學習需要分析課件

為什么教教什么如何教效果如何學習需要、學習目的學習目標、學習內(nèi)容教學策略教學設計成果的評價學習者為什么教教什么如何教效果如何學習需要、學習目標、教學策略教學1學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設計成果的運用形成性評價總結性評價修改修改Exit—————前端分析！——策略(媒體)！————實施、評價！以共同特征要素構成的教學設計過程一般模式學習需要分析學習學習者學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的2教學設計的前端分析學習需要分析NeedAnalyse學生特征分析學習內(nèi)容分析三者的相互關系：意義基本步驟和方法實例分析教學設計的前端分析意義3學習需要分析的具體內(nèi)容（解決“為什么教”的問題）了解教學中存在的問題分析學生的實際情況與期望水平之間的差距分析并確定總的教學目標2.經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設計目標學習需要分析的具體內(nèi)容4學習需要分析的意義設計的重要開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設計目標有助于理清目的和手段的關系現(xiàn)實意義:需較科學的體系和方法來不斷協(xié)調(diào)教育與社會的關系學習需要分析的意義設計的重要開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設計目標5第二章

學習需要分析

第一節(jié)分析學習需要的意義一、學習需要（學習完課程、未學習之前？？）學習需要：指學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。期望狀態(tài)：社會對人才需求的標準；對學習者的總期望由以下因素決定：學習者生活的社會及其變化與發(fā)展所賦于學習者的歷史使命學習者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對人才的要求學習者未來的工作崗位或所在崗位的技術變化對人才的希望學習者自身對知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個人要求3.現(xiàn)狀:學習者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。期望值現(xiàn)狀差距第二章學習需要分析

第一節(jié)分析學習需要的意義一、學習需要6二、學習需要分析的概念通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，確定采用教學設計的方法能否解決該問題，論證解決該問題的必要性；分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進行教學設計的可行性、重要性；形成總的設計目標。系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程實質(zhì)是分析教學設計的必要性和可行性二、學習需要分析的概念通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學7簡例：大學英語四級測試：1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距95%—45%=50%的通過率2、分析問題原因1)原因的表象----聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真正原因：A.環(huán)境：設備、設施、工具材料B.激勵機制---外部C.教學原因：動機水平（價值*自信）----內(nèi)部知識與技能（教學時間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；課程計劃、教材、學習資源）D.確定教學設計的必要性3、分析可行性人、財、物的支持、重要性4、形成“選擇或開發(fā)課程計劃及配套教材”的項目及項目總目標簡例：大學英語四級測試：1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距95%—8二、學習需要分析的邏輯步驟:

1、深入調(diào)研,分析教學系統(tǒng)存在的差距或問題1）感覺到需要,做出要進行教學設計的決定2）鑒別問題的癥狀(問題表面現(xiàn)象)3）確定問題解決后適用的范圍4）確定期望的條件,并用可測量的行為術語進行描述5）確定現(xiàn)狀(是現(xiàn)狀而非原因)（鑒別可能用到的需要評定方法和程序,選擇其中最合適的,并得到設計合作者的參與）（協(xié)調(diào)設計合作者之間存在差異，統(tǒng)一價值認識）二、學習需要分析的邏輯步驟:

1、深入調(diào)研,分析教學系統(tǒng)存在96）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學設計必要性

3、明確解決問題的可行性

7/1）分析資源和約束條件,對項目進行可行性分析

7/2）對形成的項目進行價值判斷,確定優(yōu)先進行的教學設計項目,即對項目做重要性分析

4、闡明已確定課題的總教學目標（8）

6）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學設計必要性10學習需要的概念：期望值現(xiàn)狀差距1、學習需要分析的兩種方法１）內(nèi)部參照需要分析法既定目標作為期望值學習者學習現(xiàn)狀差距

２）外部參照需要分析法社會需求學習者學習現(xiàn)狀差距

３）內(nèi)外結合需要分析法社會需求教學目標提出的期望值學習者學習現(xiàn)狀對照比較調(diào)整現(xiàn)狀對照比較找出差距三、確定學習需求的方法學習需要的概念：期望值現(xiàn)狀差距1112、需求信息的獲得方法（P63）1）內(nèi)部期望值：查閱內(nèi)部方案（課程大綱、教學計劃）訪問內(nèi)部目標決策者文獻2）現(xiàn)狀：直接——問卷（測試）、面談、觀察間接——教師、檔案（學習成績等）、文獻3）社會期望值：專家調(diào)查——訪談、Delph、文獻個案調(diào)查——單位、畢業(yè)生、問卷幾種方法組合使用

2、需求信息的獲得方法（P63）1）內(nèi)部期望值：123、分析學習需求的工作步驟——調(diào)查分析過程1）規(guī)劃（*）——選擇收集有關學習需要數(shù)據(jù)的方法和策略；確定收集數(shù)據(jù)的對象制定調(diào)研計劃（調(diào)查方法、對象、內(nèi)容、測試題或調(diào)查問卷或訪談提綱的設計、文獻調(diào)研）2）收集數(shù)據(jù)3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法等）4）編輯最終報告——概括分析研究的目的；概括描述分析過程及分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數(shù)據(jù)為基礎，提出必要的建議。3、分析學習需求的工作步驟——調(diào)查分析過程1）規(guī)劃（*）——13三、教學設計必要性的分析分析問題的原因,確定問題的性質(zhì)（知識、技能、態(tài)度方面的教學是形成教學問題的眾多原因之一）問題的性質(zhì):1)列出的差距是不是學習需要?2)有沒有可合并的差距3)有沒有非教學原因引起的差距?4)剩下的知識、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓解決？5)能否通過比較簡單又明顯的方法解決問題?6)教學設計是不是解決問題的合適途徑?三、教學設計必要性的分析分析問題的原因,確定問題的性質(zhì)（知識14四、可行性分析分析資源和約束條件（人、財、物）1）經(jīng)費、時間、設計人員、必要的資源、教學環(huán)境（教師、教室、組織形式、資源等）2）重要性分析：價值判斷；排序#差距優(yōu)先的標準：1）差距的大??；2）目的的重要性；3）影響學習者的范圍；4）減少差距的可能性#價值判斷：定量----a<b;定性-----課題的急需性、普遍性、推廣價值、對人員、時間和經(jīng)費的要求如何？五、闡明總的教學目標四、可行性分析分析資源和約束條件（人、財、物）15第三節(jié)不同范疇、場合的需求分析實例一、不同范疇的學習需求分析學校系統(tǒng)改革課程設置教學產(chǎn)品制作課堂教學改進正規(guī)或非正規(guī)都很重要“學習者分析”、“課程目標”與學習需求分析有什么關系？第三節(jié)不同范疇、場合的需求分析實例一、不同范疇的學16二、學習需求非正規(guī)分析實例——你能用生物遺傳知識解釋克隆現(xiàn)象嗎？學習需求：（社會變化、教學要求對學習者的需求）1）克隆的遺傳研究出現(xiàn)新的發(fā)展動態(tài)2）原有教學未能引導學生將所學知識應用于新情境中解決問題3）學生思想活躍、個性強；但協(xié)作能力差教學需求得到教學設計總目標為：1）使學生能用遺傳知識解釋克隆原理2）發(fā)展學生的協(xié)作學習能力3）培養(yǎng)學生正確的生物觀二、學習需求非正規(guī)分析實例——你能用生物遺傳知識解釋克隆現(xiàn)象17三、某項目的教學設計需求分析，可能源于：1）新觀念引起教學目標的變化2）發(fā)現(xiàn)了不滿意的教學現(xiàn)狀——是否能較好地達成學習目標現(xiàn)存的教學傳送方式有效嗎？教學是否吸引學生？缺乏興趣和動機的原因是什么？3）教材或大綱發(fā)生變化4）學生組成發(fā)生變化思考：你如何開始一個設計項目的學習需求調(diào)查？（系統(tǒng)調(diào)查的設計！）三、某項目的教學設計需求分析，可能源于：1）新觀念引起教學目18四、例：公共教育技術課程“教學設計”教學方案研究（項目的復雜性、推廣性）（一）.公共教技課程教學設計教學現(xiàn)狀調(diào)研（學習完課程、未學習之前？？）1、調(diào)查內(nèi)容:對課程主要目標和內(nèi)容的掌握情況及教學建議a）教學設計理論知識的掌握情況；b）.對教學設計的情感態(tài)度；c）教學中進行教學設計方法實踐訓練的情況

d）CAI課件開發(fā)制作的學習效果；e）.對教學設計教學的建議。

其中，a、b、c、e主要從認知技能和情感技能等目標調(diào)查。d是針對運用計算機等新信息技術改進教學而設計的調(diào)查。2、調(diào)查對象：學生、教師、專家、文獻3、調(diào)查方法(問卷+訪談)四、例：公共教育技術課程“教學設計”教學方案研究（項目的復雜194、調(diào)查結果（對學習完該課程的學生調(diào)查結果

1）教學設計理論知識的掌握程度很不理想；

2）教學中未能達成“運用教學設計方法解決教學實際問題”的應用層次教學目標

3）學生學習興趣低，對教學設計的實踐意義認識不足；

4）學生未掌握基本的CAI課件制作能力，期望掌握課堂CAI的應用能力；

5）學生希望多提供具有反饋性的教學設計實踐活動問題的原因會在哪些方面？-----------4、調(diào)查結果（對學習完該課程的學生調(diào)查結果1）教學設計理論20（二）原因分析1.教學方法不適應教學設計教學的應用層次目標2.教學內(nèi)容方面,多限于多種媒體組合的課堂教學設計,很少涉及基于計算機的課堂教學設計3.教學手段方面,未充分利用以計算機為代表的新信息技術優(yōu)勢來改進教學效果4.學生特征方面,由于缺少教學經(jīng)驗,一味接受灌輸式理論學習,學習積極性和主動性差5.辦學條件不足由上,教學方法的改革是較核心的問題,能帶動多方面改革,立竿見影——是否可行？（二）原因分析1.教學方法不適應教學設計教學的應用層次目標21（三）可行性分析基于計算機的拋錨教學方法重視學生自主性、探究性的發(fā)揮課堂CAI的硬件條件CAI制作工具的便利化，使得培訓普通教師自己設計、制作CAI課件成為可能及必要。（三）可行性分析基于計算機的拋錨教學方法重視學生自主性、探究22（四）闡明總的學習目標設計項目：基于計算機的公共教育技術“教學設計”教學方案項目的總目標：參照原教學總目標的基礎上，增加新目標，確定新的總目標：1．智慧（力）技能1）領會層次：使學生能了解教學設計的基本概念、基本原理和基本方法2）應用層次：使學生能初步運用教學設計基本概念、基本原理和基本方法分析和解決有關的理論問題和實際的教學問題（四）闡明總的學習目標設計項目：基于計算機的公共教育技術“教23新增加（強調(diào)）的應用層次智力技能目標：（1）使學生能運用教學設計的方法設計、實施和評價基于多種媒體組合的課堂教學活動（2）使學生能運用教學設計的方法設計、實施和評價基于計算機等媒體的課堂教學活動

2．認知策略：使學生學會反思自己的信息處理能力、自主學習能力和問題解決能力3．情感技能：培養(yǎng)學生將教學設計方法運用到教學實踐中去的愿望新增加（強調(diào)）的應用層次智力技能目標：（1）使學生能運用教學24五、學習需要分析中應注意的問題:１）是學習者差距與需要，不是教師的差距與需要，更不是對過程和手段的具體需求；2）獲得的數(shù)據(jù)需真實、可靠，避免從“感覺”需要入手3）協(xié)調(diào)參加合作者的價值觀；五、學習需要分析中應注意的問題:１）是學習者差距與需要，不是254）要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題前就躍到解決方案的設計5）需求分析是永無止境的過程；6）需求分析有正規(guī)和非正規(guī)之分，但都很重要。4）要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免26《學習需求》實踐作業(yè)：(可參考第三節(jié)實例）——任選一或二中的一項進行，自主規(guī)劃、設計、實施一、選擇師生反映問題較多的一門課程或教學單元進行內(nèi)外部參照結合的學習需求分析，并結合有關資源和約束條件分析通過教學設計解決這門課程教學問題的必要性、可行性，最后提出可行的教學設計課題總目標。二、針對“教育技術專業(yè)”畢業(yè)生、現(xiàn)行教學情況進行教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)的需求調(diào)查通過文獻調(diào)查、電子問卷調(diào)查進行綜合分析三、選擇某主題的教學軟件進行軟件開發(fā)的需求分析（如：網(wǎng)站開發(fā)的需求分析）——個人思考《學習需求》實踐作業(yè)：(可參考第三節(jié)實例）——任選一或二中的27工作安排：9人一個小組，3周時間完成調(diào)查及調(diào)查報告，文末注明小組分工情況10月1日前：準備調(diào)查規(guī)劃、問卷、訪談提綱（下周一交規(guī)劃初稿）10月10日：調(diào)查規(guī)劃的討論會議10月17日：調(diào)查結果的討論會議10月21日：上交小組調(diào)查總結報告工作安排：9人一個小組，3周時間完成調(diào)查及調(diào)查報告，文末注明28例：學習需求分析的工作步驟1、調(diào)研計劃的設計

1）確定調(diào)查課題、調(diào)查對象、調(diào)查方法等2）根據(jù)學習目標編制有關測試題3）設計學習者學習態(tài)度（學習需求調(diào)查的）學生問卷4）設計教師訪談提綱(可參考課題的WORD文件）5）文獻調(diào)查該課程存在問題、教學改革動向2、收集并分析數(shù)據(jù)（針對課程目標、內(nèi)容、策略、學習者、評價等分析教學存在的問題，論證教學設計的必要性、可行性，提出可設計項目的總目標）——多輪討論3、編輯調(diào)查報告—概括說明調(diào)查目的、過程及分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析結果；以數(shù)據(jù)為基礎，提出必要建議。例：學習需求分析的工作步驟1、調(diào)研計劃的設計29某門課程教學需求的調(diào)查變量指標（參考）各章節(jié)學習目標的掌握情況（學習態(tài)度的定性選擇，還需參考測試題）學習態(tài)度學習認真程度學習興趣對作業(yè)、課后閱讀等學習活動的完成情況對課程意義的認識教學現(xiàn)狀或教學問題存在的原因教學建議（從教學內(nèi)容、方法、資源、學習興趣、評價等現(xiàn)狀的解決、教改趨勢的需求等方面提問）某門課程教學需求的調(diào)查變量指標（參考）各章節(jié)學習目標的掌握情30第四節(jié)課程方案設計的需求分析結果（略?。┮?、課程計劃與教學計劃培養(yǎng)目標、課程體系、課程安排考試考查、實施要求二、課程標準與教學大綱第四節(jié)課程方案設計的需求分析結果（略！）一、課程計劃與教學31思考一：（P98）課程計劃與教學計劃各包括那些內(nèi)容？有什么異同？課程標準與教學大綱各包含哪些內(nèi)容？有什么異同？課程標準有何特色？課程計劃與課程標準有何區(qū)別？教學計劃與教學大綱有何區(qū)別？思考一：（P98）課程計劃與教學計劃各包括那些內(nèi)容？有什么32參考資源：各學科課程標準（參見的WebQuest專欄)語文數(shù)學物理科學教學內(nèi)容劃分為認知、動作技能、情感技能三部分，并對每一部分提出明確的目標要求。便于操作和評價。參考資源：各學科課程標準（參見.c33思考二：P98—4、P340教學系統(tǒng)設計實例，思考宏觀層次教學設計步驟與方法：課程方案設計的教學設計模式課程方案設計的學習需求分析方法你是否有其他適用的教學設計模式（或方法）？P60-5結合教學設計應用案例調(diào)研作業(yè)及設計體驗來思考使用不同的模式會對設計工作有何影響小結反思：對《學習需求分析、教學設計》的體會思考二：P98—4、P340教學系統(tǒng)設計實例，思考宏觀層次34思考三：學習需求分析是建立在學習問題的基礎上嗎？需求分析的最后一步是確立總教學目標，可是并沒有解決具體的教學問題啊。學習需要指的是期望值與現(xiàn)狀的差距，衡量期望值的一個重要指標是課程標準或教學大綱，但是學習需求分析的最后一步卻是闡明總的教學目標。教學目標不是已經(jīng)在大綱里闡明了嗎？莫非要修改大綱？我認為最后的一步應該是提出解決教學問題的建議。思考三：學習需求分析是建立在學習問題的基礎上嗎？需求分析的最35思考四請問在教學過程中，作為任課教師如何在教學設計中實施學習需求分析？思考五：調(diào)查中學習需求分析和學習者特征的分析有何不同？思考四請問在教學過程中，作為任課教師如何在教學設計中實施學習36補充：教育調(diào)查基礎第一節(jié)教育調(diào)查基本方法第二節(jié)教育調(diào)查（問卷）資料的統(tǒng)計方法第三節(jié)教育調(diào)查報告的撰寫補充：教育調(diào)查基礎第一節(jié)教育調(diào)查基本方法37第一節(jié)教育調(diào)查基本方法根據(jù)收集資料的方法，可分為：問卷調(diào)查法可無記名調(diào)查，數(shù)據(jù)易于整理和統(tǒng)計回收率難于保證、問卷的真?zhèn)涡酝鶡o法核實發(fā)放調(diào)查表法（查）訪問調(diào)查法（更詳細具體，可深入討論）電話調(diào)查法召開座談會和調(diào)查會實地（現(xiàn)場）調(diào)查法搜集文獻資料目的性、計劃性、真實性、典型材料第一節(jié)教育調(diào)查基本方法根據(jù)收集資料的方法，可分為：38一、調(diào)查問卷的設計（構思、撰寫）問卷法是研究者以書面形式提出與研究課題有關的問題,印成問卷,要求調(diào)查對象填寫或選擇答案,收回問卷后加以整理研究的一種調(diào)查方法。問卷的編制：(1)明確研究目的,根據(jù)研究目的和假設確定調(diào)查對象,并收集相關材料(2)列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要,確定所要收集的信息和問卷類型。(3)草擬問題,列出標題和項目。(4)修訂項日。(5)試測,從總體樣本中抽出30～50人為試測樣本,視其理解情況,并求出信度、效度。(6)再修訂。一、調(diào)查問卷的設計（構思、撰寫）問卷法是研究者以書面形式提出39（一）構思確保問卷能夠獲得設計者真正所需資料（效度）構建“目標樹”（明確與調(diào)查目標有關的變量、以及調(diào)查這些變量的具體指標）目標樹的構建除了考慮調(diào)查目的的需要，還應以一定的理論假設為依據(jù)例如—教學軟件的評價：（一）構思確保問卷能夠獲得設計者真正所需資料（效度）40例：多媒體教學軟件評價指標體系教學性（教學目標、內(nèi)容、策略）教學目標明確能解決教學重點、難點能體現(xiàn)先進的教學思想和學習理論內(nèi)容組織結構合理．．．．．．．．．．．藝術性（系統(tǒng)設計特色與用戶界面）整體風格協(xié)調(diào)統(tǒng)一具有清晰的導航策略信息組織結構符合人的聯(lián)想方式．．．．．．．．技術性（多媒體與互動性、技術性能）例：多媒體教學軟件評價指標體系教學性（教學目標、內(nèi)容、策略）41例：某門課程教學需求的調(diào)查變量指標（參考）各章節(jié)學習目標的掌握情況（學習態(tài)度的定性選擇，還需參考測試題）學習態(tài)度學習認真程度學習興趣對作業(yè)、課后閱讀等學習活動的完成情況對課程意義的認識教學現(xiàn)狀或教學問題存在的原因教學建議（從教學內(nèi)容、方法、資源、學習興趣等現(xiàn)狀的解決、教改趨勢的需求等方面提問）例：某門課程教學需求的調(diào)查變量指標（參考）各章節(jié)學習目標的掌42（一）問卷的構思確保問卷能夠獲得設計者真正所需資料（效度）2、使問卷獲得的資料真實可套（信度）問卷的長度（10）、問題設計問卷的發(fā)放時間和情境3、使問卷的資料易于整理和統(tǒng)計問卷的長度忌多余問題問卷的形式以限制式選擇題為主，無限制式問答不宜多（一）問卷的構思確保問卷能夠獲得設計者真正所需資料（效度）43（二）問卷的撰寫1、問卷的組成標題指導語稱謂、調(diào)查目的和意義、回答問題的要求、設計人情況親切熱情問題根據(jù)目標樹的末級目標撰寫問題（二）問卷的撰寫1、問卷的組成442、問題的內(nèi)容類型靜態(tài)問題（背景情況）請?zhí)顚懩鷤€人的背景信息

學校名稱：

專業(yè)

年級:

性別:

行為問題如：下課后，你是否閱讀相關的參考資料或專業(yè)雜志？A．不閱讀B.偶爾閱讀C.經(jīng)常閱讀D.閱讀時做筆記

態(tài)度問題如：與其他課程相比，你對學習這門課程的興趣：A．很高B.較高C.一般D.不感興趣

2、問題的內(nèi)容類型靜態(tài)問題（背景情況）453、問題的形式是否式：你認為自己有良好的自學能力嗎？是否

選擇式排序式如影響你學習“教育技術學”課程的因素可能有很多，請你將這些因素按影響的程度從大到小排序A.教師因素B.個人因素C.教材不配套D.理論脫離實際E.教學實驗安排不當F.參考資料不足G.不是必修課條件式問答式你對教育技術學課程的教學有何建議:3、問題的形式是否式：464、問題撰寫的技巧：

忌不明確、不完整、重疊、難懂、敏感

避免啟發(fā)問題或暗示問題例一：你是否喜歡語文和數(shù)學？例二：條件式1）您是否了解有關“教育技術”的概念嗎？A.曾經(jīng)學習過B.聽說過，但沒有具體了解C.沒有聽說過2）如果您已經(jīng)學習過,是通過什么途徑學到的?A.在校學習B.在職進修C.短期培訓D.參加講座E.自學F.其他()

4、問題撰寫的技巧：

忌不明確、不完整、重疊、難懂、敏感

避47例三：你認為教學設計課程對你有影響嗎？學習完這門課之后，你是如何看待它與你將來教學實踐的關系？A．很需要這種理論和方法，應該在將來的教學實踐中設法應用B．有必要,有可能加以運用，但是用法還不太明確C．是一種較好的理論和方法，但是操作和實踐的難度較大，所以興趣不大D．這種理論和方法與實際的教學工作似乎沒有多少聯(lián)系E．其他（

）

例三：你認為教學設計課程對你有影響嗎？學習完這門課之后，你是48例四：合并相關問題

28．在今后的教學工作中，你會感興趣應用下列教學媒體或教學方法嗎？（每項選擇一框填“√”）興趣很高較高一般較低很低1）投影教學□□□□□2）幻燈教學□□□□□3）錄音機□□□□□4）電視錄像教學□□□□□5）多媒體計算機教學□□□□□例四：合并相關問題

28．在今后的教學工作中，你會感興趣應用49二、訪談法談話法是研究者通過與調(diào)查對象的直接對話收集事實材料的一種調(diào)查方法。學科教師訪談（參考）二、訪談法談話法是研究者通過與調(diào)查對象的直接對話收集事實材料50談話法要求(1)談話前的準備。根據(jù)調(diào)查目的擬定問題,最好先進行試談,以便確定話題。選擇教育談話對象,一般采用隨機抽樣結合代表性個案的方法。(2)談話技巧。研究者的態(tài)度要自然親切,友好誠懇,使談話對象樂意回答問題;談話進行過程中,研究者要切忌毫無目的、漫無邊際的交談;訪談過程中,避免任何暗示;要耐心傾聽回答并及時準確的作記錄,有時還可以錄音。（3）整理訪談記錄談話法要求(1)談話前的準備。根據(jù)調(diào)查目的擬定問題,最好先進512.談話法的優(yōu)缺點談話法的優(yōu)點：方便可行,問題的回答率高;有利于問題的深入探討;常能提供更為真實的信息。談話法的缺點：樣本較少,代表性受到一定程度的限制;而且無法避免被試受主試的各種影響;無關變量較難控制。因此談話法一般不獨立采用,常與問卷、測試等方法結合使用。2.談話法的優(yōu)缺點談話法的優(yōu)點：方便可行,問題的回答率高;有52第二節(jié)教育調(diào)查（問卷）資料的統(tǒng)計方法一、教育調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析過程原始問卷的效度與信度分析，剔除不合理數(shù)據(jù)的問卷根據(jù)調(diào)查目的，制定統(tǒng)計分析提綱便于統(tǒng)計、分析問題單一問卷題目或若干題目的綜合分析如：從教學內(nèi)容掌握情況、學習態(tài)度方面、教學問題原因、教學建議、初始能力五方面建立問卷目標樹，則統(tǒng)計分析提綱也應從這五方面入手統(tǒng)計表與統(tǒng)計數(shù)據(jù)第二節(jié)教育調(diào)查（問卷）資料的統(tǒng)計方法一、教育調(diào)查問卷的統(tǒng)計53二、常用的問卷統(tǒng)計分析方法百分比統(tǒng)計法(P=n/N*100%）用于描述調(diào)查變量的分配情形得分率統(tǒng)計法排序統(tǒng)計法差異檢驗法參見《教師教育技術應用現(xiàn)狀調(diào)查報告》二、常用的問卷統(tǒng)計分析方法百分比統(tǒng)計法(P=n/N*100%54第三節(jié)教育調(diào)查報告的撰寫在一定教育思想指導下，通過對教育調(diào)查資料的整理、分析而寫成的有事實、有分析、有理論觀點的文體。常見結構：（）前言：調(diào)查背景、意義等（一）調(diào)查的具體目標和方法（含調(diào)查對象抽樣、調(diào)查過程方法說明等）（二）調(diào)查結果—— 如：某某現(xiàn)狀及其特點分析（三）對調(diào)查結果的思考（調(diào)查結論）—— 如：某某現(xiàn)狀的成因分析和對策建議（教學設計必要性及可行性分析）第三節(jié)教育調(diào)查報告的撰寫在一定教育思想指導下，通過對教育調(diào)55教學設計課程信息化實驗每位同學完成《學習網(wǎng)》主頁上的《教學設計課程學習初始能力調(diào)查》講解Powerpoint的使用方法3.閱讀的課程標準，分析其特點；搜索網(wǎng)上發(fā)布的教學大綱、課程標準數(shù)量，比較二者的區(qū)別教學設計課程信息化實驗每位同學完成《學習網(wǎng)》主頁上的《教學設56某門課程或單元的《學習需求分析》作業(yè)（P100）1.每位同學閱讀若干份學習需求分析作業(yè)，分析其優(yōu)劣，明確小組的分工，草擬面向學生的學習需求調(diào)查問卷、教師訪談提綱、學生訪談提綱、文獻調(diào)研的方法（當堂討論評價）[??！]2.作業(yè)要求：參見課程網(wǎng)說明，閱讀《海南省中小學教師教育技術應用現(xiàn)狀的調(diào)查分析》論文，思考調(diào)查論文的寫作方法[??！]某門課程或單元的《學習需求分析》作業(yè)（P100）1.每位同學57<教育技術專業(yè)建設>的需求分析作業(yè)（2個小組同時做）專業(yè)建設需求分析的目的：1）分析專業(yè)建設及課程教學中存在的問題2）分析解決問題的必要性及可行性3）闡明針對問題解決的項目總目的、提出建議調(diào)查方法：1）在讀學生對專業(yè)建設及課程教學現(xiàn)狀的感受、評價、建議等（三個年級）2）文獻調(diào)研（專家）對專業(yè)建設、培養(yǎng)目標、課程開設、教學現(xiàn)狀等的看法3）文獻調(diào)研以橫向比較不同高校的教學大綱、課程設置4）畢業(yè)生就業(yè)情況、對社會需求的感受、對本專業(yè)發(fā)展及教學的建議<教育技術專業(yè)建設>的需求分析作業(yè)（2個小組同時做）專業(yè)建設58請同學們就本專業(yè)建設及課程教學現(xiàn)狀的感受、評價、建議提議寫成一篇報告文請同學們就本專業(yè)建設及課程教學現(xiàn)狀的感受、評價、建議提議寫成59為什么教教什么如何教效果如何學習需要、學習目的學習目標、學習內(nèi)容教學策略教學設計成果的評價學習者為什么教教什么如何教效果如何學習需要、學習目標、教學策略教學60學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設計成果的運用形成性評價總結性評價修改修改Exit—————前端分析！——策略(媒體)！————實施、評價！以共同特征要素構成的教學設計過程一般模式學習需要分析學習學習者學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的61教學設計的前端分析學習需要分析NeedAnalyse學生特征分析學習內(nèi)容分析三者的相互關系：意義基本步驟和方法實例分析教學設計的前端分析意義62學習需要分析的具體內(nèi)容（解決“為什么教”的問題）了解教學中存在的問題分析學生的實際情況與期望水平之間的差距分析并確定總的教學目標2.經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設計目標學習需要分析的具體內(nèi)容63學習需要分析的意義設計的重要開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設計目標有助于理清目的和手段的關系現(xiàn)實意義:需較科學的體系和方法來不斷協(xié)調(diào)教育與社會的關系學習需要分析的意義設計的重要開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設計目標64第二章

學習需要分析

第一節(jié)分析學習需要的意義一、學習需要（學習完課程、未學習之前？？）學習需要：指學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。期望狀態(tài)：社會對人才需求的標準；對學習者的總期望由以下因素決定：學習者生活的社會及其變化與發(fā)展所賦于學習者的歷史使命學習者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對人才的要求學習者未來的工作崗位或所在崗位的技術變化對人才的希望學習者自身對知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個人要求3.現(xiàn)狀:學習者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。期望值現(xiàn)狀差距第二章學習需要分析

第一節(jié)分析學習需要的意義一、學習需要65二、學習需要分析的概念通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，確定采用教學設計的方法能否解決該問題，論證解決該問題的必要性；分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進行教學設計的可行性、重要性；形成總的設計目標。系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程實質(zhì)是分析教學設計的必要性和可行性二、學習需要分析的概念通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學66簡例：大學英語四級測試：1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距95%—45%=50%的通過率2、分析問題原因1)原因的表象----聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真正原因：A.環(huán)境：設備、設施、工具材料B.激勵機制---外部C.教學原因：動機水平（價值*自信）----內(nèi)部知識與技能（教學時間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；課程計劃、教材、學習資源）D.確定教學設計的必要性3、分析可行性人、財、物的支持、重要性4、形成“選擇或開發(fā)課程計劃及配套教材”的項目及項目總目標簡例：大學英語四級測試：1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距95%—67二、學習需要分析的邏輯步驟:

1、深入調(diào)研,分析教學系統(tǒng)存在的差距或問題1）感覺到需要,做出要進行教學設計的決定2）鑒別問題的癥狀(問題表面現(xiàn)象)3）確定問題解決后適用的范圍4）確定期望的條件,并用可測量的行為術語進行描述5）確定現(xiàn)狀(是現(xiàn)狀而非原因)（鑒別可能用到的需要評定方法和程序,選擇其中最合適的,并得到設計合作者的參與）（協(xié)調(diào)設計合作者之間存在差異，統(tǒng)一價值認識）二、學習需要分析的邏輯步驟:

1、深入調(diào)研,分析教學系統(tǒng)存在686）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學設計必要性

3、明確解決問題的可行性

7/1）分析資源和約束條件,對項目進行可行性分析

7/2）對形成的項目進行價值判斷,確定優(yōu)先進行的教學設計項目,即對項目做重要性分析

4、闡明已確定課題的總教學目標（8）

6）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學設計必要性69學習需要的概念：期望值現(xiàn)狀差距1、學習需要分析的兩種方法１）內(nèi)部參照需要分析法既定目標作為期望值學習者學習現(xiàn)狀差距

２）外部參照需要分析法社會需求學習者學習現(xiàn)狀差距

３）內(nèi)外結合需要分析法社會需求教學目標提出的期望值學習者學習現(xiàn)狀對照比較調(diào)整現(xiàn)狀對照比較找出差距三、確定學習需求的方法學習需要的概念：期望值現(xiàn)狀差距1702、需求信息的獲得方法（P63）1）內(nèi)部期望值：查閱內(nèi)部方案（課程大綱、教學計劃）訪問內(nèi)部目標決策者文獻2）現(xiàn)狀：直接——問卷（測試）、面談、觀察間接——教師、檔案（學習成績等）、文獻3）社會期望值：專家調(diào)查——訪談、Delph、文獻個案調(diào)查——單位、畢業(yè)生、問卷幾種方法組合使用

2、需求信息的獲得方法（P63）1）內(nèi)部期望值：713、分析學習需求的工作步驟——調(diào)查分析過程1）規(guī)劃（*）——選擇收集有關學習需要數(shù)據(jù)的方法和策略；確定收集數(shù)據(jù)的對象制定調(diào)研計劃（調(diào)查方法、對象、內(nèi)容、測試題或調(diào)查問卷或訪談提綱的設計、文獻調(diào)研）2）收集數(shù)據(jù)3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法等）4）編輯最終報告——概括分析研究的目的；概括描述分析過程及分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數(shù)據(jù)為基礎，提出必要的建議。3、分析學習需求的工作步驟——調(diào)查分析過程1）規(guī)劃（*）——72三、教學設計必要性的分析分析問題的原因,確定問題的性質(zhì)（知識、技能、態(tài)度方面的教學是形成教學問題的眾多原因之一）問題的性質(zhì):1)列出的差距是不是學習需要?2)有沒有可合并的差距3)有沒有非教學原因引起的差距?4)剩下的知識、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓解決？5)能否通過比較簡單又明顯的方法解決問題?6)教學設計是不是解決問題的合適途徑?三、教學設計必要性的分析分析問題的原因,確定問題的性質(zhì)（知識73四、可行性分析分析資源和約束條件（人、財、物）1）經(jīng)費、時間、設計人員、必要的資源、教學環(huán)境（教師、教室、組織形式、資源等）2）重要性分析：價值判斷；排序#差距優(yōu)先的標準：1）差距的大小；2）目的的重要性；3）影響學習者的范圍；4）減少差距的可能性#價值判斷：定量----a<b;定性-----課題的急需性、普遍性、推廣價值、對人員、時間和經(jīng)費的要求如何？五、闡明總的教學目標四、可行性分析分析資源和約束條件（人、財、物）74第三節(jié)不同范疇、場合的需求分析實例一、不同范疇的學習需求分析學校系統(tǒng)改革課程設置教學產(chǎn)品制作課堂教學改進正規(guī)或非正規(guī)都很重要“學習者分析”、“課程目標”與學習需求分析有什么關系？第三節(jié)不同范疇、場合的需求分析實例一、不同范疇的學75二、學習需求非正規(guī)分析實例——你能用生物遺傳知識解釋克隆現(xiàn)象嗎？學習需求：（社會變化、教學要求對學習者的需求）1）克隆的遺傳研究出現(xiàn)新的發(fā)展動態(tài)2）原有教學未能引導學生將所學知識應用于新情境中解決問題3）學生思想活躍、個性強；但協(xié)作能力差教學需求得到教學設計總目標為：1）使學生能用遺傳知識解釋克隆原理2）發(fā)展學生的協(xié)作學習能力3）培養(yǎng)學生正確的生物觀二、學習需求非正規(guī)分析實例——你能用生物遺傳知識解釋克隆現(xiàn)象76三、某項目的教學設計需求分析，可能源于：1）新觀念引起教學目標的變化2）發(fā)現(xiàn)了不滿意的教學現(xiàn)狀——是否能較好地達成學習目標現(xiàn)存的教學傳送方式有效嗎？教學是否吸引學生？缺乏興趣和動機的原因是什么？3）教材或大綱發(fā)生變化4）學生組成發(fā)生變化思考：你如何開始一個設計項目的學習需求調(diào)查？（系統(tǒng)調(diào)查的設計?。┤?、某項目的教學設計需求分析，可能源于：1）新觀念引起教學目77四、例：公共教育技術課程“教學設計”教學方案研究（項目的復雜性、推廣性）（一）.公共教技課程教學設計教學現(xiàn)狀調(diào)研（學習完課程、未學習之前？？）1、調(diào)查內(nèi)容:對課程主要目標和內(nèi)容的掌握情況及教學建議a）教學設計理論知識的掌握情況；b）.對教學設計的情感態(tài)度；c）教學中進行教學設計方法實踐訓練的情況

d）CAI課件開發(fā)制作的學習效果；e）.對教學設計教學的建議。

其中，a、b、c、e主要從認知技能和情感技能等目標調(diào)查。d是針對運用計算機等新信息技術改進教學而設計的調(diào)查。2、調(diào)查對象：學生、教師、專家、文獻3、調(diào)查方法(問卷+訪談)四、例：公共教育技術課程“教學設計”教學方案研究（項目的復雜784、調(diào)查結果（對學習完該課程的學生調(diào)查結果

1）教學設計理論知識的掌握程度很不理想；

2）教學中未能達成“運用教學設計方法解決教學實際問題”的應用層次教學目標

3）學生學習興趣低，對教學設計的實踐意義認識不足；

4）學生未掌握基本的CAI課件制作能力，期望掌握課堂CAI的應用能力；

5）學生希望多提供具有反饋性的教學設計實踐活動問題的原因會在哪些方面？-----------4、調(diào)查結果（對學習完該課程的學生調(diào)查結果1）教學設計理論79（二）原因分析1.教學方法不適應教學設計教學的應用層次目標2.教學內(nèi)容方面,多限于多種媒體組合的課堂教學設計,很少涉及基于計算機的課堂教學設計3.教學手段方面,未充分利用以計算機為代表的新信息技術優(yōu)勢來改進教學效果4.學生特征方面,由于缺少教學經(jīng)驗,一味接受灌輸式理論學習,學習積極性和主動性差5.辦學條件不足由上,教學方法的改革是較核心的問題,能帶動多方面改革,立竿見影——是否可行？（二）原因分析1.教學方法不適應教學設計教學的應用層次目標80（三）可行性分析基于計算機的拋錨教學方法重視學生自主性、探究性的發(fā)揮課堂CAI的硬件條件CAI制作工具的便利化，使得培訓普通教師自己設計、制作CAI課件成為可能及必要。（三）可行性分析基于計算機的拋錨教學方法重視學生自主性、探究81（四）闡明總的學習目標設計項目：基于計算機的公共教育技術“教學設計”教學方案項目的總目標：參照原教學總目標的基礎上，增加新目標，確定新的總目標：1．智慧（力）技能1）領會層次：使學生能了解教學設計的基本概念、基本原理和基本方法2）應用層次：使學生能初步運用教學設計基本概念、基本原理和基本方法分析和解決有關的理論問題和實際的教學問題（四）闡明總的學習目標設計項目：基于計算機的公共教育技術“教82新增加（強調(diào)）的應用層次智力技能目標：（1）使學生能運用教學設計的方法設計、實施和評價基于多種媒體組合的課堂教學活動（2）使學生能運用教學設計的方法設計、實施和評價基于計算機等媒體的課堂教學活動

2．認知策略：使學生學會反思自己的信息處理能力、自主學習能力和問題解決能力3．情感技能：培養(yǎng)學生將教學設計方法運用到教學實踐中去的愿望新增加（強調(diào)）的應用層次智力技能目標：（1）使學生能運用教學83五、學習需要分析中應注意的問題:１）是學習者差距與需要，不是教師的差距與需要，更不是對過程和手段的具體需求；2）獲得的數(shù)據(jù)需真實、可靠，避免從“感覺”需要入手3）協(xié)調(diào)參加合作者的價值觀；五、學習需要分析中應注意的問題:１）是學習者差距與需要，不是844）要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題前就躍到解決方案的設計5）需求分析是永無止境的過程；6）需求分析有正規(guī)和非正規(guī)之分，但都很重要。4）要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免85《學習需求》實踐作業(yè)：(可參考第三節(jié)實例）——任選一或二中的一項進行，自主規(guī)劃、設計、實施一、選擇師生反映問題較多的一門課程或教學單元進行內(nèi)外部參照結合的學習需求分析，并結合有關資源和約束條件分析通過教學設計解決這門課程教學問題的必要性、可行性，最后提出可行的教學設計課題總目標。二、針對“教育技術專業(yè)”畢業(yè)生、現(xiàn)行教學情況進行教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)的需求調(diào)查通過文獻調(diào)查、電子問卷調(diào)查進行綜合分析三、選擇某主題的教學軟件進行軟件開發(fā)的需求分析（如：網(wǎng)站開發(fā)的需求分析）——個人思考《學習需求》實踐作業(yè)：(可參考第三節(jié)實例）——任選一或二中的86工作安排：9人一個小組，3周時間完成調(diào)查及調(diào)查報告，文末注明小組分工情況10月1日前：準備調(diào)查規(guī)劃、問卷、訪談提綱（下周一交規(guī)劃初稿）10月10日：調(diào)查規(guī)劃的討論會議10月17日：調(diào)查結果的討論會議10月21日：上交小組調(diào)查總結報告工作安排：9人一個小組，3周時間完成調(diào)查及調(diào)查報告，文末注明87例：學習需求分析的工作步驟1、調(diào)研計劃的設計

1）確定調(diào)查課題、調(diào)查對象、調(diào)查方法等2）根據(jù)學習目標編制有關測試題3）設計學習者學習態(tài)度（學習需求調(diào)查的）學生問卷4）設計教師訪談提綱(可參考課題的WORD文件）5）文獻調(diào)查該課程存在問題、教學改革動向2、收集并分析數(shù)據(jù)（針對課程目標、內(nèi)容、策略、學習者、評價等分析教學存在的問題，論證教學設計的必要性、可行性，提出可設計項目的總目標）——多輪討論3、編輯調(diào)查報告—概括說明調(diào)查目的、過程及分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析結果；以數(shù)據(jù)為基礎，提出必要建議。例：學習需求分析的工作步驟1、調(diào)研計劃的設計88某門課程教學需求的調(diào)查變量指標（參考）各章節(jié)學習目標的掌握情況（學習態(tài)度的定性選擇，還需參考測試題）學習態(tài)度學習認真程度學習興趣對作業(yè)、課后閱讀等學習活動的完成情況對課程意義的認識教學現(xiàn)狀或教學問題存在的原因教學建議（從教學內(nèi)容、方法、資源、學習興趣、評價等現(xiàn)狀的解決、教改趨勢的需求等方面提問）某門課程教學需求的調(diào)查變量指標（參考）各章節(jié)學習目標的掌握情89第四節(jié)課程方案設計的需求分析結果（略?。┮?、課程計劃與教學計劃培養(yǎng)目標、課程體系、課程安排考試考查、實施要求二、課程標準與教學大綱第四節(jié)課程方案設計的需求分析結果（略?。┮?、課程計劃與教學90思考一：（P98）課程計劃與教學計劃各包括那些內(nèi)容？有什么異同？課程標準與教學大綱各包含哪些內(nèi)容？有什么異同？課程標準有何特色？課程計劃與課程標準有何區(qū)別？教學計劃與教學大綱有何區(qū)別？思考一：（P98）課程計劃與教學計劃各包括那些內(nèi)容？有什么91參考資源：各學科課程標準（參見的WebQuest專欄)語文數(shù)學物理科學教學內(nèi)容劃分為認知、動作技能、情感技能三部分，并對每一部分提出明確的目標要求。便于操作和評價。參考資源：各學科課程標準（參見.c92思考二：P98—4、P340教學系統(tǒng)設計實例，思考宏觀層次教學設計步驟與方法：課程方案設計的教學設計模式課程方案設計的學習需求分析方法你是否有其他適用的教學設計模式（或方法）？P60-5結合教學設計應用案例調(diào)研作業(yè)及設計體驗來思考使用不同的模式會對設計工作有何影響小結反思：對《學習需求分析、教學設計》的體會思考二：P98—4、P340教學系統(tǒng)設計實例，思考宏觀層次93思考三：學習需求分析是建立在學習問題的基礎上嗎？需求分析的最后一步是確立總教學目標，可是并沒有解決具體的教學問題啊。學習需要指的是期望值與現(xiàn)狀的差距，衡量期望值的一個重要指標是課程標準或教學大綱，但是學習需求分析的最后一步卻是闡明總的教學目標。教學目標不是已經(jīng)在大綱里闡明了嗎？莫非要修改大綱？我認為最后的一步應該是提出解決教學問題的建議。思考三：學習需求分析是建立在學習問題的基礎上嗎？需求分析的最94思考四請問在教學過程中，作為任課教師如何在教學設計中實施學習需求分析？思考五：調(diào)查中學習需求分析和學習者特征的分析有何不同？思考四請問在教學過程中，作為任課教師如何在教學設計中實施學習95補充：教育調(diào)查基礎第一節(jié)教育調(diào)查基本方法第二節(jié)教育調(diào)查（問卷）資料的統(tǒng)計方法第三節(jié)教育調(diào)查報告的撰寫補充：教育調(diào)查基礎第一節(jié)教育調(diào)查基本方法96第一節(jié)教育調(diào)查基本方法根據(jù)收集資料的方法，可分為：問卷調(diào)查法可無記名調(diào)查，數(shù)據(jù)易于整理和統(tǒng)計回收率難于保證、問卷的真?zhèn)涡酝鶡o法核實發(fā)放調(diào)查表法（查）訪問調(diào)查法（更詳細具體，可深入討論）電話調(diào)查法召開座談會和調(diào)查會實地（現(xiàn)場）調(diào)查法搜集文獻資料目的性、計劃性、真實性、典型材料第一節(jié)教育調(diào)查基本方法根據(jù)收集資料的方法，可分為：97一、調(diào)查問卷的設計（構思、撰寫）問卷法是研究者以書面形式提出與研究課題有關的問題,印成問卷,要求調(diào)查對象填寫或選擇答案,收回問卷后加以整理研究的一種調(diào)查方法。問卷的編制：(1)明確研究目的,根據(jù)研究目的和假設確定調(diào)查對象,并收集相關材料(2)列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要,確定所要收集的信息和問卷類型。(3)草擬問題,列出標題和項目。(4)修訂項日。(5)試測,從總體樣本中抽出30～50人為試測樣本,視其理解情況,并求出信度、效度。(6)再修訂。一、調(diào)查問卷的設計（構思、撰寫）問卷法是研究者以書面形式提出98（一）構思確保問卷能夠獲得設計者真正所需資料（效度）構建“目標樹”（明確與調(diào)查目標有關的變量、以及調(diào)查這些變量的具體指標）目標樹的構建除了考慮調(diào)查目的的需要，還應以一定的理論假設為依據(jù)例如—教學軟件的評價：（一）構思確保問卷能夠獲得設計者真正所需資料（效度）99例：多媒體教學軟件評價指標體系教學性（教學目標、內(nèi)容、策略）教學目標明確能解決教學重點、難點能體現(xiàn)先進的教學思想和學習理論內(nèi)容組織結構合理．．．．．．．．．．．藝術性（系統(tǒng)設計特色與用戶界面）整體風格協(xié)調(diào)統(tǒng)一具有清晰的導航策略信息組織結構符合人的聯(lián)想方式．．．．．．．．技術性（多媒體與互動性、技術性能）例：多媒體教學軟件評價指標體系教學性（教學目標、內(nèi)容、策略）100例：某門課程教學需求的調(diào)查變量指標（參考）各章節(jié)學習目標的掌握情況（學習態(tài)度的定性選擇，還需參考測試題）學習態(tài)度學習認真程度學習興趣對作業(yè)、課后閱讀等學習活動的完成情況對課程意義的認識教學現(xiàn)狀或教學問題存在的原因教學建議（從教學內(nèi)容、方法、資源、學習興趣等現(xiàn)狀的解決、教改趨勢的需求等方面提問）例：某門課程教學需求的調(diào)查變量指標（參考）各章節(jié)學習目標的掌101（一）問卷的構思確保問卷能夠獲得設計者真正所需資料（效度）2、使問卷獲得的資料真實可套（信度）問卷的長度（10）、問題設計問卷的發(fā)放時間和情境3、使問卷的資料易于整理和統(tǒng)計問卷的長度忌多余問題問卷的形式以限制式選擇題為主，無限制式問答不宜多（一）問卷的構思確保問卷能夠獲得設計者真正所需資料（效度）102（二）問卷的撰寫1、問卷的組成標題指導語稱謂、調(diào)查目的和意義、回答問題的要求、設計人情況親切熱情問題根據(jù)目標樹的末級目標撰寫問題（二）問卷的撰寫1、問卷的組成1032、問題的內(nèi)容類型靜態(tài)問題（背景情況）請?zhí)顚懩鷤€人的背景信息

學校名稱：

專業(yè)

年級:

性別:

行為問題如：下課后，你是否閱讀相關的參考資料或專業(yè)雜志？A．不閱讀B.偶爾閱讀C.經(jīng)常閱讀D.閱讀時做筆記

態(tài)度問題如：與其他課程相比，你對學習這門課程的興趣：A．很高B.較高C.一般D.不感興趣

2、問題的內(nèi)容類型靜態(tài)問題（背景情況）1043、問題的形式是否式：你認為自己有良好的自學能力嗎？是否

選擇式排序式如影響你學習“教育技術學”課程的因素可能有很多，請你將這些因素按影響的程度從大到小排序A.教師因素B.個人因素C.教材不配套D.理論脫離實際E.教學實驗安排不當F.參考資料不足G.不是必修課條件式問答式你對教育技術學課程的教學有何建議:3、問題的形式是否式：1054、問題撰寫的技巧：

忌不明確、不完整、重疊、難懂、敏感

避免啟發(fā)問題或暗示問題例一：你是否喜歡語文和數(shù)學？例二：條件式1）您是否了解有關“教育技術”的概念嗎？A.曾經(jīng)學習過B.聽說過，但沒有具體了解C.沒有聽說過2）如果您已經(jīng)學習過,是通過什么途徑學到的?A.在校學習B.在職進修C.短期培訓D.參加講座E.自學F.其他()

4、問題撰寫的技巧：

忌不明確、不完整、重疊、難懂、敏感

避106例三：你認為教學設計課程對你有影響嗎？學習完這門課之后，你是如何看待它與你將來教學實踐的關系？A．很需要這種理論和方法，應該在將來的教學實踐中設法應用B．有必要,有可能加以運用，但是用法還不太明確