產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件

產(chǎn)學研結合

解決高職發(fā)展瓶頸問題吳巖

北京教育科學研究院副院長研究員中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會秘書長張煉北京教育科學研究院高教所副研究員中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會副秘書長產(chǎn)學研結合

解決高職發(fā)展瓶頸問題1一、中國高等職業(yè)教育發(fā)展的三大瓶頸難題產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件22002年底，中國高等教育毛入學率達到15%，邁入了高等教育大眾化門檻，它標志著中國高等教育進入了一個新的歷史發(fā)展階段2003年底，中國高等教育毛入學率達到17%，各類高等教育在學人數(shù)1900萬人。就高等教育規(guī)模來講，中國已經(jīng)成為世界高等教育第一大國。

2002年底，中國高等教育毛入學率達到15%，邁入了高等教育3到2003年底，全國高職招生數(shù)為200萬人占當年總招生人數(shù)的52.3%，在校生數(shù)480萬人占42.3%，全國獨立設置的普通高職學校908所，占全國普通高校總數(shù)的58.5%。

到2003年底，全國高職招生數(shù)為200萬人占當年總招生人數(shù)的4高等職業(yè)教育占據(jù)和發(fā)揮了半壁江山的地位和作用，對中國實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)展階段的歷史性跨越做出了至關重要的貢獻。沒有近5、6年來中國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中國高等教育大眾化所要求的規(guī)模擴張不可能實現(xiàn)，高等教育大眾化所要求的發(fā)展類型和模式多樣化不可能實現(xiàn)。高等職業(yè)教育占據(jù)和發(fā)揮了半壁江山的地位和作用，對中國實現(xiàn)高等5困擾并將長期影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其中，主要瓶頸問題有三個：

辦學條件育人模式就業(yè)水平

困擾并將長期影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其中，主要瓶頸問題有三6辦學條件：正象潘懋元先生在《潘懋元論高等教育》中所指出：“實現(xiàn)高等教育大眾化，困難很多，最大的困難是資金投入不足和畢業(yè)生就業(yè)困難。”辦學條件主要是指高職院校相當程度上存在辦學經(jīng)費不足、辦學場地不足、特別是針對職業(yè)教育特點急需的校外實訓基地不足的困難；

辦學條件：7育人模式：主要是指高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來人員的類型、水平、質量與社會需求規(guī)格的匹配度有待進一步提高，高水平雙師型教師比較匱乏，特別是符合職業(yè)教育著力培養(yǎng)高水平技能型人才目標定位，并被實踐證明行之有效的教育、教學模式還沒有全面推廣；

育人模式：8就業(yè)水平：進入高等教育大眾化發(fā)展階段，高校畢業(yè)生就業(yè)問題是世界各國都普遍面臨的問題，學科型高等學校存在這個問題，高等職業(yè)學校也存在這個問題，同時由于我國國情、發(fā)展政策和傳統(tǒng)觀念的復合影響，高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)問題的解決難度更大。

就業(yè)水平：9這三個問題是緊密聯(lián)系、相互影響、互為因果的關系。辦學條件直接影響著育人的類型和質量，而育人的類型和質量又直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。反之亦然，就業(yè)狀況的好壞直接影響到生源和辦學條件，辦學條件的問題又直接影響到人才培養(yǎng)的類型、水平和質量。因此，在這里我們要特別指出的是這三個問題的解決是不能割裂開來的，必須統(tǒng)籌考慮。

這三個問題是緊密聯(lián)系、相互影響、互為因果的關系。辦學條件直接10二、實踐證明產(chǎn)學研結合是解決高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的一方“良藥”

二、實踐證明產(chǎn)學研結合是解決高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的一方“11從國外高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗和中國近十幾年的實踐探索都有力地證明，通過產(chǎn)學研結合的四種有效方式，即產(chǎn)學研合作辦學、產(chǎn)學研合作育人、產(chǎn)學研合作就業(yè)和產(chǎn)學研合作教育的模式來較好地解決上述瓶頸問題。

從國外高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗和中國近十幾年的實踐探索都有12在2002年湖南永州召開的會議上，周濟部長說：“產(chǎn)學研結合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導性方向……以前，大家總覺得產(chǎn)學研結合是我們做好高職教育的重要措施，我個人認為這不是一般性的措施，而是一條必由之路，根本之路?！?/p>

在2002年湖南永州召開的會議上，周濟部長說：“產(chǎn)學研結合是13只有產(chǎn)學研結合的高等職業(yè)教育的發(fā)展模式，才能解決好當前中國高等職業(yè)教育突出存在的辦學條件、育人模式、就業(yè)水平這三大瓶頸問題。

只有產(chǎn)學研結合的高等職業(yè)教育的發(fā)展模式，才能解決好當前中國高14產(chǎn)學研結合的作用之一產(chǎn)學研合作辦學解決辦學條件問題

產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件15

高等職業(yè)技術教育與普通學科型高等教育在類型和培養(yǎng)目標上是不同，它是職業(yè)性、技能型、應用類的高等教育，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，它就不能稱其為職業(yè)技術教育。從理論上講，高職院校應該也必須與產(chǎn)業(yè)部門有著內(nèi)在的、必然的、密切的聯(lián)系，具有鮮明的產(chǎn)學研合作特性。

高等職業(yè)技術教育與普通學科型高等教育在類型和培養(yǎng)目標上是不16從中國高等職業(yè)教育發(fā)展實際來看，在市場經(jīng)濟逐步建立的過程中，政府包攬全部辦學經(jīng)費的做法已不復存在，辦學經(jīng)費不足和短缺成為普遍問題，相當一批老學校的校舍、校園面積不足問題相當嚴重，特別是針對高等職業(yè)教育培養(yǎng)特點——必須有實際操作動手能力方面必備的實訓基地，單憑學校自身也是難以解決的。

從中國高等職業(yè)教育發(fā)展實際來看，在市場經(jīng)濟逐步建立的過程中，17互惠互利、雙贏多贏的產(chǎn)學研合作辦學成為辦好高等職業(yè)教育必然的一種選擇.凡是辦學經(jīng)費較為充足、校園校舍條件較好，特別是實訓基地能夠滿足需求的高職院校都是產(chǎn)學研合作辦學的先進單位。

互惠互利、雙贏多贏的產(chǎn)學研合作辦學成為辦好高等職業(yè)教育必然的18產(chǎn)學研結合的作用之二產(chǎn)學研合作育人解決育人模式問題產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件19高等職業(yè)教育的類型和目標決定了高職院校在育人方面必須建立一種同學科型大學不同的新型人才培養(yǎng)模式。

新型人才培養(yǎng)模式要同時滿足二個方面的基本要求，一是要突出培養(yǎng)學生適應日新月異的崗位所需要的職業(yè)技能；二是要突出培養(yǎng)學生作為不同職業(yè)人所特有的職業(yè)素質，包括職業(yè)道德的養(yǎng)成教育。

高等職業(yè)教育的類型和目標決定了高職院校在育人方面必須建立一種20從我國目前高職院校的專任師資隊伍構成情況和校內(nèi)的實驗室、實訓基地來看，要充分滿足這兩個要求是做不到的，即使今后有了這種經(jīng)濟實力，全部在校內(nèi)建設這樣的設施也是不經(jīng)濟的和不必要的。

從我國目前高職院校的專任師資隊伍構成情況和校內(nèi)的實驗室、實訓21高等職業(yè)教育必須要進行實踐性教學環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成，實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗，也就是真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有產(chǎn)學研合作才能實現(xiàn)。

高等職業(yè)教育必須要進行實踐性教學環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下22產(chǎn)學研結合的作用之三產(chǎn)學研合作就業(yè)解決就業(yè)水平問題產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件23進入高等教育大眾化發(fā)展階段，高校畢業(yè)生就業(yè)問題是世界各國都普遍面臨的問題，學科型高等學校存在這個問題，高等職業(yè)技術學校也存在這個問題。

進入高等教育大眾化發(fā)展階段，高校畢業(yè)生就業(yè)問題是世界各國都普24隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國近兩年來一個備受關注的社會熱點問題。這個問題不僅本科畢業(yè)生普遍存在，而且在研究生就業(yè)中也開始出現(xiàn)。

隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國近兩年25從全國高等職業(yè)院校開展產(chǎn)學研合作辦學、產(chǎn)學研合作育人開展較好的學校來看，產(chǎn)學研合作可以使參加合作培養(yǎng)的技能好、敬業(yè)精神強的學生很容易實現(xiàn)“預就業(yè)”從全國高等職業(yè)院校開展產(chǎn)學研合作辦學、產(chǎn)學研合作育人開展較好26參加合作項目的學生由于普遍在技能和職業(yè)素質方面得到了提高，無形中提高了就業(yè)的競爭力，有充分的數(shù)據(jù)證明產(chǎn)學研搞得好的學校和同一學校參加產(chǎn)學研合作項目的學生就業(yè)率普遍高于未參加的學校和學生，同時，畢業(yè)生就業(yè)情況好的高職院校的報考生源質量也比較好地得到保證。

參加合作項目的學生由于普遍在技能和職業(yè)素質方面得到了提高，無27產(chǎn)學研結合的高級發(fā)展模式產(chǎn)學研合作教育產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件28產(chǎn)學研合作教育是產(chǎn)學研結合的重要形式，也是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)應用型人才為目標定位的高等學校較為廣泛采用的，相對成熟的高級發(fā)展模式。

產(chǎn)學研合作教育是產(chǎn)學研結合的重要形式，也是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)29從1906年美國辛辛那提大學推出的“合作教育”計劃算起，已有一百年的歷史。我國從80年代后期上海工程技術大學正式引進加拿大滑鐵盧大學合作教育項目算起也有15年以上的時間。

從1906年美國辛辛那提大學推出的“合作教育”計劃算起，已有30中國產(chǎn)學研合作教育經(jīng)過十幾年的探索，已經(jīng)初步形成了有自己特色的一整套辦學、育人、就業(yè)模式。這些成功的經(jīng)驗經(jīng)過總結、提升、推廣，相信可以極大地推動中國高等職業(yè)教育快速、健康的可持續(xù)發(fā)展，為中國全面進入小康社會提供數(shù)以千萬計的高素質的應用型人才。

中國產(chǎn)學研合作教育經(jīng)過十幾年的探索，已經(jīng)初步形成了有自己特色31三、中國產(chǎn)學研結合實踐的

主要模式產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件32高等學校的產(chǎn)學研結合實踐應該說從50年代就有，但現(xiàn)代意義的產(chǎn)學研結合思想的提出，發(fā)軔于80年代后期的合作教育模式的引進。經(jīng)過15年的實踐和理論的探索，應該說，我們現(xiàn)在應該而且可能進行中國特色的產(chǎn)學研結合實踐模式的歸納、經(jīng)驗的總結和理論的提升。

高等學校的產(chǎn)學研結合實踐應該說從50年代就有，但現(xiàn)代意義的產(chǎn)33供大家借鑒和思考的9種“典型”模式：1.全面合作辦學模式。2.實訓-科研-就業(yè)一體化合作教育模式。3.訂單式人才培養(yǎng)模式。4.“2+1”合作教育模式。5.“學工交替”產(chǎn)學合作模式。6.校企雙向介入產(chǎn)學合作教育模式。7.“雙定生”人才培養(yǎng)模式。8.產(chǎn)學研合作教育模式。9.以企業(yè)為主的辦學模式

供大家借鑒和思考的9種“典型”模式：34模式一：結合地方經(jīng)濟全面合作的辦學模式

產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件35一、模式的內(nèi)涵（一）全面合作的含義全面合作包含的含義比較廣泛：1．從合作的范圍來說，學校的所有的專業(yè)都實施產(chǎn)學合作，一個專業(yè)同時同數(shù)家，甚至數(shù)十家企業(yè)合作。這些企業(yè)，可大可小，有國企、有民企，可以是境內(nèi)投資的企業(yè)、也可以是境外投資的企業(yè)，以學校所在地的企業(yè)為主、也包括外地企業(yè)。2．從合作的內(nèi)容來說，在合作育人的主導下，實施合作就業(yè)、合作科研、合作培訓、合作開發(fā)、合作經(jīng)營，凡是雙方感興趣的都可以合作。3．從合作的形式來說，可以是契約式的緊密合作、也可以是松散的信譽式的合作，有長期的穩(wěn)定合作、也有應急式的臨時合作。一、模式的內(nèi)涵364．從合作的層次來說，以學校為龍頭、系為主導、專業(yè)為主體，建立起與行業(yè)協(xié)會、公司、工廠、車間或班組甚至個人的合作關系。5．從合作教育的方式來說，有工學交替式、理論教學與實踐教學交替式、項目式和學徒式等多種形式。6．從參與的過程來說，企業(yè)從專業(yè)的規(guī)劃、籌建、學生入學、培育直至畢業(yè)的全過程都參與合作。7．從推進的形式來說，政府、學校、行業(yè)協(xié)會、教師、學生等采取不同形式，利用多種渠道與紐帶，尋找各種切入點全力推進。

4．從合作的層次來說，以學校為龍頭、系為主導、專業(yè)為主體，建37（二）模式的基本特征本模式具有如下基本特征：1．以四個“有利于”為基礎2．以學校為主導、專業(yè)為主體的多層面合作3．在合作教育前提下的全方位合作4．以利益為主要驅動力的長期穩(wěn)定合作5．以本地企業(yè)為主要合作對象的多頭合作

（二）模式的基本特征38（三）本模式的定義結合地方經(jīng)濟全面合作的辦學模式是一種以市場需求為導向，面向地方經(jīng)濟的發(fā)展，在互利互惠、相互信任、相互諒解的基礎上，以專業(yè)為龍頭，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多個方位、多條渠道、多項內(nèi)容、多種形式全面合作的辦學模式。

（三）本模式的定義39

二、模式的基本要素（一）合作雙方從整體來說，一方是高職院校，另一方是企業(yè)。學校一方又可細分為學院、系、專業(yè)；企業(yè)一方可細分為行業(yè)協(xié)會，集團公司、公司、車間或工廠。

（二）聯(lián)系雙方的紐帶1．政府；2．校董事會；3．行業(yè)協(xié)會；4．專業(yè)管理委員會；5．學生

二、模式的基本要素40（三）合作的目的1．企業(yè)的目的2．學校的目的或利益體現(xiàn)

（三）合作的目的41（四）合作方式1．聯(lián)合辦校；2．合作育人；3．合作搭建區(qū)域內(nèi)技術平臺；4．合作經(jīng)營。

（四）合作方式42

三、實施方案與運行機制（一）合作辦學協(xié)議1．協(xié)議書的基本形式與特點；2．應注意的幾個問題（二）組織機構要確保校企合作順利運行，必須建立健全組織機構。組織機構一般包括領導機構、管理機構、執(zhí)行機構和協(xié)調(diào)機構。1．領導機構；2．管理機構；3．執(zhí)行機構，4．協(xié)調(diào)機構三、實施方案與運行機制43（三）運行機制要使校企合作卓有成效，必須建立良好的運行機制。1．思想機制；2．利益機制；3．友誼機制；4．評價機制；5．激勵機制（三）運行機制44四、管理模式與方法（一）管理模式1．以企業(yè)為主的管理模式2．以學校為主的管理模式3．企業(yè)與學校相結合的管理模式（二）管理的主要內(nèi)容與基本方法由于合作內(nèi)容與形式的多樣化，校企合作的管理包含不同的方面，除教學管理、教師管理和學生管理外，一般還涉及到科研管理、生產(chǎn)經(jīng)營管理和社會服務管理。（本模式的典型案例學校：深圳職業(yè)技術學院）

四、管理模式與方法45模式二：“實訓-科研-就業(yè)”一體化-----WRE合作教育模式

模式二：46一、模式的基本內(nèi)涵（一）概念界定“實訓-科研-就業(yè)”一體化合作教育模式是指學校與企業(yè)共同合作，通過優(yōu)質課程與有效實訓的整合，以項目開發(fā)或技術服務等科技活動為媒介，旨在培養(yǎng)學生技術應用能力和發(fā)展性學力，以學生就業(yè)為導向的職業(yè)教育模式。（二）基本特征1．學校與企業(yè)無間結合；2．課程與實訓有效整合；3．實訓與科研有機滲透；4．實習與就業(yè)歷時掛鉤一、模式的基本內(nèi)涵47（三）適用范圍“實訓-科研-就業(yè)”一體化合作教育模式中擬合作的企業(yè)對象一般包括：大中型國營企業(yè)，獨資企業(yè)、合資企業(yè)，信譽良好的私營企業(yè)；高新技術類企業(yè)，政府重點扶持類企業(yè)，區(qū)域優(yōu)勢類企業(yè)，行業(yè)緊缺類企業(yè)等。

（三）適用范圍48二、模式的基本要素（一）合作途徑如何與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關系是困擾學校進行產(chǎn)學合作教育的難點。WRE合作教育模式中可采用的有效途徑至少有：1．整合歷史資源2．依托行業(yè)背景3．地方政府牽線4．技術項目聯(lián)結5．校長個性外交（二）有效策略二、模式的基本要素49（三）組織機構建立各種層次的機構、組織是WRE合作教育模式順利實施的組織保證，可供備擇的組織機構如下：1．

宏觀——學校層次；2.中觀——院系層次；3.微觀——室組層次（三）組織機構50（四）運行機制運行機制涉及WRE合作教育模式運行的動力、可持續(xù)發(fā)展等問題，也是WRE合作教育模式的核心要素

1．誠信模式——信譽情感型2．契約模式——利益捆綁型3．文化模式——特色品牌型（四）運行機制51（五）保證體系（六）操作程序

（七）就業(yè)通道

（本模式典型案例學校：上海第二工業(yè)大學）

（五）保證體系52模式三：訂單式產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式

模式三：53一、訂單式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式。

一、訂單式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵54（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本特征1.校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；2.校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃；3.利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)；4.企業(yè)參與人才質量評估；5.企業(yè)按照協(xié)議約定，落實學生就業(yè)（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本特征55二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本條件（一）企業(yè)需求與支撐；（二）學校的專業(yè)優(yōu)勢；（三）產(chǎn)學結合教育信息網(wǎng)絡及咨詢機構；（四）校內(nèi)外實訓基地；（五）“雙師型”教師隊伍；（六）適應訂單式培養(yǎng)的課程與教材體系；（七）“一教雙證”的教學體系二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本條件56三、訂單式人才培養(yǎng)模式的運行方式（一）操作程序1.建立院系兩級專業(yè)（學術）指導委員會

；2.市場調(diào)研；3.確定合作企業(yè)；4.簽訂合作協(xié)議書；5.根據(jù)協(xié)議書成立協(xié)作和管理機構；6.制定人才培養(yǎng)計劃；7.組織、準備及實施；8.過程控制及評估；9.簽訂新一輪協(xié)議

三、訂單式人才培養(yǎng)模式的運行方式57（二）過程管理為保證校企合作的順利進行以及“訂單式”教育的質量，必須對其全過程進行嚴格的控制和管理。其中需要重點控制的環(huán)節(jié)有以下幾個：1.確定合作項目；2.人才培養(yǎng)計劃的制定；3.課程與教材開發(fā)；4.實踐教學環(huán)節(jié)（包括頂崗工作）；5.過程控制和評估。

（二）過程管理58四、訂單式人才培養(yǎng)模式保障機制（一）管理體制1.組織結構2.組織體系四、訂單式人才培養(yǎng)模式保障機制59（二）制度體系1.管理制度2.評估制度（本模式典型案例學校：武漢職業(yè)技術學院）

（二）制度體系60模式四：“2+1”產(chǎn)學研合作教育模式

模式四：61產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件62一、“2+1”模式的內(nèi)涵及特征

就是三年教學兩年在學校組織，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學，以理論課為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)；學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業(yè)課，結合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設計題目，并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。

一、“2+1”模式的內(nèi)涵及特征63“2+1”模式合作單位的選擇（一）企業(yè)育人環(huán)境的要素企業(yè)育人環(huán)境有三個要素構成：一是工程環(huán)境；二是教學環(huán)境；三是素質教育環(huán)境。（二）企業(yè)育人主體的要素企業(yè)育人主體由十個要素構成：一是要有健全的育人機構；二是參與培養(yǎng)目標的確立；三是參加育人計劃的制訂、教育教學大綱制訂和教材編寫；四是參與教改和教學實踐；五是實施素質教育；六是參與指導畢業(yè)設計；七是參與畢業(yè)答辯；八是參與學生畢業(yè)鑒定；九是評價教育教學質量；十是參與企業(yè)教學環(huán)境的建設與管理。

“2+1”模式合作單位的選擇64（三）校外教學基地選擇的原則1．企業(yè)有積極性，愿意和學校共育人才；2.企業(yè)生產(chǎn)、技術和管理崗位能滿足對學生能力培養(yǎng)的要求；3.有一支素質較高的技術人員隊伍；4.企業(yè)經(jīng)營形勢較好，生產(chǎn)正常，發(fā)展前景廣闊；5．一個專業(yè)多個基地；6．結合學生就業(yè)選擇基地；7．必要的生活條件；8．董事單位優(yōu)先考慮；9．就近選擇?；剡x擇是個系統(tǒng)工程，各種因素需要綜合考慮，但1、2、3條是關鍵。

（三）校外教學基地選擇的原則65四、簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議選擇校外合作企業(yè)是學校的事，但符合條件的企業(yè)能夠成為合作辦學企業(yè)要協(xié)商，要征得對方同意并談妥各種條件，最終以協(xié)議形式將聯(lián)合辦學的有關事宜固定下來

四、簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議66“2+1”模式教育教學實施

“2+1”模式教育教學實施的基本原則：1．學校企業(yè)兩個環(huán)境育人；2．校企共同參與實施教育教學；3．在整體教育教學實施中學校處于主導地位；4．“1”階段教育教學計劃結合企業(yè)生產(chǎn)情況實施柔性管理；5．密切聯(lián)系生產(chǎn)實際；6．突出教育質量中心地位；7．校企雙方在教育教學中要注意交流，不斷融合；8．注意引導學生自我管理、自我教育。（本模式典型案例學校：河南機電高等?？茖W校）

“2+1”模式教育教學實施67模式五：“學工交替”產(chǎn)學合作模式

模式五：68一、“學工交替”模式的基本概念“學工交替”合作模式是一種學生企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校理論學習相互交替，學用緊密結合的產(chǎn)學合作教育模式。

一、“學工交替”模式的基本概念69（一）模式的具體內(nèi)容新生到校后，第一學期先在企業(yè)實習，由企業(yè)負責學生的入學教育與專業(yè)思想教育，并讓學生在不同的技術崗位上進行實習；第二、四、五學期學生在學校進行理論知識學習，第三學期又到企業(yè)進行全頂崗的生產(chǎn)實踐，第六學期在企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，如此循環(huán)的產(chǎn)學合作教育模式。學校在保證專業(yè)需要的基礎上，以實踐教學為中心，改革課程結構和教學內(nèi)容。這是一種突出實踐教學，重在培養(yǎng)學生應用技術能力培養(yǎng)，學用緊密結合的合作教育模式。

（一）模式的具體內(nèi)容70（二）模式的基本特點1、先企業(yè)實踐，后理論學習。2、企業(yè)參與了育人的全過程。3、學生具有雙重身份。4、二個教學場所。

（二）模式的基本特點71（三）模式的適用范圍由于模式突出實踐在學生學習中的作用，學生在企業(yè)實習、實訓的時間比較長，因此，模式比較適用理論技術要求比較高，學生需要較長時間企業(yè)實習才能掌握生產(chǎn)實踐技術的專業(yè)。

（三）模式的適用范圍72二、模式成功運行的基本條件1．學校領導高度重視產(chǎn)學合作工作；2．企業(yè)具有參與學校人才培養(yǎng)的良好意識3．建設一支具有“雙師”素質的專、兼職師資隊伍4．構建符合模式要求的課程體系二、模式成功運行的基本條件73三、模式的運行過程1．開展企業(yè)調(diào)研；2．明確合作目的；3．洽談合作方式；4．簽訂合作協(xié)議；5．成立合作辦學協(xié)調(diào)機構；6．建立合作辦學的運行和保障機制（本模式典型案例學校：寧波職業(yè)技術學院）

三、模式的運行過程74模式六：工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育模式

模式六：75一、工學結合，校企雙向介入合作教育模式基本內(nèi)涵1．工學結合，校企雙向介入合作教育模式的概念工學結合，校企雙向介入合作教育是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來，為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)工藝實施型或高級實務運作人才。

一、工學結合，校企雙向介入合作教育模式基本內(nèi)涵762、工學結合，校企雙向介入合作教育模式的基本特征

(1)合作教育人才培養(yǎng)計劃是將在校內(nèi)學習與在企業(yè)工作經(jīng)歷學習有機結合的教育計劃，使學生既能獲得學歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓。(2)學校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。(3)合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校開發(fā)或認定的，是從事專業(yè)工作適宜的學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。2、工學結合，校企雙向介入合作教育模式的基本特征77(4)參加合作教育的學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關。(5)參加合作教育學生從事的是合作企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理。(6)合作教育學生工作的進展是由學校主導和監(jiān)控的。(7)由學校和企業(yè)共同考察評價參加合作教育學生在工作中的表現(xiàn)。(8)參加合作教育學生的“工”和“讀”輪換進行，三年在校期間學生工作經(jīng)歷的總時間不得少于10個月。(9)參加合作教育學生的工作是有薪的工作。(10)合作教育的企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的企業(yè)事業(yè)的一個重要部分。

(4)參加合作教育的學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)78二、工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育的基本要素

1、工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育的目的

2、工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育的開始

3、尋找適合的校企雙向介入產(chǎn)學合作教育伙伴4、工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育的合作方式

5、工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育的組織機構

二、工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育的基本要素796、工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育的實施方案

（本模式典型案例學校：承德石油高等?？茖W校）

6、工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育的實施方案80模式七：“雙定生”人才培養(yǎng)模式

模式七：81一、“雙定生”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

二、“雙定生”人才培養(yǎng)模式的基本特征

１、招生即能就業(yè)；２、完全“以銷定產(chǎn)”；３、培養(yǎng)需要結合；４、“出口”決定“進口”。５、實行人性管理。

一、“雙定生”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵82三、“雙定生”人才培養(yǎng)模式的主要方案

四、“雙定生”

人才培養(yǎng)模式的保證措施１、搞好組織協(xié)調(diào)；２、完善運行機制；３、強化保障機制（本模式典型案例學校：昆明冶金高等?？茖W校）

三、“雙定生”人才培養(yǎng)模式的主要方案83模式八：產(chǎn)學研合作教育模式

模式八：84一、產(chǎn)學研合作教育模式基本內(nèi)涵與產(chǎn)學研合作的其它模式相比，這種全面合作的模式應當具有以下要素：1．簽訂“定向委培”協(xié)議；2．注入教育教學資金；3．提供技術教育支撐；4．共建實驗實訓基地；5．合作開展課題研究；6．落實學生就業(yè)。

一、產(chǎn)學研合作教育模式基本內(nèi)涵85二、產(chǎn)學研合作教育模式建立的基本條件其模式建立的基本條件有：1．具有正確的產(chǎn)學研合作教育理念2．了解合作單位的類型與目的3．具有彼此合作的利益點4．具有較為完善的校外實訓基地5.具有“雙師型”的教學力量6.具有一定的教育教學資金保障7.具有與培養(yǎng)目標一致的就業(yè)崗位二、產(chǎn)學研合作教育模式建立的基本條件86三、產(chǎn)學研合作教育模式的運行方式

（1）內(nèi)部調(diào)研；（2）市場調(diào)研；（3）簽署合作意向書和合作協(xié)議；（4）建立產(chǎn)學研合作教育管理機構；（5）制定人才培養(yǎng)計劃；（6）教學過程組織管理；（7）教學過程控制與評估；

（8）教育經(jīng)費的投入與使用；（9）落實定向就業(yè)協(xié)議；（10）總結經(jīng)驗得失。

三、產(chǎn)學研合作教育模式的運行方式872．

產(chǎn)學研合作教育模式運行中的主要關注事項（1）組織建設；（2）課程設置；（3）教師隊伍建設；（4）保障機制建設（本模式典型案例學校：上海商業(yè)職業(yè)技術學院）

2．產(chǎn)學研合作教育模式運行中的主要關注事項88模式九：以企業(yè)為主的辦學模式

模式九：89一、基本內(nèi)涵為了適應我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，高等學校與相關企業(yè)合作建立學院，由高校出資質，企業(yè)方投入人力、物力、財力、實踐等方面資源從事學院管理，舉辦該企業(yè)具有優(yōu)勢的某一學科或專業(yè)，培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的特定行業(yè)技術應用性專業(yè)人才。

一、基本內(nèi)涵90二、基本要素1、合作單位的類型和條件

第一、該單位具有較雄厚的資金。它可以解決高校辦學經(jīng)費不足的困難，特別是解決辦學的起步資金，教學設備的投入等。第二、該單位資金和無形資源實力較強，在社會或某一行業(yè)具有較高的地位和影響，可以整合某一行業(yè)資源凝聚行業(yè)優(yōu)勢解決高校辦學條件的困難。如：可提供具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師、提供該專業(yè)所需要的實習實訓基地、為學生提供就業(yè)機會。二、基本要素91第三、該單位對行業(yè)的業(yè)務及運行規(guī)律非常熟悉，對教學規(guī)律有一定的了解。與之合作可以彌補高校獨立辦某專業(yè)或學科在教學計劃、教學內(nèi)容等設置方面的缺陷和不足，使學生通過幾年的學習能熟練掌握該行業(yè)的專業(yè)技能，畢業(yè)就可以勝任工作崗位的要求。第三、該單位對行業(yè)的業(yè)務及運行規(guī)律非常熟悉，對教學規(guī)律有一定922、校企合作辦學的切入點。一般來講有兩個切入點：一是雙方對國家的有關高等教育改革的政策、信息了解及時、理解透徹。二是雙方對社會需求、行業(yè)需求的狀態(tài)和信息能及時了解。

2、校企合作辦學的切入點。933、合作雙方如何建立聯(lián)系、溝通意向。合作雙方建立聯(lián)系的方式可以多種多樣。雙方可以相互主動尋找自己的合作對象。學校可以結合自己的專業(yè)情況主動與有關企業(yè)進行溝通；企業(yè)也可以根據(jù)自己的實力主動與有關高校取得聯(lián)系。也可以通過某一次機遇彼此溝通，或通過介紹建立聯(lián)系等。然后經(jīng)過多次協(xié)商和探討，最后確定合作關系。

3、合作雙方如何建立聯(lián)系、溝通意向。944、合作的目的企業(yè)辦教育事業(yè)的目的：高校與企業(yè)合作的目的：4、合作的目的955、合作的方式校企合作辦學企業(yè)為主的辦學模式可以采取多種合作方式，目前有兩種合作方式。（1）緊密結合型。（2）松散結合型

5、合作的方式966、合作辦學的組織機構和運行機制7、合作辦學的實施方案

8、合作辦學的保障機制

（本模式典型案例學校：北京聯(lián)合大學廣告學院）

6、合作辦學的組織機構和運行機制97

謝謝謝謝98產(chǎn)學研結合

解決高職發(fā)展瓶頸問題吳巖

北京教育科學研究院副院長研究員中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會秘書長張煉北京教育科學研究院高教所副研究員中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會副秘書長產(chǎn)學研結合

解決高職發(fā)展瓶頸問題99一、中國高等職業(yè)教育發(fā)展的三大瓶頸難題產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件1002002年底，中國高等教育毛入學率達到15%，邁入了高等教育大眾化門檻，它標志著中國高等教育進入了一個新的歷史發(fā)展階段2003年底，中國高等教育毛入學率達到17%，各類高等教育在學人數(shù)1900萬人。就高等教育規(guī)模來講，中國已經(jīng)成為世界高等教育第一大國。

2002年底，中國高等教育毛入學率達到15%，邁入了高等教育101到2003年底，全國高職招生數(shù)為200萬人占當年總招生人數(shù)的52.3%，在校生數(shù)480萬人占42.3%，全國獨立設置的普通高職學校908所，占全國普通高?？倲?shù)的58.5%。

到2003年底，全國高職招生數(shù)為200萬人占當年總招生人數(shù)的102高等職業(yè)教育占據(jù)和發(fā)揮了半壁江山的地位和作用，對中國實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)展階段的歷史性跨越做出了至關重要的貢獻。沒有近5、6年來中國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中國高等教育大眾化所要求的規(guī)模擴張不可能實現(xiàn)，高等教育大眾化所要求的發(fā)展類型和模式多樣化不可能實現(xiàn)。高等職業(yè)教育占據(jù)和發(fā)揮了半壁江山的地位和作用，對中國實現(xiàn)高等103困擾并將長期影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其中，主要瓶頸問題有三個：

辦學條件育人模式就業(yè)水平

困擾并將長期影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其中，主要瓶頸問題有三104辦學條件：正象潘懋元先生在《潘懋元論高等教育》中所指出：“實現(xiàn)高等教育大眾化，困難很多，最大的困難是資金投入不足和畢業(yè)生就業(yè)困難。”辦學條件主要是指高職院校相當程度上存在辦學經(jīng)費不足、辦學場地不足、特別是針對職業(yè)教育特點急需的校外實訓基地不足的困難；

辦學條件：105育人模式：主要是指高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來人員的類型、水平、質量與社會需求規(guī)格的匹配度有待進一步提高，高水平雙師型教師比較匱乏，特別是符合職業(yè)教育著力培養(yǎng)高水平技能型人才目標定位，并被實踐證明行之有效的教育、教學模式還沒有全面推廣；

育人模式：106就業(yè)水平：進入高等教育大眾化發(fā)展階段，高校畢業(yè)生就業(yè)問題是世界各國都普遍面臨的問題，學科型高等學校存在這個問題，高等職業(yè)學校也存在這個問題，同時由于我國國情、發(fā)展政策和傳統(tǒng)觀念的復合影響，高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)問題的解決難度更大。

就業(yè)水平：107這三個問題是緊密聯(lián)系、相互影響、互為因果的關系。辦學條件直接影響著育人的類型和質量，而育人的類型和質量又直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。反之亦然，就業(yè)狀況的好壞直接影響到生源和辦學條件，辦學條件的問題又直接影響到人才培養(yǎng)的類型、水平和質量。因此，在這里我們要特別指出的是這三個問題的解決是不能割裂開來的，必須統(tǒng)籌考慮。

這三個問題是緊密聯(lián)系、相互影響、互為因果的關系。辦學條件直接108二、實踐證明產(chǎn)學研結合是解決高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的一方“良藥”

二、實踐證明產(chǎn)學研結合是解決高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的一方“109從國外高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗和中國近十幾年的實踐探索都有力地證明，通過產(chǎn)學研結合的四種有效方式，即產(chǎn)學研合作辦學、產(chǎn)學研合作育人、產(chǎn)學研合作就業(yè)和產(chǎn)學研合作教育的模式來較好地解決上述瓶頸問題。

從國外高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗和中國近十幾年的實踐探索都有110在2002年湖南永州召開的會議上，周濟部長說：“產(chǎn)學研結合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導性方向……以前，大家總覺得產(chǎn)學研結合是我們做好高職教育的重要措施，我個人認為這不是一般性的措施，而是一條必由之路，根本之路?！?/p>

在2002年湖南永州召開的會議上，周濟部長說：“產(chǎn)學研結合是111只有產(chǎn)學研結合的高等職業(yè)教育的發(fā)展模式，才能解決好當前中國高等職業(yè)教育突出存在的辦學條件、育人模式、就業(yè)水平這三大瓶頸問題。

只有產(chǎn)學研結合的高等職業(yè)教育的發(fā)展模式，才能解決好當前中國高112產(chǎn)學研結合的作用之一產(chǎn)學研合作辦學解決辦學條件問題

產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件113

高等職業(yè)技術教育與普通學科型高等教育在類型和培養(yǎng)目標上是不同，它是職業(yè)性、技能型、應用類的高等教育，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，它就不能稱其為職業(yè)技術教育。從理論上講，高職院校應該也必須與產(chǎn)業(yè)部門有著內(nèi)在的、必然的、密切的聯(lián)系，具有鮮明的產(chǎn)學研合作特性。

高等職業(yè)技術教育與普通學科型高等教育在類型和培養(yǎng)目標上是不114從中國高等職業(yè)教育發(fā)展實際來看，在市場經(jīng)濟逐步建立的過程中，政府包攬全部辦學經(jīng)費的做法已不復存在，辦學經(jīng)費不足和短缺成為普遍問題，相當一批老學校的校舍、校園面積不足問題相當嚴重，特別是針對高等職業(yè)教育培養(yǎng)特點——必須有實際操作動手能力方面必備的實訓基地，單憑學校自身也是難以解決的。

從中國高等職業(yè)教育發(fā)展實際來看，在市場經(jīng)濟逐步建立的過程中，115互惠互利、雙贏多贏的產(chǎn)學研合作辦學成為辦好高等職業(yè)教育必然的一種選擇.凡是辦學經(jīng)費較為充足、校園校舍條件較好，特別是實訓基地能夠滿足需求的高職院校都是產(chǎn)學研合作辦學的先進單位。

互惠互利、雙贏多贏的產(chǎn)學研合作辦學成為辦好高等職業(yè)教育必然的116產(chǎn)學研結合的作用之二產(chǎn)學研合作育人解決育人模式問題產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件117高等職業(yè)教育的類型和目標決定了高職院校在育人方面必須建立一種同學科型大學不同的新型人才培養(yǎng)模式。

新型人才培養(yǎng)模式要同時滿足二個方面的基本要求，一是要突出培養(yǎng)學生適應日新月異的崗位所需要的職業(yè)技能；二是要突出培養(yǎng)學生作為不同職業(yè)人所特有的職業(yè)素質，包括職業(yè)道德的養(yǎng)成教育。

高等職業(yè)教育的類型和目標決定了高職院校在育人方面必須建立一種118從我國目前高職院校的專任師資隊伍構成情況和校內(nèi)的實驗室、實訓基地來看，要充分滿足這兩個要求是做不到的，即使今后有了這種經(jīng)濟實力，全部在校內(nèi)建設這樣的設施也是不經(jīng)濟的和不必要的。

從我國目前高職院校的專任師資隊伍構成情況和校內(nèi)的實驗室、實訓119高等職業(yè)教育必須要進行實踐性教學環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成，實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗，也就是真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有產(chǎn)學研合作才能實現(xiàn)。

高等職業(yè)教育必須要進行實踐性教學環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下120產(chǎn)學研結合的作用之三產(chǎn)學研合作就業(yè)解決就業(yè)水平問題產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件121進入高等教育大眾化發(fā)展階段，高校畢業(yè)生就業(yè)問題是世界各國都普遍面臨的問題，學科型高等學校存在這個問題，高等職業(yè)技術學校也存在這個問題。

進入高等教育大眾化發(fā)展階段，高校畢業(yè)生就業(yè)問題是世界各國都普122隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國近兩年來一個備受關注的社會熱點問題。這個問題不僅本科畢業(yè)生普遍存在，而且在研究生就業(yè)中也開始出現(xiàn)。

隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國近兩年123從全國高等職業(yè)院校開展產(chǎn)學研合作辦學、產(chǎn)學研合作育人開展較好的學校來看，產(chǎn)學研合作可以使參加合作培養(yǎng)的技能好、敬業(yè)精神強的學生很容易實現(xiàn)“預就業(yè)”從全國高等職業(yè)院校開展產(chǎn)學研合作辦學、產(chǎn)學研合作育人開展較好124參加合作項目的學生由于普遍在技能和職業(yè)素質方面得到了提高，無形中提高了就業(yè)的競爭力，有充分的數(shù)據(jù)證明產(chǎn)學研搞得好的學校和同一學校參加產(chǎn)學研合作項目的學生就業(yè)率普遍高于未參加的學校和學生，同時，畢業(yè)生就業(yè)情況好的高職院校的報考生源質量也比較好地得到保證。

參加合作項目的學生由于普遍在技能和職業(yè)素質方面得到了提高，無125產(chǎn)學研結合的高級發(fā)展模式產(chǎn)學研合作教育產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件126產(chǎn)學研合作教育是產(chǎn)學研結合的重要形式，也是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)應用型人才為目標定位的高等學校較為廣泛采用的，相對成熟的高級發(fā)展模式。

產(chǎn)學研合作教育是產(chǎn)學研結合的重要形式，也是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)127從1906年美國辛辛那提大學推出的“合作教育”計劃算起，已有一百年的歷史。我國從80年代后期上海工程技術大學正式引進加拿大滑鐵盧大學合作教育項目算起也有15年以上的時間。

從1906年美國辛辛那提大學推出的“合作教育”計劃算起，已有128中國產(chǎn)學研合作教育經(jīng)過十幾年的探索，已經(jīng)初步形成了有自己特色的一整套辦學、育人、就業(yè)模式。這些成功的經(jīng)驗經(jīng)過總結、提升、推廣，相信可以極大地推動中國高等職業(yè)教育快速、健康的可持續(xù)發(fā)展，為中國全面進入小康社會提供數(shù)以千萬計的高素質的應用型人才。

中國產(chǎn)學研合作教育經(jīng)過十幾年的探索，已經(jīng)初步形成了有自己特色129三、中國產(chǎn)學研結合實踐的

主要模式產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件130高等學校的產(chǎn)學研結合實踐應該說從50年代就有，但現(xiàn)代意義的產(chǎn)學研結合思想的提出，發(fā)軔于80年代后期的合作教育模式的引進。經(jīng)過15年的實踐和理論的探索，應該說，我們現(xiàn)在應該而且可能進行中國特色的產(chǎn)學研結合實踐模式的歸納、經(jīng)驗的總結和理論的提升。

高等學校的產(chǎn)學研結合實踐應該說從50年代就有，但現(xiàn)代意義的產(chǎn)131供大家借鑒和思考的9種“典型”模式：1.全面合作辦學模式。2.實訓-科研-就業(yè)一體化合作教育模式。3.訂單式人才培養(yǎng)模式。4.“2+1”合作教育模式。5.“學工交替”產(chǎn)學合作模式。6.校企雙向介入產(chǎn)學合作教育模式。7.“雙定生”人才培養(yǎng)模式。8.產(chǎn)學研合作教育模式。9.以企業(yè)為主的辦學模式

供大家借鑒和思考的9種“典型”模式：132模式一：結合地方經(jīng)濟全面合作的辦學模式

產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件133一、模式的內(nèi)涵（一）全面合作的含義全面合作包含的含義比較廣泛：1．從合作的范圍來說，學校的所有的專業(yè)都實施產(chǎn)學合作，一個專業(yè)同時同數(shù)家，甚至數(shù)十家企業(yè)合作。這些企業(yè)，可大可小，有國企、有民企，可以是境內(nèi)投資的企業(yè)、也可以是境外投資的企業(yè)，以學校所在地的企業(yè)為主、也包括外地企業(yè)。2．從合作的內(nèi)容來說，在合作育人的主導下，實施合作就業(yè)、合作科研、合作培訓、合作開發(fā)、合作經(jīng)營，凡是雙方感興趣的都可以合作。3．從合作的形式來說，可以是契約式的緊密合作、也可以是松散的信譽式的合作，有長期的穩(wěn)定合作、也有應急式的臨時合作。一、模式的內(nèi)涵1344．從合作的層次來說，以學校為龍頭、系為主導、專業(yè)為主體，建立起與行業(yè)協(xié)會、公司、工廠、車間或班組甚至個人的合作關系。5．從合作教育的方式來說，有工學交替式、理論教學與實踐教學交替式、項目式和學徒式等多種形式。6．從參與的過程來說，企業(yè)從專業(yè)的規(guī)劃、籌建、學生入學、培育直至畢業(yè)的全過程都參與合作。7．從推進的形式來說，政府、學校、行業(yè)協(xié)會、教師、學生等采取不同形式，利用多種渠道與紐帶，尋找各種切入點全力推進。

4．從合作的層次來說，以學校為龍頭、系為主導、專業(yè)為主體，建135（二）模式的基本特征本模式具有如下基本特征：1．以四個“有利于”為基礎2．以學校為主導、專業(yè)為主體的多層面合作3．在合作教育前提下的全方位合作4．以利益為主要驅動力的長期穩(wěn)定合作5．以本地企業(yè)為主要合作對象的多頭合作

（二）模式的基本特征136（三）本模式的定義結合地方經(jīng)濟全面合作的辦學模式是一種以市場需求為導向，面向地方經(jīng)濟的發(fā)展，在互利互惠、相互信任、相互諒解的基礎上，以專業(yè)為龍頭，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多個方位、多條渠道、多項內(nèi)容、多種形式全面合作的辦學模式。

（三）本模式的定義137

二、模式的基本要素（一）合作雙方從整體來說，一方是高職院校，另一方是企業(yè)。學校一方又可細分為學院、系、專業(yè)；企業(yè)一方可細分為行業(yè)協(xié)會，集團公司、公司、車間或工廠。

（二）聯(lián)系雙方的紐帶1．政府；2．校董事會；3．行業(yè)協(xié)會；4．專業(yè)管理委員會；5．學生

二、模式的基本要素138（三）合作的目的1．企業(yè)的目的2．學校的目的或利益體現(xiàn)

（三）合作的目的139（四）合作方式1．聯(lián)合辦校；2．合作育人；3．合作搭建區(qū)域內(nèi)技術平臺；4．合作經(jīng)營。

（四）合作方式140

三、實施方案與運行機制（一）合作辦學協(xié)議1．協(xié)議書的基本形式與特點；2．應注意的幾個問題（二）組織機構要確保校企合作順利運行，必須建立健全組織機構。組織機構一般包括領導機構、管理機構、執(zhí)行機構和協(xié)調(diào)機構。1．領導機構；2．管理機構；3．執(zhí)行機構，4．協(xié)調(diào)機構三、實施方案與運行機制141（三）運行機制要使校企合作卓有成效，必須建立良好的運行機制。1．思想機制；2．利益機制；3．友誼機制；4．評價機制；5．激勵機制（三）運行機制142四、管理模式與方法（一）管理模式1．以企業(yè)為主的管理模式2．以學校為主的管理模式3．企業(yè)與學校相結合的管理模式（二）管理的主要內(nèi)容與基本方法由于合作內(nèi)容與形式的多樣化，校企合作的管理包含不同的方面，除教學管理、教師管理和學生管理外，一般還涉及到科研管理、生產(chǎn)經(jīng)營管理和社會服務管理。（本模式的典型案例學校：深圳職業(yè)技術學院）

四、管理模式與方法143模式二：“實訓-科研-就業(yè)”一體化-----WRE合作教育模式

模式二：144一、模式的基本內(nèi)涵（一）概念界定“實訓-科研-就業(yè)”一體化合作教育模式是指學校與企業(yè)共同合作，通過優(yōu)質課程與有效實訓的整合，以項目開發(fā)或技術服務等科技活動為媒介，旨在培養(yǎng)學生技術應用能力和發(fā)展性學力，以學生就業(yè)為導向的職業(yè)教育模式。（二）基本特征1．學校與企業(yè)無間結合；2．課程與實訓有效整合；3．實訓與科研有機滲透；4．實習與就業(yè)歷時掛鉤一、模式的基本內(nèi)涵145（三）適用范圍“實訓-科研-就業(yè)”一體化合作教育模式中擬合作的企業(yè)對象一般包括：大中型國營企業(yè)，獨資企業(yè)、合資企業(yè)，信譽良好的私營企業(yè)；高新技術類企業(yè)，政府重點扶持類企業(yè)，區(qū)域優(yōu)勢類企業(yè)，行業(yè)緊缺類企業(yè)等。

（三）適用范圍146二、模式的基本要素（一）合作途徑如何與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關系是困擾學校進行產(chǎn)學合作教育的難點。WRE合作教育模式中可采用的有效途徑至少有：1．整合歷史資源2．依托行業(yè)背景3．地方政府牽線4．技術項目聯(lián)結5．校長個性外交（二）有效策略二、模式的基本要素147（三）組織機構建立各種層次的機構、組織是WRE合作教育模式順利實施的組織保證，可供備擇的組織機構如下：1．

宏觀——學校層次；2.中觀——院系層次；3.微觀——室組層次（三）組織機構148（四）運行機制運行機制涉及WRE合作教育模式運行的動力、可持續(xù)發(fā)展等問題，也是WRE合作教育模式的核心要素

1．誠信模式——信譽情感型2．契約模式——利益捆綁型3．文化模式——特色品牌型（四）運行機制149（五）保證體系（六）操作程序

（七）就業(yè)通道

（本模式典型案例學校：上海第二工業(yè)大學）

（五）保證體系150模式三：訂單式產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式

模式三：151一、訂單式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式。

一、訂單式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵152（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本特征1.校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；2.校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃；3.利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)；4.企業(yè)參與人才質量評估；5.企業(yè)按照協(xié)議約定，落實學生就業(yè)（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本特征153二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本條件（一）企業(yè)需求與支撐；（二）學校的專業(yè)優(yōu)勢；（三）產(chǎn)學結合教育信息網(wǎng)絡及咨詢機構；（四）校內(nèi)外實訓基地；（五）“雙師型”教師隊伍；（六）適應訂單式培養(yǎng)的課程與教材體系；（七）“一教雙證”的教學體系二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本條件154三、訂單式人才培養(yǎng)模式的運行方式（一）操作程序1.建立院系兩級專業(yè)（學術）指導委員會

；2.市場調(diào)研；3.確定合作企業(yè)；4.簽訂合作協(xié)議書；5.根據(jù)協(xié)議書成立協(xié)作和管理機構；6.制定人才培養(yǎng)計劃；7.組織、準備及實施；8.過程控制及評估；9.簽訂新一輪協(xié)議

三、訂單式人才培養(yǎng)模式的運行方式155（二）過程管理為保證校企合作的順利進行以及“訂單式”教育的質量，必須對其全過程進行嚴格的控制和管理。其中需要重點控制的環(huán)節(jié)有以下幾個：1.確定合作項目；2.人才培養(yǎng)計劃的制定；3.課程與教材開發(fā)；4.實踐教學環(huán)節(jié)（包括頂崗工作）；5.過程控制和評估。

（二）過程管理156四、訂單式人才培養(yǎng)模式保障機制（一）管理體制1.組織結構2.組織體系四、訂單式人才培養(yǎng)模式保障機制157（二）制度體系1.管理制度2.評估制度（本模式典型案例學校：武漢職業(yè)技術學院）

（二）制度體系158模式四：“2+1”產(chǎn)學研合作教育模式

模式四：159產(chǎn)學研結合解決高職發(fā)展瓶頸問題課件160一、“2+1”模式的內(nèi)涵及特征

就是三年教學兩年在學校組織，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學，以理論課為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)；學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業(yè)課，結合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設計題目，并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。

一、“2+1”模式的內(nèi)涵及特征161“2+1”模式合作單位的選擇（一）企業(yè)育人環(huán)境的要素企業(yè)育人環(huán)境有三個要素構成：一是工程環(huán)境；二是教學環(huán)境；三是素質教育環(huán)境。（二）企業(yè)育人主體的要素企業(yè)育人主體由十個要素構成：一是要有健全的育人機構；二是參與培養(yǎng)目標的確立；三是參加育人計劃的制訂、教育教學大綱制訂和教材編寫；四是參與教改和教學實踐；五是實施素質教育；六是參與指導畢業(yè)設計；七是參與畢業(yè)答辯；八是參與學生畢業(yè)鑒定；九是評價教育教學質量；十是參與企業(yè)教學環(huán)境的建設與管理。

“2+1”模式合作單位的選擇162（三）校外教學基地選擇的原則1．企業(yè)有積極性，愿意和學校共育人才；2.企業(yè)生產(chǎn)、技術和管理崗位能滿足對學生能力培養(yǎng)的要求；3.有一支素質較高的技術人員隊伍；4.企業(yè)經(jīng)營形勢較好，生產(chǎn)正常，發(fā)展前景廣闊；5．一個專業(yè)多個基地；6．結合學生就業(yè)選擇基地；7．必要的生活條件；8．董事單位優(yōu)先考慮；9．就近選擇?；剡x擇是個系統(tǒng)工程，各種因素需要綜合考慮，但1、2、3條是關鍵。

（三）校外教學基地選擇的原則163四、簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議選擇校外合作企業(yè)是學校的事，但符合條件的企業(yè)能夠成為合作辦學企業(yè)要協(xié)商，要征得對方同意并談妥各種條件，最終以協(xié)議形式將聯(lián)合辦學的有關事宜固定下來

四、簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議164“2+1”模式教育教學實施

“2+1”模式教育教學實施的基本原則：1．學校企業(yè)兩個環(huán)境育人；2．校企共同參與實施教育教學；3．在整體教育教學實施中學校處于主導地位；4．“1”階段教育教學計劃結合企業(yè)生產(chǎn)情況實施柔性管理；5．密切聯(lián)系生產(chǎn)實際；6．突出教育質量中心地位；7．校企雙方在教育教學中要注意交流，不斷融合；8．注意引導學生自我管理、自我教育。（本模式典型案例學校：河南機電高等?？茖W校）

“2+1”模式教育教學實施165模式五：“學工交替”產(chǎn)學合作模式

模式五：166一、“學工交替”模式的基本概念“學工交替”合作模式是一種學生企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校理論學習相互交替，學用緊密結合的產(chǎn)學合作教育模式。

一、“學工交替”模式的基本概念167（一）模式的具體內(nèi)容新生到校后，第一學期先在企業(yè)實習，由企業(yè)負責學生的入學教育與專業(yè)思想教育，并讓學生在不同的技術崗位上進行實習；第二、四、五學期學生在學校進行理論知識學習，第三學期又到企業(yè)進行全頂崗的生產(chǎn)實踐，第六學期在企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，如此循環(huán)的產(chǎn)學合作教育模式。學校在保證專業(yè)需要的基礎上，以實踐教學為中心，改革課程結構和教學內(nèi)容。這是一種突出實踐教學，重在培養(yǎng)學生應用技術能力培養(yǎng)，學用緊密結合的合作教育模式。

（一）模式的具體內(nèi)容168（二）模式的基本特點1、先企業(yè)實踐，后理論學習。2、企業(yè)參與了育人的全過程。3、學生具有雙重身份。4、二個教學場所。

（二）模式的基本特點169（三）模式的適用范圍由于模式突出實踐在學生學習中的作用，學生在企業(yè)實習、實訓的時間比較長，因此，模式比較適用理論技術要求比較高，學生需要較長時間企業(yè)實習才能掌握生產(chǎn)實踐技術的專業(yè)。

（三）模式的適用范圍170二、模式成功運行的基本條件1．學校領導高度重視產(chǎn)學合作工作；2．企業(yè)具有參與學校人才培養(yǎng)的良好意識3．建設一支具有“雙師”素質的專、兼職師資隊伍4．構建符合模式要求的課程體系二、模式成功運行的基本條件171三、模式的運行過程1．開展企業(yè)調(diào)研；2．明確合作目的；3．洽談合作方式；4．簽訂合作協(xié)議；5．成立合作辦學協(xié)調(diào)機構；6．建立合作辦學的運行和保障機制（本模式典型案例學校：寧波職業(yè)技術學院）

三、模式的運行過程172模式六：工學結合，校企雙向介入產(chǎn)學合作教育模式

模式六：173一、工學結合，校企雙向介入合作教育模式基本內(nèi)涵1．工學結合，校企雙向介入合作教育模式的概念工學結合，校企雙向介入合作教育是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來，為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)工藝實施型或高級實務運作人才。

一、工學結合，校企雙向介入合作教育模式基本內(nèi)涵1742、工學結合，校企雙向介入合作教育模式的基本特征

(1)合作教育人才培養(yǎng)計劃是將在校內(nèi)學習與在企業(yè)工作經(jīng)歷學習有機結合的教育計劃，使學生既能獲得學歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓。(2)學校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。(3)合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校開發(fā)或認定的，是從事專業(yè)工作適宜的學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。2、工學結合，校企雙向介入合作教育模式的基本特征175(4)參加合作教育的學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關。(5)參加合作教育學生從事的是合作企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理。