體采用不同手段組織教學(xué)，在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的體育精神是高中體育教師應(yīng)思考的問(wèn)題。一、高中體育分層教學(xué)法運(yùn)用的意義（一）有效完成教學(xué)任務(wù)分層教學(xué)法中的因材施教能幫助教師有效完成體育教學(xué)任務(wù)。首先，教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生在體育活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。其次，分層教學(xué)的開(kāi)展有利于拓展學(xué)生體育活動(dòng)的空間和時(shí)間，促使體育教學(xué)活動(dòng)有目標(biāo)、有秩序的進(jìn)行。最后，分層教學(xué)中難易梯度的設(shè)立使學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇練習(xí)，既能加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握又利于學(xué)生自信心樹(shù)立。（二）提高學(xué)生身體素質(zhì)提高學(xué)生素質(zhì)是高中體育教學(xué)的最主要目標(biāo)，也是分層教學(xué)法的重要功能。首先，分層教學(xué)法的運(yùn)用使得體育課程的三級(jí)目標(biāo)更為明確，教師在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)更高效開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生的身體素質(zhì)提升的目標(biāo)得以保障。其次，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的身心特征和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將同一教學(xué)內(nèi)容分成不同難易程度來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求。特別需要注意的是教師在難度的劃分上不應(yīng)做硬性規(guī)定，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，否則便偏離了分層教學(xué)的實(shí)際意義。（三）著力培養(yǎng)體育人才高中體育教育是我國(guó)體育人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展起到積極的助推作用。分層教學(xué)法的實(shí)施能夠最大程度挖掘?qū)W生的體育潛能，幫助優(yōu)秀體育人才從學(xué)生群體中脫穎而出，為高等體院院校輸送高質(zhì)量的體育人才。二、分層教學(xué)法在高中體育中的應(yīng)用分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中應(yīng)用大致可分為三個(gè)方面：其一，因材施教。因材施教是新課改的核心理念，但由于學(xué)生身體素質(zhì)相較于文化知識(shí)水平，個(gè)體差異更大，因此落實(shí)因材施教的工作難度更大，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)來(lái)制定不同的教學(xué)任務(wù)顯然不太現(xiàn)實(shí)，但教師可將學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)管理，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練強(qiáng)度。這樣既突出了教學(xué)針對(duì)性又充分尊重了學(xué)生的主體地位。其二，普通培養(yǎng)。當(dāng)前高中教育中普遍存在重視人才培養(yǎng)忽視大眾培養(yǎng)的誤區(qū)，教師往往關(guān)注優(yōu)秀體育人才的成績(jī)情況，而對(duì)如何提高普通學(xué)生的身體素質(zhì)工作不夠重視。因此，教師可挑選體育特長(zhǎng)學(xué)生起帶頭作用，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。其三，分層訓(xùn)練。高中體育中確保全體學(xué)生體育達(dá)標(biāo)是教學(xué)的基本任務(wù)。因此體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將體育達(dá)標(biāo)的必備項(xiàng)目作為每節(jié)課的基本內(nèi)容，力求提升學(xué)生的體育素質(zhì)。此外，教師要組織一些足球、籃球、排球等集體活動(dòng)，一方面增加學(xué)生的體育技能，另一方面便于為體育特長(zhǎng)生創(chuàng)設(shè)更良好的成長(zhǎng)空間。分層教學(xué)法在新課改的大環(huán)境下逐漸應(yīng)用到高中體育教學(xué)之中，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題：第一，許多教師將分層教學(xué)和分組教學(xué)混為一談，沒(méi)有在教學(xué)組織中真正落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。第二，雖然分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有將學(xué)生的興趣和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，無(wú)法確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。第三，部分教師將分層教學(xué)僅限理解成為后進(jìn)生服務(wù)，導(dǎo)致體育才能較為出眾的學(xué)生無(wú)形中被壓抑，并且體育能力較差的同學(xué)由于被區(qū)別對(duì)待，學(xué)生的自尊心和自信心受到傷害。三、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）全面了解學(xué)生，課前充分準(zhǔn)備學(xué)生為主體是分層教學(xué)實(shí)施，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹以人為本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及興趣愛(ài)好。首先，教師可制作一個(gè)表格，讓學(xué)生對(duì)自己做一個(gè)自評(píng)，教師便可根據(jù)收集的信息制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在課前要摸清各個(gè)班級(jí)體育骨干的具體情況，以便在教學(xué)中更好發(fā)揮體育人才的帶頭作用。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)生的分層大致可分為兩種，其一是以學(xué)生的自主選擇為主導(dǎo)，教師在課前解讀本節(jié)課不同組別的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自愿選擇加入某一小組進(jìn)行體能訓(xùn)練。其二是教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、身體素質(zhì)等方面，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組、能力組三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。同時(shí)教師要特別注意無(wú)論采用何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，都應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為前提，并定期根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層調(diào)整。（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)要突顯層次性和差異性，確保普通學(xué)生、潛能學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循遞進(jìn)性的原則，難度由易到難、層次由低到高，確保制定出的目標(biāo)具有實(shí)用性和針對(duì)性。其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，既能符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，又能促進(jìn)學(xué)生想高層次遞進(jìn)。（四）對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行分層分組練習(xí)與集中講解相結(jié)合是分層教學(xué)的主要教學(xué)手段。首先，為了滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，教師可進(jìn)行分組教學(xué)。對(duì)于體育能力較差的學(xué)生組，教師要多講解多示范，督促學(xué)生多練習(xí)，對(duì)于提高組的學(xué)生，教師可采用精講精練，并且組織一些集體活動(dòng)來(lái)整體提高學(xué)生組的體育能力。對(duì)于能力組的學(xué)生，教師應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，最大程度挖掘?qū)W生的體育潛能。其次，在分組練習(xí)后教師可組織全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)集中總結(jié)，主要對(duì)動(dòng)作的難點(diǎn)以及練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤作講解，從而幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)有更多的體會(huì)。（五）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，因此教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也要體現(xiàn)出差異性。首先，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，對(duì)能力技術(shù)強(qiáng)的學(xué)生要嚴(yán)要求。其次，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合發(fā)展性、過(guò)程性、診斷性等多種評(píng)價(jià)方式，力求對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、體育精神做全方位的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教育普及和體育人才的培養(yǎng)工作重要越來(lái)越受到關(guān)注。分層教學(xué)法無(wú)論在教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生體能素質(zhì)的提高還是體育人才的培養(yǎng)上都發(fā)揮著積極作用。同時(shí)為了更加科學(xué)有效的將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中體育教學(xué)之中，教師要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)各個(gè)階段的分層工作。體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?化驗(yàn)單項(xiàng)目名稱(chēng)簡(jiǎn)稱(chēng)提示測(cè)定值單位參考范圍白細(xì)胞計(jì)數(shù)H111049/L4--10粒細(xì)胞比值H73.250-70淋巴細(xì)胞比值21.120-40單核細(xì)胞比值ID粒細(xì)胞計(jì)數(shù)10°9/L1.8-6.4淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)LYME10°9/L1.0-3.3單核細(xì)胞計(jì)數(shù)MID10°9/L0.2-0.紅細(xì)胞計(jì)數(shù)RBC0°12/L4-5.5血紅蛋向濃度120-160RBC壓積42--50平均RBC體積88.382--95平均RBC血紅蛋白含量MCH平均RBC血紅蛋白濃度MCHC320-360RBC分布寬度血小板計(jì)數(shù)LTx0^9/L100-300血小板分布寬度L11.715,5--18.7平均血小板體積MPV9.7fL9.4-12.5血小板壓積PCT0.2350.108-0.282血常規(guī)化驗(yàn)單樣品化驗(yàn)單2檢驗(yàn)結(jié)果異常后的注意事項(xiàng)

一般正常參考范圍,只占95%的正常人的結(jié)果

各種儀器和方法都有一定誤差

化驗(yàn)有一定的時(shí)效性檢驗(yàn)結(jié)果異常后的注意事項(xiàng)3

檢查本身有“假陽(yáng)性”和“假陰性”

采集標(biāo)本影響結(jié)果

檢查本身有“假陽(yáng)性”和“假陰性”4“三大常規(guī)”“三大常規(guī)”51.血液常規(guī)紅細(xì)胞檢測(cè)紅細(xì)胞計(jì)數(shù)

正常指標(biāo):男性為4.0-5.5×1012/升,女性為35-5.0×1012/升血紅蛋自

正常指標(biāo):男性120-160克/升,女性110-150克/升「異常情況高于指標(biāo)應(yīng)采取相應(yīng)措施,低于指標(biāo)為診斷貧血界限1.血液常規(guī)6生理性變化

激動(dòng)、恐慌、過(guò)度勞累及氣壓降低可有暫時(shí)性紅細(xì)胞增加病理性變化

增高如紅細(xì)胞增多癥、脫水及血液濃縮降低如各種類(lèi)型貧血0慢性失血生理性變化7案例:再生障礙性貧血苯有毒苯的化學(xué)方程式進(jìn)入化工廠工作發(fā)生了苯中毒,未及時(shí)就醫(yī),引起了再生障礙性貧血案例:再生障礙性貧血8白細(xì)胞檢測(cè)吸煙者白細(xì)跑計(jì)數(shù)

可達(dá)12×109/升,重度吸煙者白細(xì)胞計(jì)數(shù)高達(dá)15×109/升白細(xì)胞計(jì)數(shù)

正常指標(biāo):3.5-10.0×109/升白細(xì)胞檢測(cè)9白細(xì)胞檢測(cè)白細(xì)胞計(jì)數(shù)增高

運(yùn)動(dòng)、疼痛和情緒變化、一般的體力勞動(dòng)、冷熱水浴、日光或紫外線照射等,均可使白細(xì)胞輕度增高白細(xì)胞計(jì)數(shù)減低主要見(jiàn)于某些感染,如流感、中毒(苯、鉛、汞)、X射線等

微波爐的電離輻射明顯,使用時(shí)注意原理白細(xì)胞檢測(cè)10血小板檢驗(yàn)血小板計(jì)數(shù)

正常指標(biāo):100-300×109升異常結(jié)果的意義

生理性增高:午后略高于早晨、妊娠中晩期增高等

增高見(jiàn)于多發(fā)性骨髓瘤及許多惡性腫瘤早期0減少見(jiàn)于再生障礙性貧血等血小板檢驗(yàn)11體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件12體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件13體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件14體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件15體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件16體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件17體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件18體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件19體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件20體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件21體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件22體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件23體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件24體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件25體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件26體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件27體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件28體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件29體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件30體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件31體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件32體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件33體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件34體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件35體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件36體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件37體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件38體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件39體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件40體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件41體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件42體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基44體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇梭w檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇嘶?yàn)單項(xiàng)目名稱(chēng)簡(jiǎn)稱(chēng)提示測(cè)定值單位參考范圍白細(xì)胞計(jì)數(shù)H111049/L4--10粒細(xì)胞比值H73.250-70淋巴細(xì)胞比值21.120-40單核細(xì)胞比值ID粒細(xì)胞計(jì)數(shù)10°9/L1.8-6.4淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)LYME10°9/L1.0-3.3單核細(xì)胞計(jì)數(shù)MID10°9/L0.2-0.紅細(xì)胞計(jì)數(shù)RBC0°12/L4-5.5血紅蛋向濃度120-160RBC壓積42--50平均RBC體積88.382--95平均RBC血紅蛋白含量MCH平均RBC血紅蛋白濃度MCHC320-360RBC分布寬度血小板計(jì)數(shù)LTx0^9/L100-300血小板分布寬度L11.715,5--18.7平均血小板體積MPV9.7fL9.4-12.5血小板壓積PCT0.2350.108-0.282血常規(guī)化驗(yàn)單樣品檢驗(yàn)結(jié)果異常后的注意事項(xiàng)

一般正常參考范圍,只占95%的正常人的結(jié)果

各種儀器和方法都有一定誤差

化驗(yàn)有一定的時(shí)效性一、引言我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語(yǔ)、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人一生成長(zhǎng)發(fā)展所起的重大作用。目前在我國(guó)4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開(kāi)始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會(huì)上提出學(xué)前教育問(wèn)題。隨后在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來(lái)越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀?，F(xiàn)從這兩方面分別來(lái)分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。（一）留守兒童很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對(duì)孩子的教育問(wèn)題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。（二）隨父母在城市借讀兒童還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)的戶籍制度的限制，他們的孩子無(wú)法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無(wú)辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問(wèn)題大量人口的有目的的遷徙，使人口過(guò)于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競(jìng)爭(zhēng)，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國(guó)并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。（一）相關(guān)立法、制度不健全學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來(lái)保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長(zhǎng)個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)質(zhì)量不高在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無(wú)人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門(mén)檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類(lèi)幼兒園共同存在的問(wèn)題：1.配套設(shè)施不齊全。學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會(huì)的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無(wú)照經(jīng)營(yíng)，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營(yíng)的，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場(chǎng)所都難以滿足。2.師資隊(duì)伍水平不高。接受過(guò)高等教育的幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長(zhǎng)時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長(zhǎng)期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對(duì)幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請(qǐng)不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類(lèi)幼兒園任教。3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類(lèi)學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過(guò)于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場(chǎng)所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識(shí)的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭(zhēng)取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來(lái)背誦古詩(shī)、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績(jī)，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過(guò)早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。（三）家長(zhǎng)配合不到位外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢(qián)上，對(duì)孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒(méi)必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長(zhǎng)輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育。四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對(duì)策（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注城市的建設(shè)離不開(kāi)這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會(huì)。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對(duì)農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營(yíng)模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對(duì)無(wú)資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對(duì)有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專(zhuān)有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開(kāi)、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。（三）改善農(nóng)民工家庭對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度要通過(guò)社會(huì)、媒體宣傳等多種渠道為農(nóng)民宣講學(xué)前教育的重要性，并為他們提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們從思想上肯定學(xué)前教育的重要性，從技能上掌握基本的幼兒教育知識(shí)、技能，并能將自己的時(shí)間分出來(lái)一部分給孩子。讓他們了解到幼兒的教育不僅是必需的，而且不僅僅是幼兒園的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，通力合作，才能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使幼兒形成健全的人格，才能使幼兒健康的成長(zhǎng)。農(nóng)民工家庭的學(xué)前教育問(wèn)題由于他們的弱勢(shì)地位已表現(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)峻。這不僅是小部分群體的問(wèn)題，已經(jīng)引發(fā)了很多的社會(huì)問(wèn)題，教育部門(mén)及各地政府只有盡快完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的扶持力度，為他們提供足夠的入園機(jī)會(huì)，并通過(guò)多種渠道讓農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育重要性，才能保障這些弱勢(shì)群體的子女不輸在起跑線上，才能讓這些幼兒接受同等的學(xué)前教育，才能使他們形成更加健全的人格，最終成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍?，F(xiàn)階段，高中體育教學(xué)革新的過(guò)程中暴露出針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，體育教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力并運(yùn)用統(tǒng)一手段組織教學(xué)，這種忽視學(xué)生體質(zhì)個(gè)體差異的教學(xué)手段，既不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高又阻礙了體育人才的發(fā)展。因此如何針對(duì)不同個(gè)體采用不同手段組織教學(xué)，在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的體育精神是高中體育教師應(yīng)思考的問(wèn)題。一、高中體育分層教學(xué)法運(yùn)用的意義（一）有效完成教學(xué)任務(wù)分層教學(xué)法中的因材施教能幫助教師有效完成體育教學(xué)任務(wù)。首先，教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生在體育活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。其次，分層教學(xué)的開(kāi)展有利于拓展學(xué)生體育活動(dòng)的空間和時(shí)間，促使體育教學(xué)活動(dòng)有目標(biāo)、有秩序的進(jìn)行。最后，分層教學(xué)中難易梯度的設(shè)立使學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇練習(xí)，既能加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握又利于學(xué)生自信心樹(shù)立。（二）提高學(xué)生身體素質(zhì)提高學(xué)生素質(zhì)是高中體育教學(xué)的最主要目標(biāo)，也是分層教學(xué)法的重要功能。首先，分層教學(xué)法的運(yùn)用使得體育課程的三級(jí)目標(biāo)更為明確，教師在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)更高效開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生的身體素質(zhì)提升的目標(biāo)得以保障。其次，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的身心特征和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將同一教學(xué)內(nèi)容分成不同難易程度來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求。特別需要注意的是教師在難度的劃分上不應(yīng)做硬性規(guī)定，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，否則便偏離了分層教學(xué)的實(shí)際意義。（三）著力培養(yǎng)體育人才高中體育教育是我國(guó)體育人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展起到積極的助推作用。分層教學(xué)法的實(shí)施能夠最大程度挖掘?qū)W生的體育潛能，幫助優(yōu)秀體育人才從學(xué)生群體中脫穎而出，為高等體院院校輸送高質(zhì)量的體育人才。二、分層教學(xué)法在高中體育中的應(yīng)用分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中應(yīng)用大致可分為三個(gè)方面：其一，因材施教。因材施教是新課改的核心理念，但由于學(xué)生身體素質(zhì)相較于文化知識(shí)水平，個(gè)體差異更大，因此落實(shí)因材施教的工作難度更大，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)來(lái)制定不同的教學(xué)任務(wù)顯然不太現(xiàn)實(shí)，但教師可將學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)管理，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練強(qiáng)度。這樣既突出了教學(xué)針對(duì)性又充分尊重了學(xué)生的主體地位。其二，普通培養(yǎng)。當(dāng)前高中教育中普遍存在重視人才培養(yǎng)忽視大眾培養(yǎng)的誤區(qū)，教師往往關(guān)注優(yōu)秀體育人才的成績(jī)情況，而對(duì)如何提高普通學(xué)生的身體素質(zhì)工作不夠重視。因此，教師可挑選體育特長(zhǎng)學(xué)生起帶頭作用，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。其三，分層訓(xùn)練。高中體育中確保全體學(xué)生體育達(dá)標(biāo)是教學(xué)的基本任務(wù)。因此體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將體育達(dá)標(biāo)的必備項(xiàng)目作為每節(jié)課的基本內(nèi)容，力求提升學(xué)生的體育素質(zhì)。此外，教師要組織一些足球、籃球、排球等集體活動(dòng)，一方面增加學(xué)生的體育技能，另一方面便于為體育特長(zhǎng)生創(chuàng)設(shè)更良好的成長(zhǎng)空間。分層教學(xué)法在新課改的大環(huán)境下逐漸應(yīng)用到高中體育教學(xué)之中，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題：第一，許多教師將分層教學(xué)和分組教學(xué)混為一談，沒(méi)有在教學(xué)組織中真正落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。第二，雖然分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有將學(xué)生的興趣和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，無(wú)法確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。第三，部分教師將分層教學(xué)僅限理解成為后進(jìn)生服務(wù)，導(dǎo)致體育才能較為出眾的學(xué)生無(wú)形中被壓抑，并且體育能力較差的同學(xué)由于被區(qū)別對(duì)待，學(xué)生的自尊心和自信心受到傷害。三、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）全面了解學(xué)生，課前充分準(zhǔn)備學(xué)生為主體是分層教學(xué)實(shí)施，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹以人為本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及興趣愛(ài)好。首先，教師可制作一個(gè)表格，讓學(xué)生對(duì)自己做一個(gè)自評(píng)，教師便可根據(jù)收集的信息制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在課前要摸清各個(gè)班級(jí)體育骨干的具體情況，以便在教學(xué)中更好發(fā)揮體育人才的帶頭作用。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)生的分層大致可分為兩種，其一是以學(xué)生的自主選擇為主導(dǎo)，教師在課前解讀本節(jié)課不同組別的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自愿選擇加入某一小組進(jìn)行體能訓(xùn)練。其二是教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、身體素質(zhì)等方面，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組、能力組三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。同時(shí)教師要特別注意無(wú)論采用何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，都應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為前提，并定期根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層調(diào)整。（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)要突顯層次性和差異性，確保普通學(xué)生、潛能學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循遞進(jìn)性的原則，難度由易到難、層次由低到高，確保制定出的目標(biāo)具有實(shí)用性和針對(duì)性。其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，既能符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，又能促進(jìn)學(xué)生想高層次遞進(jìn)。（四）對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行分層分組練習(xí)與集中講解相結(jié)合是分層教學(xué)的主要教學(xué)手段。首先，為了滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，教師可進(jìn)行分組教學(xué)。對(duì)于體育能力較差的學(xué)生組，教師要多講解多示范，督促學(xué)生多練習(xí)，對(duì)于提高組的學(xué)生，教師可采用精講精練，并且組織一些集體活動(dòng)來(lái)整體提高學(xué)生組的體育能力。對(duì)于能力組的學(xué)生，教師應(yīng)以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，最大程度挖掘?qū)W生的體育潛能。其次，在分組練習(xí)后教師可組織全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)集中總結(jié)，主要對(duì)動(dòng)作的難點(diǎn)以及練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤作講解，從而幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)有更多的體會(huì)。（五）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，因此教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也要體現(xiàn)出差異性。首先，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，對(duì)能力技術(shù)強(qiáng)的學(xué)生要嚴(yán)要求。其次，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合發(fā)展性、過(guò)程性、診斷性等多種評(píng)價(jià)方式，力求對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、體育精神做全方位的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教育普及和體育人才的培養(yǎng)工作重要越來(lái)越受到關(guān)注。分層教學(xué)法無(wú)論在教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生體能素質(zhì)的提高還是體育人才的培養(yǎng)上都發(fā)揮著積極作用。同時(shí)為了更加科學(xué)有效的將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中體育教學(xué)之中，教師要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)各個(gè)階段的分層工作。體檢報(bào)告說(shuō)明之體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?5化驗(yàn)單項(xiàng)目名稱(chēng)簡(jiǎn)稱(chēng)提示測(cè)定值單位參考范圍白細(xì)胞計(jì)數(shù)H111049/L4--10粒細(xì)胞比值H73.250-70淋巴細(xì)胞比值21.120-40單核細(xì)胞比值ID粒細(xì)胞計(jì)數(shù)10°9/L1.8-6.4淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)LYME10°9/L1.0-3.3單核細(xì)胞計(jì)數(shù)MID10°9/L0.2-0.紅細(xì)胞計(jì)數(shù)RBC0°12/L4-5.5血紅蛋向濃度120-160RBC壓積42--50平均RBC體積88.382--95平均RBC血紅蛋白含量MCH平均RBC血紅蛋白濃度MCHC320-360RBC分布寬度血小板計(jì)數(shù)LTx0^9/L100-300血