怎樣管理“刺頭”員工？-管理人員培訓(xùn)教材之五課件

怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來(lái)信息時(shí)代的需要了。隨著信息技術(shù)教學(xué)的普及，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)電腦的學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，如何應(yīng)對(duì)這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各個(gè)老師都進(jìn)行了積極的探索。作為一名信息技術(shù)教師，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，圍繞提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，我展開(kāi)了信息技術(shù)分層教學(xué)的具體方法的探索。一、我校信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析我校是一所縣級(jí)初級(jí)中學(xué)，在校生人數(shù)為三千二百多人，52個(gè)教學(xué)班，七、八年級(jí)35個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。學(xué)校有兩間電腦教室，100臺(tái)計(jì)算機(jī)，平均每2-3個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，人多機(jī)少。班級(jí)每周的信息技術(shù)課時(shí)量少，每班每周一節(jié)課。作為一名初中生，由于在小學(xué)時(shí)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息課的時(shí)間不同，并受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊。其一，家里條件較好的學(xué)生，因?yàn)榧依镉须娔X而對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況較好；反之，家里沒(méi)有電腦的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況則要差了許多。其二，由于學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，有的小學(xué)根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息課，也沒(méi)有電腦，造成一些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較好而有些學(xué)生卻對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，這在一定程度上給教師的授課帶來(lái)了不少困難。目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的先備知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成所有任務(wù)了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無(wú)法完成教師布置的一個(gè)任務(wù)，這無(wú)疑又給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。二、分層教學(xué)的探索1.根據(jù)學(xué)生的水平分層。學(xué)生的層次是客觀存在的，教師要在充分了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為A（有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力）、B（有一定的電腦基礎(chǔ)，理解接受能力較好，但操作不太熟練）、C（沒(méi)有任何基礎(chǔ)）三個(gè)層次，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。2.課堂內(nèi)分層。對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生個(gè)體之間興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等方面的差別，要想確保每位學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，必須采取一定的分層教學(xué)措施來(lái)組織課堂教學(xué)。具體有：（1）設(shè)置不同層次的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置過(guò)低或過(guò)高，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到并且能學(xué)到新的知識(shí)。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為基本、提高兩個(gè)不同的發(fā)展水平層次，相應(yīng)地，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也要做相應(yīng)的設(shè)計(jì)。這就給教師的備課和具體教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求。（2）制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果的話(huà)，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。教育特別重視反饋――矯正，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。另外，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況作一記錄，再結(jié)合期末的考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。（3）分小組學(xué)習(xí)。為了讓更多的學(xué)生能學(xué)好學(xué)到知識(shí)，我們采取了分小組學(xué)習(xí)。我校電腦教室共40臺(tái)電腦，分成10組，每組4臺(tái)，6―7人一組，采用“強(qiáng)弱搭配”的方式成為一個(gè)小組。這樣既能基本實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)、組間水平相當(dāng)，有利于組內(nèi)大家互相幫助、互相學(xué)習(xí)，而且組與組之間也能實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮“小老師”的作用，使組與組之間互幫互助、共同進(jìn)步。三、分層教學(xué)的好處1.有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事；同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化。而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索軟、硬件知識(shí)，自主地結(jié)合理論進(jìn)行操作，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。而且，在不同層次學(xué)生間的合作變得活躍和突出，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層次中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)的效率。四、對(duì)“分層教學(xué)”的進(jìn)一步思考雖然“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，但目前，就我們的“分層教學(xué)”而言，“層”的劃分僅僅以上述三個(gè)方面為依據(jù)，還只是一種淺表性的行為，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、情感態(tài)度、心理因素對(duì)其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，如何將上述所有的因素進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分更加深入、更加細(xì)膩、更加科學(xué)，仍是一個(gè)有待我們進(jìn)一步探討的新課題。恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！彼季S形式多樣，就創(chuàng)新思維而言，它是人們?cè)谝阎A(chǔ)上，創(chuàng)造出的新思維成果的思維方式。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，教師必須進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，立足創(chuàng)新歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求，不僅是了解其過(guò)程，更重要的是敢于質(zhì)疑，用科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@說(shuō)明疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始和動(dòng)力。質(zhì)疑是積極思維的結(jié)果，蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，說(shuō)明學(xué)習(xí)知識(shí)要有懷疑精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，歷史錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)也為設(shè)疑提供了極為廣闊的空間。為此，歷史教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“建立革命根據(jù)地不容易，紅軍為什么要離開(kāi)中央革命根據(jù)地進(jìn)行長(zhǎng)征？這不是在給蔣介石讓路嗎？”首先對(duì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的質(zhì)疑精神給予表?yè)P(yáng)，再聯(lián)系紅軍粉碎國(guó)民黨四次“圍剿”的內(nèi)容，分析勝利的原因：由于中共臨時(shí)中央負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問(wèn)李德等人的錯(cuò)誤指揮，導(dǎo)致第五次反“圍剿”失敗，不得不離開(kāi)中央革命根據(jù)地，被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維時(shí)，所提質(zhì)疑固然有些不成熟，甚至有些幼稚，但教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不怕問(wèn)錯(cuò)，引導(dǎo)明白自己探索的偏差，采用啟發(fā)、激勵(lì)等方式，以點(diǎn)撥為主，找準(zhǔn)原因，讓學(xué)生自悟，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。二、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維根據(jù)歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、原因和結(jié)果，以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問(wèn)，由表及里，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)指出，林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙既打擊了鴉片販子的囂張氣焰，又挫敗了英國(guó)用鴉片打開(kāi)中國(guó)大門(mén)的美夢(mèng)，英國(guó)政府決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。設(shè)問(wèn)：“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否因林則徐禁煙引發(fā)？”讓學(xué)生看小字部分，再分析、討論。然后反向設(shè)問(wèn)：“如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了嗎？”學(xué)生討論更熱烈。關(guān)于兩個(gè)問(wèn)題的答案眾說(shuō)紛紜。最后指出，禁煙僅僅是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火索，是一種借口。打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，推銷(xiāo)工業(yè)品，掠奪廉價(jià)的工業(yè)原料，是英國(guó)的既定政策，是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然原因，培養(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然原因和導(dǎo)火索的辯證關(guān)系角度進(jìn)行思維理解。三、更新模式，創(chuàng)造創(chuàng)新思維環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須具有充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境（插圖、教具、相關(guān)資料等）和智能發(fā)展的心理環(huán)境（情緒、心境、興趣等）。豐富多彩的歷史情節(jié)為教師提供了運(yùn)用知識(shí)的素材，在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)更新模式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。1.更新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主參與。如教左宗棠收復(fù)新疆時(shí)，先讓學(xué)生看文中相關(guān)的三幅圖。講內(nèi)容時(shí)，抓住學(xué)生的好勝心提問(wèn)：“如果你是左宗棠，如何打敗阿古柏，收復(fù)新疆？”學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)英雄的意識(shí)強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)了學(xué)生向左宗棠學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義思想感情。2.融情于景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教九一八事變時(shí)，首先給學(xué)生播放《松花江上》，讓學(xué)生體會(huì)歌曲蘊(yùn)含的東北人民對(duì)富饒家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)日寇野蠻侵占我國(guó)東北的憤慨及人民流離失所、家破人亡的悲痛之情。為學(xué)生創(chuàng)建良好心理環(huán)境學(xué)習(xí)這段歷史，然后提出富有聯(lián)想的問(wèn)題：“根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀，青少年怎樣應(yīng)對(duì)外來(lái)侵略？”較多學(xué)生回答的是：我們一定要牢記歷史，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為科技強(qiáng)國(guó)作貢獻(xiàn)。四、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力思維是動(dòng)作的內(nèi)化，動(dòng)作是思維的外觀。充分利用課外資源，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，更是素質(zhì)教育的要求。為此，我進(jìn)行了如下實(shí)踐：1.實(shí)踐鍛煉，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在教畢?發(fā)明活字印刷術(shù)時(shí)，結(jié)合“活動(dòng)探究”，要求學(xué)生用小刀在土豆或橡皮擦上刻自己的名字，蘸墨印在紙上，了解古代活字印刷的效果。思考制作活字時(shí)要注意什么問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。2.組織知識(shí)競(jìng)賽。復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)比賽，既活躍學(xué)生的思維，又使學(xué)生受到地方歷史教育，培養(yǎng)其愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想情感?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，隨著歷史課程改革的不斷深入，廣大同仁積極而成功地嘗試，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法值得我們學(xué)習(xí)。怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五6、露凝無(wú)游氛1怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件2怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件3怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件4怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件5怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件6怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件7怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件8怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件9怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件10怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件11怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件12怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件13怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件14怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件15怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件16怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件17怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件18怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五課件1951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、20怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五怎樣管理“刺頭”員工？——管理人員培訓(xùn)教材之五6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和走向未來(lái)信息時(shí)代的需要了。隨著信息技術(shù)教學(xué)的普及，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)電腦的學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，如何應(yīng)對(duì)這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各個(gè)老師都進(jìn)行了積極的探索。作為一名信息技術(shù)教師，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，圍繞提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，我展開(kāi)了信息技術(shù)分層教學(xué)的具體方法的探索。一、我校信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析我校是一所縣級(jí)初級(jí)中學(xué)，在校生人數(shù)為三千二百多人，52個(gè)教學(xué)班，七、八年級(jí)35個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。學(xué)校有兩間電腦教室，100臺(tái)計(jì)算機(jī)，平均每2-3個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，人多機(jī)少。班級(jí)每周的信息技術(shù)課時(shí)量少，每班每周一節(jié)課。作為一名初中生，由于在小學(xué)時(shí)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息課的時(shí)間不同，并受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊。其一，家里條件較好的學(xué)生，因?yàn)榧依镉须娔X而對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況較好；反之，家里沒(méi)有電腦的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況則要差了許多。其二，由于學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，有的小學(xué)根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息課，也沒(méi)有電腦，造成一些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較好而有些學(xué)生卻對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，這在一定程度上給教師的授課帶來(lái)了不少困難。目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的先備知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成所有任務(wù)了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無(wú)法完成教師布置的一個(gè)任務(wù)，這無(wú)疑又給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。二、分層教學(xué)的探索1.根據(jù)學(xué)生的水平分層。學(xué)生的層次是客觀存在的，教師要在充分了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為A（有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力）、B（有一定的電腦基礎(chǔ)，理解接受能力較好，但操作不太熟練）、C（沒(méi)有任何基礎(chǔ)）三個(gè)層次，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。2.課堂內(nèi)分層。對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生個(gè)體之間興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等方面的差別，要想確保每位學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，必須采取一定的分層教學(xué)措施來(lái)組織課堂教學(xué)。具體有：（1）設(shè)置不同層次的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置過(guò)低或過(guò)高，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到并且能學(xué)到新的知識(shí)。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為基本、提高兩個(gè)不同的發(fā)展水平層次，相應(yīng)地，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也要做相應(yīng)的設(shè)計(jì)。這就給教師的備課和具體教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求。（2）制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果的話(huà)，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。教育特別重視反饋――矯正，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。另外，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況作一記錄，再結(jié)合期末的考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。（3）分小組學(xué)習(xí)。為了讓更多的學(xué)生能學(xué)好學(xué)到知識(shí)，我們采取了分小組學(xué)習(xí)。我校電腦教室共40臺(tái)電腦，分成10組，每組4臺(tái)，6―7人一組，采用“強(qiáng)弱搭配”的方式成為一個(gè)小組。這樣既能基本實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)、組間水平相當(dāng)，有利于組內(nèi)大家互相幫助、互相學(xué)習(xí)，而且組與組之間也能實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮“小老師”的作用，使組與組之間互幫互助、共同進(jìn)步。三、分層教學(xué)的好處1.有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事；同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化。而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索軟、硬件知識(shí)，自主地結(jié)合理論進(jìn)行操作，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。而且，在不同層次學(xué)生間的合作變得活躍和突出，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層次中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)的效率。四、對(duì)“分層教學(xué)”的進(jìn)一步思考雖然“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，但目前，就我們的“分層教學(xué)”而言，“層”的劃分僅僅以上述三個(gè)方面為依據(jù)，還只是一種淺表性的行為，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、情感態(tài)度、心理因素對(duì)其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，如何將上述所有的因素進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分更加深入、更加細(xì)膩、更加科學(xué)，仍是一個(gè)有待我們進(jìn)一步探討的新課題。恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！彼季S形式多樣，就創(chuàng)新思維而言，它是人們?cè)谝阎A(chǔ)上，創(chuàng)造出的新思維成果的思維方式。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，教師必須進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，立足創(chuàng)新歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求，不僅是了解其過(guò)程，更重要的是敢于質(zhì)疑，用科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@說(shuō)明疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始和動(dòng)力。質(zhì)疑是積極思維的結(jié)果，蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，說(shuō)明學(xué)習(xí)知識(shí)要有懷疑精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，歷史錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)也為設(shè)疑提供了極為廣闊的空間。為此，歷史教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“建立革命根據(jù)地不容易，紅軍為什么要離開(kāi)中央革命根據(jù)地進(jìn)行長(zhǎng)征？這不是在給蔣介石讓路嗎？”首先對(duì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的質(zhì)疑精神給予表?yè)P(yáng)，再聯(lián)系紅軍粉碎國(guó)民黨四次“圍剿”的內(nèi)容，分析勝利的原因：由于中共臨時(shí)中央負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問(wèn)李德等人的錯(cuò)誤指揮，導(dǎo)致第五次反“圍剿”失敗，不得不離開(kāi)中央革命根據(jù)地，被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維時(shí)，所提質(zhì)疑固然有些不成熟，甚至有些幼稚，但教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不怕問(wèn)錯(cuò)，引導(dǎo)明白自己探索的偏差，采用啟發(fā)、激勵(lì)等方式，以點(diǎn)撥為主，找準(zhǔn)原因，讓學(xué)生自悟，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。二、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維根據(jù)歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、原因和結(jié)果，以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問(wèn)，由表及里，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)指出，林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙既打擊了鴉片販子的囂張氣焰，又挫敗了英國(guó)用鴉片打開(kāi)中國(guó)大門(mén)的美夢(mèng)，英國(guó)政府決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。設(shè)問(wèn)：“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否因林則徐禁煙引發(fā)？”讓學(xué)生看小字部分，再分析、討論。然后反向設(shè)問(wèn)：“如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了嗎？”學(xué)生討論更熱烈。關(guān)于兩個(gè)問(wèn)題的答案眾說(shuō)紛紜。最后指出，禁煙僅僅是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火索，是一種借口。打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，推銷(xiāo)工業(yè)品，掠奪廉價(jià)的工業(yè)原料，是英國(guó)的既定政策，是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然原因，培養(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然原因和導(dǎo)火索的辯證關(guān)系角度進(jìn)行思維理解。三、更新模式，創(chuàng)造創(chuàng)新思維環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須具有充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境（插圖、教具、相關(guān)資料等）和智能發(fā)展的心理環(huán)境（情緒、心境、興趣等）。豐富多彩的歷史情節(jié)為教師提供了運(yùn)用知識(shí)的素材，在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)更新模式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。1.更新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主參與。如教左宗棠收復(fù)新疆時(shí)，先讓學(xué)生看文中相關(guān)的三幅圖。講內(nèi)容時(shí)，抓住學(xué)生的好勝心提問(wèn)：“如果你是左宗棠，如何打敗阿古柏，收復(fù)新疆？”學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)英雄的意識(shí)強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)了學(xué)生向左宗棠學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義思想感情。2.融情于景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教九一八事變時(shí)，首先給學(xué)生播放《松花江上》，讓學(xué)生體會(huì)歌曲蘊(yùn)含的東北人民對(duì)富饒家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)日寇野蠻侵占我國(guó)東北的憤慨及人民流離失所、家破人亡的悲痛之情。為學(xué)生創(chuàng)建良好心理環(huán)境學(xué)習(xí)這段歷史，然后提出富有聯(lián)想的問(wèn)題：“根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀，青少年怎樣應(yīng)對(duì)外來(lái)侵略？”較多學(xué)生