基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新

基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新一、21世紀(jì)對教育需求的特點(diǎn)21世紀(jì)將是人類全而進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，21世紀(jì)對教育需求的特點(diǎn)也就是信息化社會對教育需求的特點(diǎn)，下面是對這類特點(diǎn)的初步分析。1.信息社會所需要的新型人材要求全新的培養(yǎng)模式信息社會需要什么樣的人材？信息社會所需要的人材應(yīng)有什么樣的知識結(jié)構(gòu)與水平素質(zhì)？自80年代以來，國內(nèi)外的很多專家學(xué)者為這類問題開過不下幾百次的專題研討會，提出了各種各樣的觀點(diǎn)，但似乎還沒有得出一致的結(jié)論。這里我們想借鑒一下日本政府關(guān)于這類問題的看法。1995年5月日本篇文章部省與通產(chǎn)省聯(lián)合實(shí)施了一項(xiàng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有重大影響的試驗(yàn)研究項(xiàng)目：“100所中學(xué)小學(xué)校聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究”〈實(shí)際情況參與試驗(yàn)學(xué)校為111所）〔1〕。他們之所以投入大量資金實(shí)施這個項(xiàng)目，其目的不但僅在于使100多所試驗(yàn)學(xué)校的師生能掌握應(yīng)用III仏171討網(wǎng)絡(luò)的技能，更重要的是要探索一種新的教育體制與教學(xué)模式，使學(xué)生在這樣的體制與模式下，能培養(yǎng)出很強(qiáng)的信息獲取、信息分析與信息加工的水平〈通常把這幾方面的水平統(tǒng)稱為“信息水平”〉。他們認(rèn)為具有這樣一種水平對于培養(yǎng)能適合21世紀(jì)激烈的國際競爭的新型人材是至關(guān)重要的，而基于1的617161的教育網(wǎng)絡(luò)則為培養(yǎng)這樣信息水平創(chuàng)造了最有利的條件。很清楚，日本政府是把具有信息水平，即具有獲取、分析和加工信息的水平作為信息社會所需人材的最重要的知識結(jié)構(gòu)與水平素質(zhì)來考慮的。我們認(rèn)為這樣看法是有道理的，值得借鑒。此外，為了迎接21世紀(jì)人類將要面臨的、日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)（例如能源危機(jī)、環(huán)境污染、人口壓力、糧食匱之、毒品泛濫、色情暴力等等〉，要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人理應(yīng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)是具有高度創(chuàng)新水平的創(chuàng)造型人材，而不理應(yīng)是只知接受老師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經(jīng)驗(yàn)、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人材。我們國家當(dāng)前的教育體制與教學(xué)模式很難適合信息社會所需人材的信息水平培養(yǎng)與創(chuàng)造水平培養(yǎng)這兩方面的強(qiáng)烈需求。信息社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求對勞動力實(shí)行終身的教育與培訓(xùn)在信息社會中，對勞動力不但要求實(shí)行職前教育與培訓(xùn)，而且要求實(shí)行終身的教育與培訓(xùn)，理由很簡單八信息社會中社會財富的創(chuàng)造與積累即信息社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈來愈依賴基于知識的信息產(chǎn)業(yè)。這可通過以下事實(shí)來說明：⑴據(jù)相關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1993年美國就業(yè)崗位的78A是與信息服務(wù)業(yè)相關(guān)，顯示出信息產(chǎn)業(yè)在整個國民經(jīng)濟(jì)中起著非常重要的作用，而且這樣趨勢近年來一直在持續(xù)發(fā)展。⑵據(jù)美國公布的統(tǒng)計(jì)資料，1992年億萬富豪的排名榜，首次由微軟公司總裁比爾丨蓋茨以65億美元〈1997年已達(dá)到510億美元〉的個人財產(chǎn)榮登榜首，這是一個歷史性的變化。過去美國的富豪不是鋼鐵大王就是汽車大王或石油大王，他們依靠鋼鐵、汽車或石油這類“硬件”經(jīng)過整個家族幾代人的努力才積累起巨大的財富。而比爾“蓋茨是在人類歷史上第一個依靠“軟件”一信息產(chǎn)業(yè)的主體，在短短的十多年間通過個人奮斗坐上首富這把交椅的。蓋茨的成功除了他本人的天才因素以外，還有美國所提供的、率先由工業(yè)化向信息化社會過渡的得天獨(dú)厚的土壤，所以蓋茨的成功是信息產(chǎn)業(yè)幵始成為國民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的重要標(biāo)志。⑶基于知識的信息產(chǎn)業(yè)是競爭最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)。在這個領(lǐng)域內(nèi)，哪怕知識與信息方面只領(lǐng)先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，就足以使一個企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。用“白熱化”和“瞬息萬變”來形容信息產(chǎn)業(yè)的競爭和發(fā)展態(tài)勢，是不過度的出的三方面的培養(yǎng)需求是很難以滿足的出的三方面的培養(yǎng)需求是很難以滿足的出路何在？顯然，在這樣背景下教育與培訓(xùn)就不但是就業(yè)前的需要，而是對信息化社會的一個合格勞動力（能適合信息化社會發(fā)展需要的勞動力）的終身要求。為了達(dá)到對社會上所有勞動力實(shí)行終身培訓(xùn)的目標(biāo)，相關(guān)專家預(yù)測需對在崗的勞動力至少每隔5年就要輪流培訓(xùn)一次，培訓(xùn)水平應(yīng)在大專以上，時間約3至6個月。怎樣來滿足這樣一種教育需求呢？如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育體制就要成倍甚至幾倍地增加當(dāng)前的高等教育機(jī)構(gòu)，對很多國家來說，因?yàn)樨斄Φ募s束，這是做不到信息社會的“知識爆炸”現(xiàn)象要求大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率TOC\o"1-5"\h\z當(dāng)前的主要教育體制（學(xué)校教育體制）和教學(xué)模式（以老師為中心的班級授課模式）基本上是在300多年前的工業(yè)化社會初期形成的，當(dāng)時的生產(chǎn)力水平較低，社會節(jié)奏和社會發(fā)展步伐遲緩，知識的增長較慢，教學(xué)手段落后、單一。原來的教育體制和教學(xué)模式與這樣狀況是比較適合的。到了工業(yè)化高度發(fā)達(dá)，甚至開始進(jìn)入信息化社會以后，社會節(jié)奏與知識增長速度大大加快。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)：人類近30年來所積累的科學(xué)知識，占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90A,而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識只占10A。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯丨馬丁的測算結(jié)果也表明了同樣的趨勢：人類的知識在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍?？梢姡R總量在以爆炸式的速度急劇增長，老知識親身過時，知識就象產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。顯然，低效率的傳統(tǒng)教育體制與教學(xué)模式難以適合信息社會屮知識爆炸式增長并且迅速更新?lián)Q代的教育需求。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，很多知識還沒等到學(xué)生把它學(xué)會，可能就已經(jīng)過時了。知識爆炸式增長并且迅速更新?lián)Q代這樣現(xiàn)象，還對幾百萬在職老師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)提出了全新的、緊迫的要求?！罢l來教育老師？”“怎樣教育老師？”已成為全社會的強(qiáng)烈呼吁和擺在各級教委領(lǐng)導(dǎo)面前急待解決的艱巨任務(wù)。使用傳統(tǒng)的分期分批短期培訓(xùn)方式，無異于“杯水車薪”，于事無補(bǔ)。、如何迎接21世紀(jì)對教育的挑戰(zhàn)由以上分析可見，未來21世紀(jì)的信息社會對教育提出的種種需求，實(shí)際情況上能夠歸結(jié)為要求實(shí)施下述培養(yǎng)模式：培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全方位發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息水平〈包括信息獲取水平、分析水平與加工水平〉的新型人材；培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的水平，而不強(qiáng)調(diào)直接教給學(xué)生大量的知識，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，以便與“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相適合；培養(yǎng)方法應(yīng)靈活多樣，不受時間、空間和地域的約束，能適合各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的當(dāng)前我們國家人材的培養(yǎng)主要是通過各級各類學(xué)校的多種辦學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)的，因而我國當(dāng)前的人材培養(yǎng)模式基本上取決于現(xiàn)有的教育體制與教學(xué)模式。那末，現(xiàn)有的體制與模式是否能滿足未來21世紀(jì)信息社會對人材培養(yǎng)模式的需求呢？我們國家現(xiàn)有的教育體制是以各級各類學(xué)校的正規(guī)教育體制為主，電大和函授形式的成人教育體制與繼續(xù)教育體制為輔。這樣教育體制有利于系統(tǒng)知識的傳授和人材培養(yǎng)的規(guī)范化，有其合理性的一面。其主要弊病是投資龐大、效益不高，且受場地、空間、時間的嚴(yán)格約束，不具備靈活性，不能適合終身教育、全民教育的需求。當(dāng)前在我們國家各級各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以老師為中心、主要靠老師講、學(xué)生聽的班級授課模式，這樣教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于老師起主導(dǎo)作用，便于老師組織課堂教學(xué)。其最大缺點(diǎn)是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬渲鲃有?、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)新水平的形成和創(chuàng)造型人材的成長。至于信息獲取、信息分析與加工水平，因?yàn)樵诎嗉壥谡n的條件下學(xué)生不具備主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這樣信息水平更加難以培養(yǎng)?？梢娫诋?dāng)前我們國家現(xiàn)有的教育體制與教學(xué)模式下，信息社會對教育提1.基于I口加1的教育網(wǎng)絡(luò)能較好地滿足21世紀(jì)對教育的需求自80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰(zhàn)，國內(nèi)外的學(xué)者作了很多探索，從以1、1以1、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力使用各種最新的信息技術(shù)手段來優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并且取得了顯著的成效。例如美國楊百翰大學(xué)用于一對一強(qiáng)化訓(xùn)練的多媒體輔助外語教學(xué)系統(tǒng)，當(dāng)前已能做到：對于一般的大學(xué)生，不論任何語種均能在一個月內(nèi)達(dá)到能聽能說的要求，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量與效率。我們國家近年來在小學(xué)實(shí)施的語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)，使用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指點(diǎn)把小學(xué)語文的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和計(jì)算機(jī)的漢字輸入編碼、打字以及多媒體的情境教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，形成一種新型的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到較充分的發(fā)揮，顯著地提升了語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。上述事例說明，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指點(diǎn)下采用信息技術(shù)手段實(shí)行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完全有可能在同樣時間內(nèi)甚至較短的時間內(nèi)取得更大、更加好的教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升。但是，如何在更大的范圍內(nèi)（不是在一個教學(xué)系統(tǒng)或一個學(xué)校范圍內(nèi)，而是在全社會的范圍內(nèi)〉，在更為理想的教學(xué)環(huán)境下〈比如在圖文、音像并茂的多媒體環(huán)境下）來獲取最佳的教學(xué)效果，使我們的人材培養(yǎng)模式完全適合21世紀(jì)的需求，這就需要在理論上實(shí)行更高層次的探索，需要有更強(qiáng)大的信息技術(shù)的支持，從而建構(gòu)出更為完善的教育體制與教學(xué)模式。TOC\o"1-5"\h\z眾所周知，自進(jìn)入九十年代以來，在信息領(lǐng)域有兩大技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，正以排山倒海之勢、雷霆萬鈞之力席卷世界，把自己的應(yīng)用擴(kuò)展到國民經(jīng)濟(jì)的一切領(lǐng)域，并引起人類社會生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的重大變革。在人類幾千年的文明發(fā)展史中，還沒有過任何一種其它的技術(shù)能像這兩大技術(shù)那樣，在這樣短的時間內(nèi)，以如此巨大的聲勢與規(guī)模把自己的影響擴(kuò)展到全世界范圍，并對人類社會的文明與進(jìn)步打下如此深刻的烙印。這兩大技術(shù)就是“多媒體”與“因特網(wǎng)（！AA）,,。TOC\o"1-5"\h\z在人類文明的歷史上，文字的出現(xiàn)，印刷術(shù)的產(chǎn)生，曾是信息技術(shù)發(fā)展史中的兩個里程碑，并引發(fā)過教育體制與教學(xué)模式的兩次飛躍：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言實(shí)行的教育活動中，不但擴(kuò)展了教育的內(nèi)容與形式，而且大大提升了學(xué)生的抽象思維水平和自學(xué)的水平；后者使紙張印刷的書籍、課本成為知識的主耍載體，由此推動了科學(xué)文化的傳播和教育的普及。這兩次飛躍顯然都大大加速了人類社會發(fā)展的進(jìn)程，把人類文明提升到前所未有的高度。如上所述，當(dāng)前以多媒體和1“617161為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。毫無疑問，這不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一個里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體I壯61710的教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)I壯61710的教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)21世紀(jì)教育需求的全新教育1基于的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制基于III仏171的的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時間、空間和地域的約束，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學(xué)；在這樣教育體制下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，上班工作、下班學(xué)習(xí)的界線被打破，每個人能夠在任意時間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂,這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都能夠享用的終身教育；在這樣教育體制下，每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學(xué)科第一流老師的指點(diǎn)，都能夠向世界上最權(quán)威的專家請教，都能夠借閱世界上最著名圖書館（例如美國國會圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館）的藏書甚至拷貝下來，都能夠從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。在基于信息高速公路（即1111議II的的未來發(fā)展，也稱第二代的1的6171討）的教育網(wǎng)絡(luò)即多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中，所有這些都能夠在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠(yuǎn)在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都能夠享受到這樣高量的教育，這是真正意義上的全民教育。基于I加A加1的教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)模式在基于I時0171時的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既能夠?qū)嵭袀€別化教學(xué)，又能夠?qū)嵭袇f(xié)作型教學(xué)（通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的使用而實(shí)現(xiàn)、還能夠?qū)ⅰ皞€別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這樣教學(xué)模式能夠完全按照個人的需要實(shí)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式甚至指點(diǎn)老師都能夠按照學(xué)習(xí)者II己的意愿或需要實(shí)行選擇。學(xué)習(xí)者能夠在家里或是在辦公室學(xué)習(xí)（通過計(jì)算機(jī)終端〉，也能夠在旅途中學(xué)習(xí)（通過便攜式多功能微機(jī)）。每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中均可完成下列操作功能：A査詢和訪問分布在世界各地的多種信息源（必要時能夠從該信息源拷貝所需的軟件或資料、A對選擇出的信息資料實(shí)行分析、加工（排序、重組或變換）和存儲；A和老師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊（實(shí)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流、A和老師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容。因?yàn)樵谶@樣教學(xué)模式下，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很輕松激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這樣教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。I基于111仿11&的協(xié)作式教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)在上的所有應(yīng)用系統(tǒng)都是基于“客戶服務(wù)器”計(jì)算模式。因而實(shí)現(xiàn)協(xié)作式教學(xué)系統(tǒng)也要采用“客戶丨服務(wù)器”模式。另外又考慮到AAAAAAAAAAAAAAAAAA過于復(fù)雜,應(yīng)在現(xiàn)有圖形統(tǒng)客戶端I的打II討軟件平臺的多樣性,便，現(xiàn)學(xué)理想的。理想的。而服務(wù)器有良好的系統(tǒng)的核貝圖1、支持協(xié)作學(xué)習(xí)的“客戶7服務(wù)器”模式⑴客戶端以細(xì)的方式加載到客戶端運(yùn)行，使用細(xì)1）1時的最大好處是能利用現(xiàn)有的肌觀瀏覽器解釋運(yùn)行，無需再學(xué)一種新的軟件使用方法，而且對于軟硬件平臺沒有耍求?？蛻舳撕诵牟糠种饕校涸囶}說明區(qū)、范例演示區(qū)、同伴進(jìn)度區(qū)、應(yīng)答區(qū)、對話區(qū)等五絕大部分。不同協(xié)作類型的學(xué)習(xí)系統(tǒng)對這五個部分的側(cè)重點(diǎn)可能不同。⑵協(xié)作管理服務(wù)器：它是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心，它控制和協(xié)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的順利實(shí)行。它的主要功能是監(jiān)聽客戶端所提出的要求，根據(jù)客戶端的請求，執(zhí)行相對應(yīng)的管理工作。詳細(xì)說，協(xié)作管理服務(wù)器有如下功能：TOC\o"1-5"\h\zA學(xué)習(xí)者的確認(rèn)：對于新的學(xué)習(xí)者可生成一份新的檔案，以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程；A協(xié)作管理：協(xié)助學(xué)習(xí)者形成協(xié)作關(guān)系，并維護(hù)和協(xié)調(diào)他們之間的這樣關(guān)系；A提供學(xué)習(xí)者之間的信息轉(zhuǎn)發(fā)通路；A給學(xué)生表現(xiàn)問題情境、示例解答、測評內(nèi)容及反饋信息；A記錄所有學(xué)習(xí)者的全部合作過程?；贗II仏171時網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景，將人工智能與這樣協(xié)作系統(tǒng)相結(jié)合，將是它的未來發(fā)展方向。我們國內(nèi)對這類系統(tǒng)的研究幵發(fā)還剛剛處于起步階段。當(dāng)前在臺灣和上海交通大學(xué)雖然已有一些初步的研究成果〔3〕〔4〕〔5〕，但這些都還屬于試驗(yàn)性質(zhì)，離實(shí)用還有一定距離。我們理應(yīng)看到未來III仏171的網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向，增大研究力度，促使基于1的6171時的教育應(yīng)用盡快邁上一個新的臺階。三、發(fā)達(dá)國家對基于的教育革新的探索因?yàn)榛?111A171時的教育網(wǎng)絡(luò)（其進(jìn)一步發(fā)展則是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)）在實(shí)現(xiàn)全新的教育體制與教學(xué)模式方面具有其它技術(shù)手段無可比擬的優(yōu)越性，所以世界各個國家尤其是發(fā)達(dá)國家無不在這方面給予高度的注重，并投入大量的資金展開這個領(lǐng)域的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究。美國總統(tǒng)克林頓在1996年初就向全體美國公民提出一個挑戰(zhàn)：要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館（包括所有中學(xué)小學(xué)的教室和農(nóng)村的圖書館〕都聯(lián)到I時6171力上。1997年2月4日，在他向國會提交的國情咨文中又進(jìn)一步提出：將于98年投入510億美元的巨額預(yù)算用于實(shí)施一項(xiàng)稱之為“美國教育行動”的宏偉計(jì)劃。實(shí)施該計(jì)劃的目的是為了達(dá)到以下三個目標(biāo)：A讓每一個8歲的兒童都能閱讀，每一個12歲的兒童都能上1時6『116七；八使每一位18歲的青年都能受到高等教育；A使每一位成年美國人都能實(shí)行終身學(xué)習(xí)。顯然，上述每一個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開基于虹II的的教育網(wǎng)絡(luò)，尤其離不幵廣大中學(xué)小學(xué)和每一個家庭的普遍聯(lián)網(wǎng)。為此，克林頓總統(tǒng)發(fā)出號召：希望1997年成為美國中學(xué)小學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)年”。美國政府為迎接21世紀(jì)而釆取的重大教育革新行動，理應(yīng)引起我們深深的思索，并認(rèn)真加以借鑒。英國在這方面釆取的行動也非常令人矚目，它從1989年幵始，在全國范圍的所有高等學(xué)校中實(shí)施一項(xiàng)稱之為“計(jì)算機(jī)用于教學(xué)創(chuàng)新”（“即II仏口111了盼111仏1對1卵，簡稱口工）的龐大項(xiàng)目，其目標(biāo)是要通過計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)的結(jié)合（在當(dāng)前就是通過仏仏皿討），實(shí)現(xiàn)對高等院校所有學(xué)科〔包括文科、理科、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等各個領(lǐng)域）從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式的徹底變革。該項(xiàng)目動員全國所有高等院校參與，從一門一門學(xué)科做起，到當(dāng)前為止,在8年多的時間內(nèi)，己有24門學(xué)科不同水準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)了這樣變革。該項(xiàng)目對傳統(tǒng)教育的影響及其長遠(yuǎn)意義，當(dāng)前還難以估計(jì)。但是“〔71”這個新術(shù)語及其相關(guān)的大量刊物（當(dāng)前已有20多種）早已越出英倫三島、在整個歐洲乃至全世界范圍曰益成為人們注重的焦點(diǎn)，則已是不爭的事實(shí)。為了詳細(xì)說明如何利用基于1的617161的教育網(wǎng)絡(luò)來建構(gòu)全新的教育體制與教學(xué)模式，我們再來看看前面提到的日本政府在100所中學(xué)小學(xué)實(shí)行的聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究項(xiàng)目。如上所述，該項(xiàng)目絕不但僅為了讓試驗(yàn)校師生了解和學(xué)會使用1壯6171時，而是要通過一系列科學(xué)試驗(yàn)探索新的教育體制與教學(xué)模式。僅在1995年他們就作過以下三項(xiàng)試驗(yàn)研究：TOC\o"1-5"\h\z⑴南瓜生長模式研究：所有試驗(yàn)學(xué)校都要同時參與種南瓜，要求學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)啬瞎戏N子的生長條件與形態(tài)，并通過III切111討與其他地區(qū)試驗(yàn)校所觀察的結(jié)果隨時實(shí)行比較，以便了解超出正常氣侯與地理?xiàng)l件下南瓜的特殊生長情況，激勵學(xué)生自己去尋找改善南瓜生態(tài)的辦法，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，打破書本的局限，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的目的。⑵酸雨研究：讓學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從小培養(yǎng)熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的理解。參加試驗(yàn)研究的學(xué)生要在老師指點(diǎn)下了解酸雨產(chǎn)生的原因、危害并尋找解決的辦法。學(xué)生通過1於6171時能夠獲取相關(guān)酸雨研究的國內(nèi)外最新資料，從小就接觸科學(xué)研究的前沿，破除對科研的神秘感，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的理解。⑶熱點(diǎn)新聞?wù)搲航逃W(wǎng)絡(luò)為試驗(yàn)校所有學(xué)生（從小學(xué)、初中到高中）提供國內(nèi)外最新消息報道，與此同時還為學(xué)生提供交流觀點(diǎn)、發(fā)表評論的公開論壇。目的是要培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的敏銳的觀察分析水平和批判性思維的水平。通過上述試驗(yàn)，不難看出，基于10611161：的教育網(wǎng)絡(luò)即使當(dāng)前一般還沒有多媒體功能，但是己經(jīng)對傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀點(diǎn)產(chǎn)生巨大的沖擊，并已向人們體現(xiàn)出未來教育體制與教學(xué)模式具有何等誘人的前景。四、建設(shè)基于“的教育網(wǎng)絡(luò)促動我們國家教育革新經(jīng)過幾年來的努力，我們國家在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面已取得較大進(jìn)展。當(dāng)前國內(nèi)已建成四大網(wǎng)絡(luò)，即郵電部的中國網(wǎng)（⑶頂麗了）、中科院的中國科技網(wǎng)、國家教育部的教育科研網(wǎng)（⑶咖虹）和信息產(chǎn)業(yè)部的“金橋”。以教育科研網(wǎng)為例，通過國家計(jì)委在94一97期間的投資，它的主干網(wǎng)己經(jīng)建成，各地區(qū)網(wǎng)在“211工程”的支持下也已逐步創(chuàng)建，至于校園網(wǎng)則通過各高等院校或地方自籌資金解決，目前已有300多所高校利用這樣方式建成校園網(wǎng)絡(luò)，還有更多的院校正在加緊建設(shè)。通過教育系統(tǒng)全國上下的共同努力，-個由主干網(wǎng)?/「（A!〉地區(qū)網(wǎng)?/?AA丁〉校園網(wǎng)組成的全國性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。這是教育科研網(wǎng)的情況，其余三大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)也與此類似?？倎碚f之，當(dāng)前我們國家在網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)設(shè)施即使尚不完善，尤其和國外相比在信道的傳輸速率、帶寬等方而均有很大差別，但是，從無到有,以四大網(wǎng)絡(luò)為骨干的網(wǎng)絡(luò)體系已逐漸覆蓋國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域和全國的絕大部分地區(qū)，并且實(shí)現(xiàn)了與11A6171的的互聯(lián)。這就為我們國家?guī)哉够?對611161的教育應(yīng)用創(chuàng)造了必要的前提與條件。換句話說，“路”己初步修通（即使還不很通暢、快捷〉，接下來的問題就是要把“路”充分利用起來，盡快解決有“路”無“車”、無“貨”的問題，否則將造成資源的極大浪費(fèi)。正象鄒家華副總理于97年4月在深圳召幵的“全國信息化工作會議”上所指出的：當(dāng)前我們國家的信息化建設(shè)必須把網(wǎng)上信息資源的開發(fā)與利用放在首位。TOC\o"1-5"\h\z對于教育領(lǐng)域的應(yīng)用來說，網(wǎng)上資源的開發(fā)與利用包括兩個方面：網(wǎng)上的教育信息管理與各學(xué)科的網(wǎng)上輔助教學(xué)。教育信息管理主要面向各級教育行政主管部門的辦公自動化，例如，可通過網(wǎng)絡(luò)對教委系統(tǒng)所需的教育綜合信息、學(xué)生情況、教工情況、教學(xué)改革情況、教育科研情況、電化教育情況、基本建設(shè)情況、財務(wù)情況以及招生錄取情況等九大類信息實(shí)行高效率的綜合、統(tǒng)計(jì)與分析。各級教委的各職能部門可根據(jù)自己特定的權(quán)限和要求，隨時對相關(guān)信息實(shí)行查詢、檢索、修改、補(bǔ)充、統(tǒng)計(jì)并打印出指定格式的各種報表，從而改變長期以來靠發(fā)書面通知收集數(shù)據(jù)、用手工統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)資料、制作各種報表費(fèi)時費(fèi)力且時效性差的落后管理狀況。各學(xué)科輔助教學(xué)主要而向各級各類學(xué)校的課堂教學(xué)、課外罔學(xué)與輔導(dǎo)以及成人的繼續(xù)教育。網(wǎng)上輔助教學(xué)的應(yīng)用幵發(fā)包括以下幾方面的內(nèi)容：A創(chuàng)建“軟件庫?/「（A!〉庫中的（：“軟件應(yīng)滿足學(xué)科齊全、內(nèi)容豐富和形式多樣等要求，以適合各級各類學(xué)校不同年級、不同學(xué)科的課堂教學(xué)的需要或個別化學(xué)習(xí)的需耍。A創(chuàng)建教學(xué)資料庫？序0"〉為各級各類學(xué)校的老師提供豐富的備課用參考資料（包括各種史料、教參、特級老師的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀課例的分析等、A創(chuàng)建電子圖書館?/「（A了〉在某些校園網(wǎng)上創(chuàng)建（：?。┓?wù)器，采用光盤陣列儲存與教育相關(guān)的視聽材料及重要的圖書資料。除此以外，還可將一些電子化圖書館聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，從而組成一個龐大的網(wǎng)上電子圖書館，實(shí)現(xiàn)一種全新的圖書資料檢索模式。TOC\o"1-5"\h\zA創(chuàng)建虛擬學(xué)校?/「（A!〉由不同學(xué)校、不同地區(qū)的一些優(yōu)秀老師和教學(xué)設(shè)計(jì)專家組成教研組，負(fù)責(zé)課程規(guī)劃與課件腳本的設(shè)計(jì)，再由軟件編程專家負(fù)責(zé)把腳本制作成高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)課件，然后實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)；由來自不同地區(qū)的學(xué)生組成虛擬班集體，這樣就能夠形成一所或多所虛擬學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)某個地區(qū)乃至全國范圍的遠(yuǎn)程教學(xué)。虛擬學(xué)校的教學(xué)有多種不同的模式，常用的模式有講授型（又分同步式和異步式講授〉、個別輔導(dǎo)型、討論型、探索型和協(xié)作型（又分競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等4種不同形式的協(xié)作〕。其中尤以討論型、探索型和協(xié)作型更能體現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)越性,也更有利于學(xué)生高級認(rèn)知水平的培養(yǎng)與發(fā)展。為了能有效地在一個地