教育亂收費(fèi)~課件

教育亂收費(fèi)PPT~51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓教育亂收費(fèi)PPT~教育亂收費(fèi)PPT~51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓小組成員20090290重雷0090289陳鵬宇20090276艾茜茜目錄教育亂收費(fèi)問(wèn)題的現(xiàn)狀教育亂收費(fèi)問(wèn)題的原因教育亂收費(fèi)問(wèn)題的治理對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，議論文寫作是寫作的高級(jí)階段。對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該進(jìn)行適度的議論文寫作，但是，更主要的還是從熟識(shí)類文體開(kāi)始，何以這樣說(shuō)呢？議論文是一種高級(jí)的文體，需要學(xué)生生活閱歷的增長(zhǎng)和思維能力的提高。需要學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而這種能力并不是一朝一夕所能完成的。需要每個(gè)語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，面向?qū)嶋H，和學(xué)生一起去分析生活中的種種現(xiàn)象，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)那些看似平常卻蘊(yùn)含著深刻的思想、不易讓人察覺(jué)的問(wèn)題。需要教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而不僅僅是通過(guò)議論文這種文體來(lái)訓(xùn)練。我們的語(yǔ)文教學(xué)不缺乏思維的訓(xùn)練內(nèi)容，但是學(xué)生的思維能力并沒(méi)有根本改觀，就是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)陷入一種誤區(qū)，把分析講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，很少讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)。我們的語(yǔ)文教學(xué)始終是教師掌控著課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生毫無(wú)主體性可言，學(xué)生被動(dòng)的接受，沒(méi)有主動(dòng)的思考，自然難以提高學(xué)生的思維能力。另外，我們的語(yǔ)文教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，脫離生活，脫離實(shí)際，一味的就文本而文本，沒(méi)有能結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。這樣難以使學(xué)生對(duì)文本有切身的體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的隔膜。因此，如果不結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，無(wú)論我們運(yùn)用那種文體來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，都是蒼白的，毫無(wú)意義的。改變教學(xué)方式，凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，才是治本之策。羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。那么這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛究竟指什么呢？筆者認(rèn)為，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的能力，當(dāng)然也包括邏輯思維能力。毛澤東說(shuō)，“感覺(jué)到的東西我們不能理解他，但是理解了的東西我們卻能深刻的感覺(jué)它”。我們要面向?qū)W生的生活實(shí)際，和學(xué)生一起在生活中體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)和感悟中生活，這樣，我們才能真正訓(xùn)練學(xué)生敏銳的思維能力，訓(xùn)練出學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。生活是豐富多彩的，在多姿多彩的生活中，我們?cè)趺床拍軗荛_(kāi)迷霧，看清事物的本質(zhì)，這需要我們不斷地在實(shí)踐中去鍛煉，不斷地在實(shí)踐中去總結(jié)。我們需要將自己的思想的根須深入到生活的地下，去汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的思想，鍛煉自己的思維。如果我們停留在紙上，停留在生活的表面，那么，我們無(wú)論寫什么文體，都是沒(méi)有多大用處的。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這是顛撲不破的真理。需要我們每個(gè)語(yǔ)文教師好好思考。我們說(shuō)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，語(yǔ)文的實(shí)踐性具體體現(xiàn)在語(yǔ)文的生活性上。學(xué)習(xí)文本，我們不僅僅是在學(xué)習(xí)作家的思想，還需要學(xué)習(xí)作家思考問(wèn)題的方法。這種方法，不是靠傳授所能得到的，需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地去歷練，不斷地去總結(jié)。所以，無(wú)論是記敘文還是議論文，我們都應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，就本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思維能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。這一點(diǎn)葉圣陶先生早有論述。他在1923年就指出，語(yǔ)文說(shuō)到底就是訓(xùn)練學(xué)生的思維的。語(yǔ)文就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力的發(fā)展是離不開(kāi)思維能力的發(fā)展的。這是由語(yǔ)言和思維的形式及內(nèi)容這一關(guān)系決定的。就學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，從感性到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的兩個(gè)不同階段，人的認(rèn)識(shí)都要超越感性認(rèn)識(shí)階段而發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。作為敘事文來(lái)說(shuō)，學(xué)生要寫作敘事文，他不僅僅是依靠自己的感性思維，相反，他更多的需要理性認(rèn)識(shí)。他僅僅對(duì)生活有感受，這還不足以激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，只有他超越自己的感性認(rèn)識(shí)，把表現(xiàn)的生活現(xiàn)象提升到一個(gè)思想的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，從感性的材料中提煉出中心觀點(diǎn)的時(shí)候，他才能去創(chuàng)作作品。我們說(shuō)作品的思路，其實(shí)就是作者邏輯思維的反映。同時(shí)，就敘事來(lái)說(shuō)，這里面有很多的邏輯思維在里面。事件順序的安排，語(yǔ)言的調(diào)整等，這都是學(xué)生思維能力的反映和思維水平的體現(xiàn)。學(xué)生在作文時(shí)所以出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)序混亂等毛病，并不是因?yàn)閷W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不足，而是學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)還不夠。一個(gè)頭腦清醒，思路暢通的人，他的文章的思路是清晰的，他的文章的思想是有高度的。所以，寫敘事文并不一定就是不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相反，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在形象思維的培養(yǎng)中滲透邏輯思維的培養(yǎng)，在形象思維發(fā)展的同時(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，這才符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。新課改提倡的研究性學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生得出結(jié)論，重要的還是要學(xué)生通過(guò)研究的過(guò)程，體驗(yàn)研究的方式和方法，感悟研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。研究性學(xué)習(xí)要得出結(jié)論，要推導(dǎo)，要概括，但是這些是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。我們認(rèn)為就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，任何理性認(rèn)識(shí)都是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)該讓學(xué)生寫一些研究報(bào)告，研究論文等。但是，我們同樣也應(yīng)該讓學(xué)生寫敘事文，只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到寫作的艱辛，學(xué)生才能感受到文章里的一些抽象的東西，并把這些化為自己的血肉?？菰锏淖h論文提不起學(xué)生的寫作興趣，不是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)寫，而是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到那樣的高度，沒(méi)有切身的體驗(yàn)和感悟。所以，他們才不可能去寫作。思想認(rèn)識(shí)提高的方法是多種多樣的，不能局限于某一個(gè)方面。語(yǔ)文說(shuō)到底還是要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的能力。當(dāng)前，人文論的泛濫，許多教師有一種傾向和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新課改不需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，他們更多的傾向于讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，但是他們卻忘記了語(yǔ)文教學(xué)的根本，忘記了體驗(yàn)感悟之后的認(rèn)識(shí)的升華。使得語(yǔ)文教學(xué)停留在表面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)階段。其實(shí)人文論者并沒(méi)有否定理性認(rèn)識(shí)，人文論者是要求語(yǔ)文教師更多的注意語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，這應(yīng)該說(shuō)是很有見(jiàn)地的。語(yǔ)文教學(xué)主要是語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言和文字訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生從低年級(jí)起就進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練看起來(lái)是敘事訓(xùn)練，但其實(shí)質(zhì)還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。任何學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科不同之處是語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言性即是語(yǔ)言文字性，又是人文性，兩者的結(jié)合才構(gòu)成語(yǔ)文教育的全部。就研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性首先是從感悟和體驗(yàn)入手，是感性和理性的充分結(jié)合。學(xué)生思維的培養(yǎng)不是通過(guò)議論文的寫作來(lái)培養(yǎng)，而是貫穿在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。當(dāng)前的高中新課改，改掉的不是文體寫作的順序，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式和方法。是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師無(wú)休止的講解和學(xué)生無(wú)休止的做一些無(wú)用的作業(yè)。著名教育家葉圣陶先生早就指出，語(yǔ)文說(shuō)到底還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。我們的語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該貫穿思維能力的培養(yǎng)，還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。對(duì)一個(gè)作品來(lái)說(shuō)它既是思想的，又是形象的。也就是所謂的有意味的形式。這意味說(shuō)穿了就是作家對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，就是作家的思想情感。因此，我們認(rèn)為，語(yǔ)文重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是對(duì)的，但是將議論文作為一種主要的文體讓中小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，這似乎有點(diǎn)偏頗。我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語(yǔ)文的人文性決定了語(yǔ)文是形象化的，情感化的，而不是嚴(yán)密的邏輯化的。因此，寫作教學(xué)不應(yīng)該從議論文開(kāi)始。（周得嵐甘肅省山丹縣陳戶中心校734100）食品毒理學(xué)是現(xiàn)代毒理學(xué)的一個(gè)重要分支，它借用基礎(chǔ)毒理學(xué)的基本原理和方法，研究食品中有毒有害物質(zhì)的性質(zhì)、來(lái)源及對(duì)人體損害的作用與機(jī)制，評(píng)價(jià)其安全性并確定這些物質(zhì)的安全限量以及提出預(yù)防管理措施的一門學(xué)科[1]，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的必修課程。食品科學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)《食品毒理學(xué)》，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本理論、知識(shí)和基本技能，研究食品中可能含有的外源化學(xué)物質(zhì)對(duì)食用者的毒作用機(jī)理，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)食品的安全性或安全范圍，達(dá)到確保人類健康的目的[2]。教學(xué)過(guò)程中，《食品毒理學(xué)》是一門與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密聯(lián)系的、理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)的組成部分，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充[3]。然而食品質(zhì)量安全專業(yè)與醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，食品科學(xué)類專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都沒(méi)有接觸過(guò)活的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（如大白鼠、小白鼠、豚鼠和兔子等），而大白鼠插管灌胃、小白鼠插管灌胃、小白鼠尾靜脈和兔耳緣靜脈注射等基本實(shí)驗(yàn)技能就更無(wú)從談起。但如果沒(méi)有這些技能作保證，諸如“化學(xué)物的急性毒性試驗(yàn)”、“外源化學(xué)物半數(shù)致死量測(cè)定”等毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法開(kāi)展。因此，針對(duì)上述情況，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的改革和嘗試，收效明顯。1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)由于《食品毒理學(xué)》（包括實(shí)驗(yàn)課）與食品貯藏、加工及檢驗(yàn)等食品類傳統(tǒng)課程有明顯差異，且理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥、抽象，學(xué)習(xí)困難較大，且部分學(xué)生認(rèn)為該門課程與其今后從事的工作關(guān)系不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高[4]。同時(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較大的被動(dòng)性和盲目性，特別是實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)常難以達(dá)到預(yù)期目的。興趣是最好的老師，要想學(xué)好這門課程，首先應(yīng)提高同學(xué)們的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《食品毒理學(xué)》，特別是其實(shí)驗(yàn)課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。在課堂上，通過(guò)列舉新近國(guó)內(nèi)外、特別是人們周圍的一些涉及食品安全的事例，如“三聚氰胺奶粉事件”、“蒙牛OMP事件”、“氫化植物油安全性評(píng)估啟動(dòng)”等，進(jìn)一步闡述“食品安全的重要性―食品毒理學(xué)在食品安全中的地位―實(shí)驗(yàn)是食品毒理學(xué)的核心”三者的邏輯關(guān)系，從而強(qiáng)調(diào)了食品毒理學(xué)特別是毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性；同時(shí)，在課程講授中，以“人與食品”這一相互關(guān)系為線索，適當(dāng)穿插、普及一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，并通過(guò)音像、視頻資料以及實(shí)地參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等在毒理學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該門課程也十分重視，對(duì)課時(shí)結(jié)構(gòu)作了相應(yīng)調(diào)整，課時(shí)數(shù)由以前的32課時(shí)調(diào)整為48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)從9課時(shí)提高至15課時(shí)，內(nèi)容也從單一的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”向“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”過(guò)渡，從而提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。2改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)，而進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本技能訓(xùn)練如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、分組、染毒方法以及生物材料的采集與制備等，是完成毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本保證。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)干預(yù)過(guò)多，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)變成教師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)極為不利[5]。因此，只有改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)技能，才能完成好毒理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)[6-8]。而對(duì)食品類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在短時(shí)間內(nèi)都掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，通過(guò)自愿報(bào)名和班級(jí)推薦，選出10名左右對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)感興趣且動(dòng)手能力強(qiáng)的骨干學(xué)生，利用課余時(shí)間，結(jié)合教師相關(guān)科研課題，專門對(duì)其進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。在師生的共同努力下，學(xué)生可基本掌握抓取動(dòng)物的正確手法、動(dòng)物染毒（如灌胃和注射）方法、生物材料的采集（如小鼠眼眶后靜脈叢采血）等基本實(shí)驗(yàn)技能。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，再將這些同學(xué)分散到各小組，帶領(lǐng)和指導(dǎo)其他同學(xué)共同完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)，盡管期間增加了師生的工作量和工作時(shí)間，卻加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，并解決了部分教師科研力量不足的問(wèn)題（目前云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)的科研課題中很大一部分會(huì)涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)），也能使學(xué)生積極參與到科研工作中去，可以說(shuō)是師生共贏、教學(xué)科研共贏。3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目傳統(tǒng)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義的內(nèi)容及要求按部就班地操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。但全部采用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有必要進(jìn)行調(diào)整，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，由3個(gè)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、1個(gè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)依舊為毒理學(xué)經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：急性經(jīng)口LD50毒性試驗(yàn)、Ames試驗(yàn)和小鼠骨髓多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn)；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)為“家兔有機(jī)磷中毒的臨床觀察及解救”；而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是“不同外源化學(xué)物對(duì)小鼠肝功能的影響”，要求同學(xué)們自行選取感興趣的、與食品相關(guān)的外源化學(xué)物質(zhì)通過(guò)灌喂小鼠，測(cè)定動(dòng)物血漿轉(zhuǎn)氨酶活性變化，并分析該化學(xué)物質(zhì)對(duì)肝臟的損害。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化，不僅可以更好地鞏固和提高同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是加深其對(duì)“實(shí)驗(yàn)”在食品毒理學(xué)應(yīng)用中重要性的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們熟悉、掌握了最基本的實(shí)驗(yàn)技能，并了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容及毒理學(xué)意義；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)是在掌握一定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后對(duì)解決毒理學(xué)實(shí)際問(wèn)題的探索[9-10]；而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是要求學(xué)生能夠分組（4~6人/組）完成非特定外源化學(xué)物毒性及致病機(jī)制的初步研究。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)查找資料及進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)用外源性化學(xué)物質(zhì)的種類、可能引起動(dòng)物中毒的劑量（既能引發(fā)明顯的中毒癥狀和特征性生物學(xué)標(biāo)志的改變，又不能導(dǎo)致動(dòng)物死亡），并能夠熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物灌胃、采血及其血清轉(zhuǎn)氨酶活性的測(cè)定。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)的逐級(jí)訓(xùn)練，特別是綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以使大部分學(xué)生較為熟練地掌握一般毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，更為重要的是幫助學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行初步毒理學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，為今后從事相關(guān)工作和研究奠定了較好的基礎(chǔ)。4完善考核制度，突出實(shí)驗(yàn)成績(jī)要圓滿完成上述實(shí)驗(yàn)，需學(xué)生付出相對(duì)較多的時(shí)間和精力，因此增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谄谀┱n程成績(jī)的權(quán)重也是非常必要的，目前已由20%提高至30%，大大提高了同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)課程的積極性。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)和考勤等幾方面進(jìn)行評(píng)分。課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核重在過(guò)程而非結(jié)論，這一原則始終貫穿在實(shí)驗(yàn)考核中。針對(duì)部分學(xué)生缺課、不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象，采取了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)課程管理辦法：成績(jī)考核方面如無(wú)故缺席實(shí)驗(yàn)課1次以上，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)∠粚?shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察學(xué)生有無(wú)重大操作失誤；對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式、實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象的討論分析進(jìn)行綜合評(píng)定，主要考察學(xué)生是否認(rèn)真完成了實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差多少不重要，只要在一定的范圍內(nèi)即可。通過(guò)上述幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，就能比較客觀地反映出其對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定也完全認(rèn)可。5結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明，《食品毒理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，課程教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是沒(méi)有窮盡的，目前僅是作了一些探索，而在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和分析、解決問(wèn)題的能力方面，還有很多工作要做[11]。相信在老師和同學(xué)們的共同努力下，《食品毒理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)不斷提高。6教育亂收費(fèi)PPT~51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的1小組成員20090290重雷0090289陳鵬宇20090276艾茜茜小組成員2目錄教育亂收費(fèi)問(wèn)題的現(xiàn)狀教育亂收費(fèi)問(wèn)題的原因教育亂收費(fèi)問(wèn)題的治理目錄3教育亂收費(fèi)~課件4教育亂收費(fèi)主要是指學(xué)校違反國(guó)家有關(guān)法律和政策規(guī)定,擅自岀臺(tái)收費(fèi)項(xiàng)目、擴(kuò)大收費(fèi)范圍提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的行為,同時(shí)包括一些基層政府和有關(guān)部門,向?qū)W校或通過(guò)學(xué)校向?qū)W生攤派或搭車收費(fèi)。教育亂收費(fèi)主要是指學(xué)校違反國(guó)家有關(guān)法律和政策規(guī)5教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。教育亂收費(fèi)連續(xù)多年位居價(jià)格舉報(bào)之首、價(jià)格違法案件查處之首加強(qiáng)教育收費(fèi)管理,避免收費(fèi)活動(dòng)中的亂收費(fèi)行為,不僅涉及到學(xué)生家長(zhǎng)的切身經(jīng)濟(jì)利益,更是關(guān)乎重建教育公平形象,維護(hù)社會(huì)公平的民生問(wèn)題教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。6教育亂收費(fèi)連續(xù)多年位居價(jià)格舉報(bào)之首、價(jià)格違法案件査處之首(來(lái)源:國(guó)家發(fā)改委網(wǎng)站資料)年份200420052006200720092010違法案730258281071227637504411035件數(shù)占全部23.8%21%23.3%百分比排名教育亂收費(fèi)連續(xù)多年位居價(jià)格舉報(bào)之首、價(jià)格違法案件査處7國(guó)家發(fā)展改革委通報(bào)華北電力大學(xué)等八所學(xué)校的亂收費(fèi)典型案件華北電力大學(xué)(河北保定)華北電力大學(xué)(河北保定)違反教育部、國(guó)務(wù)院糾風(fēng)辦、國(guó)家發(fā)展改到201期間,以研究培養(yǎng)機(jī)制改革為名,分別以生莓學(xué)年350元和τ000元的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)部分計(jì)劃內(nèi)國(guó)家安排財(cái)政撥款的碩士研究生收取學(xué)費(fèi),共已收取1729500元中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)違反教育部、國(guó)務(wù)院糾風(fēng)辦、國(guó)家發(fā)展改革委七部委關(guān)于治理教育亂收費(fèi)工作實(shí)施意見(jiàn)的有關(guān)規(guī)定,2010年2011年期間,以研究生培養(yǎng)機(jī)制改單為名,分別以母生每學(xué)年11000和6000元的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)部分計(jì)劃內(nèi)國(guó)家安排財(cái)政撥款的博士、碩士研究收取學(xué)費(fèi),共已收取2607000元。湖南中醫(yī)藥大湖南中醫(yī)藥大學(xué)在2011年招生中,違反國(guó)家和湖南省關(guān)于捐資助學(xué)李排毒全的2015月套先升態(tài)名學(xué)生或失掛鉤的捐資助學(xué)款59萬(wàn)元國(guó)家發(fā)展改革委通報(bào)華北電力大學(xué)等8國(guó)家發(fā)展改革委指出,對(duì)于上述違規(guī)收費(fèi)問(wèn)題,價(jià)格主管部門已要求學(xué)校限期整改,責(zé)令學(xué)校將多收費(fèi)用限期全額退還給學(xué)生及家長(zhǎng),并依法進(jìn)行行政處罰。國(guó)家發(fā)展改革委重申,嚴(yán)禁各級(jí)各類學(xué)校擅自制定收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)亂收費(fèi);嚴(yán)禁以研究生培養(yǎng)機(jī)制改革為名向國(guó)家安排財(cái)政撥款的研究生收費(fèi);嚴(yán)禁公辦高中違反限”政策(限分?jǐn)?shù)、限人數(shù)、限錢數(shù))規(guī)定亂收費(fèi);嚴(yán)禁義務(wù)教育階段學(xué)校收取與入學(xué)掛鉤的捐資助學(xué)款;嚴(yán)禁幼兒園所擅自提高標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi):嚴(yán)禁違反非營(yíng)利原則和自愿原則收取服務(wù)性收費(fèi)、代收費(fèi)。各級(jí)價(jià)格主管部門將繼續(xù)深入開(kāi)展教育收費(fèi)專項(xiàng)檢查,對(duì)于性質(zhì)惡劣、情節(jié)嚴(yán)重的亂收費(fèi)案件,將查處一起、通報(bào)一起。國(guó)家發(fā)展改革委指出,對(duì)于上述違規(guī)收費(fèi)問(wèn)題,價(jià)格主管9舌L舌L10(-)亂在主體眾多,貫穿教育階段(二)亂在收費(fèi)項(xiàng)目繁多,花樣百出(三)亂在收費(fèi)管理,監(jiān)督制約機(jī)制缺失(-)亂在主體眾多,貫穿教育階段11教育亂收費(fèi)~課件12教育亂收費(fèi)~課件13教育亂收費(fèi)~課件14教育亂收費(fèi)~課件15教育亂收費(fèi)~課件16教育亂收費(fèi)~課件17教育亂收費(fèi)~課件18教育亂收費(fèi)~課件19教育亂收費(fèi)~課件20教育亂收費(fèi)~課件21教育亂收費(fèi)~課件22教育亂收費(fèi)~課件23教育亂收費(fèi)~課件24教育亂收費(fèi)~課件25教育亂收費(fèi)~課件26教育亂收費(fèi)~課件27教育亂收費(fèi)~課件28教育亂收費(fèi)~課件29教育亂收費(fèi)~課件30教育亂收費(fèi)~課件31教育亂收費(fèi)~課件32教育亂收費(fèi)~課件33教育亂收費(fèi)~課件34教育亂收費(fèi)~課件35教育亂收費(fèi)~課件36教育亂收費(fèi)~課件37教育亂收費(fèi)~課件38教育亂收費(fèi)~課件39教育亂收費(fèi)~課件40教育亂收費(fèi)~課件41教育亂收費(fèi)~課件42教育亂收費(fèi)~課件43教育亂收費(fèi)~課件44教育亂收費(fèi)~課件45教育亂收費(fèi)~課件46教育亂收費(fèi)~課件47教育亂收費(fèi)~課件48教育亂收費(fèi)~課件49教育亂收費(fèi)~課件50教育亂收費(fèi)~課件51教育亂收費(fèi)~課件52

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困53教育亂收費(fèi)PPT~51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓教育亂收費(fèi)PPT~教育亂收費(fèi)PPT~51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓小組成員20090290重雷0090289陳鵬宇20090276艾茜茜目錄教育亂收費(fèi)問(wèn)題的現(xiàn)狀教育亂收費(fèi)問(wèn)題的原因教育亂收費(fèi)問(wèn)題的治理對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，議論文寫作是寫作的高級(jí)階段。對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該進(jìn)行適度的議論文寫作，但是，更主要的還是從熟識(shí)類文體開(kāi)始，何以這樣說(shuō)呢？議論文是一種高級(jí)的文體，需要學(xué)生生活閱歷的增長(zhǎng)和思維能力的提高。需要學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而這種能力并不是一朝一夕所能完成的。需要每個(gè)語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，面向?qū)嶋H，和學(xué)生一起去分析生活中的種種現(xiàn)象，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)那些看似平常卻蘊(yùn)含著深刻的思想、不易讓人察覺(jué)的問(wèn)題。需要教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而不僅僅是通過(guò)議論文這種文體來(lái)訓(xùn)練。我們的語(yǔ)文教學(xué)不缺乏思維的訓(xùn)練內(nèi)容，但是學(xué)生的思維能力并沒(méi)有根本改觀，就是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)陷入一種誤區(qū)，把分析講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，很少讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)。我們的語(yǔ)文教學(xué)始終是教師掌控著課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生毫無(wú)主體性可言，學(xué)生被動(dòng)的接受，沒(méi)有主動(dòng)的思考，自然難以提高學(xué)生的思維能力。另外，我們的語(yǔ)文教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，脫離生活，脫離實(shí)際，一味的就文本而文本，沒(méi)有能結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。這樣難以使學(xué)生對(duì)文本有切身的體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的隔膜。因此，如果不結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，無(wú)論我們運(yùn)用那種文體來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，都是蒼白的，毫無(wú)意義的。改變教學(xué)方式，凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，才是治本之策。羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。那么這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛究竟指什么呢？筆者認(rèn)為，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的能力，當(dāng)然也包括邏輯思維能力。毛澤東說(shuō)，“感覺(jué)到的東西我們不能理解他，但是理解了的東西我們卻能深刻的感覺(jué)它”。我們要面向?qū)W生的生活實(shí)際，和學(xué)生一起在生活中體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)和感悟中生活，這樣，我們才能真正訓(xùn)練學(xué)生敏銳的思維能力，訓(xùn)練出學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。生活是豐富多彩的，在多姿多彩的生活中，我們?cè)趺床拍軗荛_(kāi)迷霧，看清事物的本質(zhì)，這需要我們不斷地在實(shí)踐中去鍛煉，不斷地在實(shí)踐中去總結(jié)。我們需要將自己的思想的根須深入到生活的地下，去汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的思想，鍛煉自己的思維。如果我們停留在紙上，停留在生活的表面，那么，我們無(wú)論寫什么文體，都是沒(méi)有多大用處的。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。這是顛撲不破的真理。需要我們每個(gè)語(yǔ)文教師好好思考。我們說(shuō)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，語(yǔ)文的實(shí)踐性具體體現(xiàn)在語(yǔ)文的生活性上。學(xué)習(xí)文本，我們不僅僅是在學(xué)習(xí)作家的思想，還需要學(xué)習(xí)作家思考問(wèn)題的方法。這種方法，不是靠傳授所能得到的，需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地去歷練，不斷地去總結(jié)。所以，無(wú)論是記敘文還是議論文，我們都應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，就本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思維能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。這一點(diǎn)葉圣陶先生早有論述。他在1923年就指出，語(yǔ)文說(shuō)到底就是訓(xùn)練學(xué)生的思維的。語(yǔ)文就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力的發(fā)展是離不開(kāi)思維能力的發(fā)展的。這是由語(yǔ)言和思維的形式及內(nèi)容這一關(guān)系決定的。就學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，從感性到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的兩個(gè)不同階段，人的認(rèn)識(shí)都要超越感性認(rèn)識(shí)階段而發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。作為敘事文來(lái)說(shuō)，學(xué)生要寫作敘事文，他不僅僅是依靠自己的感性思維，相反，他更多的需要理性認(rèn)識(shí)。他僅僅對(duì)生活有感受，這還不足以激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，只有他超越自己的感性認(rèn)識(shí)，把表現(xiàn)的生活現(xiàn)象提升到一個(gè)思想的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，從感性的材料中提煉出中心觀點(diǎn)的時(shí)候，他才能去創(chuàng)作作品。我們說(shuō)作品的思路，其實(shí)就是作者邏輯思維的反映。同時(shí)，就敘事來(lái)說(shuō)，這里面有很多的邏輯思維在里面。事件順序的安排，語(yǔ)言的調(diào)整等，這都是學(xué)生思維能力的反映和思維水平的體現(xiàn)。學(xué)生在作文時(shí)所以出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)序混亂等毛病，并不是因?yàn)閷W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不足，而是學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)還不夠。一個(gè)頭腦清醒，思路暢通的人，他的文章的思路是清晰的，他的文章的思想是有高度的。所以，寫敘事文并不一定就是不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相反，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在形象思維的培養(yǎng)中滲透邏輯思維的培養(yǎng)，在形象思維發(fā)展的同時(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，這才符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。新課改提倡的研究性學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生得出結(jié)論，重要的還是要學(xué)生通過(guò)研究的過(guò)程，體驗(yàn)研究的方式和方法，感悟研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。研究性學(xué)習(xí)要得出結(jié)論，要推導(dǎo)，要概括，但是這些是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。我們認(rèn)為就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，任何理性認(rèn)識(shí)都是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)該讓學(xué)生寫一些研究報(bào)告，研究論文等。但是，我們同樣也應(yīng)該讓學(xué)生寫敘事文，只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到寫作的艱辛，學(xué)生才能感受到文章里的一些抽象的東西，并把這些化為自己的血肉?？菰锏淖h論文提不起學(xué)生的寫作興趣，不是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)寫，而是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到那樣的高度，沒(méi)有切身的體驗(yàn)和感悟。所以，他們才不可能去寫作。思想認(rèn)識(shí)提高的方法是多種多樣的，不能局限于某一個(gè)方面。語(yǔ)文說(shuō)到底還是要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的能力。當(dāng)前，人文論的泛濫，許多教師有一種傾向和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新課改不需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，他們更多的傾向于讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，但是他們卻忘記了語(yǔ)文教學(xué)的根本，忘記了體驗(yàn)感悟之后的認(rèn)識(shí)的升華。使得語(yǔ)文教學(xué)停留在表面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)階段。其實(shí)人文論者并沒(méi)有否定理性認(rèn)識(shí)，人文論者是要求語(yǔ)文教師更多的注意語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，這應(yīng)該說(shuō)是很有見(jiàn)地的。語(yǔ)文教學(xué)主要是語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言和文字訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生從低年級(jí)起就進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練看起來(lái)是敘事訓(xùn)練，但其實(shí)質(zhì)還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。任何學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科不同之處是語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言性即是語(yǔ)言文字性，又是人文性，兩者的結(jié)合才構(gòu)成語(yǔ)文教育的全部。就研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性首先是從感悟和體驗(yàn)入手，是感性和理性的充分結(jié)合。學(xué)生思維的培養(yǎng)不是通過(guò)議論文的寫作來(lái)培養(yǎng)，而是貫穿在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。當(dāng)前的高中新課改，改掉的不是文體寫作的順序，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式和方法。是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師無(wú)休止的講解和學(xué)生無(wú)休止的做一些無(wú)用的作業(yè)。著名教育家葉圣陶先生早就指出，語(yǔ)文說(shuō)到底還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。我們的語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該貫穿思維能力的培養(yǎng)，還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。對(duì)一個(gè)作品來(lái)說(shuō)它既是思想的，又是形象的。也就是所謂的有意味的形式。這意味說(shuō)穿了就是作家對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，就是作家的思想情感。因此，我們認(rèn)為，語(yǔ)文重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是對(duì)的，但是將議論文作為一種主要的文體讓中小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，這似乎有點(diǎn)偏頗。我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語(yǔ)文的人文性決定了語(yǔ)文是形象化的，情感化的，而不是嚴(yán)密的邏輯化的。因此，寫作教學(xué)不應(yīng)該從議論文開(kāi)始。（周得嵐甘肅省山丹縣陳戶中心校734100）食品毒理學(xué)是現(xiàn)代毒理學(xué)的一個(gè)重要分支，它借用基礎(chǔ)毒理學(xué)的基本原理和方法，研究食品中有毒有害物質(zhì)的性質(zhì)、來(lái)源及對(duì)人體損害的作用與機(jī)制，評(píng)價(jià)其安全性并確定這些物質(zhì)的安全限量以及提出預(yù)防管理措施的一門學(xué)科[1]，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的必修課程。食品科學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)《食品毒理學(xué)》，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本理論、知識(shí)和基本技能，研究食品中可能含有的外源化學(xué)物質(zhì)對(duì)食用者的毒作用機(jī)理，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)食品的安全性或安全范圍，達(dá)到確保人類健康的目的[2]。教學(xué)過(guò)程中，《食品毒理學(xué)》是一門與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密聯(lián)系的、理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)的組成部分，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充[3]。然而食品質(zhì)量安全專業(yè)與醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，食品科學(xué)類專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都沒(méi)有接觸過(guò)活的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（如大白鼠、小白鼠、豚鼠和兔子等），而大白鼠插管灌胃、小白鼠插管灌胃、小白鼠尾靜脈和兔耳緣靜脈注射等基本實(shí)驗(yàn)技能就更無(wú)從談起。但如果沒(méi)有這些技能作保證，諸如“化學(xué)物的急性毒性試驗(yàn)”、“外源化學(xué)物半數(shù)致死量測(cè)定”等毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法開(kāi)展。因此，針對(duì)上述情況，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的改革和嘗試，收效明顯。1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)由于《食品毒理學(xué)》（包括實(shí)驗(yàn)課）與食品貯藏、加工及檢驗(yàn)等食品類傳統(tǒng)課程有明顯差異，且理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥、抽象，學(xué)習(xí)困難較大，且部分學(xué)生認(rèn)為該門課程與其今后從事的工作關(guān)系不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高[4]。同時(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較大的被動(dòng)性和盲目性，特別是實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)常難以達(dá)到預(yù)期目的。興趣是最好的老師，要想學(xué)好這門課程，首先應(yīng)提高同學(xué)們的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《食品毒理學(xué)》，特別是其實(shí)驗(yàn)課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。在課堂上，通過(guò)列舉新近國(guó)內(nèi)外、特別是人們周圍的一些涉及食品安全的事例，如“三聚氰胺奶粉事件”、“蒙牛OMP事件”、“氫化植物油安全性評(píng)估啟動(dòng)”等，進(jìn)一步闡述“食品安全的重要性―食品毒理學(xué)在食品安全中的地位―實(shí)驗(yàn)是食品毒理學(xué)的核心”三者的邏輯關(guān)系，從而強(qiáng)調(diào)了食品毒理學(xué)特別是毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性；同時(shí)，在課程講授中，以“人與食品”這一相互關(guān)系為線索，適當(dāng)穿插、普及一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，并通過(guò)音像、視頻資料以及實(shí)地參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等在毒理學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該門課程也十分重視，對(duì)課時(shí)結(jié)構(gòu)作了相應(yīng)調(diào)整，課時(shí)數(shù)由以前的32課時(shí)調(diào)整為48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)從9課時(shí)提高至15課時(shí)，內(nèi)容也從單一的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”向“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”過(guò)渡，從而提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。2改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)，而進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本技能訓(xùn)練如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、分組、染毒方法以及生物材料的采集與制備等，是完成毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本保證。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)干預(yù)過(guò)多，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)變成教師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)極為不利[5]。因此，只有改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)技能，才能完成好毒理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)[6-8]。而對(duì)食品類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在短時(shí)間內(nèi)都掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，通過(guò)自愿報(bào)名和班級(jí)推薦，選出10名左右對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)感興趣且動(dòng)手能力強(qiáng)的骨干學(xué)生，利用課余時(shí)間，結(jié)合教師相關(guān)科研課題，專門對(duì)其進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。在師生的共同努力下，學(xué)生可基本掌握抓取動(dòng)物的正確手法、動(dòng)物染毒（如灌胃和注射）方法、生物材料的采集（如小鼠眼眶后靜脈叢采血）等基本實(shí)驗(yàn)技能。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，再將這些同學(xué)分散到各小組，帶領(lǐng)和指導(dǎo)其他同學(xué)共同完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)，盡管期間增加了師生的工作量和工作時(shí)間，卻加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，并解決了部分教師科研力量不足的問(wèn)題（目前云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)的科研課題中很大一部分會(huì)涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)），也能使學(xué)生積極參與到科研工作中去，可以說(shuō)是師生共贏、教學(xué)科研共贏。3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目傳統(tǒng)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義的內(nèi)容及要求按部就班地操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。但全部采用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有必要進(jìn)行調(diào)整，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，由3個(gè)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、1個(gè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)依舊為毒理學(xué)經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：急性經(jīng)口LD50毒性試驗(yàn)、Ames試驗(yàn)和小鼠骨髓多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn)；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)為“家兔有機(jī)磷中毒的臨床觀察及解救”；而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是“不同外源化學(xué)物對(duì)小鼠肝功能的影響”，要求同學(xué)們自行選取感興趣的、與食品相關(guān)的外源化學(xué)物質(zhì)通過(guò)灌喂小鼠，測(cè)定動(dòng)物血漿轉(zhuǎn)氨酶活性變化，并分析該化學(xué)物質(zhì)對(duì)肝臟的損害。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化，不僅可以更好地鞏固和提高同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是加深其對(duì)“實(shí)驗(yàn)”在食品毒理學(xué)應(yīng)用中重要性的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們熟悉、掌握了最基本的實(shí)驗(yàn)技能，并了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容及毒理學(xué)意義；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)是在掌握一定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后對(duì)解決毒理學(xué)實(shí)際問(wèn)題的探索[9-10]；而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是要求學(xué)生能夠分組（4~6人/組）完成非特定外源化學(xué)物毒性及致病機(jī)制的初步研究。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)查找資料及進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)用外源性化學(xué)物質(zhì)的種類、可能引起動(dòng)物中毒的劑量（既能引發(fā)明顯的中毒癥狀和特征性生物學(xué)標(biāo)志的改變，又不能導(dǎo)致動(dòng)物死亡），并能夠熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物灌胃、采血及其血清轉(zhuǎn)氨酶活性的測(cè)定。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)的逐級(jí)訓(xùn)練，特別是綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以使大部分學(xué)生較為熟練地掌握一般毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，更為重要的是幫助學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行初步毒理學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，為今后從事相關(guān)工作和研究奠定了較好的基礎(chǔ)。4完善考核制度，突出實(shí)驗(yàn)成績(jī)要圓滿完成上述實(shí)驗(yàn)，需學(xué)生付出相對(duì)較多的時(shí)間和精力，因此增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谄谀┱n程成績(jī)的權(quán)重也是非常必要的，目前已由20%提高至30%，大大提高了同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)課程的積極性。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)和考勤等幾方面進(jìn)行評(píng)分。課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核重在過(guò)程而非結(jié)論，這一原則始終貫穿在實(shí)驗(yàn)考核中。針對(duì)部分學(xué)生缺課、不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象，采取了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)課程管理辦法：成績(jī)考核方面如無(wú)故缺席實(shí)驗(yàn)課1次以上，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)∠?；?shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察學(xué)生有無(wú)重大操作失誤；對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式、實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象的討論分析進(jìn)行綜合評(píng)定，主要考察學(xué)生是否認(rèn)真完成了實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差多少不重要，只要在一定的范圍內(nèi)即可。通過(guò)上述幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，就能比較客觀地反映出其對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定也完全認(rèn)可。5結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明，《食品毒理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，課程教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是沒(méi)有窮盡的，目前僅是作了一些探索，而在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和分析、解決問(wèn)題的能力方面，還有很多工作要做[11]。相信在老師和同學(xué)們的共同努力下，《食品毒理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)不斷提高。6教育亂收費(fèi)PPT~51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的54小組成員20090290重雷0090289陳鵬宇20090276艾茜茜小組成員55目錄教育亂收費(fèi)問(wèn)題的現(xiàn)狀教育亂收費(fèi)問(wèn)題的原因教育亂收費(fèi)問(wèn)題的治理目錄56教育亂收費(fèi)~課件57教育亂收費(fèi)主要是指學(xué)校違反國(guó)家有關(guān)法律和政策規(guī)定,擅自岀臺(tái)收費(fèi)項(xiàng)目、擴(kuò)大收費(fèi)范圍提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的行為,同時(shí)包括一些基層政府和有關(guān)部門,向?qū)W校或通過(guò)學(xué)校向?qū)W生攤派或搭車收費(fèi)。教育亂收費(fèi)主要是指學(xué)校違反國(guó)家有關(guān)法律和政策規(guī)58教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。教育亂收費(fèi)連續(xù)多年位居價(jià)格舉報(bào)之首、價(jià)格違法案件查處之首加強(qiáng)教育收費(fèi)管理,避免收費(fèi)活動(dòng)中的亂收費(fèi)行為,不僅涉及到學(xué)生家長(zhǎng)的切身經(jīng)濟(jì)利益,更是關(guān)