精神科病區(qū)的安全管理課件

精神科病區(qū)的安全管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_精神科病區(qū)的安全管理精神科病區(qū)的安全管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_精神科病房安全管理什么是病房安全管理病房安全管理沒(méi)做好帶來(lái)的后果病房安全管理帶來(lái)的益處病房常見(jiàn)的危險(xiǎn)事故什么因素易導(dǎo)致病房危險(xiǎn)事故發(fā)生怎么防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生精神衛(wèi)生法中精神科護(hù)理涉及的相關(guān)問(wèn)題地理是一門特殊的學(xué)科，它集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體。高中地理課理論性強(qiáng)且比較抽象，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，是枯燥乏味的，課堂缺乏生氣，新課改所提出的培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)也難以得到真正貫徹與落實(shí)。因此，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的基本理念。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識(shí)，感受地理與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，從而有效提高地理課堂教學(xué)效率。一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境情境來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)生活中的一些活動(dòng)在時(shí)間和空間方面進(jìn)行的重新組合和創(chuàng)造加工，它強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)和生活情境的一體化。因此，情境教學(xué)的素材，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能、技術(shù)的積累，盡可能地利用周邊地理資源條件，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)情境中理解和掌握地理知識(shí)和技能，獲得愉快的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與動(dòng)機(jī)，以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。二、利用圖片動(dòng)畫(huà)演示創(chuàng)設(shè)情景新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會(huì)提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。三、從各種諺語(yǔ)成語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)情景中華五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”――暖鋒過(guò)境，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”――冷鋒過(guò)境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)；“穩(wěn)如泰山”、“堅(jiān)如磐石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？四、通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書(shū)、工具書(shū)、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時(shí)滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。例如在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點(diǎn)的成因。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。五、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“氣旋”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考：氣旋中心氣流應(yīng)輻合上升，過(guò)境時(shí)常常出現(xiàn)陰雨天氣。臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么？學(xué)生已有的知識(shí)與該問(wèn)題發(fā)生沖突，于是就產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的欲望，探知的火花就會(huì)一下點(diǎn)著，從而主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)規(guī)律，獲取真知。六、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道變廣了，地理課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道了，因此應(yīng)該改變過(guò)去單向講授為主的教學(xué)方法。而情境教學(xué)比較注重采用“互動(dòng)式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競(jìng)賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相促進(jìn)。同時(shí)還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。七、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下小實(shí)驗(yàn)：撐開(kāi)雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當(dāng)雨傘不動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水沿直線流下；當(dāng)雨傘順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向左側(cè)流下；當(dāng)雨傘逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向右側(cè)流下；通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生就可得出“南左北右”的規(guī)律。上述地理實(shí)驗(yàn)源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡(jiǎn)單、原理清晰、效果明顯的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦構(gòu)建的知識(shí)，記得牢、理解透，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得愉快而輕松，課堂的效率無(wú)形之中就會(huì)提高。地理情境不僅僅用在導(dǎo)入處，而是用在教學(xué)的全過(guò)程。在地理課教學(xué)中如能恰當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，注重情境的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、與課本知識(shí)的一致性，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行自主探究，變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，收到事半功倍的效果，使地理課堂充滿生機(jī)和活力，從而大大提高地理課堂效率。創(chuàng)新能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)人類的進(jìn)步。作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，初中生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。創(chuàng)新的關(guān)鍵是教育，而教師決定著創(chuàng)新工作的成敗。所以在新時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重任，為了有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，每位語(yǔ)文教育工作者都要積極尋找有效手段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法。一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念創(chuàng)新屬于人類的一種潛能，在人們身心愉悅的狀況下，才能激發(fā)人們的創(chuàng)新潛能。所以和諧與寬松的氣氛能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中易于發(fā)現(xiàn)，假如某一位教師能夠獲得學(xué)生的喜愛(ài)，則學(xué)生就會(huì)對(duì)此教師所教授的課程具有更大的興趣，課堂的教學(xué)效率也就越高。所以，每一位教師都要盡量的活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造出寬松以及民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生想說(shuō)、敢于表達(dá)個(gè)人看法，從而為學(xué)生創(chuàng)造出能夠表現(xiàn)其才能的?C會(huì)，使其大膽探索，積極創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的想法表述出來(lái)，彼此交流與溝通，從而拓展學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生指出優(yōu)美之處，之后讓每個(gè)小組代表發(fā)言，然后同學(xué)之間互相評(píng)論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。此形式能夠使得學(xué)生在寬松、平等的環(huán)境中思考與探究，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿趣味，輕松自由，并且能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。二、分析語(yǔ)文教材，深挖創(chuàng)新因素在初中語(yǔ)文教材中含有非常豐富的內(nèi)容，而且也具有很多可以挖掘的創(chuàng)新元素。所以教師要憑借個(gè)人較強(qiáng)的創(chuàng)新精神去引導(dǎo)以及感染學(xué)生，在此過(guò)程中，學(xué)生潛移默化的得到啟發(fā)與感染，從而拓展個(gè)人的創(chuàng)新思維。例如在《狼》這篇課文的教授過(guò)程中，教師能夠向?qū)W生提出問(wèn)題：假如沒(méi)有“積薪”，則屠戶會(huì)有怎樣的結(jié)果？在實(shí)際生活中，假如遇到如同狼一樣的人，應(yīng)該怎樣對(duì)待與處理？諸多問(wèn)題可以有效的發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不要一味的用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)有道理的時(shí)候，都要給予認(rèn)可與肯定，從而有效的提高學(xué)生的開(kāi)放型的思維水平。與此同時(shí)，教師要積極的為學(xué)生的創(chuàng)新思維構(gòu)建切入點(diǎn)。通常，教師對(duì)課文的點(diǎn)染以及解讀都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新的體會(huì)。三、積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)教師的課堂教學(xué)方法與藝術(shù)在很大程度上影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。教師要充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，采用多種方式與手段，在不斷的角度與層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極的探索。在《最后一課》的教授過(guò)程中，教師可以首先不對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析，而是引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，根據(jù)相關(guān)資料與習(xí)題，逐漸幫助學(xué)生感受作者內(nèi)心的情感，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的觀點(diǎn)與看法，并且提出疑難問(wèn)題，引導(dǎo)所有學(xué)生共同對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生的獨(dú)立思考中，最后得出問(wèn)題的答案。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，引導(dǎo)其“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)的開(kāi)端是思考，而思考源自于疑問(wèn)。疑問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而創(chuàng)新的基本前提即為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在通常狀況下，問(wèn)題的提出要比問(wèn)題的解決更為重要，這主要是由于在一個(gè)全新的角度去思索舊問(wèn)題，必須要具有創(chuàng)造性的、豐富的想象力?！边@是思維的第一步。而第二步即為問(wèn)題的回答。于是問(wèn)題與回答之間互相交替，形成對(duì)話，創(chuàng)建出逐漸前進(jìn)的思維流程，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。在課堂上，教師要積極、有序的為學(xué)生提出疑問(wèn)。借助于啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的思考，主動(dòng)的提出問(wèn)題，同時(shí)積極的對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提出個(gè)人看法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。五、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力新課程背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)。這就要求我們廣大語(yǔ)文教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂重新歸還學(xué)生，這不僅有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為單位的學(xué)習(xí)方式，是一項(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討的學(xué)習(xí)過(guò)程，將這種教學(xué)方式運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，相信對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在教學(xué)《陳涉世家》一課時(shí)，教師可就“陳勝起義的客觀原因以及主管原因”進(jìn)行小組合作探討，由于每一位學(xué)生認(rèn)知上的局限性，并不能全面考慮問(wèn)題，而通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)探討，能夠讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在吸取其他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還能在其他人的啟發(fā)下獲得新知，激活思維，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多角度、多方面地對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？偠灾?，對(duì)于素質(zhì)教育而言，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其發(fā)展的基本要求。所以每一位教育工作者都要采取有效措施積極的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，深挖教材的創(chuàng)新元素、創(chuàng)設(shè)情境等，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。精神科病區(qū)的安全管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西1精神科病房安全管理精神科病房安全管理2什么是病房安全管理病房安全管理沒(méi)做好帶來(lái)的后果病房安全管理帶來(lái)的益處病房常見(jiàn)的危險(xiǎn)事故什么因素易導(dǎo)致病房危險(xiǎn)事故發(fā)生怎么防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生精神衛(wèi)生法中精神科護(hù)理涉及的相關(guān)問(wèn)題什么是病房安全管理3什么是精神科病房安金管理精神科病房安全管理是管理科學(xué)的一個(gè)重要分支,它是為實(shí)現(xiàn)安全目標(biāo)而進(jìn)行的有關(guān)決策、計(jì)劃、組織和控制等方面的活動(dòng);主要運(yùn)用現(xiàn)代安全管理原理、方法和手段,分析和研究各種不安全因素,從技術(shù)上、組織上和管理上采取有力的措施,解決和消除各種不安全因素,防止事故的發(fā)生。什么是精神科病房安金管理4二:危險(xiǎn)事故帶親的后票

重大危險(xiǎn)事故發(fā)生后,可造成患者的軀體上的損害,甚至是危及患者的生命。給患者或家屬帶來(lái)痛苦。

危險(xiǎn)事故發(fā)生后可能給我們醫(yī)護(hù)人員造成軀體上的損害和經(jīng)濟(jì)上心理上的負(fù)擔(dān);自信心帶來(lái)危機(jī)。當(dāng)有重大事故或者造成患者死亡時(shí),會(huì)發(fā)生醫(yī)療糾紛。給醫(yī)院的效益名聲帶來(lái)?yè)p害,甚至影響醫(yī)院的正常工作秩序二:危險(xiǎn)事故帶親的后票5工作人員自信心帶親危機(jī)工作人員自信心帶親危機(jī)6匠院正常工作秩序受影響人小倡導(dǎo)文明新風(fēng),共建美我奈人匠院正常工作秩序受影響7三:病房安金管理的帶來(lái)的益處病房安全管理可以消除各種隱患和風(fēng)險(xiǎn),最大程度的預(yù)防和避免意外發(fā)生病房安全管理通過(guò)規(guī)范醫(yī)療行為,減少不安全行為因素,達(dá)到避免發(fā)生病人和醫(yī)護(hù)人員受傷的事故,從而避免和減少病人家屬和醫(yī)院經(jīng)濟(jì)損失,避免醫(yī)療糾紛。三:病房安金管理的帶來(lái)的益處8◆病房安全管理通過(guò)對(duì)各種不安全狀態(tài)控制,保證醫(yī)療護(hù)理工作順利進(jìn)行,提高護(hù)理質(zhì)量和品質(zhì)。◆病房安全管理通過(guò)制定相應(yīng)的安全管理措施和培訓(xùn)教育提高醫(yī)護(hù)人員的安全意識(shí),具備意外事件應(yīng)急能力,降低意外事件的嚴(yán)重后果?！舨》堪踩芾硗ㄟ^(guò)對(duì)各種不安全狀態(tài)控制,保證醫(yī)療護(hù)理工作9:病房常見(jiàn)的危險(xiǎn)事數(shù)自殺自傷沖動(dòng)毀物出走行為噎食跌倒:病房常見(jiàn)的危險(xiǎn)事數(shù)10五:什么因素易導(dǎo)致病房危險(xiǎn)事故發(fā)生精神疾病的特性環(huán)境因素人員因素安全管理制度落實(shí)不到位五:什么因素易導(dǎo)致病房危險(xiǎn)事故發(fā)11精神科病區(qū)的安全管理課件12精神科病區(qū)的安全管理課件13精神科病區(qū)的安全管理課件14精神科病區(qū)的安全管理課件15精神科病區(qū)的安全管理課件16精神科病區(qū)的安全管理課件17精神科病區(qū)的安全管理課件18精神科病區(qū)的安全管理課件19精神科病區(qū)的安全管理課件20精神科病區(qū)的安全管理課件21精神科病區(qū)的安全管理課件22精神科病區(qū)的安全管理課件23精神科病區(qū)的安全管理課件24精神科病區(qū)的安全管理課件25精神科病區(qū)的安全管理課件26精神科病區(qū)的安全管理課件27精神科病區(qū)的安全管理課件28精神科病區(qū)的安全管理課件29精神科病區(qū)的安全管理課件30精神科病區(qū)的安全管理課件31精神科病區(qū)的安全管理課件32精神科病區(qū)的安全管理課件33精神科病區(qū)的安全管理課件34精神科病區(qū)的安全管理課件35精神科病區(qū)的安全管理課件36精神科病區(qū)的安全管理課件37精神科病區(qū)的安全管理課件38精神科病區(qū)的安全管理課件39精神科病區(qū)的安全管理課件40精神科病區(qū)的安全管理課件41精神科病區(qū)的安全管理課件42精神科病區(qū)的安全管理課件43精神科病區(qū)的安全管理課件44精神科病區(qū)的安全管理課件45精神科病區(qū)的安全管理課件46精神科病區(qū)的安全管理課件47精神科病區(qū)的安全管理課件48精神科病區(qū)的安全管理課件49精神科病區(qū)的安全管理課件50精神科病區(qū)的安全管理課件51精神科病區(qū)的安全管理課件52精神科病區(qū)的安全管理課件53精神科病區(qū)的安全管理課件54精神科病區(qū)的安全管理課件55精神科病區(qū)的安全管理課件5631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里57精神科病區(qū)的安全管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅精神科病區(qū)的安全管理精神科病區(qū)的安全管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_精神科病房安全管理什么是病房安全管理病房安全管理沒(méi)做好帶來(lái)的后果病房安全管理帶來(lái)的益處病房常見(jiàn)的危險(xiǎn)事故什么因素易導(dǎo)致病房危險(xiǎn)事故發(fā)生怎么防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生精神衛(wèi)生法中精神科護(hù)理涉及的相關(guān)問(wèn)題地理是一門特殊的學(xué)科，它集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體。高中地理課理論性強(qiáng)且比較抽象，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，是枯燥乏味的，課堂缺乏生氣，新課改所提出的培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)也難以得到真正貫徹與落實(shí)。因此，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的基本理念。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識(shí)，感受地理與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，從而有效提高地理課堂教學(xué)效率。一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境情境來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)生活中的一些活動(dòng)在時(shí)間和空間方面進(jìn)行的重新組合和創(chuàng)造加工，它強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)和生活情境的一體化。因此，情境教學(xué)的素材，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能、技術(shù)的積累，盡可能地利用周邊地理資源條件，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)情境中理解和掌握地理知識(shí)和技能，獲得愉快的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與動(dòng)機(jī)，以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。二、利用圖片動(dòng)畫(huà)演示創(chuàng)設(shè)情景新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會(huì)提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。三、從各種諺語(yǔ)成語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)情景中華五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”――暖鋒過(guò)境，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”――冷鋒過(guò)境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)；“穩(wěn)如泰山”、“堅(jiān)如磐石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？四、通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書(shū)、工具書(shū)、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時(shí)滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。例如在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點(diǎn)的成因。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。五、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”可見(jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“氣旋”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考：氣旋中心氣流應(yīng)輻合上升，過(guò)境時(shí)常常出現(xiàn)陰雨天氣。臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么？學(xué)生已有的知識(shí)與該問(wèn)題發(fā)生沖突，于是就產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的欲望，探知的火花就會(huì)一下點(diǎn)著，從而主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)規(guī)律，獲取真知。六、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道變廣了，地理課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道了，因此應(yīng)該改變過(guò)去單向講授為主的教學(xué)方法。而情境教學(xué)比較注重采用“互動(dòng)式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競(jìng)賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相促進(jìn)。同時(shí)還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。七、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下小實(shí)驗(yàn)：撐開(kāi)雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當(dāng)雨傘不動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水沿直線流下；當(dāng)雨傘順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向左側(cè)流下；當(dāng)雨傘逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向右側(cè)流下；通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生就可得出“南左北右”的規(guī)律。上述地理實(shí)驗(yàn)源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡(jiǎn)單、原理清晰、效果明顯的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦構(gòu)建的知識(shí)，記得牢、理解透，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得愉快而輕松，課堂的效率無(wú)形之中就會(huì)提高。地理情境不僅僅用在導(dǎo)入處，而是用在教學(xué)的全過(guò)程。在地理課教學(xué)中如能恰當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，注重情境的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、與課本知識(shí)的一致性，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行自主探究，變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，收到事半功倍的效果，使地理課堂充滿生機(jī)和活力，從而大大提高地理課堂效率。創(chuàng)新能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)人類的進(jìn)步。作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，初中生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。創(chuàng)新的關(guān)鍵是教育，而教師決定著創(chuàng)新工作的成敗。所以在新時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重任，為了有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，每位語(yǔ)文教育工作者都要積極尋找有效手段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法。一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念創(chuàng)新屬于人類的一種潛能，在人們身心愉悅的狀況下，才能激發(fā)人們的創(chuàng)新潛能。所以和諧與寬松的氣氛能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中易于發(fā)現(xiàn)，假如某一位教師能夠獲得學(xué)生的喜愛(ài)，則學(xué)生就會(huì)對(duì)此教師所教授的課程具有更大的興趣，課堂的教學(xué)效率也就越高。所以，每一位教師都要盡量的活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造出寬松以及民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生想說(shuō)、敢于表達(dá)個(gè)人看法，從而為學(xué)生創(chuàng)造出能夠表現(xiàn)其才能的?C會(huì)，使其大膽探索，積極創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的想法表述出來(lái)，彼此交流與溝通，從而拓展學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生指出優(yōu)美之處，之后讓每個(gè)小組代表發(fā)言，然后同學(xué)之間互相評(píng)論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。此形式能夠使得學(xué)生在寬松、平等的環(huán)境中思考與探究，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿趣味，輕松自由，并且能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。二、分析語(yǔ)文教材，深挖創(chuàng)新因素在初中語(yǔ)文教材中含有非常豐富的內(nèi)容，而且也具有很多可以挖掘的創(chuàng)新元素。所以教師要憑借個(gè)人較強(qiáng)的創(chuàng)新精神去引導(dǎo)以及感染學(xué)生，在此過(guò)程中，學(xué)生潛移默化的得到啟發(fā)與感染，從而拓展個(gè)人的創(chuàng)新思維。例如在《狼》這篇課文的教授過(guò)程中，教師能夠向?qū)W生提出問(wèn)題：假如沒(méi)有“積薪”，則屠戶會(huì)有怎樣的結(jié)果？在實(shí)際生活中，假如遇到如同狼一樣的人，應(yīng)該怎樣對(duì)待與處理？諸多問(wèn)題可以有效的發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不要一味的用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)有道理的時(shí)候，都要給予認(rèn)可與肯定，從而有效的提高學(xué)生的開(kāi)放型的思維水平。與此同時(shí)，教師要積極的為學(xué)生的創(chuàng)新思維構(gòu)建切入點(diǎn)。通常，教師對(duì)課文的點(diǎn)染以及解讀都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新的體會(huì)。三、積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)教師的課堂教學(xué)方法與藝術(shù)在很大程度上影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。教師要充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，采用多種方式與手段，在不斷的角度與層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極的探索。在《最后一課》的教授過(guò)程中，教師可以首先不對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析，而是引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，根據(jù)相關(guān)資料與習(xí)題，逐漸幫助學(xué)生感受作者內(nèi)心的情感，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的觀點(diǎn)與看法，并且提出疑難問(wèn)題，引導(dǎo)所有學(xué)生共同對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生的獨(dú)立思考中，最后得出問(wèn)題的答案。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，引導(dǎo)其“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)的開(kāi)端是思考，而思考源自于疑問(wèn)。疑問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而創(chuàng)新的基本前提即為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在通常狀況下，問(wèn)題的提出要比問(wèn)題的解決更為重要，這主要是由于在一個(gè)全新的角度去思索舊問(wèn)題，必須要具有創(chuàng)造性的、豐富的想象力。”這是思維的第一步。而第二步即為問(wèn)題的回答。于是問(wèn)題與回答之間互相交替，形成對(duì)話，創(chuàng)建出逐漸前進(jìn)的思維流程，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。在課堂上，教師要積極、有序的為學(xué)生提出疑問(wèn)。借助于啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的思考，主動(dòng)的提出問(wèn)題，同時(shí)積極的對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探索，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提出個(gè)人看法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。五、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力新課程背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)。這就要求我們廣大語(yǔ)文教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂重新歸還學(xué)生，這不僅有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為單位的學(xué)習(xí)方式，是一項(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討的學(xué)習(xí)過(guò)程，將這種教學(xué)方式運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，相信對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在教學(xué)《陳涉世家》一課時(shí)，教師可就“陳勝起義的客觀原因以及主管原因”進(jìn)行小組合作探討，由于每一位學(xué)生認(rèn)知上的局限性，并不能全面考慮問(wèn)題，而通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)探討，能夠讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在吸取其他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還能在其他人的啟發(fā)下獲得新知，激活思維，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多角度、多方面地對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？偠灾瑢?duì)于素質(zhì)教育而言，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其發(fā)展的基本要求。所以每一位教育工作者都要采取有效措施積極的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，深挖教材的創(chuàng)新元素、創(chuàng)設(shè)情境等，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。精神科病區(qū)的安全管理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?8精神科病房安全管理精神科病房安全管理59什么是病房安全管理病房安全管理沒(méi)做好帶來(lái)的后果病房安全管理帶來(lái)的益處病房常見(jiàn)的危險(xiǎn)事故什么因素易導(dǎo)致病房危險(xiǎn)事故發(fā)生怎么防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生精神衛(wèi)生法中精神科護(hù)理涉及的相關(guān)問(wèn)題什么是病房安全管理60什么是精神科病房安金管理精神科病房安全管理是管理科學(xué)的一個(gè)重要分支,它是為實(shí)現(xiàn)安全目標(biāo)而進(jìn)行的有關(guān)決策、計(jì)劃、組織和控制等方面的活動(dòng);主要運(yùn)用現(xiàn)代安全管理原理、方法和手段,分析和研究各種不安全因素,從技術(shù)上、組織上和管理上采取有力的措施,解決和消除各種不安全因素,防止事故的發(fā)生。什么是精神科病房安金管理61二:危險(xiǎn)事故帶親的后票

重大危險(xiǎn)事故發(fā)生后,可造成患者的軀體上的損害,甚至是危及患者的生命。給患者或家屬帶來(lái)痛苦。

危險(xiǎn)事故發(fā)生后可能給我們醫(yī)護(hù)人員造成軀體上的損害和經(jīng)濟(jì)上心理上的負(fù)擔(dān);自信心帶來(lái)危機(jī)。當(dāng)有重大事故或者造成患者死亡時(shí),會(huì)發(fā)生醫(yī)療糾紛。給醫(yī)院的效益名聲帶來(lái)?yè)p害,甚至影響醫(yī)院的正常工作秩序二:危險(xiǎn)事故帶親的后票62工作人員自信心帶親危機(jī)工作人員自信心帶親危機(jī)63匠院正常工作秩序受影響人