臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理

臨床常用免疫學(xué)檢查41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨床常用免疫學(xué)檢查臨床常用免疫學(xué)檢查41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨床常用免疫學(xué)檢查血清免疫球蛋白(Ig)測(cè)定1.Ig減低見于各類先天性和獲得性體液免疫缺陷、聯(lián)合免疫缺陷的病人及長(zhǎng)期使用免疫抑制劑的患者。2.Ig單克隆性增高僅有某一種Ig增高而其他Ig不增高。主要見于免疫增殖性疾病。①漿細(xì)胞病;②過(guò)敏性疾病3.Ig多克隆性增高表現(xiàn)為IgG、IgA、IgM均增高。常見于各種慢性感染、慢性肝病、肝癌淋巴瘤以及系統(tǒng)性紅斑狼瘡、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等自身免疫性疾病。“農(nóng)村是社會(huì)的基礎(chǔ)，改造社會(huì)必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村，必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手。任何一個(gè)國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)村教育都具有基礎(chǔ)性、全局性的重要作用。農(nóng)村人口眾多，他們受教育的程度決定著一個(gè)國(guó)家教育的整體水平。中國(guó)有13億多人口，超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。農(nóng)村教育是農(nóng)村的希望。農(nóng)村教育發(fā)展了，農(nóng)民素質(zhì)提高了，就會(huì)形成巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)；相反，如果農(nóng)村教育跟不上，眾多的人口就會(huì)成為發(fā)展的巨大壓力?！碑?dāng)今社會(huì)又是信息的社會(huì)，教育的信息化更要走入農(nóng)村，更要走入欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村?？墒窍胍谶@些地方全面推行基礎(chǔ)教育的信息化又面臨很多困難。一、欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀分析1.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題我國(guó)地域遼闊，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)面積較廣，國(guó)家很難提供充足的現(xiàn)代化的教育設(shè)施以便實(shí)行信息化，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的硬件設(shè)備嚴(yán)重不足；而擁有設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校，也由于缺少信息化氛圍，設(shè)備利用率非常低。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的信息化就要配置較當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平來(lái)講相對(duì)昂貴的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，其困難程度是可想而知的。比較發(fā)達(dá)富裕、教育意識(shí)濃厚的地區(qū)，還基本可以支持，欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)這樣的奢侈要求更是不敢輕談。2.思想意識(shí)問(wèn)題據(jù)有關(guān)資料顯示，一些邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)學(xué)校，初中三年輟學(xué)率累計(jì)最高的可達(dá)到40%左右，一般初中學(xué)校年輟學(xué)率實(shí)際都在6―8%之間。在偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，基本的教育的意識(shí)都沒(méi)有建立起來(lái)，教育的信息化就更談不上了。電腦對(duì)于他們，僅僅看到了它的負(fù)面，認(rèn)為信息化就是游戲、不務(wù)正業(yè)。讓他們將網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，避之惟恐不及。即使認(rèn)識(shí)到了“讀書才能有出路”，大部分農(nóng)村學(xué)校和一些基層教育的領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)的必要性和緊迫性，信息化建設(shè)流于形式，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用和普及程度還未真正對(duì)教師職業(yè)形成根本的沖擊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是農(nóng)村學(xué)校的主流教學(xué)形式，教師仍是課堂的主宰者，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位，課堂上很少運(yùn)用媒體。3.技術(shù)人才問(wèn)題大多數(shù)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍中，能熟練掌握信息化技術(shù)的，少之又少。由于教師待遇差、工資低，很多骨干教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低、工作條件差，公辦教師人心思走，代課教師“亦農(nóng)亦教”，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。在廣大農(nóng)村，尤其是欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山村，很多教師為了養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其它職業(yè)，增加收入以維持生計(jì)，從而不可能全身心投入教育教學(xué)工作，再加上經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，致使多數(shù)教師不可能進(jìn)行教育信息化的改革。二、加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略思考1.加強(qiáng)資金和技術(shù)雙方面的投入，奠定教育信息化的基礎(chǔ)政府部門可以建立?？顚Ｓ弥贫龋紫燃哟髮?duì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山村進(jìn)行教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的流失和浪費(fèi)。當(dāng)然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在政府還應(yīng)采取多種方式，吸引一些民營(yíng)企業(yè)單位增加對(duì)教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的首要條件一是資金，二是人才。信息技術(shù)的應(yīng)用和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人才，要建立以教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的覆蓋學(xué)校的管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人才等，內(nèi)容各有側(cè)重的人才培訓(xùn)體系，培養(yǎng)各級(jí)、各類教育信息技術(shù)人才。在培訓(xùn)對(duì)象上應(yīng)當(dāng)首先培訓(xùn)管理者如教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)，而后是骨干教師和全體教師等。要培訓(xùn)教育信息化離不開現(xiàn)代教育理論的支撐，要培訓(xùn)教師的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，使教師能夠在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行符合課堂實(shí)際需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。實(shí)施有計(jì)劃的長(zhǎng)期培訓(xùn)，使教師具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，真正解決教師想用卻不會(huì)用，又沒(méi)處可學(xué)的難題，同時(shí)讓教師切身體會(huì)到信息技術(shù)所帶來(lái)的效果，使之產(chǎn)生濃厚興趣。2.普及現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，提高教育信息化的意識(shí)一些農(nóng)村家長(zhǎng)如此厭惡電腦，懼怕網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)樗麄儗?duì)此存在先入為主的偏見，只看見網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的巨大優(yōu)勢(shì)，所以他們才不支持信息化教育。不改變他們的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育信息化，只能是一紙空談。普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，其實(shí)成了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的不可或缺的準(zhǔn)備工作之一。對(duì)于學(xué)生，在信息化環(huán)境下，必須要改變以往死啃書本的學(xué)習(xí)方式，樹立全新的學(xué)習(xí)觀，要從傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)、處理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，獲得較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。3.采用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育信息化的目的針對(duì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)師資力量缺乏、教學(xué)資源不足的情況，可以利用遠(yuǎn)程教育向農(nóng)村傳送優(yōu)質(zhì)的教師資源、教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)。也可以利用遠(yuǎn)程教育傳送優(yōu)質(zhì)教學(xué)節(jié)目，使任課教師能夠觀看到優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和課堂教學(xué)策略，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到加強(qiáng)教學(xué)研究、提高教學(xué)水平的作用。農(nóng)村教育信息化是時(shí)代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。在從中央到地方各級(jí)教育部門的充分重視和大力扶持下，欠發(fā)達(dá)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育信息化制度逐步建立、健全；中小學(xué)信息技術(shù)教育基本得到普及等，呈現(xiàn)出較好的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。但要實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村教育信息化可持續(xù)發(fā)展，還有很長(zhǎng)的路要走。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出有效發(fā)展策略，為持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)而不懈努力。一、問(wèn)題的提出“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”已成為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展任務(wù)。我校地處農(nóng)村，于2012年落實(shí)了班班通工程，學(xué)校信息化建設(shè)步伐也進(jìn)一步加快。但從農(nóng)村初中層面來(lái)說(shuō)，校本研修資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用中仍存在諸多問(wèn)題。因此，從2012年開始，如何建成有本校特色的、適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的校本研修資源庫(kù)，并以此為基礎(chǔ)探索出對(duì)教育資源的合理應(yīng)用，成為我們一直在思考研究的一項(xiàng)重要課題。二、校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用的探索我校為加快學(xué)校教育發(fā)展，開展了資源庫(kù)建設(shè)研究，并申報(bào)了煙臺(tái)市級(jí)課題。2013年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號(hào)：125-2013ZD018）。經(jīng)過(guò)三年的研究，取得了以下研究成果：（一）“三段六步”校本研修資源庫(kù)建設(shè)模式我校的研修資源建設(shè)以本校教師自建為主，其優(yōu)點(diǎn)是能快速系統(tǒng)地建設(shè)一批富有本校特色的直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之更具有針對(duì)性和實(shí)效性。我們把這種校本研修資源庫(kù)建設(shè)模式，稱之為“三段六步”資源庫(kù)建設(shè)模式。“三段”分別為：第一階段：規(guī)劃（包括“統(tǒng)一規(guī)劃”和“確定標(biāo)準(zhǔn)”）第二階段：準(zhǔn)備（包括“建設(shè)培訓(xùn)”和“征集資源”）第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫(kù)”）“六步”的具體步驟如下：第一步：統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一規(guī)劃主要從資源的技術(shù)開發(fā)、使用者可操作性的和管理者的發(fā)展維護(hù)三個(gè)方面考慮。在內(nèi)容的規(guī)劃上，各學(xué)科按照課標(biāo)和課程目錄的順序劃分資源詳細(xì)內(nèi)容，原則上以教師每學(xué)期所任教學(xué)科為主。第二步：確定標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。對(duì)學(xué)校原有資源庫(kù)中資源進(jìn)行篩選時(shí)，遵照格式優(yōu)先原則，即按低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則、源文件優(yōu)先原則、與教材相關(guān)素材優(yōu)先原則。第三步：培訓(xùn)建設(shè)對(duì)資源建設(shè)有關(guān)人員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使之掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)劃等。第四步：征集資源資源征集的任務(wù)由教務(wù)處和信息技術(shù)中心向各教研組、學(xué)科組下發(fā)布置。任務(wù)分配時(shí)要考慮到各個(gè)任課教師的長(zhǎng)處和特色，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，保證資源征集的完善與成功。第五步：資源審核由學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組安排各學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干和學(xué)校信息中心對(duì)上報(bào)的資源按已定的“資源評(píng)價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合。第六步：資源入庫(kù)學(xué)校網(wǎng)站管理員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將審核通過(guò)的校本研修資源存入資源庫(kù)中，并對(duì)資源進(jìn)行校驗(yàn)，確保資源庫(kù)中數(shù)據(jù)的精確性?！叭瘟健毙１狙行拶Y源庫(kù)建設(shè)模式是我校通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索總結(jié)出來(lái)的，為解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所面臨的教育信息化發(fā)展瓶頸問(wèn)題的一種實(shí)踐模式。（二）“四環(huán)節(jié)”校本研修資源應(yīng)用模式我們推廣資源應(yīng)用時(shí)，主要借助了“四環(huán)節(jié)”校本研修資源庫(kù)應(yīng)用模式。環(huán)節(jié)一：“檢索”――對(duì)應(yīng)“使用者”教師對(duì)資源使用時(shí)，通過(guò)“檢索”過(guò)程，發(fā)現(xiàn)資源庫(kù)中資源的不足，做到“查漏補(bǔ)缺”，隨時(shí)隨地把搜集到的新資源通過(guò)上傳到資源庫(kù)的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫(kù)的內(nèi)容也就越富有活力。環(huán)節(jié)二：“適用”――對(duì)應(yīng)使用對(duì)象從資源的選擇到評(píng)價(jià)再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫(kù)的整體架構(gòu)，都要充分考慮學(xué)校當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求，才能使資源庫(kù)真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應(yīng)用的資源庫(kù)。環(huán)節(jié)三：“運(yùn)行”――對(duì)應(yīng)使用過(guò)程為了避免課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，課題組在活動(dòng)開始時(shí)就采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動(dòng)式方法開展課題的研究。我校出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是我校教師已經(jīng)把教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)用于課堂教學(xué)成為一種習(xí)慣；二是教學(xué)資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項(xiàng)重要工作。環(huán)節(jié)四：“反饋”――對(duì)應(yīng)使用效果資源庫(kù)的建設(shè)，給各位教師提供了極大的便利。現(xiàn)在他們直接從資源庫(kù)里搜索，或按章按節(jié)去找就可以了，節(jié)省了大量的時(shí)間。這正是資源庫(kù)建設(shè)帶來(lái)的好處，它減少了老師們的重復(fù)勞動(dòng)，直接帶來(lái)了教學(xué)效益。（三）解決校本研修資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題的三個(gè)策略校本研修資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用中，最大的難點(diǎn)就是如何使得資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用形成良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們總結(jié)如下三個(gè)解決策略：策略一：建章立制激發(fā)熱情即建立合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)、應(yīng)用與共享。評(píng)價(jià)工作由學(xué)校資源建設(shè)審核組負(fù)責(zé)按照資源質(zhì)量評(píng)價(jià)量表進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既注重結(jié)果，又重視過(guò)程，確定評(píng)價(jià)的操作指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷加以調(diào)整。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定突出了其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)資源建設(shè)的要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以保證把資源建設(shè)應(yīng)用與共享工作落到實(shí)處。策略二：動(dòng)態(tài)生存與時(shí)俱進(jìn)校本研修資源庫(kù)的建設(shè)不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發(fā)現(xiàn)需求，并加以動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。我們與鳳凰學(xué)易科技有限公司簽訂了三個(gè)資源免費(fèi)交換使用協(xié)議，最鮮活的教育教學(xué)資源開闊了教師研發(fā)資源的視野。對(duì)其它途徑獲取的優(yōu)秀資源，只要能滿足本校教學(xué)實(shí)際需要，可隨時(shí)上傳到校本資源庫(kù)中，做到與時(shí)俱進(jìn)。策略三：強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)以致用我們對(duì)教師的培訓(xùn)主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容展開，使教師初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)熟悉研修資源庫(kù)的使用，達(dá)到建設(shè)與應(yīng)用同步發(fā)展的目的。三、研究成效與思考（一）課題研究的成效經(jīng)過(guò)三年的資源庫(kù)建設(shè)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學(xué)科。它通過(guò)校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺(tái)進(jìn)行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺(tái)，獲取所需的教學(xué)資源。1.課題研究改變了教師的教育教學(xué)生活方式，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平在資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，不少老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向思考如何更好地利用設(shè)備和資源以獲得最佳的教學(xué)效果。在教師的教育信息化觀念更新、見識(shí)提高后，三大比賽（學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、課件制作比賽、班班通優(yōu)質(zhì)課評(píng)選）的水平與質(zhì)量也有了明顯提高。2.課題研究拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化傳統(tǒng)課堂中難以表現(xiàn)的抽象和共性的知識(shí)內(nèi)容，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在資源利用時(shí)，教師恰到好處地將數(shù)字化資源用到關(guān)鍵點(diǎn)上，利用每種資源的優(yōu)勢(shì)去解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。這樣，增加了教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，便會(huì)更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。（二）課題研究的反思在總結(jié)成績(jī)、回顧研究成果的同時(shí)，反思研究歷程，我們認(rèn)為本課題的研究還存在以下問(wèn)題：1.課題研究中感性認(rèn)識(shí)較多，理性思考較少農(nóng)村初中教師教育技術(shù)水平普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以大多教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較多，而理性思考較少，對(duì)這資源建設(shè)應(yīng)用的研究尚處于一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。2.資源的產(chǎn)權(quán)問(wèn)題還沒(méi)有得到最后解決目前，我們校本研修資源庫(kù)中的資源有一部分是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)二次加工整合，有些仍然沿用了網(wǎng)站專用模板標(biāo)識(shí)，保留了以前的版權(quán)標(biāo)志，這些資源進(jìn)入我們的資源庫(kù)后會(huì)不會(huì)引起產(chǎn)權(quán)糾紛，目前還無(wú)法得知。3.資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用模式推廣有待驗(yàn)證我們研究的模式，需要具備運(yùn)行良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、具有信息化理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、具有一定web開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)力量和較好教育技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)符合上述條件的學(xué)校都具有一定的推廣優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。因?yàn)閭€(gè)案研究的限制，我們研究所得出的結(jié)論的推廣有待證實(shí)。4.校本資源庫(kù)的價(jià)值功能有待強(qiáng)化目前，我校的校本研修資源庫(kù)中的內(nèi)容大多數(shù)是圍繞以教為主，為一線教師的學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等并沒(méi)有太多支持，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。因此，在后繼的研究中，大力開發(fā)以學(xué)為主的校本研修資源將是我們努力的方向。此外，目前只是教師參與其中，學(xué)生參與較少，研究缺少更廣闊的實(shí)踐土壤。加上研究的較短，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)完善功能的高質(zhì)量校本研修資源庫(kù)體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設(shè)還是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程。[臨床常用免疫學(xué)檢查41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律1臨床常用免疫學(xué)檢查臨床常用免疫學(xué)檢查2血清免疫球蛋白(Ig)測(cè)定1.Ig減低見于各類先天性和獲得性體液免疫缺陷、聯(lián)合免疫缺陷的病人及長(zhǎng)期使用免疫抑制劑的患者。2.Ig單克隆性增高僅有某一種Ig增高而其他Ig不增高。主要見于免疫增殖性疾病。①漿細(xì)胞病;②過(guò)敏性疾病3.Ig多克隆性增高表現(xiàn)為IgG、IgA、IgM均增高。常見于各種慢性感染、慢性肝病、肝癌淋巴瘤以及系統(tǒng)性紅斑狼瘡、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等自身免疫性疾病。血清免疫球蛋白(Ig)測(cè)定3血清補(bǔ)體的檢查)總補(bǔ)體溶血活性(CH50)測(cè)定主要反映補(bǔ)體經(jīng)典激活途徑的活化程度。1.CH50增高見于各種急性炎癥、組織損傷和某些惡性腫瘤等。2CH50減低(1)補(bǔ)體成分大量消耗:血清病、鏈球菌感染后腎小球腎炎、SLE、自身免疫性溶血性貧血、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎及同種異體移植排斥反應(yīng)。(2)補(bǔ)體大量丟失:外傷、手術(shù)和大失血。(3)補(bǔ)體合成不足:肝硬化、慢性肝炎和重型肝炎。血清補(bǔ)體的檢查4二)血清C3測(cè)定無(wú)論經(jīng)典途徑還是旁路途徑C3都參與,可反映出補(bǔ)體的活化情況。C3增高各種急性炎癥、傳染病早期、某些惡性腫瘤(以肝癌最明顯)及排異反應(yīng)等C3降低腎炎的病因鑒別:鏈球菌感染腎炎血清C3減少,病毒性腎炎血清C3含量正常。免疫性疾病進(jìn)展期:SLE,膜增殖性腎炎等二)血清C3測(cè)定5三、細(xì)胞免疫檢查(一)T細(xì)胞免疫檢測(cè)1.T細(xì)胞花結(jié)形成試驗(yàn)所得的百分率基本上代表了T細(xì)胞占淋巴細(xì)胞的百分率。數(shù)量升高見于自身免疫性疾病及器官移植排斥反應(yīng)等,降低見于免疫缺陷性疾病等2.T細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗(yàn)轉(zhuǎn)化率降低,見于細(xì)胞免疫缺陷或細(xì)胞免疫功能低下患者。功能三、細(xì)胞免疫檢查63.T細(xì)胞分化抗原測(cè)定T細(xì)胞膜表面分子具有不同的抗原性,主要有CD2、CD3、CD4、CD8等。(1)CD3分子表達(dá)于所有成熟的T淋巴細(xì)胞表面,T細(xì)胞特有標(biāo)志,反映T細(xì)胞總數(shù)的變化(2)CD4分子輔助性T細(xì)胞(Th)表達(dá)(3)CD8分子:是抑制、殺傷性T細(xì)胞的標(biāo)志。(4)CD4/CD8比值:降低提示免疫抑制升高提示亢進(jìn)免疫性疾病。3.T細(xì)胞分化抗原測(cè)定7(二)B細(xì)胞免疫檢測(cè)1.B細(xì)胞膜表面免疫球蛋白(Smlg)測(cè)定SmIg是B細(xì)胞的特征表面標(biāo)志。早期的前B細(xì)胞表達(dá)IgM,成熟的B細(xì)胞表面IgD、IgM或IgA、IgE等。主要用于檢測(cè)外周血B淋巴細(xì)胞的百分率。SmIg陽(yáng)性細(xì)胞降低,見于體液免疫缺陷性疾病SmIg陽(yáng)性細(xì)胞增加,見于淋巴白血病、多毛白血病、巨球蛋白血癥等(二)B細(xì)胞免疫檢測(cè)82.紅細(xì)胞-抗體補(bǔ)體花結(jié)形成試驗(yàn)反映外周血B淋巴細(xì)胞的百分率。3.B細(xì)胞分化抗原測(cè)定CD19、CD20、CD22CD19是最重要的B細(xì)胞標(biāo)記分子。升高見于B細(xì)胞系統(tǒng)的惡性腫瘤;CD19細(xì)胞降低見于體液免疫缺陷病及使用化療或免疫抑制劑后。2.紅細(xì)胞-抗體補(bǔ)體花結(jié)形成試驗(yàn)9四、感染免疫檢測(cè)鏈球菌溶血素“O”(ASO)測(cè)定抗鏈球菌溶血素“O是機(jī)體感染溶血性鏈球菌后產(chǎn)生的相應(yīng)抗體,升高提示曾有溶血性鏈球菌感染,不一定是近期感染的指標(biāo)正常人ASO<500UASO升高常見于A群溶血性鏈球菌感染及感染后免疫反應(yīng)所致的疾病,如感染性心內(nèi)膜炎及扁桃體炎,風(fēng)濕熱、鏈球菌感染后急性腎小球腎炎等。四、感染免疫檢測(cè)10二)傷寒與副傷寒的血清學(xué)檢查肥達(dá)(Widal)反應(yīng)檢測(cè)傷寒抗體。參考值:“O”凝集價(jià)<1:80;鞭毛抗原“H”凝集價(jià)<1:160;副傷寒桿菌甲、乙、丙的鞭毛抗原“A、“B”、“C”`凝集價(jià)<1:80在病程中逐周復(fù)査,若抗體效價(jià)依此遞增或恢復(fù)期較急性期升高4倍或以上,則有診斷意義“O”、“H”均升高則傷寒感染的可能性大;若“O升高而“H”不升高,則可能是傷寒類感染的早期若“H”升高而“O不升高,則有可能是預(yù)防接種或是非特異性的“回憶反應(yīng)2.酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(ELISA)特異性IgM抗體,傷寒早期診斷。ⅵ抗體傷寒帶菌者。3.膠乳凝集試驗(yàn)(LAT)檢測(cè)傷寒沙門菌Vi”、“H”、“O”抗原,早期診斷。二)傷寒與副傷寒的血清學(xué)檢查11臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理12臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理13臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理14臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理15臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理16臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理17臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理18臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理19臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理20臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理21臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理22臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理23臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理24臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理25臨床常用免疫學(xué)檢查課件整理2631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里27臨床常用免疫學(xué)檢查41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨床常用免疫學(xué)檢查臨床常用免疫學(xué)檢查41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨床常用免疫學(xué)檢查血清免疫球蛋白(Ig)測(cè)定1.Ig減低見于各類先天性和獲得性體液免疫缺陷、聯(lián)合免疫缺陷的病人及長(zhǎng)期使用免疫抑制劑的患者。2.Ig單克隆性增高僅有某一種Ig增高而其他Ig不增高。主要見于免疫增殖性疾病。①漿細(xì)胞病;②過(guò)敏性疾病3.Ig多克隆性增高表現(xiàn)為IgG、IgA、IgM均增高。常見于各種慢性感染、慢性肝病、肝癌淋巴瘤以及系統(tǒng)性紅斑狼瘡、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等自身免疫性疾病?！稗r(nóng)村是社會(huì)的基礎(chǔ)，改造社會(huì)必須從改造農(nóng)村著手，而改造廣大農(nóng)村，必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手。任何一個(gè)國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)村教育都具有基礎(chǔ)性、全局性的重要作用。農(nóng)村人口眾多，他們受教育的程度決定著一個(gè)國(guó)家教育的整體水平。中國(guó)有13億多人口，超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。農(nóng)村教育是農(nóng)村的希望。農(nóng)村教育發(fā)展了，農(nóng)民素質(zhì)提高了，就會(huì)形成巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)；相反，如果農(nóng)村教育跟不上，眾多的人口就會(huì)成為發(fā)展的巨大壓力?！碑?dāng)今社會(huì)又是信息的社會(huì)，教育的信息化更要走入農(nóng)村，更要走入欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村?？墒窍胍谶@些地方全面推行基礎(chǔ)教育的信息化又面臨很多困難。一、欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀分析1.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題我國(guó)地域遼闊，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)面積較廣，國(guó)家很難提供充足的現(xiàn)代化的教育設(shè)施以便實(shí)行信息化，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的硬件設(shè)備嚴(yán)重不足；而擁有設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校，也由于缺少信息化氛圍，設(shè)備利用率非常低。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的信息化就要配置較當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平來(lái)講相對(duì)昂貴的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，其困難程度是可想而知的。比較發(fā)達(dá)富裕、教育意識(shí)濃厚的地區(qū)，還基本可以支持，欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)這樣的奢侈要求更是不敢輕談。2.思想意識(shí)問(wèn)題據(jù)有關(guān)資料顯示，一些邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)學(xué)校，初中三年輟學(xué)率累計(jì)最高的可達(dá)到40%左右，一般初中學(xué)校年輟學(xué)率實(shí)際都在6―8%之間。在偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，基本的教育的意識(shí)都沒(méi)有建立起來(lái)，教育的信息化就更談不上了。電腦對(duì)于他們，僅僅看到了它的負(fù)面，認(rèn)為信息化就是游戲、不務(wù)正業(yè)。讓他們將網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，避之惟恐不及。即使認(rèn)識(shí)到了“讀書才能有出路”，大部分農(nóng)村學(xué)校和一些基層教育的領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)的必要性和緊迫性，信息化建設(shè)流于形式，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用和普及程度還未真正對(duì)教師職業(yè)形成根本的沖擊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是農(nóng)村學(xué)校的主流教學(xué)形式，教師仍是課堂的主宰者，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位，課堂上很少運(yùn)用媒體。3.技術(shù)人才問(wèn)題大多數(shù)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍中，能熟練掌握信息化技術(shù)的，少之又少。由于教師待遇差、工資低，很多骨干教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低、工作條件差，公辦教師人心思走，代課教師“亦農(nóng)亦教”，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。在廣大農(nóng)村，尤其是欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山村，很多教師為了養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其它職業(yè)，增加收入以維持生計(jì)，從而不可能全身心投入教育教學(xué)工作，再加上經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，致使多數(shù)教師不可能進(jìn)行教育信息化的改革。二、加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略思考1.加強(qiáng)資金和技術(shù)雙方面的投入，奠定教育信息化的基礎(chǔ)政府部門可以建立?？顚Ｓ弥贫龋紫燃哟髮?duì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山村進(jìn)行教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的流失和浪費(fèi)。當(dāng)然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在政府還應(yīng)采取多種方式，吸引一些民營(yíng)企業(yè)單位增加對(duì)教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的首要條件一是資金，二是人才。信息技術(shù)的應(yīng)用和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人才，要建立以教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的覆蓋學(xué)校的管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人才等，內(nèi)容各有側(cè)重的人才培訓(xùn)體系，培養(yǎng)各級(jí)、各類教育信息技術(shù)人才。在培訓(xùn)對(duì)象上應(yīng)當(dāng)首先培訓(xùn)管理者如教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)，而后是骨干教師和全體教師等。要培訓(xùn)教育信息化離不開現(xiàn)代教育理論的支撐，要培訓(xùn)教師的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，使教師能夠在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行符合課堂實(shí)際需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。實(shí)施有計(jì)劃的長(zhǎng)期培訓(xùn)，使教師具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，真正解決教師想用卻不會(huì)用，又沒(méi)處可學(xué)的難題，同時(shí)讓教師切身體會(huì)到信息技術(shù)所帶來(lái)的效果，使之產(chǎn)生濃厚興趣。2.普及現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，提高教育信息化的意識(shí)一些農(nóng)村家長(zhǎng)如此厭惡電腦，懼怕網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)樗麄儗?duì)此存在先入為主的偏見，只看見網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的巨大優(yōu)勢(shì)，所以他們才不支持信息化教育。不改變他們的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育信息化，只能是一紙空談。普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，其實(shí)成了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的不可或缺的準(zhǔn)備工作之一。對(duì)于學(xué)生，在信息化環(huán)境下，必須要改變以往死啃書本的學(xué)習(xí)方式，樹立全新的學(xué)習(xí)觀，要從傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)、處理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，獲得較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。3.采用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育信息化的目的針對(duì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)師資力量缺乏、教學(xué)資源不足的情況，可以利用遠(yuǎn)程教育向農(nóng)村傳送優(yōu)質(zhì)的教師資源、教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)。也可以利用遠(yuǎn)程教育傳送優(yōu)質(zhì)教學(xué)節(jié)目，使任課教師能夠觀看到優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和課堂教學(xué)策略，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，起到加強(qiáng)教學(xué)研究、提高教學(xué)水平的作用。農(nóng)村教育信息化是時(shí)代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。在從中央到地方各級(jí)教育部門的充分重視和大力扶持下，欠發(fā)達(dá)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育信息化制度逐步建立、健全；中小學(xué)信息技術(shù)教育基本得到普及等，呈現(xiàn)出較好的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。但要實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村教育信息化可持續(xù)發(fā)展，還有很長(zhǎng)的路要走。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出有效發(fā)展策略，為持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)而不懈努力。一、問(wèn)題的提出“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”已成為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展任務(wù)。我校地處農(nóng)村，于2012年落實(shí)了班班通工程，學(xué)校信息化建設(shè)步伐也進(jìn)一步加快。但從農(nóng)村初中層面來(lái)說(shuō)，校本研修資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用中仍存在諸多問(wèn)題。因此，從2012年開始，如何建成有本校特色的、適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的校本研修資源庫(kù)，并以此為基礎(chǔ)探索出對(duì)教育資源的合理應(yīng)用，成為我們一直在思考研究的一項(xiàng)重要課題。二、校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用的探索我校為加快學(xué)校教育發(fā)展，開展了資源庫(kù)建設(shè)研究，并申報(bào)了煙臺(tái)市級(jí)課題。2013年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號(hào)：125-2013ZD018）。經(jīng)過(guò)三年的研究，取得了以下研究成果：（一）“三段六步”校本研修資源庫(kù)建設(shè)模式我校的研修資源建設(shè)以本校教師自建為主，其優(yōu)點(diǎn)是能快速系統(tǒng)地建設(shè)一批富有本校特色的直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之更具有針對(duì)性和實(shí)效性。我們把這種校本研修資源庫(kù)建設(shè)模式，稱之為“三段六步”資源庫(kù)建設(shè)模式?！叭巍狈謩e為：第一階段：規(guī)劃（包括“統(tǒng)一規(guī)劃”和“確定標(biāo)準(zhǔn)”）第二階段：準(zhǔn)備（包括“建設(shè)培訓(xùn)”和“征集資源”）第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫(kù)”）“六步”的具體步驟如下：第一步：統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一規(guī)劃主要從資源的技術(shù)開發(fā)、使用者可操作性的和管理者的發(fā)展維護(hù)三個(gè)方面考慮。在內(nèi)容的規(guī)劃上，各學(xué)科按照課標(biāo)和課程目錄的順序劃分資源詳細(xì)內(nèi)容，原則上以教師每學(xué)期所任教學(xué)科為主。第二步：確定標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。對(duì)學(xué)校原有資源庫(kù)中資源進(jìn)行篩選時(shí)，遵照格式優(yōu)先原則，即按低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則、源文件優(yōu)先原則、與教材相關(guān)素材優(yōu)先原則。第三步：培訓(xùn)建設(shè)對(duì)資源建設(shè)有關(guān)人員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使之掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)劃等。第四步：征集資源資源征集的任務(wù)由教務(wù)處和信息技術(shù)中心向各教研組、學(xué)科組下發(fā)布置。任務(wù)分配時(shí)要考慮到各個(gè)任課教師的長(zhǎng)處和特色，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，保證資源征集的完善與成功。第五步：資源審核由學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組安排各學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干和學(xué)校信息中心對(duì)上報(bào)的資源按已定的“資源評(píng)價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合。第六步：資源入庫(kù)學(xué)校網(wǎng)站管理員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將審核通過(guò)的校本研修資源存入資源庫(kù)中，并對(duì)資源進(jìn)行校驗(yàn)，確保資源庫(kù)中數(shù)據(jù)的精確性?！叭瘟健毙１狙行拶Y源庫(kù)建設(shè)模式是我校通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索總結(jié)出來(lái)的，為解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所面臨的教育信息化發(fā)展瓶頸問(wèn)題的一種實(shí)踐模式。（二）“四環(huán)節(jié)”校本研修資源應(yīng)用模式我們推廣資源應(yīng)用時(shí)，主要借助了“四環(huán)節(jié)”校本研修資源庫(kù)應(yīng)用模式。環(huán)節(jié)一：“檢索”――對(duì)應(yīng)“使用者”教師對(duì)資源使用時(shí)，通過(guò)“檢索”過(guò)程，發(fā)現(xiàn)資源庫(kù)中資源的不足，做到“查漏補(bǔ)缺”，隨時(shí)隨地把搜集到的新資源通過(guò)上傳到資源庫(kù)的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫(kù)的內(nèi)容也就越富有活力。環(huán)節(jié)二：“適用”――對(duì)應(yīng)使用對(duì)象從資源的選擇到評(píng)價(jià)再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫(kù)的整體架構(gòu)，都要充分考慮學(xué)校當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求，才能使資源庫(kù)真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應(yīng)用的資源庫(kù)。環(huán)節(jié)三：“運(yùn)行”――對(duì)應(yīng)使用過(guò)程為了避免課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，課題組在活動(dòng)開始時(shí)就采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動(dòng)式方法開展課題的研究。我校出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是我校教師已經(jīng)把教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)用于課堂教學(xué)成為一種習(xí)慣；二是教學(xué)資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項(xiàng)重要工作。環(huán)節(jié)四：“反饋”――對(duì)應(yīng)使用效果資源庫(kù)的建設(shè)，給各位教師提供了極大的便利。現(xiàn)在他們直接從資源庫(kù)里搜索，或按章按節(jié)去找就可以了，節(jié)省了大量的時(shí)間。這正是資源庫(kù)建設(shè)帶來(lái)的好處，它減少了老師們的重復(fù)勞動(dòng)，直接帶來(lái)了教學(xué)效益。（三）解決校本研修資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題的三個(gè)策略校本研修資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用中，最大的難點(diǎn)就是如何使得資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用形成良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們總結(jié)如下三個(gè)解決策略：策略一：建章立制激發(fā)熱情即建立合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)、應(yīng)用與共享。評(píng)價(jià)工作由學(xué)校資源建設(shè)審核組負(fù)責(zé)按照資源質(zhì)量評(píng)價(jià)量表進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既注重結(jié)果，又重視過(guò)程，確定評(píng)價(jià)的操作指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷加以調(diào)整。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定突出了其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)資源建設(shè)的要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以保證把資源建設(shè)應(yīng)用與共享工作落到實(shí)處。策略二：動(dòng)態(tài)生存與時(shí)俱進(jìn)校本研修資源庫(kù)的建設(shè)不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發(fā)現(xiàn)需求，并加以動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。我們與鳳凰學(xué)易科技有限公司簽訂了三個(gè)資源免費(fèi)交換使用協(xié)議，最鮮活的教育教學(xué)資源開闊了教師研發(fā)資源的視野。對(duì)其它途徑獲取的優(yōu)秀資源，只要能滿足本校教學(xué)實(shí)際需要，可隨時(shí)上傳到校本資源庫(kù)中，做到與時(shí)俱進(jìn)。策略三：強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)以致用我們對(duì)教師的培訓(xùn)主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容展開，使教師初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)熟悉研修資源庫(kù)的使用，達(dá)到建設(shè)與應(yīng)用同步發(fā)展的目的。三、研究成效與思考（一）課題研究的成效經(jīng)過(guò)三年的資源庫(kù)建設(shè)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學(xué)科。它通過(guò)校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺(tái)進(jìn)行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺(tái)，獲取所需的教學(xué)資源。1.課題研究改變了教師的教育教學(xué)生活方式，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平在資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，不少老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向思考如何更好地利用設(shè)備和資源以獲得最佳的教學(xué)效果。在教師的教育信息化觀念更新、見識(shí)提高后，三大比賽（學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、課件制作比賽、班班通優(yōu)質(zhì)課評(píng)選）的水平與質(zhì)量也有了明顯提高。2.課題研究拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化傳統(tǒng)課堂中難以表現(xiàn)的抽象和共性的知識(shí)內(nèi)容，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在資源利用時(shí)，教師恰到好處地將數(shù)字化資源用到關(guān)鍵點(diǎn)上，利用每種資源的優(yōu)勢(shì)去解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。這樣，增加了教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，便會(huì)更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。（二）課題研究的反思在總結(jié)成績(jī)、回顧研究成果的同時(shí)，反思研究歷程，我們認(rèn)為本課題的研究還存在以下問(wèn)題：1.課題研究中感性認(rèn)識(shí)較多，理性思考較少農(nóng)村初中教師教育技術(shù)水平普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以大多教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較多，而理性思考較少，對(duì)這資源建設(shè)應(yīng)用的研究尚處于一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。2.資源的產(chǎn)權(quán)問(wèn)題還沒(méi)有得到最后解決目前，我們校本研修資源庫(kù)中的資源有一部分是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)二次加工整合，有些仍然沿用了網(wǎng)站專用模板標(biāo)識(shí)，保留了以前的版權(quán)標(biāo)志，這些資源進(jìn)入我們的資源庫(kù)后會(huì)不會(huì)引起產(chǎn)權(quán)糾紛，目前還無(wú)法得知。3.資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用模式推廣有待驗(yàn)證我們研究的模式，需要具備運(yùn)行良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、具有信息化理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、具有一定web開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)力量和較好教育技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)符合上述條件的學(xué)校都具有一定的推廣優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。因?yàn)閭€(gè)案研究的限制，我們研究所得出的結(jié)論的推廣有待證實(shí)。4.校本資源庫(kù)的價(jià)值功能有待強(qiáng)化目前，我校的校本研修資源庫(kù)中的內(nèi)容大多數(shù)是圍繞以教為主，為一線教師的學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等并沒(méi)有太多支持，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。因此，在后繼的研究中，大力開發(fā)以學(xué)為主的校本研修資源將是我們努力的方向。此外，目前只是教師參與其中，學(xué)生參與較少，研究缺少更廣闊的實(shí)踐土壤。加上研究的較短，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)完善功能的高質(zhì)量校本研修資源庫(kù)體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設(shè)還是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程。[臨床常用免疫學(xué)檢查41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律28臨床常用免疫學(xué)檢查臨床常用免疫學(xué)檢查29血清免疫球蛋白(Ig)測(cè)定1.Ig減低見于各類先天性和獲得性體液免疫缺陷、聯(lián)合免疫缺陷的病人及長(zhǎng)期使用免疫抑制劑的患者。2.Ig單克隆性增高僅有某一種Ig增高而其他Ig不增高。主要見于免疫增殖性疾病。①漿細(xì)胞病;②過(guò)敏性疾病3.Ig多克隆性增高表現(xiàn)為IgG、IgA、IgM均增高。常見于各種慢性感染、慢性肝病、肝癌淋巴瘤以及系統(tǒng)性紅斑狼瘡、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等自身免疫性疾病。血清免疫球蛋白(Ig)測(cè)定30血清補(bǔ)體的檢查)總補(bǔ)體溶血活性(CH50)測(cè)定主要反映補(bǔ)體經(jīng)典激活途徑的活化程度。1.CH50增高見于各種急性炎癥、組織損傷和某些惡性腫瘤等。2CH50減低(1)補(bǔ)體成分大量消耗:血清病、鏈球菌感染后腎小球腎炎、SLE、自身免疫性溶血性貧血、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎及同種異體移植排斥反應(yīng)。(2)補(bǔ)體大量丟失:外傷、手術(shù)和大失血。(3)補(bǔ)體合成不足:肝硬化、慢性肝炎和重型肝炎。血清補(bǔ)體的檢查31二)血清C3測(cè)定無(wú)論經(jīng)典途徑還是旁路途徑C3都參與,可反映出補(bǔ)體的活化情況。C3增高各種急性炎癥、傳染病早期、某些惡性腫瘤(以肝癌最明