眼科超聲儀器課件整理

【精品】眼科超聲儀器1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。【精品】眼科超聲儀器【精品】眼科超聲儀器1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。眼科超聲儀器南京醫(yī)科大學附屬眼科醫(yī)院科超聲診斷發(fā)展簡史1956年眼科A超1958年眼科B超1994年標淮化眼科超聲掃措標準化A超、接觸式B-sca和超聲dopple語文教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。二、以學生為主體在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。三、變“傳話式”教學為“參與式”教學《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質(zhì)就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗?p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高參與式教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)?？傊鳛樾率兰o的語文教師，只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。語言的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，近年來，對大學生英語聽說能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注和重視。的確，對于大多數(shù)外語學習者來說，運用語言(包括口語和書面語)去進行交際是外語學習的最終目的(Hymes1971)。如何達到這個目的，語言學家們進行了各種探討。WilliamLittlewood(1984)指出:有兩種語言學習模式:技能學習模式和創(chuàng)造性構(gòu)造學習模式。技能學習模式的構(gòu)造為：教學輸入―復用性練習―語言系統(tǒng)為學習者吸收―自發(fā)性話語。創(chuàng)造性構(gòu)造模式為：來自接觸的外語的輸入―內(nèi)部處理―學習系統(tǒng)為學習者控制―自發(fā)性話語。語言學者們把語言當作技能訓練，強調(diào)通過訓練把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，達到熟練運用語言的目的，而后者主張把學習者置于真正的外語環(huán)境中，讓其內(nèi)部語言處理機制對來自語言交際中的輸入進行處理和內(nèi)化，最后達到使用該語言的目的。與上述兩種學習模式相對應，口語學習也有直接法和間接法兩種途徑。直接法就是明確而系統(tǒng)有步驟地傳授語言、詞匯、語法、句型、語言表達、背景知識和交際策略，并通過大量練習使口語達到熟練運用的地步。間接法就是不直接教授語言知識，只通過在進行相互作用的交際中接受輸入，逐級內(nèi)化語言系統(tǒng)，最后達到流利說英語的目的。在傳統(tǒng)的課堂語言教學中，大多采用直接法。隨著交際教學法(communicativeapproach)思想的廣為傳播，愈來愈多的語言教學者們開始認識間接法具有的優(yōu)勢，但間接法的使用也有著天生的不足：①沒有英語語言環(huán)境。②缺乏熟練的口語師資力量。聽和說作為語言技巧,其熟練程度主要取決于語言學習者個人的行為，如何讓學習者擺脫課堂和教師的束縛,創(chuàng)造一個微觀語言環(huán)境,讓學習者自我發(fā)展,從有意識的語言環(huán)境建設到無意識地熟練運用,從而達到提高聽說能力的目的,這是作者在本文中試圖探討的問題。一、語言聲音環(huán)境的創(chuàng)造“聽”和“說”都屬于口語?！奥牎睉撻_始于“說”之前?！按罅渴聦嵳f明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話……我們認為人的大腦功能決定了理解在復用之前”（WinitzandReeds1975）。學習者通過聽的練習接觸英語語言，有了大量的語言儲備，開口說話，表達思想，進行交際也就有了前提。如何創(chuàng)造一個聽的環(huán)境？由于科學的發(fā)展，我們現(xiàn)在可以利用很多的技術(shù)來創(chuàng)造一個聽力環(huán)境，磁帶、收音機、電視、復讀機、計算機網(wǎng)絡等。學習者可以播放語言材料，進行泛聽，熟悉語言的語音語調(diào)和語速等。可以收聽英文節(jié)目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化等各方面內(nèi)容，語言規(guī)范，語音語調(diào)準確，是非常好的聽力材料，可以用來精聽。我們在收聽收看英文節(jié)目的時候，特別要注意英文詞或短語以及一些特別的表達方式的應用。中文式的口語一個很大的缺點就是喜歡用大詞，其實真正地道的口語短小、活潑、生動。比如表達“依靠，依賴”，我們通常會選用：relyon，depend等。筆者有一次看一部美國電影聽到一句對白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，頓時覺得柳暗花明。在日常英美口語中，英美人喜歡用一些非常簡單的動詞來表達各種意義，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文語言環(huán)境下的語言學習者在口語中往往使用大量的具有定向意義的英文大詞來表達“get”所能表達的各種意義。二、語言思維環(huán)境的創(chuàng)造在學習外語的時候，學習者首先產(chǎn)生的是視覺感知，在認識或接觸某一詞或短語之后，就發(fā)生了與詞或短語的視覺形象相結(jié)合的詞或短語的聽覺和發(fā)音現(xiàn)象的復現(xiàn)。這就要求和人的思維直接相連的內(nèi)部言語起作用。如果學習者不能用外語思維，就意味著他們內(nèi)部言語的外語手段沒有和思想相結(jié)合，而是和母語手段相結(jié)合。因為只要后者同思維相聯(lián)系，學習者就總是感到需要把外語課文譯成母語。對于外語學習者來說，真正地掌握英語“聽和說”是不經(jīng)翻譯的和直覺的。那么對于學習者個人來說，在不存在宏觀的社會外語環(huán)境下，如何培養(yǎng)個體的語言思維能力――這一點非常重要，因為外語學習者要借助這種思維能力把詞、短語、句子或篇章總結(jié)和外化，形成口語語言能力。多數(shù)情況下，口語思維習慣和思維環(huán)境對象應當從熟悉到不熟悉?？谡Z學習者在對極其熟悉的對象進行口語描述時，往往能比較輕松地擺脫內(nèi)部語言與母語之間的聯(lián)系，思維路徑的母語標識能迅速被外語標識所替代，如：學校――school，科幻小說――science-fiction，計算機――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是對不熟悉的環(huán)境對象進行描述時，人的思維還必須同時建立目的環(huán)境的符合邏輯的圖像意識，因此延緩了內(nèi)部語言與外語的結(jié)合，使口語表達遲緩、停頓、表達不清晰，如：講臺――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在長隊里――waitinginthelongline，這可真把我難住了――Thatbeatsme，我陶醉在這音樂里――Iamcarriedawayinthemusic等。對于學習者而言，家庭、學校、城市發(fā)生的相關(guān)事情都可以作為初級口語的訓練內(nèi)容，并以此展開，從易到難，從具體到抽象，從實際到虛擬等。學習者在平常學習、生活、娛樂等的時候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并進行聯(lián)想，以此來建立事物與語言之間的直接對應，縮短口語反應時間。例如，在教室里可以觀察到教室窗戶的鐵護欄：iron-bar；走廊：corridor;日光燈：daylightlamp；室外的草地：grassland；高層建筑：high-rise等。打電話時可以注意到：公用電話：publicphone;磁卡電話：cardphone;移動電話：mobilephone，還有一些動詞：撥號：dial;持機：holdon;占線：engaged等。口語學習者還可以經(jīng)常反復地自言自語，復述剛才發(fā)生的事情或講述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背誦英文句子或繞口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此來培養(yǎng)快速和直接的思維反應，使口語流利、清晰、自信。三、良好的口語化的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造在平常閱讀中英文小說、報刊時，注意出現(xiàn)在語言中的表達特殊的詞匯或表達方式。語言學習者在閱讀漢語書籍和報刊的過程當中，可以有意識地快速默譯。在初級階段要求學習者能夠快速反映出一些詞匯、短語或簡單的表達方式。如讀《羊城晚報》，有一個標題：“廣東摧毀非法私人錢莊”。廣東：Guangdong;摧毀：destroy，smash，wrack和一個比較常用的短語：crackdownon，私人錢莊：privatebank。我們可以由此來培養(yǎng)語言學習者迅速建立起英、漢兩種語言的詞匯或短語的對應關(guān)系的能力，提高英語口語的反應速度和準確程度。在高級階段，可以一邊看報紙一邊迅速譯成英文。這里作者推薦使用《參考消息》作為材料，該報大部分材料都來自英文，蘊涵著廣泛的英文文化習慣和語法使用習慣。題材廣泛，以新聞為主，容易使讀者產(chǎn)生興趣。如果從中文到英文開始感覺比較困難，口語學習者不妨尋找一些漢英（英漢）對照讀物，先讀漢語讀物，逐句直接口譯成英文，完成一小段之后，對照書上的英文部分進行比較，可以發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，取得進步。這種個人口語環(huán)境具有很多優(yōu)點：①練習時間的長短可由自己決定；②口語題材廣泛，可以突破個人思維的局限，從我們熟悉的話題到各種其他領(lǐng)域的題材；③這樣對比的練習會使我們對所學知識和所犯錯誤印象深刻，特別是能夠加強對一些似是而非的知識的掌握。這種練習，在初級階段，要選用比較簡單的讀物，大量反復地練習。高級階段，要限時限量以加快反應速度和口語流利度。綜上所述，對于漢語語境下的英語口語學習者而言，他們都不具備宏觀的社會化的口語學習條件，口語學習者應當積極主動地創(chuàng)造個人的微觀的口語學習環(huán)境，這種環(huán)境與學習者的漢語生活環(huán)境相伴相隨，讓學習者感覺到英語語言的與時俱在，提高語言的思維能力和表達能力，從而提高英語聽說能力?！揪贰垦劭瞥晝x器1、不要輕言放棄，否則對不起自己。【精品1眼科超聲儀器南京醫(yī)科大學附屬眼科醫(yī)院眼科超聲儀器2科超聲診斷發(fā)展簡史1956年眼科A超1958年眼科B超1994年標淮化眼科超聲掃措標準化A超、接觸式B-sca和超聲dopple科超聲診斷發(fā)展簡史3超聲診斷儀工作原理超聲波在傳播過程中遇到聲DistanceTarget學性質(zhì)(聲學密度、聲速Sensor不同的介質(zhì)的分界面時就發(fā)生反射,反射回來的聲波稱為回聲(echo);x2)將回聲加以接收,轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?經(jīng)過兩次放大、檢波EchoSound修飾,顯示為波形(Ascan)或圖像(B-can)于屏幕上,來進行診斷和鑒別診斷,又稱為回聲診斷法(echography超聲診斷儀工作原理4超聲波概述人耳能夠聽到的聲音的整個范圍是16~20000Hz超聲波是指超過人的聽力范圍的超高頻的聲波>20000Hz次聲波聲波超聲波微波音樂0.25×10620×10探測101107f/Hz圖10-1聲波的頻率界限圖超聲波概述5超聲波的物理性質(zhì)超聲波是機械振動在彈性介質(zhì)中的傳播入=c/f(為超聲波波長,f為頻率,C為聲速)頻率:每秒鐘內(nèi)介質(zhì)顆粒完成全振動的次數(shù),周/秒(Hz)人體各種組織密度不同,聲速也有差別組織傳播速度(m/s)水1480角膜1620正常晶體1640白內(nèi)障晶體1629硅油超聲波的物理性質(zhì)6超聲波的衰減聲波在介質(zhì)中傳播時,隨著傳播距離的增加,能量逐漸衰減,其衰減的程度與聲波的擴散、散射及吸收等因素有關(guān)超聲的頻率越高,分辨力越好,組織對它的吸收越多,穿透力越差(診斷用超聲以百萬赫茲(MH)為單位)腹部、心臟檢查超聲:3.5~5MH眼部超聲A超超IOMHZMHZUBM40100MHZ超聲波的衰減7超聲波的反射和折射當超聲波由一種介質(zhì)入射到另一種介質(zhì)時,由于在兩種介質(zhì)中傳播速度不同,在介質(zhì)面上會產(chǎn)生反射、折射和波形介質(zhì)I轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象。介質(zhì)Ⅱ聲阻抗=密度×聲速液體固體>液體>氣體固體圖10-2超聲波的反射和折射超聲波的反射和折射8界面反射界面反射是超聲診斷的基礎反射能量取決于(1)儀器的靈敏度靈敏度高,聲束寬,能量大,用于檢出和鑒別病灶靈敏度低,聲束窄,能量低,分辨力大,用于測量組織2)聲束的方向聲束垂直于病灶表面,才能得到最高回波界面反射9超聲波的散射行射和干涉波在在此反射成聲影超聲波的散射行射和干涉10超聲波的多普勒效應當聲發(fā)射源與聲接收器有相對運動時,接收器所接收到的聲波頻率與發(fā)射頻率有所不同,這一現(xiàn)象稱為多普勒效應可以根據(jù)反射波與發(fā)射的頻率差異求出血流速度,根據(jù)反射波的頻率是增大還是減小判定血流方向超聲波的多普勒效應11眼科超聲儀器課件整理12眼科超聲儀器課件整理13眼科超聲儀器課件整理14眼科超聲儀器課件整理15眼科超聲儀器課件整理16眼科超聲儀器課件整理17眼科超聲儀器課件整理18眼科超聲儀器課件整理19眼科超聲儀器課件整理20眼科超聲儀器課件整理21眼科超聲儀器課件整理22眼科超聲儀器課件整理23眼科超聲儀器課件整理24眼科超聲儀器課件整理25眼科超聲儀器課件整理26眼科超聲儀器課件整理27眼科超聲儀器課件整理28眼科超聲儀器課件整理29眼科超聲儀器課件整理30眼科超聲儀器課件整理31眼科超聲儀器課件整理32眼科超聲儀器課件整理33眼科超聲儀器課件整理34眼科超聲儀器課件整理35眼科超聲儀器課件整理36眼科超聲儀器課件整理37眼科超聲儀器課件整理38眼科超聲儀器課件整理39眼科超聲儀器課件整理40眼科超聲儀器課件整理41眼科超聲儀器課件整理42眼科超聲儀器課件整理43眼科超聲儀器課件整理44眼科超聲儀器課件整理45眼科超聲儀器課件整理46眼科超聲儀器課件整理47謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?8【精品】眼科超聲儀器1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！揪贰垦劭瞥晝x器【精品】眼科超聲儀器1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。眼科超聲儀器南京醫(yī)科大學附屬眼科醫(yī)院科超聲診斷發(fā)展簡史1956年眼科A超1958年眼科B超1994年標淮化眼科超聲掃措標準化A超、接觸式B-sca和超聲dopple語文教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。二、以學生為主體在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。三、變“傳話式”教學為“參與式”教學《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質(zhì)就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗?p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高參與式教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)。總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。語言的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，近年來，對大學生英語聽說能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注和重視。的確，對于大多數(shù)外語學習者來說，運用語言(包括口語和書面語)去進行交際是外語學習的最終目的(Hymes1971)。如何達到這個目的，語言學家們進行了各種探討。WilliamLittlewood(1984)指出:有兩種語言學習模式:技能學習模式和創(chuàng)造性構(gòu)造學習模式。技能學習模式的構(gòu)造為：教學輸入―復用性練習―語言系統(tǒng)為學習者吸收―自發(fā)性話語。創(chuàng)造性構(gòu)造模式為：來自接觸的外語的輸入―內(nèi)部處理―學習系統(tǒng)為學習者控制―自發(fā)性話語。語言學者們把語言當作技能訓練，強調(diào)通過訓練把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，達到熟練運用語言的目的，而后者主張把學習者置于真正的外語環(huán)境中，讓其內(nèi)部語言處理機制對來自語言交際中的輸入進行處理和內(nèi)化，最后達到使用該語言的目的。與上述兩種學習模式相對應，口語學習也有直接法和間接法兩種途徑。直接法就是明確而系統(tǒng)有步驟地傳授語言、詞匯、語法、句型、語言表達、背景知識和交際策略，并通過大量練習使口語達到熟練運用的地步。間接法就是不直接教授語言知識，只通過在進行相互作用的交際中接受輸入，逐級內(nèi)化語言系統(tǒng)，最后達到流利說英語的目的。在傳統(tǒng)的課堂語言教學中，大多采用直接法。隨著交際教學法(communicativeapproach)思想的廣為傳播，愈來愈多的語言教學者們開始認識間接法具有的優(yōu)勢，但間接法的使用也有著天生的不足：①沒有英語語言環(huán)境。②缺乏熟練的口語師資力量。聽和說作為語言技巧,其熟練程度主要取決于語言學習者個人的行為，如何讓學習者擺脫課堂和教師的束縛,創(chuàng)造一個微觀語言環(huán)境,讓學習者自我發(fā)展,從有意識的語言環(huán)境建設到無意識地熟練運用,從而達到提高聽說能力的目的,這是作者在本文中試圖探討的問題。一、語言聲音環(huán)境的創(chuàng)造“聽”和“說”都屬于口語。“聽”應該開始于“說”之前?！按罅渴聦嵳f明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話……我們認為人的大腦功能決定了理解在復用之前”（WinitzandReeds1975）。學習者通過聽的練習接觸英語語言，有了大量的語言儲備，開口說話，表達思想，進行交際也就有了前提。如何創(chuàng)造一個聽的環(huán)境？由于科學的發(fā)展，我們現(xiàn)在可以利用很多的技術(shù)來創(chuàng)造一個聽力環(huán)境，磁帶、收音機、電視、復讀機、計算機網(wǎng)絡等。學習者可以播放語言材料，進行泛聽，熟悉語言的語音語調(diào)和語速等?？梢允章犛⑽墓?jié)目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化等各方面內(nèi)容，語言規(guī)范，語音語調(diào)準確，是非常好的聽力材料，可以用來精聽。我們在收聽收看英文節(jié)目的時候，特別要注意英文詞或短語以及一些特別的表達方式的應用。中文式的口語一個很大的缺點就是喜歡用大詞，其實真正地道的口語短小、活潑、生動。比如表達“依靠，依賴”，我們通常會選用：relyon，depend等。筆者有一次看一部美國電影聽到一句對白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，頓時覺得柳暗花明。在日常英美口語中，英美人喜歡用一些非常簡單的動詞來表達各種意義，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文語言環(huán)境下的語言學習者在口語中往往使用大量的具有定向意義的英文大詞來表達“get”所能表達的各種意義。二、語言思維環(huán)境的創(chuàng)造在學習外語的時候，學習者首先產(chǎn)生的是視覺感知，在認識或接觸某一詞或短語之后，就發(fā)生了與詞或短語的視覺形象相結(jié)合的詞或短語的聽覺和發(fā)音現(xiàn)象的復現(xiàn)。這就要求和人的思維直接相連的內(nèi)部言語起作用。如果學習者不能用外語思維，就意味著他們內(nèi)部言語的外語手段沒有和思想相結(jié)合，而是和母語手段相結(jié)合。因為只要后者同思維相聯(lián)系，學習者就總是感到需要把外語課文譯成母語。對于外語學習者來說，真正地掌握英語“聽和說”是不經(jīng)翻譯的和直覺的。那么對于學習者個人來說，在不存在宏觀的社會外語環(huán)境下，如何培養(yǎng)個體的語言思維能力――這一點非常重要，因為外語學習者要借助這種思維能力把詞、短語、句子或篇章總結(jié)和外化，形成口語語言能力。多數(shù)情況下，口語思維習慣和思維環(huán)境對象應當從熟悉到不熟悉?？谡Z學習者在對極其熟悉的對象進行口語描述時，往往能比較輕松地擺脫內(nèi)部語言與母語之間的聯(lián)系，思維路徑的母語標識能迅速被外語標識所替代，如：學校――school，科幻小說――science-fiction，計算機――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是對不熟悉的環(huán)境對象進行描述時，人的思維還必須同時建立目的環(huán)境的符合邏輯的圖像意識，因此延緩了內(nèi)部語言與外語的結(jié)合，使口語表達遲緩、停頓、表達不清晰，如：講臺――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在長隊里――waitinginthelongline，這可真把我難住了――Thatbeatsme，我陶醉在這音樂里――Iamcarriedawayinthemusic等。對于學習者而言，家庭、學校、城市發(fā)生的相關(guān)事情都可以作為初級口語的訓練內(nèi)容，并以此展開，從易到難，從具體到抽象，從實際到虛擬等。學習者在平常學習、生活、娛樂等的時候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并進行聯(lián)想，以此來建立事物與語言之間的直接對應，縮短口語反應時間。例如，在教室里可以觀察到教室窗戶的鐵護欄：iron-bar；走廊：corridor;日光燈：daylightlamp；室外的草地：grassland；高層建筑：high-rise等。打電話時可以注意到：公用電話：publicphone;磁卡電話：cardphone;移動電話：mobilephone，還有一些動詞：撥號：dial;持機：holdon;占線：engaged等?？谡Z學習者還可以經(jīng)常反復地自言自語，復述剛才發(fā)生的事情或講述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背誦英文句子或繞口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此來培養(yǎng)快速和直接的思維反應，使口語流利、清晰、自信。三、良好的口語化的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造在平常閱讀中英文小說、報刊時，注意出現(xiàn)在語言中的表達特殊的詞匯或表達方式。語言學習者在閱讀漢語書籍和報刊的過程當中，可以有意識地快速默譯。在初級階段要求學習者能夠快速反映出一些詞匯、短語或簡單的表達方式。如讀《羊城晚報》，有一個標題：“廣東摧毀非法私人錢莊”。廣東：Guangdong;摧毀：destroy，smash，wrack和一個比較常用的短語：crackdownon，私人錢莊：privatebank。我們可以由此來培養(yǎng)語言學習者迅速建立起英、漢兩種語言的詞匯或短語的對應關(guān)系的能力，提高英語口語的反應速度和準確程度。在高級階段，可以一邊看報紙一邊迅速譯成英文。這里作者推薦使用《參考消息》作為材料，該報大部分材料都來自英文，蘊涵著廣泛的英文文化習慣和語法使用習慣。題材廣泛，以新聞為主，容易使讀者產(chǎn)生興趣。如果從中文到英文開始感覺比較困難，口語學習者不妨尋找一些漢英（英漢）對照讀物，先讀漢語讀物，逐句直接口譯成英文，完成一小段之后，對照書上的英文部分進行比較，可以發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，取得進步。這種個人口語環(huán)境具有很多優(yōu)點：①練習時間的長短可由自己決定；②口語題材廣泛，可以突破個人思維的局限，從我們熟悉的話題到各種其他領(lǐng)域的題材；③這樣對比的練習會使我們對所學知識和所犯錯誤印象深刻，特別是能夠加強對一些似是而非的知識的掌握。這種練習，在初級階段，要選用比較簡單的讀物，大量反復地練習。高級階段，要限時限量以加快反應速度和口語流利度。綜上所述，對于漢語語境下的英語口語學習者而言，他們都不具備宏觀的社會化的口語學習條件，口語學習者應當積極主動地創(chuàng)造個人的微觀的口語學習環(huán)境，這種環(huán)境與學習者的漢語生活環(huán)境相伴相隨，讓學習者感覺到英語語言的與時俱在，提高語言的思維能力和表達能力，從而提高英語聽說能力?！揪贰垦劭瞥晝x器1、不要輕言放棄，否則對不起自己。【精品49眼科超聲儀器南京醫(yī)科大學附屬眼科醫(yī)院眼科超聲儀器50科超聲診斷發(fā)展簡史1956年眼科A超1958年眼科B超1994年標淮化眼科超聲掃措標準化A超、接觸式B-sca和超聲dopple科超聲診斷發(fā)展簡史51超聲診斷儀工作原理超聲波在傳播過程中遇到聲DistanceTarget學性質(zhì)(聲學密度、聲速Sensor不同的介質(zhì)的分界面時就發(fā)生反射,反射回來的聲波稱為回聲(echo);x2)將回聲加以接收,轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?經(jīng)過兩次放大、檢波EchoSound修飾,顯示為波形