神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件

神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)THEEVALUATIONONTHEMEDICALTHERAPYNEUROPATHYandPSYcHopathY精神分裂癥的藥物治療常用藥物吩噻嗪類:氯丙嗪、奮乃靜、氟奮乃靜丁酰苯類:氟哌啶醇、五氟利多苯二氮卓類:氯氮平、奧氮平苯甲酰胺類:舒必利硫雜蒽類:氯哌噻噸近些年來，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)已成為眾多教育機(jī)構(gòu)及教育工作者熱衷于探討與研究的問題，這無疑會(huì)推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。然而，在學(xué)校教育工作中，教師也在接受教育，他們與學(xué)生一樣屬于發(fā)展中的個(gè)體，特別是當(dāng)今處于教育改革背景下的教師，將面臨更多的成長壓力?！皺C(jī)遇從來只青睞有準(zhǔn)備的頭腦”。制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使教師更好地利用教育改革的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。職業(yè)生涯指一個(gè)人終身職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)，受到價(jià)值觀、需求與情感的影響。教師的職業(yè)生涯是與教師在學(xué)校教書育人的一系列職業(yè)經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的模式，如在學(xué)校的從教經(jīng)歷、教研活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教育理想與愿望的實(shí)現(xiàn)以及得到學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可與尊重等。職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。對(duì)教師而言，職業(yè)已基本確定，因此，制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)不僅僅是業(yè)務(wù)方面的發(fā)展，更重要的是教師個(gè)人德性的成長，是教師的人生觀、價(jià)值觀、教育觀的體現(xiàn)，是教師人生幸福與快樂的源泉。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是達(dá)到教師成功的人生境界――自主發(fā)展境界的必由之路。教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意義幫助新教師快速適應(yīng)教育工作新教師剛剛踏上工作崗位，會(huì)有一兩年的適應(yīng)期。新教師知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)，無疑給學(xué)校注入了新的血液，對(duì)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。新教師由于受好奇心、新鮮感、上進(jìn)心等強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，工作熱情高、信心足。但新教師的困惑也會(huì)在高漲的工作熱情中產(chǎn)生，他們會(huì)日益感受到工作現(xiàn)實(shí)與理想的差距，各種不如意、煩惱、壓抑等不良情緒會(huì)接踵而來。這在很大程度上是由于他們?nèi)狈γ鞔_的發(fā)展目標(biāo)，不了解自己發(fā)展的途徑與方法。最好的解決方法就是在新教師上崗之初對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到教師工作的特點(diǎn)與發(fā)展路徑，發(fā)揮其自身潛能，克服職業(yè)初期的盲目心理，增強(qiáng)發(fā)展的目的性、計(jì)劃性，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取成功機(jī)會(huì)。幫助教師有效克服職業(yè)倦怠有研究表明，在教師從教十余年后，由于缺少有意識(shí)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)水平與能力往往處于“高原反應(yīng)”狀態(tài)，致使教師缺乏成就感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體無法應(yīng)付外界的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】?。而職業(yè)生涯規(guī)劃可以使教師在認(rèn)識(shí)、規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展中不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，調(diào)節(jié)發(fā)展心態(tài)，使教師對(duì)自己的職業(yè)永遠(yuǎn)充滿新鮮感與使命感，依靠激情與理性應(yīng)對(duì)不良情緒的產(chǎn)生和蔓延，使職業(yè)倦怠感得到有效抑制。推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長的過程。在這一過程中，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展包括職前教師培養(yǎng)、新教師入職輔導(dǎo)與在職教師的持續(xù)進(jìn)修三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的階段。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師更加理性地看待自己的成長過程，科學(xué)地制定更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)的步驟與方法，抓住每一次在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，教師的職業(yè)也是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。通過規(guī)劃職業(yè)生涯，教師會(huì)更加深刻地體會(huì)“活到老，學(xué)到老”這一古老的格言，不斷求得專業(yè)上的進(jìn)步，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)教師的職業(yè)精神在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，功利主義的價(jià)值觀大行其道，使“教書育人、行為示范、潛心治學(xué)、淡泊名利”等傳統(tǒng)的教師職業(yè)精神經(jīng)歷危機(jī)與考驗(yàn)。為此。20世紀(jì)90年代末，英國著名教育學(xué)家艾弗?古德森提出了“有原則職業(yè)精神”，強(qiáng)調(diào)教育首先是一種道德的和倫理的職業(yè)。教師的職業(yè)精神是教師的靈魂，職業(yè)生涯規(guī)劃可以不斷地讓教師反思、回顧自己的職業(yè)歷程，擺脫世俗功利的干擾，體會(huì)自身的職業(yè)價(jià)值，建立職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心和職業(yè)理想，勇于承擔(dān)職業(yè)責(zé)任。正如著名教育家魏書生所說：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、設(shè)計(jì)自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒，發(fā)出新的聲音?！苯處熤贫殬I(yè)生涯規(guī)劃的途徑教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校和教師的共同責(zé)任，因此，二者要相互協(xié)調(diào)，積極發(fā)揮各自的職能。正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)角色角色原指演員在戲劇、電影中扮演的劇中人物。1934年，美國社會(huì)學(xué)家米德把這個(gè)戲劇行業(yè)中的術(shù)語移用到社會(huì)學(xué)理論研究中。他認(rèn)為，每個(gè)人都是各種角色的總和，如家庭角色、社會(huì)角色，等等。社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式，是人們對(duì)具有特定身份的人的行為的期望。教師是一種社會(huì)職業(yè)，在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)教師的期望是不完全相同的，例如，傳統(tǒng)意義上的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑者”、“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“春蠶”等等。而在教育改革的今天，這樣的角色認(rèn)知已不能滿足人們的期望。于是，有學(xué)者將教師的職業(yè)角色分為三個(gè)層面：在教學(xué)層面上，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者（引導(dǎo)者、促進(jìn)者）；在師生關(guān)系層面上，教師要成為學(xué)生的朋友（或心理咨詢師）；在教師自我發(fā)展層面上，教師要成為自我發(fā)展的主人。人們要想成功地扮演某種社會(huì)角色，必須首先形成職業(yè)角色認(rèn)知，理解所扮演角色應(yīng)有的行為規(guī)范。因此，認(rèn)清教師應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)角色是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提，根據(jù)職業(yè)角色的內(nèi)涵規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)，會(huì)使教師的職業(yè)道路永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)美國思想家史蒂芬?柯維認(rèn)為：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是：‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)’。現(xiàn)在正確的態(tài)度是‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故’?！弊晕以u(píng)價(jià)是行為主體對(duì)行為的自我檢查與評(píng)定，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的始終。科學(xué)的自我評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性、全面性、理論與實(shí)踐相結(jié)合、激勵(lì)性等原則，將他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自我分析結(jié)合起來。評(píng)價(jià)自己除了要評(píng)價(jià)自己的興趣、愛好、特長、性格、氣質(zhì)以外，學(xué)校還要為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)建立科學(xué)的指標(biāo)體系，以便于教師理性而全面地認(rèn)識(shí)自我。自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)包括教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研水平等。樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)校的發(fā)展需要，樹立自己的職業(yè)理想，選擇自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，因此，在選擇個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)要謹(jǐn)慎、細(xì)心，充分考慮好這樣幾個(gè)方面的問題：設(shè)定目標(biāo)的原因，欲達(dá)到目標(biāo)的途徑，達(dá)到目標(biāo)所需的能力、訓(xùn)練及教育，達(dá)到目標(biāo)可能得到的幫助和阻力各有哪些，等等。同時(shí)，在選擇發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)出層次性，可將目標(biāo)分為近期目標(biāo)（一般為1～2年）、中期目標(biāo)（一般為3～5年）和長期目標(biāo)（一般為5～10年）。為減少行動(dòng)的盲目性，近期目標(biāo)還可細(xì)分為日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)等。經(jīng)營職業(yè)生涯規(guī)劃俗話說“計(jì)劃趕不上變化”。由于實(shí)踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多，有的變化因素可以預(yù)測(cè)，而有的變化因素難以預(yù)見，因此，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著生涯規(guī)劃工作的停止，而是要隨著各種因素的變化不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，經(jīng)營職業(yè)生涯規(guī)劃。經(jīng)營自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就是不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估、修訂。修訂的內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇，職業(yè)生涯路線的選擇，人生目標(biāo)的修訂，實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。教師成長和發(fā)展的過程就是不斷地否定之否定的過程，所以，教師應(yīng)正視職業(yè)發(fā)展過程中的矛盾與問題，及時(shí)更新職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，以保證自己的持續(xù)健康發(fā)展。學(xué)校要為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃離不開學(xué)校的指導(dǎo)，自20世紀(jì)70年代以來，職業(yè)生涯管理已不再僅僅是幫助個(gè)人成長的手段，而已逐漸成為有遠(yuǎn)見的組織的關(guān)鍵性戰(zhàn)略資產(chǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)定期聘請(qǐng)專家?guī)椭處熣J(rèn)識(shí)、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)與技巧，為教師科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造良好的氛圍，建立有效的導(dǎo)向與激勵(lì)機(jī)制，使教師體會(huì)到落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃帶來的進(jìn)步與快樂，更深層次地體會(huì)教師職業(yè)的神圣價(jià)值，從而使教師樂于從教、愿意為教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展傾注自己的心血。一、農(nóng)村高中英語教學(xué)中的困惑1.新教材內(nèi)容日趨豐富給教學(xué)活動(dòng)帶來挑戰(zhàn)新課改背景下，高中英語在知識(shí)體系方面加大了難度，不僅板塊之間的搭配較為模糊，而且生詞量激增，以至于學(xué)生感受到詞匯難以記憶。同時(shí)，和課本內(nèi)容相配套的練習(xí)題難度相對(duì)較大，聽力材料變得更多，而且語句更長，加之設(shè)題難度大，部分話題和學(xué)生實(shí)際生活相脫離，導(dǎo)致教師無法及時(shí)掌握部分內(nèi)容。此外，較之初中教材，高中英語教材與之存在著銜接脫節(jié)的情況，不僅加大了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也提升了教學(xué)難度[1]。2.學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差等問題農(nóng)村高中以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村作為其生源地，學(xué)生的家庭條件普遍一般，而且整體文化水平相對(duì)偏低，加之學(xué)生家長將其重心放在工作生計(jì)方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度與重視度都有待提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)也缺乏日常監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣，態(tài)度，目標(biāo)，方向都有所偏離。盡管現(xiàn)在部分家庭重視學(xué)生教學(xué)水平，然而受當(dāng)?shù)匚幕较拗?、歷史等原因，大多學(xué)生均無法有效掌握各種最佳學(xué)習(xí)方案，以至于農(nóng)村高中英語教學(xué)中，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)斷層等問題。隨著高中英語語法難度增大、詞匯量變多以及句法難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基本興趣正在逐漸喪失。3.教師整體素質(zhì)良莠不齊隨著新課改力度的不斷增大，對(duì)于教師整體素質(zhì)也提出了較高要求。而部分教師受自身思想的局限，不僅對(duì)于課改缺乏認(rèn)識(shí)，而且在行動(dòng)方面也較為滯后，始終沿用老教法及老教材，且將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生升學(xué)率方面，以至于教學(xué)效率始終停滯不前。在面對(duì)農(nóng)村差生時(shí)，部分教師無法擺正自身心態(tài)，以挖苦、諷刺的話語去刺激學(xué)生，忽視鼓勵(lì)學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及情感教育等方面均出現(xiàn)偏差[2]。二、提升農(nóng)村高中英語教學(xué)整體水平的主要策略1.樹立新型教學(xué)理念在新課程要求下，對(duì)于教師所提出的要求變得更高，加之高中英語在知識(shí)體系方面加大了難度，因此需要教師嚴(yán)格把握教學(xué)程序，通過樹立新型教學(xué)理念，學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本準(zhǔn)則，提高自身教育教材以及駕馭課程的綜合能力。在教材方面，應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，以教學(xué)目標(biāo)作為基本出發(fā)點(diǎn)，在結(jié)合本班學(xué)生具體情況，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合教師教學(xué)的最佳方案[3]。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂程序，盡量在課時(shí)規(guī)定期限內(nèi)完成任務(wù)，以防加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。除此之外，建議教師采取集體備課方案，采取專題研究模式，在聽力、詞匯、閱讀、語法以及寫作等方面進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，確保教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合。2.開發(fā)新型教學(xué)模式并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣鑒于農(nóng)村學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差等問題，而且缺乏行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，以至于其無法跟上高中英語快節(jié)奏、多內(nèi)容及難度大的步伐，學(xué)習(xí)積極性備受打擊。在此情況之下，需要教師開發(fā)新型教學(xué)模式，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。而為了達(dá)成這一目標(biāo)，在學(xué)生剛進(jìn)入高中階段起，就應(yīng)當(dāng)利用暑假，為他們提供初中到高中的過渡期，同時(shí)正確地引導(dǎo)他們，使用最為簡(jiǎn)捷有效的方法，通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)現(xiàn)有條件進(jìn)行充分利用的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合多媒體、學(xué)習(xí)以及游戲等方式，優(yōu)化教學(xué)程序，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，用以提升其積極性。與此同時(shí)，教師還需結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐或教學(xué)實(shí)踐過程中獲取到的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生傳授效果最好的英語學(xué)習(xí)方法。例如，在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀音及單詞拼寫，在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀音于詞匯之間的一一搭配，鼓勵(lì)學(xué)生makeup小故事幫助記憶，從而提升學(xué)生詞匯量，同時(shí)又能最大限度減少錯(cuò)誤率。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，許多字母、字母組合在發(fā)音方面都存在著一定規(guī)律，而相同的字母與不同字母組合時(shí)的發(fā)音會(huì)出現(xiàn)較大差異，為了加深學(xué)生記憶，教師在備課環(huán)節(jié)可以對(duì)各種情況進(jìn)行總結(jié)，以順口溜等形式吸引學(xué)生注意力，使之能夠產(chǎn)生深刻記憶，在節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，提升其記憶效率。3.不斷提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)針對(duì)教師整體素質(zhì)良莠不齊這一現(xiàn)狀，建議教研部門嚴(yán)格把握教師培訓(xùn)工作，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究及指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助教師合理處理教材及把握教材。與此同時(shí)，結(jié)合課程要求與課程特征，鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化其教學(xué)手段，尋找提升教學(xué)效率的最佳方案，并不斷規(guī)范其教學(xué)程序。教師還需學(xué)習(xí)各種新型技術(shù)，例如計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)等，用以豐富自身教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)有效率[4]。而對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)加大力度擴(kuò)充硬件設(shè)施，為教師提供更加優(yōu)越的教學(xué)設(shè)備；同時(shí)定期派遣老師去英語環(huán)境中培訓(xùn)；并定期引進(jìn)綜合型英語教師，通過提升英語教師團(tuán)隊(duì)的活力，督促老教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，有助于教學(xué)程序的整體完善。農(nóng)村高中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，受新教材內(nèi)容豐富給教學(xué)活動(dòng)帶來挑戰(zhàn)、學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差以及教師整體素質(zhì)良莠不齊等因素的影響，因此出現(xiàn)了較多困惑的地方。而為了提升教學(xué)效率，建議學(xué)校及教師樹立新型教學(xué)理念、開發(fā)新型教學(xué)模式并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；同時(shí)不斷提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，從而達(dá)到提升教學(xué)成績的目標(biāo)，為社會(huì)大眾培養(yǎng)更多的綜合型人才。神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)1神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)THEEVALUATIONONTHEMEDICALTHERAPYNEUROPATHYandPSYcHopathY神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病2精神分裂癥的藥物治療常用藥物吩噻嗪類:氯丙嗪、奮乃靜、氟奮乃靜丁酰苯類:氟哌啶醇、五氟利多苯二氮卓類:氯氮平、奧氮平苯甲酰胺類:舒必利硫雜蒽類:氯哌噻噸精神分裂癥的藥物治療3常見副作用急性肌張力障礙錐體外系癥狀:2.藥源性帕金森綜合癥3.靜坐不能4.遲發(fā)型運(yùn)動(dòng)障礙氯氮平、舒必利反應(yīng)較輕前3種機(jī)制:黑質(zhì)一紋狀體通路D2受體阻斷,DA功能減弱,Ach相對(duì)增強(qiáng)處理:減量、停藥、抗膽堿藥物治療常見副作用4遲發(fā)型運(yùn)動(dòng)障礙:口一面部不自主的刻板運(yùn)動(dòng),廣泛性舞蹈樣手足徐動(dòng),停藥后長期不消失抗ACh藥物加重病情,抗DA藥物可減輕病情機(jī)制:長期阻斷DA受體,受體敏感性增強(qiáng)、反饋性促進(jìn)突觸前膜DA釋放增加:以及突觸后DA受體數(shù)量增加處理:早期發(fā)現(xiàn),及時(shí)停藥;換用氯氮平、舒必利;口服利血平、地西泮遲發(fā)型運(yùn)動(dòng)障礙:5氯丙嗪與氯氮平的比較作用機(jī)制氯丙嗪阻斷中腦一度縈通路D2受體黑質(zhì)一紋氯氮平阻斷中腦路D4受體氯丙嗪導(dǎo)致錐體外系反應(yīng)時(shí)可換用氯氮平,在原有精神分裂癥得到控制的同時(shí),緩解錐體外系反應(yīng)氯丙嗪與氯氮平的比較6帕金森病的藥物治療疾病特征:靜止震顫、肌肉強(qiáng)直、運(yùn)動(dòng)遲緩、共濟(jì)失調(diào)發(fā)病機(jī)制:多巴胺學(xué)說一黑質(zhì)內(nèi)多巴胺神經(jīng)元退行性改變,導(dǎo)致紋狀體內(nèi)多巴胺減少或缺乏,膽堿能神經(jīng)功能相對(duì)増強(qiáng)氧化應(yīng)激學(xué)說一DA-H,oComplexi活性下降自由基氧化神經(jīng)膜類脂,破壞DA神經(jīng)元功能帕金森病的藥物治療7藥物治療帕金森病原則1.長期服藥、控制癥狀:幾乎所有病人均需終生服藥2.對(duì)癥用藥、辨證加減:根據(jù)年齡、癥狀類型和嚴(yán)重程度、功能受損狀態(tài)、給藥的預(yù)期效果和副作用等選擇藥物;3.最小劑量、最佳效果:“細(xì)水長流,不求全效”slow”and“l(fā)ow”;“滴定”原則4.權(quán)衡利弊、聯(lián)合用藥:左旋多巴制劑是最主要的抗帕金森病藥物,需合并其他作用機(jī)制的藥物藥物治療帕金森病原則8治療方法擬多巴胺藥物左旋多巴(levodopa,L-DOPA)1%進(jìn)入CNS,抑制外周芳香族氨基酸脫羧酶(AADC)可增加進(jìn)入CNS藥物量,減少不良反應(yīng)用藥早期效應(yīng)明顯(恢復(fù)率80%),3-~5年后療效下降甚至消失wearing-of,加服COMT抑制劑有一定預(yù)防作用治療方法9不良反應(yīng)早期不良反應(yīng)胃腸道反應(yīng):L-DOPA在中樞和外周脫羧形成的DA興奮延髓嘔吐中樞及刺激胃腸道引起惡心嘔吐,數(shù)周后可耐受;應(yīng)用AADC抑制劑可減輕;應(yīng)用多潘立酮可消除直立性低血壓:外周DA負(fù)反饋?zhàn)饔靡种芅E釋放、DA舒張血管;數(shù)周后可耐受心律失常:DA激動(dòng)β受體不良反應(yīng)10長期用藥不良反應(yīng)運(yùn)動(dòng)障礙:不隨意運(yùn)動(dòng)、搖擺運(yùn)動(dòng)等,為DA受體過渡興奮所致開一關(guān)現(xiàn)象:開—癥狀減輕;關(guān)—突然出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)失調(diào)加重(與劑量無關(guān))治療方法:減量或暫停用藥,加用AADC抑制劑或DA激動(dòng)劑或MAOB抑制劑精神癥狀:精神錯(cuò)亂—選擇(clozapine治療長期用藥不良反應(yīng)11神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件12神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件13神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件14神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件15神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件16神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件17神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件18神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件19神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件20神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件21神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件22神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件23神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件24神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件25神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件26神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件27神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件28神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件29神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)課件30

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困31神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)THEEVALUATIONONTHEMEDICALTHERAPYNEUROPATHYandPSYcHopathY精神分裂癥的藥物治療常用藥物吩噻嗪類:氯丙嗪、奮乃靜、氟奮乃靜丁酰苯類:氟哌啶醇、五氟利多苯二氮卓類:氯氮平、奧氮平苯甲酰胺類:舒必利硫雜蒽類:氯哌噻噸近些年來，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)已成為眾多教育機(jī)構(gòu)及教育工作者熱衷于探討與研究的問題，這無疑會(huì)推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。然而，在學(xué)校教育工作中，教師也在接受教育，他們與學(xué)生一樣屬于發(fā)展中的個(gè)體，特別是當(dāng)今處于教育改革背景下的教師，將面臨更多的成長壓力?！皺C(jī)遇從來只青睞有準(zhǔn)備的頭腦”。制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使教師更好地利用教育改革的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。職業(yè)生涯指一個(gè)人終身職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)，受到價(jià)值觀、需求與情感的影響。教師的職業(yè)生涯是與教師在學(xué)校教書育人的一系列職業(yè)經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的模式，如在學(xué)校的從教經(jīng)歷、教研活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教育理想與愿望的實(shí)現(xiàn)以及得到學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可與尊重等。職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。對(duì)教師而言，職業(yè)已基本確定，因此，制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)不僅僅是業(yè)務(wù)方面的發(fā)展，更重要的是教師個(gè)人德性的成長，是教師的人生觀、價(jià)值觀、教育觀的體現(xiàn)，是教師人生幸福與快樂的源泉。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是達(dá)到教師成功的人生境界――自主發(fā)展境界的必由之路。教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意義幫助新教師快速適應(yīng)教育工作新教師剛剛踏上工作崗位，會(huì)有一兩年的適應(yīng)期。新教師知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)，無疑給學(xué)校注入了新的血液，對(duì)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。新教師由于受好奇心、新鮮感、上進(jìn)心等強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，工作熱情高、信心足。但新教師的困惑也會(huì)在高漲的工作熱情中產(chǎn)生，他們會(huì)日益感受到工作現(xiàn)實(shí)與理想的差距，各種不如意、煩惱、壓抑等不良情緒會(huì)接踵而來。這在很大程度上是由于他們?nèi)狈γ鞔_的發(fā)展目標(biāo)，不了解自己發(fā)展的途徑與方法。最好的解決方法就是在新教師上崗之初對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到教師工作的特點(diǎn)與發(fā)展路徑，發(fā)揮其自身潛能，克服職業(yè)初期的盲目心理，增強(qiáng)發(fā)展的目的性、計(jì)劃性，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取成功機(jī)會(huì)。幫助教師有效克服職業(yè)倦怠有研究表明，在教師從教十余年后，由于缺少有意識(shí)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)水平與能力往往處于“高原反應(yīng)”狀態(tài)，致使教師缺乏成就感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體無法應(yīng)付外界的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】?。而職業(yè)生涯規(guī)劃可以使教師在認(rèn)識(shí)、規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展中不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，調(diào)節(jié)發(fā)展心態(tài)，使教師對(duì)自己的職業(yè)永遠(yuǎn)充滿新鮮感與使命感，依靠激情與理性應(yīng)對(duì)不良情緒的產(chǎn)生和蔓延，使職業(yè)倦怠感得到有效抑制。推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專業(yè)上不斷成長的過程。在這一過程中，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展包括職前教師培養(yǎng)、新教師入職輔導(dǎo)與在職教師的持續(xù)進(jìn)修三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的階段。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師更加理性地看待自己的成長過程，科學(xué)地制定更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)的步驟與方法，抓住每一次在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，教師的職業(yè)也是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。通過規(guī)劃職業(yè)生涯，教師會(huì)更加深刻地體會(huì)“活到老，學(xué)到老”這一古老的格言，不斷求得專業(yè)上的進(jìn)步，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)教師的職業(yè)精神在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，功利主義的價(jià)值觀大行其道，使“教書育人、行為示范、潛心治學(xué)、淡泊名利”等傳統(tǒng)的教師職業(yè)精神經(jīng)歷危機(jī)與考驗(yàn)。為此。20世紀(jì)90年代末，英國著名教育學(xué)家艾弗?古德森提出了“有原則職業(yè)精神”，強(qiáng)調(diào)教育首先是一種道德的和倫理的職業(yè)。教師的職業(yè)精神是教師的靈魂，職業(yè)生涯規(guī)劃可以不斷地讓教師反思、回顧自己的職業(yè)歷程，擺脫世俗功利的干擾，體會(huì)自身的職業(yè)價(jià)值，建立職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心和職業(yè)理想，勇于承擔(dān)職業(yè)責(zé)任。正如著名教育家魏書生所說：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、設(shè)計(jì)自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒，發(fā)出新的聲音?！苯處熤贫殬I(yè)生涯規(guī)劃的途徑教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校和教師的共同責(zé)任，因此，二者要相互協(xié)調(diào)，積極發(fā)揮各自的職能。正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)角色角色原指演員在戲劇、電影中扮演的劇中人物。1934年，美國社會(huì)學(xué)家米德把這個(gè)戲劇行業(yè)中的術(shù)語移用到社會(huì)學(xué)理論研究中。他認(rèn)為，每個(gè)人都是各種角色的總和，如家庭角色、社會(huì)角色，等等。社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式，是人們對(duì)具有特定身份的人的行為的期望。教師是一種社會(huì)職業(yè)，在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)教師的期望是不完全相同的，例如，傳統(tǒng)意義上的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑者”、“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“春蠶”等等。而在教育改革的今天，這樣的角色認(rèn)知已不能滿足人們的期望。于是，有學(xué)者將教師的職業(yè)角色分為三個(gè)層面：在教學(xué)層面上，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者（引導(dǎo)者、促進(jìn)者）；在師生關(guān)系層面上，教師要成為學(xué)生的朋友（或心理咨詢師）；在教師自我發(fā)展層面上，教師要成為自我發(fā)展的主人。人們要想成功地扮演某種社會(huì)角色，必須首先形成職業(yè)角色認(rèn)知，理解所扮演角色應(yīng)有的行為規(guī)范。因此，認(rèn)清教師應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)角色是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提，根據(jù)職業(yè)角色的內(nèi)涵規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)，會(huì)使教師的職業(yè)道路永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)美國思想家史蒂芬?柯維認(rèn)為：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是：‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)’?，F(xiàn)在正確的態(tài)度是‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故’?！弊晕以u(píng)價(jià)是行為主體對(duì)行為的自我檢查與評(píng)定，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的始終。科學(xué)的自我評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性、全面性、理論與實(shí)踐相結(jié)合、激勵(lì)性等原則，將他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自我分析結(jié)合起來。評(píng)價(jià)自己除了要評(píng)價(jià)自己的興趣、愛好、特長、性格、氣質(zhì)以外，學(xué)校還要為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)建立科學(xué)的指標(biāo)體系，以便于教師理性而全面地認(rèn)識(shí)自我。自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)包括教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研水平等。樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)校的發(fā)展需要，樹立自己的職業(yè)理想，選擇自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，因此，在選擇個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)要謹(jǐn)慎、細(xì)心，充分考慮好這樣幾個(gè)方面的問題：設(shè)定目標(biāo)的原因，欲達(dá)到目標(biāo)的途徑，達(dá)到目標(biāo)所需的能力、訓(xùn)練及教育，達(dá)到目標(biāo)可能得到的幫助和阻力各有哪些，等等。同時(shí)，在選擇發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)出層次性，可將目標(biāo)分為近期目標(biāo)（一般為1～2年）、中期目標(biāo)（一般為3～5年）和長期目標(biāo)（一般為5～10年）。為減少行動(dòng)的盲目性，近期目標(biāo)還可細(xì)分為日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)等。經(jīng)營職業(yè)生涯規(guī)劃俗話說“計(jì)劃趕不上變化”。由于實(shí)踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多，有的變化因素可以預(yù)測(cè)，而有的變化因素難以預(yù)見，因此，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著生涯規(guī)劃工作的停止，而是要隨著各種因素的變化不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，經(jīng)營職業(yè)生涯規(guī)劃。經(jīng)營自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就是不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估、修訂。修訂的內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇，職業(yè)生涯路線的選擇，人生目標(biāo)的修訂，實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。教師成長和發(fā)展的過程就是不斷地否定之否定的過程，所以，教師應(yīng)正視職業(yè)發(fā)展過程中的矛盾與問題，及時(shí)更新職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，以保證自己的持續(xù)健康發(fā)展。學(xué)校要為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃離不開學(xué)校的指導(dǎo)，自20世紀(jì)70年代以來，職業(yè)生涯管理已不再僅僅是幫助個(gè)人成長的手段，而已逐漸成為有遠(yuǎn)見的組織的關(guān)鍵性戰(zhàn)略資產(chǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)定期聘請(qǐng)專家?guī)椭處熣J(rèn)識(shí)、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)與技巧，為教師科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造良好的氛圍，建立有效的導(dǎo)向與激勵(lì)機(jī)制，使教師體會(huì)到落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃帶來的進(jìn)步與快樂，更深層次地體會(huì)教師職業(yè)的神圣價(jià)值，從而使教師樂于從教、愿意為教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展傾注自己的心血。一、農(nóng)村高中英語教學(xué)中的困惑1.新教材內(nèi)容日趨豐富給教學(xué)活動(dòng)帶來挑戰(zhàn)新課改背景下，高中英語在知識(shí)體系方面加大了難度，不僅板塊之間的搭配較為模糊，而且生詞量激增，以至于學(xué)生感受到詞匯難以記憶。同時(shí)，和課本內(nèi)容相配套的練習(xí)題難度相對(duì)較大，聽力材料變得更多，而且語句更長，加之設(shè)題難度大，部分話題和學(xué)生實(shí)際生活相脫離，導(dǎo)致教師無法及時(shí)掌握部分內(nèi)容。此外，較之初中教材，高中英語教材與之存在著銜接脫節(jié)的情況，不僅加大了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也提升了教學(xué)難度[1]。2.學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差等問題農(nóng)村高中以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村作為其生源地，學(xué)生的家庭條件普遍一般，而且整體文化水平相對(duì)偏低，加之學(xué)生家長將其重心放在工作生計(jì)方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度與重視度都有待提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)也缺乏日常監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣，態(tài)度，目標(biāo)，方向都有所偏離。盡管現(xiàn)在部分家庭重視學(xué)生教學(xué)水平，然而受當(dāng)?shù)匚幕较拗?、歷史等原因，大多學(xué)生均無法有效掌握各種最佳學(xué)習(xí)方案，以至于農(nóng)村高中英語教學(xué)中，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)斷層等問題。隨著高中英語語法難度增大、詞匯量變多以及句法難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基本興趣正在逐漸喪失。3.教師整體素質(zhì)良莠不齊隨著新課改力度的不斷增大，對(duì)于教師整體素質(zhì)也提出了較高要求。而部分教師受自身思想的局限，不僅對(duì)于課改缺乏認(rèn)識(shí)，而且在行動(dòng)方面也較為滯后，始終沿用老教法及老教材，且將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生升學(xué)率方面，以至于教學(xué)效率始終停滯不前。在面對(duì)農(nóng)村差生時(shí)，部分教師無法擺正自身心態(tài)，以挖苦、諷刺的話語去刺激學(xué)生，忽視鼓勵(lì)學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及情感教育等方面均出現(xiàn)偏差[2]。二、提升農(nóng)村高中英語教學(xué)整體水平的主要策略1.樹立新型教學(xué)理念在新課程要求下，對(duì)于教師所提出的要求變得更高，加之高中英語在知識(shí)體系方面加大了難度，因此需要教師嚴(yán)格把握教學(xué)程序，通過樹立新型教學(xué)理念，學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本準(zhǔn)則，提高自身教育教材以及駕馭課程的綜合能力。在教材方面，應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，以教學(xué)目標(biāo)作為基本出發(fā)點(diǎn)，在結(jié)合本班學(xué)生具體情況，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合教師教學(xué)的最佳方案[3]。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂程序，盡量在課時(shí)規(guī)定期限內(nèi)完成任務(wù)，以防加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。除此之外，建議教師采取集體備課方案，采取專題研究模式，在聽力、詞匯、閱讀、語法以及寫作等方面進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，確保教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合。2.開發(fā)新型教學(xué)模式并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣鑒于農(nóng)村學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差等問題，而且缺乏行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，以至于其無法跟上高中英語快節(jié)奏、多內(nèi)容及難度大的步伐，學(xué)習(xí)積極性備受打擊。在此情況之下，需要教師開發(fā)新型教學(xué)模式，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。而為了達(dá)成這一目標(biāo)，在學(xué)生剛進(jìn)入高中階段起，就應(yīng)當(dāng)利用暑假，為他們提供初中到高中的過渡期，同時(shí)正確地引導(dǎo)他們，使用最為簡(jiǎn)捷有效的方法，通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)現(xiàn)有條件進(jìn)行充分利用的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合多媒體、學(xué)習(xí)以及游戲等方式，優(yōu)化教學(xué)程序，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，用以提升其積極性。與此同時(shí)，教師還需結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐或教學(xué)實(shí)踐過程中獲取到的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生傳授效果最好的英語學(xué)習(xí)方法。例如，在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀音及單詞拼寫，在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀音于詞匯之間的一一搭配，鼓勵(lì)學(xué)生makeup小故事幫助記憶，從而提升學(xué)生詞匯量，同時(shí)又能最大限度減少錯(cuò)誤率。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，許多字母、字母組合在發(fā)音方面都存在著一定規(guī)律，而相同的字母與不同字母組合時(shí)的發(fā)音會(huì)出現(xiàn)較大差異，為了加深學(xué)生記憶，教師在備課環(huán)節(jié)可以對(duì)各種情況進(jìn)行總結(jié)，以順口溜等形式吸引學(xué)生注意力，使之能夠產(chǎn)生深刻記憶，在節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，提升其記憶效率。3.不斷提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)針對(duì)教師整體素質(zhì)良莠不齊這一現(xiàn)狀，建議教研部門嚴(yán)格把握教師培訓(xùn)工作，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究及指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助教師合理處理教材及把握教材。與此同時(shí)，結(jié)合課程要求與課程特征，鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化其教學(xué)手段，尋找提升教學(xué)效率的最佳方案，并不斷規(guī)范其教學(xué)程序。教師還需學(xué)習(xí)各種新型技術(shù)，例如計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)等，用以豐富自身教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)有效率[4]。而對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)加大力度擴(kuò)充硬件設(shè)施，為教師提供更加優(yōu)越的教學(xué)設(shè)備；同時(shí)定期派遣老師去英語環(huán)境中培訓(xùn)；并定期引進(jìn)綜合型英語教師，通過提升英語教師團(tuán)隊(duì)的活力，督促老教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，有助于教學(xué)程序的整體完善。農(nóng)村高中英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，受新教材內(nèi)容豐富給教學(xué)活動(dòng)帶來挑戰(zhàn)、學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差以及教師整體素質(zhì)良莠不齊等因素的影響，因此出現(xiàn)了較多困惑的地方。而為了提升教學(xué)效率，建議學(xué)校及教師樹立新型教學(xué)理念、開發(fā)新型教學(xué)模式并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；同時(shí)不斷提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，從而達(dá)到提升教學(xué)成績的目標(biāo)，為社會(huì)大眾培養(yǎng)更多的綜合型人才。神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)32神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病藥物治療評(píng)價(jià)THEEVALUATIONONTHEMEDICALTHERAPYNEUROPATHYandPSYcHopathY神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病33精神分裂癥的藥物治療常用藥物吩噻嗪類:氯丙嗪、奮乃靜、氟奮乃靜丁酰苯類:氟哌啶醇、五氟利多苯二氮卓類:氯氮平、奧氮平苯甲酰胺類:舒必利硫雜蒽類:氯哌噻噸精神分裂癥的藥物治療34常見副作用急性肌張力障礙錐體外系癥狀:2.藥源性帕金森綜合癥3.靜坐不能4.遲發(fā)型運(yùn)動(dòng)障礙氯氮平、舒必利反應(yīng)較輕前3種機(jī)制:黑質(zhì)一紋狀體通路D2受體阻斷,DA功能減弱,Ach相對(duì)增強(qiáng)處理:減量、停藥、抗膽堿藥物治療常見副作用35遲發(fā)型運(yùn)動(dòng)障礙:口一面部不自主的刻板