備課的變革培訓(xùn)課件

備

課

的

變

革西南大學(xué)

魏小娜備

課

的

變

革西

寄語我親愛的同學(xué)們：

教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價值的體現(xiàn)。

缺乏文化和責(zé)任的富人們給我們的社會帶來了越來越高的交易成本和越來越多的危害。

從教育上去入手，培養(yǎng)優(yōu)秀和有良知的公民及社會領(lǐng)袖。

概要*新時期備課的基本立場*現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的視角：從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計”*新時期

“教案”的實踐形態(tài)概要*新時期備課的基本立場第一章

新時期備課的基本立場

第一章

新時期備課的基本立場

（1）從“規(guī)范備課”到“理念備課”

“理念式備課”為主。

“鑲嵌”在“課例研究”、“行動研究”、“課堂觀察”等校本研究行為中，不可孤立展開。（1）從“規(guī)范備課”到“理念備課”

（2）從““普適性理念的推廣”（師范生）走向“情境化問題解決”（成熟教師）

針對具體情境下的問題展備展開備課（2）從““普適性理念的推廣”（師范生）走向“情境化問題解

（3）從“經(jīng)驗范式”到“理論范式”

從“經(jīng)驗歸納總結(jié)”走向“理論演繹轉(zhuǎn)化”

（余映潮、王榮生）

（3）從“經(jīng)驗范式”一言以蔽之：需要理論指導(dǎo)下的實踐。然而，面對理論很容易“葉公好龍”！因為，理論要顛覆、重構(gòu)過去的“輕車熟路”的習(xí)慣！但是，正因為此理論有著強有力的震懾力和解釋力。

不同的理論視角會為實踐帶來不同的啟示，掌握一種理論演繹的方法，其意義大于獲得具體的理論。

把“被給予的東西”變成認(rèn)識的方法.比如：如何確定一篇文章教什么？如何解讀文本？……尋找答案的理論視角很多，答案也很多元，沒有唯一正確的！

一言以蔽之：需要理論指導(dǎo)下的實踐。第二章

從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計”

——現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的視角第二章

從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計”

——現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的視傳統(tǒng)備課主要是“三備”+“三寫”：

備學(xué)生（把握學(xué)生知識、能力基礎(chǔ)和特點）備教材（鉆研并吃透教材）備教法（設(shè)計教學(xué)方法）寫教學(xué)進度計劃、寫單元教學(xué)計劃、寫課時教案

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論下，備課將會發(fā)生哪些變化？傳統(tǒng)備課主要是“三備”+“三寫”：（一）教學(xué)設(shè)計

1.定義：

美國著名教育心理學(xué)家加涅首先提出

“教學(xué)設(shè)計”（InstructionalDesign簡稱ID,的概念。）

意指“指導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計”，不是“教師教學(xué)的設(shè)計（TeachingDesign）”

（一）教學(xué)設(shè)計2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的特點：

（1）強調(diào)運用系統(tǒng)方法?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的整個系統(tǒng)都是從學(xué)生起點出發(fā)的，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)化設(shè)計。（各環(huán)節(jié)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和一致性，如學(xué)、教、評一致）

所以教學(xué)設(shè)計與備課的異同很值得研究。

看下列典型的教學(xué)設(shè)計模式：

2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的特點：*迪克和凱瑞模式

*迪克和凱瑞模式*肯普模式

*肯普模式

*史密斯和拉甘模式

*史密斯和拉甘模式2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的特點：

（2）以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點。加涅力倡系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)最基本的理念：

“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”?！盀橹笇?dǎo)而設(shè)計”。

教是為了幫助學(xué)而出現(xiàn)的，教是安排幫助學(xué)的一系列事件。

這一理論看似容易理解……教學(xué)成為干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實觸目驚心：《背影》、“一到校就下降”2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的特點：

主要原因之一：長期以來，教師的備課和教案編制大多以前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，那就是以“教師為中心”、“教學(xué)為中心”，教師的備課是為了方便教學(xué)，是為了更好地向?qū)W生傳授知識，并不是從學(xué)生的角度去考慮和設(shè)計教學(xué)方案。

反觀現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，都非常重視分析學(xué)習(xí)者的特征、需求，強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進行。

主要原因之一：長期以來，教師的備課和教案編（3）以學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展是伴隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。

正因為此，用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計取代傳統(tǒng)教師備課是一個歷史性的突破，是教學(xué)上的一次深刻革命。能吸納很多新鮮的學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)支撐。我們有必要從理論上與實踐上找出現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教師備課之間的根本差別，實現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗型向自覺的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

備課的變革培訓(xùn)課件

“如何應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論于各學(xué)科的實踐研究，仍處于經(jīng)驗性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo)?！保ㄐ鞂W(xué)福宋乃慶）這是教學(xué)設(shè)計理論研究的極大浪費，也是學(xué)科教學(xué)實踐研究的極大落伍和失誤。

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論視野下的“備課”您認(rèn)為最理想的教案格式是怎樣的？盛群力的觀點：備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測和備過程

跟我們一般的教案設(shè)計流程區(qū)別何在？3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論視野下的“備課”（1）備學(xué)生（“學(xué)情分析”）傳統(tǒng)的備課也有這個環(huán)節(jié)，現(xiàn)狀如何？

陳隆升從近10年（1999-2008）的語文期刊上的教案樣本605個，其中有“學(xué)情分析的115個”。得出以下結(jié)論：

A、采用“學(xué)情分析”的比例逐年增高，但最高點在2008年，比例為43.6%，仍有半數(shù)以上的教師備課時不做“學(xué)情分析”。

（1）備學(xué)生（“學(xué)情分析”）B、“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”：基于課程和教材預(yù)設(shè)教學(xué)目的后，分析學(xué)生的年齡特征和已有知識、技能是否有助于達(dá)標(biāo)。

《林黛玉進賈府》的學(xué)情分析：

這些學(xué)生比較單純，沒有什么社會閱歷，對人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊涵了太多的社會學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。

B、“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”：基于課程和教材

C、“學(xué)情分析的方法”：只有3.5%的教案說明了自己的方法（經(jīng)驗分析、調(diào)查問卷、課前預(yù)習(xí)檢查、課堂上交流、課下找學(xué)生談話了解、根據(jù)每一次語文測試成績）

大家可曾做過這樣的小試驗：通過班內(nèi)談話或問卷，看學(xué)生心目中的“疑點”“重難點”“興趣點”跟自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有多大的重合度。C、“學(xué)情分析的方法”：只有3.5%的教案說明了自己

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論的“備學(xué)生”：

A、目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為后續(xù)各項備課活動制定決策的主要依據(jù)。（是確定教學(xué)目標(biāo)前的環(huán)節(jié)）

“備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不像以往那樣從備教材出發(fā)，這是教育觀念上的一個重大轉(zhuǎn)變，即任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，而不是指覆蓋了多少教學(xué)內(nèi)容。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不明確,就談不上會有多少教學(xué)創(chuàng)意和明確的教學(xué)意圖。可以說，從備學(xué)生啟動備課程序,這是一個正確的選擇?！保ㄊ⑷毫Γ┈F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論的“備學(xué)生”：

B、將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求細(xì)分為幾個主要方面：知識技能方面；情感態(tài)度方面：學(xué)習(xí)愿望、動機、興趣等自我監(jiān)控方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等C、學(xué)習(xí)需求分的操作路徑內(nèi)部參照：課程標(biāo)準(zhǔn)—現(xiàn)有水平表現(xiàn)=學(xué)習(xí)需要外部參照：社會需要—現(xiàn)有水平表現(xiàn)=學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)收集：（問卷搜集、教學(xué)結(jié)果嘗試）

附：國外的學(xué)情研究調(diào)查

調(diào)查方式：

一是資料或問卷調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗背景,了解學(xué)生知道些什么;二是課前臨時性的詢問,了解學(xué)生在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中想學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí);三是對入學(xué)新生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格之類的問卷調(diào)查或心理測試。有的等使用專門軟件,學(xué)生在電腦上接受約20分鐘的測試,軟件自動完成對該生學(xué)習(xí)特征的分析,各任課教師隨時可以上網(wǎng)調(diào)閱。有的則在新生報到時發(fā)給一張《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》,將其分為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。通過調(diào)查來了解學(xué)生的優(yōu)先認(rèn)知方式,再通過一系列的教學(xué)活動來促進學(xué)生成為“全面的學(xué)習(xí)者”。相比較而言，我國也很重視，但是更多的是教師個體的經(jīng)驗認(rèn)識和把握。沒有體系化的研究。附：國外的學(xué)情研究調(diào)查調(diào)查方式：

案例實踐1：修改上述《林黛玉進賈府》的“學(xué)情分析”

這些學(xué)生比較單純，沒有什么社會閱歷，對人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊涵了太多的社會學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。

依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。

通過課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗、問卷調(diào)查……）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平：

學(xué)生背景知識方面的儲備：社會閱歷、人際關(guān)系簡單，不易領(lǐng)會……

學(xué)生鑒賞小說的知識和能力（調(diào)查很重要）：對小說情節(jié)的把握較好，但對細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對精彩的好詞好句關(guān)注較多，對質(zhì)樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng)……；

學(xué)生既有的小說鑒賞方法：借助語感，方法不清晰，不會通過比較、朗讀、還原……

學(xué)生認(rèn)為難點：……

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：最想知道……，對……不感興趣案例實踐1：修改上述《林黛玉進賈府》的“（2）備任務(wù)

備任務(wù)的實質(zhì)是確定：目標(biāo)的性質(zhì)+類型+結(jié)構(gòu)

A、目標(biāo)的性質(zhì)：根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定終點目標(biāo)，并從學(xué)生心理邏輯和學(xué)科知識邏輯來分析目標(biāo)的難點和重點。心理邏輯應(yīng)被置于優(yōu)先的位置。

B、目標(biāo)的類型：最常見的分類陳述性知識、程序性知識和策略性知識。依據(jù)不同類型設(shè)計教學(xué)。

C、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析：也叫任務(wù)分析，分析為了達(dá)成終點目標(biāo),學(xué)生必須先掌握哪些過渡目標(biāo)，最終分析出教學(xué)起點。

（2）備任務(wù)

案例實踐1：

依據(jù)《林黛玉進賈府》的

“學(xué)情分析”進行“任務(wù)分析”

依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。

通過課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗、問卷調(diào)查……）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平：

學(xué)生背景知識方面的儲備：社會閱歷、人際關(guān)系簡單，不易領(lǐng)會……

學(xué)生鑒賞小說的知識和能力（調(diào)查很重要）：對小說情節(jié)的把握較好，但對細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對精彩的好詞好句關(guān)注較多，對質(zhì)樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng)……；

學(xué)生既有的小說鑒賞方法：借助語感，方法不清晰，不會通過比較、朗讀、還原……

學(xué)生認(rèn)為難點：……

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：最想知道……，對……不感興趣

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言，分析人物的性格；學(xué)生能夠借助背景知識體會人物之間關(guān)系的復(fù)雜和微妙；學(xué)生能夠體會到經(jīng)典小說的魅力。案例實踐1：任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：

以“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”為例

終點目標(biāo)：“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”過渡目標(biāo)：朗讀方法、比較方法、還原方法平易的人物語言

前提條件：以聲傳情的朗讀技巧、比較材料的選擇、比較點的（教學(xué)起點）提取還原方法及示例，語言的風(fēng)格

任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：“任務(wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事：

“任務(wù)分析”的重點是：如何達(dá)成目標(biāo)（基于學(xué)生需求的）；

“教材內(nèi)容分析”是落腳點是預(yù)設(shè)教什么、如何教?！叭蝿?wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事：（3）備目標(biāo)基于任務(wù)分析的目標(biāo)系列。好的教學(xué)目標(biāo)：清晰、可測量、系統(tǒng)化（各目標(biāo)有內(nèi)在邏輯體系）

（3）備目標(biāo)案例實踐1：:

以“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”為例

終點目標(biāo)：“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”過渡目標(biāo)：朗讀方法、比較方法、還原方法平易的人物語言

前提條件：以聲傳情的朗讀技巧、比較材料、還原方法及示例，語言的風(fēng)格教學(xué)目標(biāo)：1.借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言

1.1能夠熟練運用以聲傳情的朗讀技巧，體會人物語言反映的人物性格1.2能夠準(zhǔn)確說出“比較”“還原”的操作要領(lǐng)1.3能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)谋容^語言材料，提煉比較點，體會人物語言反映的人物性格

1.4能夠正確運用還原法分析人物語言反映的人物性格

1.5能夠清晰指出人物語言“平易”的具體表現(xiàn)經(jīng)過認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)才真正達(dá)到清晰、可測量。教學(xué)的“點”也很明晰。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠通過人物語言分析任務(wù)的性格”試比較了兩種教學(xué)目標(biāo)之間的差異。案例實踐1：:教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)

“繁瑣之后的精致”與“簡單背后的含混”——兩種不同的思維方式

專注、精準(zhǔn)：

法國人菲力浦·勒熱訥從1971開始研究“何謂自傳”的問題，此后他術(shù)有專攻，到1986年對“自傳”下了一個定義。具有極強的解釋力，引發(fā)了系列原創(chuàng)性的研究：自傳的文體特性、讀者閱讀的提示、編集和評選、出版、批評、副文本。

語文教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容的混亂、隨機、漫無邊際”本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計思維方式的不當(dāng)。

“繁瑣之后的精致”與“簡單背后的含混”（4）備檢測傳統(tǒng)教學(xué)檢測有兩個問題:

*檢測項目不完全是(或根本不是)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定

*檢測的時間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時候,這就難以保證實際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開

加強教師這方面的必要訓(xùn)練實屬當(dāng)務(wù)之急。很多家長都在埋怨：學(xué)生到底在學(xué)校都在干什么？怎么什么都不會？回到家里作業(yè)還一大堆？

教學(xué)低效、干擾學(xué)生學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)……大多源自課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊和檢測的弱化。

（4）備檢測附：國外教學(xué)設(shè)計中的評價國外教學(xué)活動開始之前,必須安排落實檢測手段與樣本試題。這樣做的目的無非只有一個:“為測驗而教”(由于測驗題來自于具體目標(biāo),因此實際上是為達(dá)成具體目標(biāo)而教)。國外很多課程標(biāo)準(zhǔn)的研制出臺，緊跟著就是評價標(biāo)準(zhǔn)或者評價框架。

附：國外教學(xué)設(shè)計中的評價

教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測的設(shè)計。比如：教學(xué)目標(biāo)：1.借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言

1.1能夠熟練運用以聲傳情的朗讀技巧，體會人物語言反映的人物性格1.2能夠準(zhǔn)確說出“比較”“還原”的操作要領(lǐng)1.3能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)谋容^語言材料，提煉比較點，體會人物語言反映的人物性格

1.4能夠正確運用還原法分析人物語言反映的人物性格

1.5能夠清晰指出人物語言“平易”的具體表現(xiàn)評價題目設(shè)計：

1.請學(xué)生朗讀一段人物對話，看是否能夠恰切表現(xiàn)任務(wù)的性格2.簡答：什么是比較？什么是還原？3.欣賞實踐：用比較法鑒賞下面兩段材料中人物的性格。4.欣賞實踐：用還原法鑒賞下面一段話中帶點的句子（詞語）。5.欣賞實踐：你認(rèn)為下面一段人物對白的語言風(fēng)格是“平易”的嗎？說明理由。教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測的設(shè)計。比如：教學(xué)實例：評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計

——一個基于標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)教案設(shè)計

實例：評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計

——一個備課的變革培訓(xùn)課件（5）備教學(xué)過程

主要包括：要考慮課時。要安排好教學(xué)內(nèi)容選擇策略、方法和媒體選擇教學(xué)組織形式安排教學(xué)行為書寫格式的選擇：推薦使用表格式（分欄式）（5）備教學(xué)過程

教學(xué)已由單一傳授趨向于多維的、開放。

每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動的主體(學(xué)生、教師)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、對教學(xué)效果的預(yù)期等等。人們對傳統(tǒng)的以教師教學(xué)行為為主線的單線型教案做了革新，對教案核心部分的“課堂教學(xué)步驟”普遍采用分欄式教案：

3欄式：教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖

4欄式：教學(xué)活動及提問、預(yù)期的學(xué)生應(yīng)、教師應(yīng)對學(xué)生不同反應(yīng)及重要事項、課堂教學(xué)評估更多欄……

教學(xué)已由單一傳授趨向于多維的、開放。備課的變革培訓(xùn)課件備課的變革培訓(xùn)課件小結(jié)：“教學(xué)設(shè)計”的備課程序

備學(xué)生：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（或社會需求）：分析學(xué)習(xí)需求

備任務(wù)：依據(jù)學(xué)習(xí)需求確定終點目標(biāo)——展開任務(wù)分析——確定“過渡目標(biāo)”“學(xué)習(xí)起點”

備目標(biāo)：確定清晰、詳細(xì)、體系化的教學(xué)目標(biāo)

備測評：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計測試題目備教學(xué)過程：

兒童基金會娜塔的工作思路，就是典型的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)思路。我們傳統(tǒng)的培訓(xùn)思路是：……小結(jié)：“教學(xué)設(shè)計”的備課程序反思：“傳統(tǒng)備課”與“教學(xué)設(shè)計”的差異：

學(xué)生本位科學(xué)化、精細(xì)化、實效化中西方思維模式的較量與融合

……

實踐：結(jié)合上述講解，修改一份教案反思：“傳統(tǒng)備課”與“教學(xué)設(shè)計”的差異：《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計成都市石室天府中學(xué)***【教學(xué)設(shè)計思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞及文學(xué)創(chuàng)作方面的問題?！緦W(xué)生情況分析】

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點。能力目標(biāo)：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點，培育質(zhì)疑精神?！窘虒W(xué)重點】理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點?！窘虒W(xué)難點】品評詩句，體會作者觀點。運用本課中作者的觀點及精神指導(dǎo)實踐在“教學(xué)設(shè)想”一開始就預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，是一種鮮明的“文本本位“”教材本位”立場此學(xué)情分析，只涉及了“整體把握文本信息”這一教學(xué)內(nèi)容，其余的不管了？目標(biāo)、重難點的設(shè)立與“學(xué)情”基本無關(guān)！教學(xué)只能是老師的想當(dāng)然…《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計在“教學(xué)設(shè)想”一開始就預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，是一

改寫上例教案，按照下列規(guī)范表述：

備學(xué)生（學(xué)情分析）備任務(wù)（任務(wù)分析）備目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）備測評（評價題目）（亦可結(jié)合自己講過的課例改寫，附上原來的教案設(shè)計）備課的變革培訓(xùn)課件第三章

新時期“教案”的實踐形態(tài)

形式反作用于內(nèi)容教案反作用于“備課”第三章

新時期“教案”的實踐形態(tài)形式反作用

2011年調(diào)查報告：教案檢查現(xiàn)狀及教師對教案檢查的態(tài)度（545名被測教師）關(guān)于教案檢查的方式，243位教師（56.7%）表示“僅僅檢查教師是否寫教案，如在教案上蓋章或簽字”，74位教師（17.3％）表示“仔細(xì)閱讀教案，并詳細(xì)寫評語”，111位教師（26.0%）表示“就教案中的問題或不足與教師溝通”。

醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等；甚至一提起備課，就比誰寫的字漂亮，于是校園立刻掀起了賽字、練字的熱潮，厚厚的備課筆記上一筆一畫、一個字一個字工工整整地寫。

在“促進教學(xué)”維度上，有139人對檢查教案持肯定態(tài)度，認(rèn)為教案檢查對教學(xué)有促進作用，而252人持否定態(tài)度，認(rèn)為對教學(xué)沒有促進作用，67人持中性態(tài)度；而在“阻礙教學(xué)”維度上，有235人認(rèn)為檢查教案對教學(xué)起阻礙作用，168人認(rèn)為不阻礙教學(xué)，55人持中性態(tài)度。2011年調(diào)查報告：教案檢查現(xiàn)狀及教師對教

新時期呼喚新的“教案”實踐形態(tài)

1.隱性教案（“0”教案、“腹案”）

蘇霍姆林斯基：“一輩子與15分鐘”的故事。于永正：“隱性備課重于顯性備課”。葉瀾：將備課分為“直接的備課和間接的備課”，而“間接備課比直接備課重要得多”

隱形教案的形式：

可在教材、教參上批注，畫出重難點；也可以在以前的教案上圈點修改；可作提綱式教案，重難點提示把握好，著重設(shè)計板書；運用“PPT+教材批注”；有時甚至還可以什么都不寫。

新時期呼喚新的“教案”實踐形態(tài)1.隱性教案

2.反思教案（二次備課教案）

2.反思教案（二次備課教案）3.“方案庫”教案

打破了傳統(tǒng)的“單線結(jié)構(gòu)”的備課形式,為教師的教學(xué)提供了多種路徑。

3.“方案庫”教案4.材料式教案

從為教學(xué)準(zhǔn)備充分的材料的角度來備課,包括背景材料、文本材料、研究材料、教學(xué)材料。教師對材料爛熟于心,在課堂里與學(xué)生一起協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,而教學(xué)的基本過程也就在這種“協(xié)商”中明確或形成。例：《馬克思墓前的講話》

一、馬克思和恩格斯關(guān)系資料二、各國關(guān)于本文的翻譯三、權(quán)威人士對本文的評價四、歷年關(guān)于本篇文章的考題4.材料式教案5.非指示性教案

1·教學(xué)設(shè)想2·教學(xué)流程

常規(guī)形式:激趣→自讀→定向→引導(dǎo)→研讀→交流引導(dǎo)→反思拓展→結(jié)束語

3·課后補記5.非指示性教案6.一課多案與同課異構(gòu)

……

諸位見多識廣，有何高見？

6.一課多案與同課異構(gòu)當(dāng)前關(guān)注焦點話題：

1.集體備課

2005年春《中國教育報》曾就“集體備課問題開展討論；廣州市天河區(qū)的區(qū)域集體備課；浙江省溫嶺市城西小學(xué)校長瞿梅福的集體備課管理……

2.導(dǎo)學(xué)案

異化現(xiàn)象當(dāng)前關(guān)注焦點話題：歡迎批評指正！歡迎批評指正！備

課

的

變

革西南大學(xué)

魏小娜備

課

的

變

革西

寄語我親愛的同學(xué)們：

教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價值的體現(xiàn)。

缺乏文化和責(zé)任的富人們給我們的社會帶來了越來越高的交易成本和越來越多的危害。

從教育上去入手，培養(yǎng)優(yōu)秀和有良知的公民及社會領(lǐng)袖。

概要*新時期備課的基本立場*現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的視角：從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計”*新時期

“教案”的實踐形態(tài)概要*新時期備課的基本立場第一章

新時期備課的基本立場

第一章

新時期備課的基本立場

（1）從“規(guī)范備課”到“理念備課”

“理念式備課”為主。

“鑲嵌”在“課例研究”、“行動研究”、“課堂觀察”等校本研究行為中，不可孤立展開。（1）從“規(guī)范備課”到“理念備課”

（2）從““普適性理念的推廣”（師范生）走向“情境化問題解決”（成熟教師）

針對具體情境下的問題展備展開備課（2）從““普適性理念的推廣”（師范生）走向“情境化問題解

（3）從“經(jīng)驗范式”到“理論范式”

從“經(jīng)驗歸納總結(jié)”走向“理論演繹轉(zhuǎn)化”

（余映潮、王榮生）

（3）從“經(jīng)驗范式”一言以蔽之：需要理論指導(dǎo)下的實踐。然而，面對理論很容易“葉公好龍”！因為，理論要顛覆、重構(gòu)過去的“輕車熟路”的習(xí)慣！但是，正因為此理論有著強有力的震懾力和解釋力。

不同的理論視角會為實踐帶來不同的啟示，掌握一種理論演繹的方法，其意義大于獲得具體的理論。

把“被給予的東西”變成認(rèn)識的方法.比如：如何確定一篇文章教什么？如何解讀文本？……尋找答案的理論視角很多，答案也很多元，沒有唯一正確的！

一言以蔽之：需要理論指導(dǎo)下的實踐。第二章

從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計”

——現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的視角第二章

從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計”

——現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的視傳統(tǒng)備課主要是“三備”+“三寫”：

備學(xué)生（把握學(xué)生知識、能力基礎(chǔ)和特點）備教材（鉆研并吃透教材）備教法（設(shè)計教學(xué)方法）寫教學(xué)進度計劃、寫單元教學(xué)計劃、寫課時教案

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論下，備課將會發(fā)生哪些變化？傳統(tǒng)備課主要是“三備”+“三寫”：（一）教學(xué)設(shè)計

1.定義：

美國著名教育心理學(xué)家加涅首先提出

“教學(xué)設(shè)計”（InstructionalDesign簡稱ID,的概念。）

意指“指導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計”，不是“教師教學(xué)的設(shè)計（TeachingDesign）”

（一）教學(xué)設(shè)計2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的特點：

（1）強調(diào)運用系統(tǒng)方法?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的整個系統(tǒng)都是從學(xué)生起點出發(fā)的，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)化設(shè)計。（各環(huán)節(jié)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和一致性，如學(xué)、教、評一致）

所以教學(xué)設(shè)計與備課的異同很值得研究。

看下列典型的教學(xué)設(shè)計模式：

2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的特點：*迪克和凱瑞模式

*迪克和凱瑞模式*肯普模式

*肯普模式

*史密斯和拉甘模式

*史密斯和拉甘模式2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的特點：

（2）以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點。加涅力倡系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)最基本的理念：

“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”?！盀橹笇?dǎo)而設(shè)計”。

教是為了幫助學(xué)而出現(xiàn)的，教是安排幫助學(xué)的一系列事件。

這一理論看似容易理解……教學(xué)成為干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實觸目驚心：《背影》、“一到校就下降”2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的特點：

主要原因之一：長期以來，教師的備課和教案編制大多以前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，那就是以“教師為中心”、“教學(xué)為中心”，教師的備課是為了方便教學(xué)，是為了更好地向?qū)W生傳授知識，并不是從學(xué)生的角度去考慮和設(shè)計教學(xué)方案。

反觀現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，都非常重視分析學(xué)習(xí)者的特征、需求，強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進行。

主要原因之一：長期以來，教師的備課和教案編（3）以學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展是伴隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。

正因為此，用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計取代傳統(tǒng)教師備課是一個歷史性的突破，是教學(xué)上的一次深刻革命。能吸納很多新鮮的學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)支撐。我們有必要從理論上與實踐上找出現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教師備課之間的根本差別，實現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗型向自覺的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

備課的變革培訓(xùn)課件

“如何應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論于各學(xué)科的實踐研究，仍處于經(jīng)驗性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo)?！保ㄐ鞂W(xué)福宋乃慶）這是教學(xué)設(shè)計理論研究的極大浪費，也是學(xué)科教學(xué)實踐研究的極大落伍和失誤。

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論視野下的“備課”您認(rèn)為最理想的教案格式是怎樣的？盛群力的觀點：備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測和備過程

跟我們一般的教案設(shè)計流程區(qū)別何在？3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論視野下的“備課”（1）備學(xué)生（“學(xué)情分析”）傳統(tǒng)的備課也有這個環(huán)節(jié)，現(xiàn)狀如何？

陳隆升從近10年（1999-2008）的語文期刊上的教案樣本605個，其中有“學(xué)情分析的115個”。得出以下結(jié)論：

A、采用“學(xué)情分析”的比例逐年增高，但最高點在2008年，比例為43.6%，仍有半數(shù)以上的教師備課時不做“學(xué)情分析”。

（1）備學(xué)生（“學(xué)情分析”）B、“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”：基于課程和教材預(yù)設(shè)教學(xué)目的后，分析學(xué)生的年齡特征和已有知識、技能是否有助于達(dá)標(biāo)。

《林黛玉進賈府》的學(xué)情分析：

這些學(xué)生比較單純，沒有什么社會閱歷，對人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊涵了太多的社會學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。

B、“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”：基于課程和教材

C、“學(xué)情分析的方法”：只有3.5%的教案說明了自己的方法（經(jīng)驗分析、調(diào)查問卷、課前預(yù)習(xí)檢查、課堂上交流、課下找學(xué)生談話了解、根據(jù)每一次語文測試成績）

大家可曾做過這樣的小試驗：通過班內(nèi)談話或問卷，看學(xué)生心目中的“疑點”“重難點”“興趣點”跟自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有多大的重合度。C、“學(xué)情分析的方法”：只有3.5%的教案說明了自己

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論的“備學(xué)生”：

A、目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為后續(xù)各項備課活動制定決策的主要依據(jù)。（是確定教學(xué)目標(biāo)前的環(huán)節(jié)）

“備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不像以往那樣從備教材出發(fā)，這是教育觀念上的一個重大轉(zhuǎn)變，即任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，而不是指覆蓋了多少教學(xué)內(nèi)容。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不明確,就談不上會有多少教學(xué)創(chuàng)意和明確的教學(xué)意圖?？梢哉f，從備學(xué)生啟動備課程序,這是一個正確的選擇?！保ㄊ⑷毫Γ┈F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論的“備學(xué)生”：

B、將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求細(xì)分為幾個主要方面：知識技能方面；情感態(tài)度方面：學(xué)習(xí)愿望、動機、興趣等自我監(jiān)控方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等C、學(xué)習(xí)需求分的操作路徑內(nèi)部參照：課程標(biāo)準(zhǔn)—現(xiàn)有水平表現(xiàn)=學(xué)習(xí)需要外部參照：社會需要—現(xiàn)有水平表現(xiàn)=學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)收集：（問卷搜集、教學(xué)結(jié)果嘗試）

附：國外的學(xué)情研究調(diào)查

調(diào)查方式：

一是資料或問卷調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗背景,了解學(xué)生知道些什么;二是課前臨時性的詢問,了解學(xué)生在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中想學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí);三是對入學(xué)新生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格之類的問卷調(diào)查或心理測試。有的等使用專門軟件,學(xué)生在電腦上接受約20分鐘的測試,軟件自動完成對該生學(xué)習(xí)特征的分析,各任課教師隨時可以上網(wǎng)調(diào)閱。有的則在新生報到時發(fā)給一張《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》,將其分為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。通過調(diào)查來了解學(xué)生的優(yōu)先認(rèn)知方式,再通過一系列的教學(xué)活動來促進學(xué)生成為“全面的學(xué)習(xí)者”。相比較而言，我國也很重視，但是更多的是教師個體的經(jīng)驗認(rèn)識和把握。沒有體系化的研究。附：國外的學(xué)情研究調(diào)查調(diào)查方式：

案例實踐1：修改上述《林黛玉進賈府》的“學(xué)情分析”

這些學(xué)生比較單純，沒有什么社會閱歷，對人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊涵了太多的社會學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。

依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。

通過課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗、問卷調(diào)查……）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平：

學(xué)生背景知識方面的儲備：社會閱歷、人際關(guān)系簡單，不易領(lǐng)會……

學(xué)生鑒賞小說的知識和能力（調(diào)查很重要）：對小說情節(jié)的把握較好，但對細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對精彩的好詞好句關(guān)注較多，對質(zhì)樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng)……；

學(xué)生既有的小說鑒賞方法：借助語感，方法不清晰，不會通過比較、朗讀、還原……

學(xué)生認(rèn)為難點：……

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：最想知道……，對……不感興趣案例實踐1：修改上述《林黛玉進賈府》的“（2）備任務(wù)

備任務(wù)的實質(zhì)是確定：目標(biāo)的性質(zhì)+類型+結(jié)構(gòu)

A、目標(biāo)的性質(zhì)：根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定終點目標(biāo)，并從學(xué)生心理邏輯和學(xué)科知識邏輯來分析目標(biāo)的難點和重點。心理邏輯應(yīng)被置于優(yōu)先的位置。

B、目標(biāo)的類型：最常見的分類陳述性知識、程序性知識和策略性知識。依據(jù)不同類型設(shè)計教學(xué)。

C、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析：也叫任務(wù)分析，分析為了達(dá)成終點目標(biāo),學(xué)生必須先掌握哪些過渡目標(biāo)，最終分析出教學(xué)起點。

（2）備任務(wù)

案例實踐1：

依據(jù)《林黛玉進賈府》的

“學(xué)情分析”進行“任務(wù)分析”

依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。

通過課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗、問卷調(diào)查……）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平：

學(xué)生背景知識方面的儲備：社會閱歷、人際關(guān)系簡單，不易領(lǐng)會……

學(xué)生鑒賞小說的知識和能力（調(diào)查很重要）：對小說情節(jié)的把握較好，但對細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對精彩的好詞好句關(guān)注較多，對質(zhì)樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng)……；

學(xué)生既有的小說鑒賞方法：借助語感，方法不清晰，不會通過比較、朗讀、還原……

學(xué)生認(rèn)為難點：……

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：最想知道……，對……不感興趣

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言，分析人物的性格；學(xué)生能夠借助背景知識體會人物之間關(guān)系的復(fù)雜和微妙；學(xué)生能夠體會到經(jīng)典小說的魅力。案例實踐1：任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：

以“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”為例

終點目標(biāo)：“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”過渡目標(biāo)：朗讀方法、比較方法、還原方法平易的人物語言

前提條件：以聲傳情的朗讀技巧、比較材料的選擇、比較點的（教學(xué)起點）提取還原方法及示例，語言的風(fēng)格

任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：“任務(wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事：

“任務(wù)分析”的重點是：如何達(dá)成目標(biāo)（基于學(xué)生需求的）；

“教材內(nèi)容分析”是落腳點是預(yù)設(shè)教什么、如何教?！叭蝿?wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事：（3）備目標(biāo)基于任務(wù)分析的目標(biāo)系列。好的教學(xué)目標(biāo)：清晰、可測量、系統(tǒng)化（各目標(biāo)有內(nèi)在邏輯體系）

（3）備目標(biāo)案例實踐1：:

以“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”為例

終點目標(biāo)：“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”過渡目標(biāo)：朗讀方法、比較方法、還原方法平易的人物語言

前提條件：以聲傳情的朗讀技巧、比較材料、還原方法及示例，語言的風(fēng)格教學(xué)目標(biāo)：1.借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言

1.1能夠熟練運用以聲傳情的朗讀技巧，體會人物語言反映的人物性格1.2能夠準(zhǔn)確說出“比較”“還原”的操作要領(lǐng)1.3能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)谋容^語言材料，提煉比較點，體會人物語言反映的人物性格

1.4能夠正確運用還原法分析人物語言反映的人物性格

1.5能夠清晰指出人物語言“平易”的具體表現(xiàn)經(jīng)過認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)才真正達(dá)到清晰、可測量。教學(xué)的“點”也很明晰。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠通過人物語言分析任務(wù)的性格”試比較了兩種教學(xué)目標(biāo)之間的差異。案例實踐1：:教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)

“繁瑣之后的精致”與“簡單背后的含混”——兩種不同的思維方式

專注、精準(zhǔn)：

法國人菲力浦·勒熱訥從1971開始研究“何謂自傳”的問題，此后他術(shù)有專攻，到1986年對“自傳”下了一個定義。具有極強的解釋力，引發(fā)了系列原創(chuàng)性的研究：自傳的文體特性、讀者閱讀的提示、編集和評選、出版、批評、副文本。

語文教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容的混亂、隨機、漫無邊際”本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計思維方式的不當(dāng)。

“繁瑣之后的精致”與“簡單背后的含混”（4）備檢測傳統(tǒng)教學(xué)檢測有兩個問題:

*檢測項目不完全是(或根本不是)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定

*檢測的時間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時候,這就難以保證實際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開

加強教師這方面的必要訓(xùn)練實屬當(dāng)務(wù)之急。很多家長都在埋怨：學(xué)生到底在學(xué)校都在干什么？怎么什么都不會？回到家里作業(yè)還一大堆？

教學(xué)低效、干擾學(xué)生學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)……大多源自課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊和檢測的弱化。

（4）備檢測附：國外教學(xué)設(shè)計中的評價國外教學(xué)活動開始之前,必須安排落實檢測手段與樣本試題。這樣做的目的無非只有一個:“為測驗而教”(由于測驗題來自于具體目標(biāo),因此實際上是為達(dá)成具體目標(biāo)而教)。國外很多課程標(biāo)準(zhǔn)的研制出臺，緊跟著就是評價標(biāo)準(zhǔn)或者評價框架。

附：國外教學(xué)設(shè)計中的評價

教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測的設(shè)計。比如：教學(xué)目標(biāo)：1.借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言

1.1能夠熟練運用以聲傳情的朗讀技巧，體會人物語言反映的人物性格1.2能夠準(zhǔn)確說出“比較”“還原”的操作要領(lǐng)1.3能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)谋容^語言材料，提煉比較點，體會人物語言反映的人物性格

1.4能夠正確運用還原法分析人物語言反映的人物性格

1.5能夠清晰指出人物語言“平易”的具體表現(xiàn)評價題目設(shè)計：

1.請學(xué)生朗讀一段人物對話，看是否能夠恰切表現(xiàn)任務(wù)的性格2.簡答：什么是比較？什么是還原？3.欣賞實踐：用比較法鑒賞下面兩段材料中人物的性格。4.欣賞實踐：用還原法鑒賞下面一段話中帶點的句子（詞語）。5.欣賞實踐：你認(rèn)為下面一段人物對白的語言風(fēng)格是“平易”的嗎？說明理由。教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測的設(shè)計。比如：教學(xué)實例：評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計

——一個基于標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)教案設(shè)計

實例：評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計

——一個備課的變革培訓(xùn)課件（5）備教學(xué)過程

主要包括：要考慮課時。要安排好教學(xué)內(nèi)容選擇策略、方法和媒體選擇教學(xué)組織形式安排教學(xué)行為書寫格式的選擇：推薦使用表格式（分欄式）（5）備教學(xué)過程

教學(xué)已由單一傳授趨向于多維的、開放。

每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動的主體(學(xué)生、教師)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、對教學(xué)效果的預(yù)期等等。人們對傳統(tǒng)的以教師教學(xué)行為為主線的單線型教案做了革新，對教案核心部分的“課堂教學(xué)步驟”普遍采用分欄式教案：

3欄式：教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖

4欄式：教學(xué)活動及提問、預(yù)期的學(xué)生應(yīng)、教師應(yīng)對學(xué)生不同反應(yīng)及重要事項、課堂教學(xué)評估更多欄……

教學(xué)已由單一傳授趨向于多維的、開放。備課的變革培訓(xùn)課件備課的變革培訓(xùn)課件小結(jié)：“教學(xué)設(shè)計”的備課程序

備學(xué)生：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（或社會需求）：分析學(xué)習(xí)需求

備任務(wù)：依據(jù)學(xué)習(xí)需求確定終點目標(biāo)——展開任務(wù)分析——確定“過渡目標(biāo)”“學(xué)習(xí)起點”

備目標(biāo)：確定清晰、詳細(xì)、體系化的教學(xué)目標(biāo)

備測評：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計測試題目備教學(xué)過程：

兒童基金會娜塔的工作思路，就是典型的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)思路。我們傳統(tǒng)的培訓(xùn)思路是：……小結(jié)：“教學(xué)設(shè)計”的備課程序反思：“傳統(tǒng)備課”與“教學(xué)設(shè)計”的差異：

學(xué)生本位科學(xué)化、精細(xì)化、實效化中西方思維模式的較量與融合

……

實踐：結(jié)合上述講解，修改一份教案反思：“傳統(tǒng)備課”與“教學(xué)設(shè)計”的差異：《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計成都市石室天府中學(xué)***【教學(xué)設(shè)計思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞及文學(xué)創(chuàng)作方面的問題?！緦W(xué)生情況分析】

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教