學習目標的敘寫課件

學習目標的敘寫學習目標的敘寫1備課時，應多關注：“教材處理”還是“目標明晰”？上課時，應多關注：“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？作業(yè)時，應多關注：設計：“多做練習”還是“檢測目標”？問題一：教學關注什么？思考備課時，應多關注：問題一：教學關注什么？思考2問題二：教學的三種取向基于教師個人經驗的教學教師所能教給學生的只有自我。

基于教科書的教學教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。

基于課程標準的教學問題二：教學的三種取向基于教師個人經驗的教學3從內容標準到學習目標目標基于目標處理教材（用教材教）內容目標導向的教與學實施基于目標的作業(yè)設計與反饋評價問題三：基于課程標準教學的四項關鍵技能是什么？首要任務從內容標準到學習目標目標基于目標處理教材（用教材教）內容目標4學習目標是預期的學習結果，它決定教學活動的方向，并確定教學評價的依據。一、學習目標的內涵目標：我要把學生帶到哪里去？教學：我怎樣帶他們去？評價：我怎么知道他們已經到哪里？目標、教學、評價之間的關系課堂層面的學習目標是學習結果的表現形式（表現指標），它們是具體的可直接觀察、測量的行為表現。學習目標是預期的學習結果，它決定教學一、學習目標的內涵目標：5二、學習目標的敘寫1.構成要素行為主體············································誰學行為表現（行為動詞＋核心概念）····學什么行為條件（學習環(huán)境）······················怎么學行為程度（表現程度）·············學到什么程度二、學習目標的敘寫1.構成要素62.表述要求行為主體行為表現行為條件行為程度是學生，不是教師可觀察、可測量的具體行為（行為動詞＋核心概念）影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間/次數/空間等數量的限制、完成行為的情景等。學生達到目標的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。2.表述要求行為主體行為表現行為條件行為程度是學生，不是教73.表述標準(1)具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為表現標準，盡量避免使用陳述概括性教學目標時所用的行為動詞界定行為表現。較差的具體目標：學生能常識性地了解有機物的共同特點。較好的具體目標：學生能列舉有機物的4個主要特點。3.表述標準(1)具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為8(2)可以測量是指目標中表現學生學習結果的行為指標可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認識”、“意識”、“欣賞”、“體會”等不可以觀察的行為動詞來描述行為表現。較差的具體目標：學生知道鹽類水解的原理在生產生活中的應用。較好的具體目標：學生將能夠運用鹽類水解的原理解釋泡沫滅火器、純堿除油污、草木灰不與銨態(tài)氮肥混合施用等原理。(2)可以測量是指目標中表現學生學習結果的行為指標可以觀察、9(3)能夠達成是指所確定的目標具有現實性、可行性，教師和學生具備實現這一目標的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標：掌握元素周期律的涵義和實質。較好的具體目標：運用實驗探究、結合有關數據認識元素周期律，即原子半徑、元素的化合價、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而呈周期性變化的規(guī)律。(3)能夠達成是指所確定的目標具有現實性、可行性，教師和學生10(4)關聯(lián)性是指具體目標應與概括性目標相關聯(lián)，服務于概括性目標的實現。較差的具體目標：①掌握阿伏加德羅定律的內容；②掌握阿伏加德羅定律的推論；較好的具體目標：①能正確說出阿伏加德羅定律的要點——“三同定一同”；②能夠運用該定律進行有關的簡單推理；例如概括目標：掌握阿伏加德羅定律(4)關聯(lián)性是指具體目標應與概括性目標相關聯(lián)，服務于概括性目11(5)規(guī)定完成時間是指明確界定目標達成的時間。目標中有了時間限制，可以給教師和學生很好的教學和學習提示。較差的具體目標：會準確地描述實驗現象，并能解釋實驗現象。較好的具體目標：觀察演示實驗后，會準確地描述實驗現象，并能解釋實驗現象。(5)規(guī)定完成時間是指明確界定目標達成的時間。目標中有了時間124.目標陳述中的常見錯誤(1)以“目的”代替“目標”。如“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”、“使學生全面發(fā)展”等(2)含糊其詞，難以評價。如“初步學習電解原理”、“提高學生的創(chuàng)新能力”等(3)行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立……觀點”、“幫助學生……”、“培養(yǎng)學生……”等(4)目標陳述空泛如“提高學生的綜合實力”、“培養(yǎng)學生的思維能力”等4.目標陳述中的常見錯誤(1)以“目的”代替“目標”。(2)13案例1：下面是某教師寫的學習目標1.掌握乙醇的分子結構和主要的物理、化學性質。

使學生了解羥基的特性。2.引導學生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的應用。3.使學生認識物質結構決定性質，性質又反映結構

的辯證關系。4.培養(yǎng)學生以實驗事實為依據，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新

的科學精神。5.引導學生以假說的方法研究乙醇的結構，啟發(fā)學生

認識科學探索的基本過程，從而激發(fā)學習興趣，培

養(yǎng)分析和探索能力。存在幾處錯誤？案例1：下面是某教師寫的學習目標存在幾處錯誤？14“培養(yǎng)學生以實驗事實為依據，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新的科學精神?！薄芭囵B(yǎng)分析和探索能力。”這些概念性的敘寫只是方向性的說明，對課堂教學沒有具體的指導意義和評價的價值，況且僅通過一課時的學習也是不可能實現的，因而無法實現教學目標的達成性?！澳康摹背３Ｊ且环N方向性的說明；“目標”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價的。錯誤一：“目的”代替“目標”。“培養(yǎng)學生以實驗事實為依據，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新“目的”常常是15行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標”的敘寫區(qū)別1．提高學生對電子與電學在日常生活和工業(yè)上應用的認識2．培養(yǎng)學生對電子與電學作為一實用科目的興趣。3．鼓勵學生在電子與電學科上發(fā)展有關技能及提高學生在日常生活中對用電安全的意識。4．提供給學生電子與電學的基本知識，以備將來在有關科目上進修。1．描述課程提及的電子器件和元件的特性。2．描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3．運用在課程上學到的知識去解決設計問題。4．設計、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報告該裝置的制作過程。5．選擇適當的電子或電器元件和儀器來有效及安全地去完成設計作業(yè)。6．遵守電子和電器裝置的操作安全守則。目標：完成此課程后，學生能夠：目的：通過電子與電學課程的學習，旨在：行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標”的敘寫區(qū)16錯誤二：行為主體是教師而不是學生。錯誤三：行為動詞運用上籠統(tǒng)、模糊。如：“掌握……”、“培養(yǎng)學生……”、“嚴謹求實”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質和量的具體規(guī)定，無法測評。如：“使學生……”、“引導學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式，沒有體現出學生在課堂教學中的主體性。也就是說，課程標準的檢驗是評價學生的學習結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某項工作。所以不符合敘寫的要求。錯誤四：教學目標的另外兩個基本要素行為條件（完成學習任務的條件，如通過……）和表現程度（學生完成學習目標的程度，如基本上……，80%……）基本沒有顯現，而這是不可或缺的。

錯誤二：行為主體是教師而不是學生。錯誤三：行為動詞運用上籠統(tǒng)17通過以上分析，上述課時學習目標的敘寫可改寫為：課時學習目標學習水平1、80%的學生能解釋乙醇分子的結構和主要物理、化學性質。2、以乙醇任一性質為例，證明物質結構決定性質，性質反映結構的辯證關系。3、參加科學探究乙醇分子組成、結構和性質的基本過程，發(fā)展分析探究能力。4、在教師的引導下，采用科學方法——假說研究乙醇的分子結構。5、在科學探究過程中，保持以實驗事實為依據、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學精神和學習興趣。理解應用經歷認同領悟通過以上分析，上述課時學習目標的敘寫可改寫為：課時學習181.行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的，應寫成下列方式：“學生能……”“學生應該…”。5、學習目標的敘寫基本要求：2.行為動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的具體行為。如：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設計、對比等。1.行為主體學生化。5、學習目標的敘寫基本要求：2.行為動19比較難把握的行為動詞，可以參照下表知識性目標低高了解再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等。說出、識別、描述、列出、敘述、選擇、陳述、默寫等理解把握事物之間的內在邏輯聯(lián)系；新舊知識之間能建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等歸類、總結、解釋、比較、推測、區(qū)分、對比、概括、質疑、圖示等遷移應用歸納、總結規(guī)律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中；建立不同情境中的合理聯(lián)系等。計算、設計、預測、運用、確定、判斷、優(yōu)化、檢驗等比較難把握的行為動詞，可以參照下表知低了解說出、識別、理解20技能性目標低高模仿水平在原型示范和他人指導下完成操作。模仿、臨摹、修改、模擬、重復、跟隨、仿造等獨立操作水平獨立完成操作；在評價的基礎上調整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現、測量、演示、安裝、繪制、嘗試等熟練操作水平根據需要評價、選擇并熟練操作技術和工具。完成、解決、熟練操作、制定、編制等技低模仿水平模仿、臨摹、修改、獨立操作水平完成、表現、測量、21情感性目標低高經歷（感受）水平從事并經歷一項活動的全過程，獲得感性認識。承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經歷等反應（認同）水平在經歷基礎上獲得并表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等。同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、欣賞等領悟（內化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習慣和個性化的價值觀等。熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成等情低經歷（感受）水平承認、體驗、分享、反應（認同）水平同意、223.行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時間、提供信息。如“通過實驗認識……”、“能用所給的儀器和藥品完成……”、“根據所給的圖表……”、“觀看一段視頻，指出……”等。4.表現程序具體化。如：“能用符號語言表示物質變化”、“能根據圖片或提示寫出反應的化學方程式”、“至少寫出3種解題方案”等。3.行為條件情景化。4.表現程序具體化。23傳統(tǒng)模式下的學習目標敘寫：1.使學生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。2.使學生了解簡單的配位鍵的形成實質和配合物在生物、化學等領域的廣泛應用。案例3《物質結構與性質》離子鍵、配位鍵傳統(tǒng)模式下的學習目標敘寫：案例3《物質結構與性質》離子鍵、配24修正為：1、通過閱讀鎂閃光燈的工作原理和查閱元素的電負性數值認識離子鍵的形成；分析陰陽離子的特點和庫侖定律歸納離子鍵的實質；通過觀察氯化鈉的晶體結構模型，說出離子鍵中陰陽離子結合方式，記住離子鍵的方向性和飽和性的特征。1.使學生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。修正為：1.使學生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上252.使學生了解簡單的配位鍵的形成實質和配合物在生物、化學等領域的廣泛應用。修正為：2、90%的學生會用電子式書寫銨根離子的形成過程，熟練書寫銨根離子的結構式，說出配位鍵和共價鍵的關系；通過觀察實驗認識配合物氫氧化二氨合銀和硫酸四氨合銅，會寫簡單的配離子的結構式，能標記出配位鍵，歸納總結配合物的表示方法；閱讀拓展視野列舉配合物在生物和化學方面的應用。2.使學生了解簡單的配位鍵的形成實質和配合物在生物、化學等領263、運用觀察、思考、閱讀、實驗等行為認識問題，為學習知識提供更好的氛圍和平臺。4、通過討論離子鍵和配位鍵的形成，體驗微觀粒子的排列之美，自然之美。同時可達成目標：3、運用觀察、思考、閱讀、實驗等行為認識問題，為學習知識提供27Ⅰ、行為表現（行為動詞＋核心概念

）

如：辨別同位素、同分異構體與同素異形體。會書寫1~36號元素基態(tài)原子電子排布式。6.學習目標的敘寫方式（四種）描述的是“學什么”Ⅰ、行為表現（行為動詞＋核心概念）如：6.學習目標的敘寫28Ⅱ、行為表現＋行為條件

（學什么）（怎么學）如：通過測定不同種類鹽溶液的pH實驗，認識鹽溶液的酸堿性。描述的是“學什么”和“怎么學”。

Ⅱ、行為表現＋行為條件

（學什么）（29Ⅲ、行為表現＋表現程度

（學什么）（學到什么程度）如：

模仿銅和濃硫酸的反應方程式會書寫銀與濃硫酸的反應方程式描述的是“學什么”和“學到什么程度”Ⅲ、行為表現＋表現程度

（學什么）（學到什么30Ⅳ、行為表現＋行為條件＋表現程度

（學什么）（怎么學）（學到什么程度）如：通過對典型實例的分析，初步了解測定有機化合物元素含量、相對分子質量的一般方法；描述的是“學什么”、“怎么學”及“學到什么程度”Ⅳ、行為表現＋行為條件＋表現程度

（學什么）（31(1)通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；(2)通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；(3)認識到實驗在科學探究中的重要作用；(4)學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。案例4《空氣》(初中化學)情感態(tài)度與價值觀目標敘寫(1)通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；案例432（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。行為條件行為條件33行為程度行為動詞（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。行為程度行為動詞34（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。（限制詞+）核心名詞（概念）（限制詞+）核心名詞（概念）35（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。行為條件行為動詞（限制詞+）核心名詞（概念）行為程度（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。行為條件行為動詞行為條件行為動詞（限制詞+）核心名詞（概念）行為程度行為條件36案例5硝酸的性質知識與技能：1.觀察市售硝酸，能準確、完整地說出硝酸的物理性質。2.知道硝酸有酸性，能根據要求準確書寫方程式。3.觀看濃硝酸泄露事故現場的新聞視頻，知道硝酸是不穩(wěn)定性酸，能準確寫出硝酸分解的方程式。4.觀察濃硝酸、稀硝酸和銅反應的對照演示實驗，能完整、規(guī)范的描述實驗現象，準確判斷產物，并能用方程式準確地表示。過程與方法：學會運用觀察實驗、觀看資料、閱讀課本等多種手段獲取信息。情感態(tài)度價值觀：通過討論濃硝酸泄露事故現場的視頻，體驗用化學知識去解決生產生活中的實際問題。案例5硝酸的性質37案例6依據化學方程式計算(1)能陳述“根據化學方程式計算”的解題步驟和它所依據的化學原理。(2)能正確解答已知反應物求生成物和已知生成物求反應物的簡單計算題。

(3)能解答生成物或反應物的單位需要換算成純度非百分之百的計算題。案例6依據化學方程式計算38確定清晰明確的學習目標，要注意以下幾點：1.充分解讀課程標準，從整體上把握這一標準的意涵；友情提示2.關注同一學習階段不同領域目標間的橫向聯(lián)系，分析同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接；3.學習目標（表現程度）必須符合學生身心發(fā)展階段，且應為大多數學生能達成的；4.考慮學校教學資源（如時間、條件、信息資料等）；確定清晰明確的學習目標，要注意以下幾點：友情提示2.關注同一39從教師走向學生，是一種理念從模糊走向清晰，是一種轉型從個體走向合作，是一種跨越愿與您共勉：祝愿您：馬年快樂相伴，馬到成功！從教師走向學生，是一種理念愿與您共勉：祝愿您：401、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。12月-2212月-22Thursday,December15,20222、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。22:12:5722:12:5722:1212/15/202210:12:57PM3、越是沒有本領的就越加自命不凡。12月-2222:12:5722:12Dec-2215-Dec-224、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。22:12:5722:12:5722:12Thursday,December15,20225、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。12月-2212月-2222:12:5722:12:57December15,20226、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。15十二月202210:12:57下午22:12:5712月-227、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。。十二月2210:12下午12月-2222:12December15,20228、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2022/12/1522:12:5722:12:5715December20229、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。10:12:57下午10:12下午22:12:5712月-2210、你要做多大的事情，就該承受多大的壓力。12/15/202210:12:57PM22:12:5715-12月-2211、自己要先看得起自己，別人才會看得起你。12/15/202210:12PM12/15/202210:12PM12月-2212月-2212、這一秒不放棄，下一秒就會有希望。15-Dec-2215December202212月-2213、無論才能知識多么卓著，如果缺乏熱情，則無異紙上畫餅充饑，無補于事。Thursday,December15,202215-Dec-2212月-2214、我只是自己不放過自己而已，現在我不會再逼自己眷戀了。12月-2222:12:5715December202222:12謝謝大家1、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。12月-2212月41學習目標的敘寫學習目標的敘寫42備課時，應多關注：“教材處理”還是“目標明晰”？上課時，應多關注：“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？作業(yè)時，應多關注：設計：“多做練習”還是“檢測目標”？問題一：教學關注什么？思考備課時，應多關注：問題一：教學關注什么？思考43問題二：教學的三種取向基于教師個人經驗的教學教師所能教給學生的只有自我。

基于教科書的教學教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。

基于課程標準的教學問題二：教學的三種取向基于教師個人經驗的教學44從內容標準到學習目標目標基于目標處理教材（用教材教）內容目標導向的教與學實施基于目標的作業(yè)設計與反饋評價問題三：基于課程標準教學的四項關鍵技能是什么？首要任務從內容標準到學習目標目標基于目標處理教材（用教材教）內容目標45學習目標是預期的學習結果，它決定教學活動的方向，并確定教學評價的依據。一、學習目標的內涵目標：我要把學生帶到哪里去？教學：我怎樣帶他們去？評價：我怎么知道他們已經到哪里？目標、教學、評價之間的關系課堂層面的學習目標是學習結果的表現形式（表現指標），它們是具體的可直接觀察、測量的行為表現。學習目標是預期的學習結果，它決定教學一、學習目標的內涵目標：46二、學習目標的敘寫1.構成要素行為主體············································誰學行為表現（行為動詞＋核心概念）····學什么行為條件（學習環(huán)境）······················怎么學行為程度（表現程度）·············學到什么程度二、學習目標的敘寫1.構成要素472.表述要求行為主體行為表現行為條件行為程度是學生，不是教師可觀察、可測量的具體行為（行為動詞＋核心概念）影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間/次數/空間等數量的限制、完成行為的情景等。學生達到目標的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。2.表述要求行為主體行為表現行為條件行為程度是學生，不是教483.表述標準(1)具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為表現標準，盡量避免使用陳述概括性教學目標時所用的行為動詞界定行為表現。較差的具體目標：學生能常識性地了解有機物的共同特點。較好的具體目標：學生能列舉有機物的4個主要特點。3.表述標準(1)具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為49(2)可以測量是指目標中表現學生學習結果的行為指標可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認識”、“意識”、“欣賞”、“體會”等不可以觀察的行為動詞來描述行為表現。較差的具體目標：學生知道鹽類水解的原理在生產生活中的應用。較好的具體目標：學生將能夠運用鹽類水解的原理解釋泡沫滅火器、純堿除油污、草木灰不與銨態(tài)氮肥混合施用等原理。(2)可以測量是指目標中表現學生學習結果的行為指標可以觀察、50(3)能夠達成是指所確定的目標具有現實性、可行性，教師和學生具備實現這一目標的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標：掌握元素周期律的涵義和實質。較好的具體目標：運用實驗探究、結合有關數據認識元素周期律，即原子半徑、元素的化合價、元素的金屬性和非金屬性隨著元素原子核外電子排布的周期性變化而呈周期性變化的規(guī)律。(3)能夠達成是指所確定的目標具有現實性、可行性，教師和學生51(4)關聯(lián)性是指具體目標應與概括性目標相關聯(lián)，服務于概括性目標的實現。較差的具體目標：①掌握阿伏加德羅定律的內容；②掌握阿伏加德羅定律的推論；較好的具體目標：①能正確說出阿伏加德羅定律的要點——“三同定一同”；②能夠運用該定律進行有關的簡單推理；例如概括目標：掌握阿伏加德羅定律(4)關聯(lián)性是指具體目標應與概括性目標相關聯(lián)，服務于概括性目52(5)規(guī)定完成時間是指明確界定目標達成的時間。目標中有了時間限制，可以給教師和學生很好的教學和學習提示。較差的具體目標：會準確地描述實驗現象，并能解釋實驗現象。較好的具體目標：觀察演示實驗后，會準確地描述實驗現象，并能解釋實驗現象。(5)規(guī)定完成時間是指明確界定目標達成的時間。目標中有了時間534.目標陳述中的常見錯誤(1)以“目的”代替“目標”。如“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”、“使學生全面發(fā)展”等(2)含糊其詞，難以評價。如“初步學習電解原理”、“提高學生的創(chuàng)新能力”等(3)行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立……觀點”、“幫助學生……”、“培養(yǎng)學生……”等(4)目標陳述空泛如“提高學生的綜合實力”、“培養(yǎng)學生的思維能力”等4.目標陳述中的常見錯誤(1)以“目的”代替“目標”。(2)54案例1：下面是某教師寫的學習目標1.掌握乙醇的分子結構和主要的物理、化學性質。

使學生了解羥基的特性。2.引導學生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的應用。3.使學生認識物質結構決定性質，性質又反映結構

的辯證關系。4.培養(yǎng)學生以實驗事實為依據，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新

的科學精神。5.引導學生以假說的方法研究乙醇的結構，啟發(fā)學生

認識科學探索的基本過程，從而激發(fā)學習興趣，培

養(yǎng)分析和探索能力。存在幾處錯誤？案例1：下面是某教師寫的學習目標存在幾處錯誤？55“培養(yǎng)學生以實驗事實為依據，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新的科學精神。”“培養(yǎng)分析和探索能力?！边@些概念性的敘寫只是方向性的說明，對課堂教學沒有具體的指導意義和評價的價值，況且僅通過一課時的學習也是不可能實現的，因而無法實現教學目標的達成性。“目的”常常是一種方向性的說明；“目標”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價的。錯誤一：“目的”代替“目標”?！芭囵B(yǎng)學生以實驗事實為依據，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新“目的”常常是56行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標”的敘寫區(qū)別1．提高學生對電子與電學在日常生活和工業(yè)上應用的認識2．培養(yǎng)學生對電子與電學作為一實用科目的興趣。3．鼓勵學生在電子與電學科上發(fā)展有關技能及提高學生在日常生活中對用電安全的意識。4．提供給學生電子與電學的基本知識，以備將來在有關科目上進修。1．描述課程提及的電子器件和元件的特性。2．描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3．運用在課程上學到的知識去解決設計問題。4．設計、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報告該裝置的制作過程。5．選擇適當的電子或電器元件和儀器來有效及安全地去完成設計作業(yè)。6．遵守電子和電器裝置的操作安全守則。目標：完成此課程后，學生能夠：目的：通過電子與電學課程的學習，旨在：行為是具體的行為是方向性的案例2：“目的”與“目標”的敘寫區(qū)57錯誤二：行為主體是教師而不是學生。錯誤三：行為動詞運用上籠統(tǒng)、模糊。如：“掌握……”、“培養(yǎng)學生……”、“嚴謹求實”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質和量的具體規(guī)定，無法測評。如：“使學生……”、“引導學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式，沒有體現出學生在課堂教學中的主體性。也就是說，課程標準的檢驗是評價學生的學習結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某項工作。所以不符合敘寫的要求。錯誤四：教學目標的另外兩個基本要素行為條件（完成學習任務的條件，如通過……）和表現程度（學生完成學習目標的程度，如基本上……，80%……）基本沒有顯現，而這是不可或缺的。

錯誤二：行為主體是教師而不是學生。錯誤三：行為動詞運用上籠統(tǒng)58通過以上分析，上述課時學習目標的敘寫可改寫為：課時學習目標學習水平1、80%的學生能解釋乙醇分子的結構和主要物理、化學性質。2、以乙醇任一性質為例，證明物質結構決定性質，性質反映結構的辯證關系。3、參加科學探究乙醇分子組成、結構和性質的基本過程，發(fā)展分析探究能力。4、在教師的引導下，采用科學方法——假說研究乙醇的分子結構。5、在科學探究過程中，保持以實驗事實為依據、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學精神和學習興趣。理解應用經歷認同領悟通過以上分析，上述課時學習目標的敘寫可改寫為：課時學習591.行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的，應寫成下列方式：“學生能……”“學生應該…”。5、學習目標的敘寫基本要求：2.行為動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的具體行為。如：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設計、對比等。1.行為主體學生化。5、學習目標的敘寫基本要求：2.行為動60比較難把握的行為動詞，可以參照下表知識性目標低高了解再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等。說出、識別、描述、列出、敘述、選擇、陳述、默寫等理解把握事物之間的內在邏輯聯(lián)系；新舊知識之間能建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等歸類、總結、解釋、比較、推測、區(qū)分、對比、概括、質疑、圖示等遷移應用歸納、總結規(guī)律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中；建立不同情境中的合理聯(lián)系等。計算、設計、預測、運用、確定、判斷、優(yōu)化、檢驗等比較難把握的行為動詞，可以參照下表知低了解說出、識別、理解61技能性目標低高模仿水平在原型示范和他人指導下完成操作。模仿、臨摹、修改、模擬、重復、跟隨、仿造等獨立操作水平獨立完成操作；在評價的基礎上調整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現、測量、演示、安裝、繪制、嘗試等熟練操作水平根據需要評價、選擇并熟練操作技術和工具。完成、解決、熟練操作、制定、編制等技低模仿水平模仿、臨摹、修改、獨立操作水平完成、表現、測量、62情感性目標低高經歷（感受）水平從事并經歷一項活動的全過程，獲得感性認識。承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經歷等反應（認同）水平在經歷基礎上獲得并表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等。同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、欣賞等領悟（內化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習慣和個性化的價值觀等。熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成等情低經歷（感受）水平承認、體驗、分享、反應（認同）水平同意、633.行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時間、提供信息。如“通過實驗認識……”、“能用所給的儀器和藥品完成……”、“根據所給的圖表……”、“觀看一段視頻，指出……”等。4.表現程序具體化。如：“能用符號語言表示物質變化”、“能根據圖片或提示寫出反應的化學方程式”、“至少寫出3種解題方案”等。3.行為條件情景化。4.表現程序具體化。64傳統(tǒng)模式下的學習目標敘寫：1.使學生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。2.使學生了解簡單的配位鍵的形成實質和配合物在生物、化學等領域的廣泛應用。案例3《物質結構與性質》離子鍵、配位鍵傳統(tǒng)模式下的學習目標敘寫：案例3《物質結構與性質》離子鍵、配65修正為：1、通過閱讀鎂閃光燈的工作原理和查閱元素的電負性數值認識離子鍵的形成；分析陰陽離子的特點和庫侖定律歸納離子鍵的實質；通過觀察氯化鈉的晶體結構模型，說出離子鍵中陰陽離子結合方式，記住離子鍵的方向性和飽和性的特征。1.使學生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上的特征。修正為：1.使學生知道離子鍵的形成過程以及在方向性和飽和性上662.使學生了解簡單的配位鍵的形成實質和配合物在生物、化學等領域的廣泛應用。修正為：2、90%的學生會用電子式書寫銨根離子的形成過程，熟練書寫銨根離子的結構式，說出配位鍵和共價鍵的關系；通過觀察實驗認識配合物氫氧化二氨合銀和硫酸四氨合銅，會寫簡單的配離子的結構式，能標記出配位鍵，歸納總結配合物的表示方法；閱讀拓展視野列舉配合物在生物和化學方面的應用。2.使學生了解簡單的配位鍵的形成實質和配合物在生物、化學等領673、運用觀察、思考、閱讀、實驗等行為認識問題，為學習知識提供更好的氛圍和平臺。4、通過討論離子鍵和配位鍵的形成，體驗微觀粒子的排列之美，自然之美。同時可達成目標：3、運用觀察、思考、閱讀、實驗等行為認識問題，為學習知識提供68Ⅰ、行為表現（行為動詞＋核心概念

）

如：辨別同位素、同分異構體與同素異形體。會書寫1~36號元素基態(tài)原子電子排布式。6.學習目標的敘寫方式（四種）描述的是“學什么”Ⅰ、行為表現（行為動詞＋核心概念）如：6.學習目標的敘寫69Ⅱ、行為表現＋行為條件

（學什么）（怎么學）如：通過測定不同種類鹽溶液的pH實驗，認識鹽溶液的酸堿性。描述的是“學什么”和“怎么學”。

Ⅱ、行為表現＋行為條件

（學什么）（70Ⅲ、行為表現＋表現程度

（學什么）（學到什么程度）如：

模仿銅和濃硫酸的反應方程式會書寫銀與濃硫酸的反應方程式描述的是“學什么”和“學到什么程度”Ⅲ、行為表現＋表現程度

（學什么）（學到什么71Ⅳ、行為表現＋行為條件＋表現程度

（學什么）（怎么學）（學到什么程度）如：通過對典型實例的分析，初步了解測定有機化合物元素含量、相對分子質量的一般方法；描述的是“學什么”、“怎么學”及“學到什么程度”Ⅳ、行為表現＋行為條件＋表現程度

（學什么）（72(1)通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；(2)通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；(3)認識到實驗在科學探究中的重要作用；(4)學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。案例4《空氣》(初中化學)情感態(tài)度與價值觀目標敘寫(1)通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；案例473（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。行為條件行為條件74行為程度行為動詞（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。行為程度行為動詞75（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。（限制詞+）核心名詞（概念）（限制詞+）核心名詞（概念）76（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的重要作用；（4）學習從化學角度初步認識和理解人與空氣的關系,意識到空氣是人類生存的寶貴資源,應該珍視。行為條件行為動詞（限制詞+）核心名詞（概念）行為程度（1）通過對空氣組成的學習,轉變原有的關于空氣的認識；（2）通過實驗探究空氣中的氧氣的體積分數和科學家們探求空氣奧妙的科學史,增進學習化學的興趣,體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐的科學精神；（3）認識到實驗在科學探究中的