心理測評與心理檔案的建立課件

心理測評與心理檔案的建立主講人：任杰12/16/20221心理測量與心理檔案的建立心理測評與心理檔案的建立主講人：任杰12/12/2022112/16/20222心理測量與心理檔案的建立12/12/20222心理測量與心理檔案的建立0.618與0.3821、1、2、3、5、8、13、21、34、55、89、144、23312/16/20223心理測量與心理檔案的建立0.618與0.38212/12/20223心理測量與心理一、心理測量概述（一）什么是測量（measurement）？1、測量的定義就廣義來說，測量就是按照法則給事物指派數(shù)字。（S.S.Stevens）測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程（）。12/16/20224心理測量與心理檔案的建立一、心理測量概述（一）什么是測量（measurement）？對測量定義的理解：1）“一定的法則”是指，任何測量都要建立在科學規(guī)則和科學原理之上，并通過科學的方法和程序來完成測量過程。2）“量具”是指，測量中所使用的工具。3）“事物的特征”是指，所要測量事物的特定屬性。4）“定量描述”是指，任何測量的結果總是對事物特征的量的確定。12/16/20225心理測量與心理檔案的建立對測量定義的理解：12/12/20225心理測量與心理檔案的2、測量的要素（1）參照點：即測量時確定事物量的起點。絕對參照點：以絕對零點為起點，如測重量、長度、開氏溫度等；相對參照點：以相對零點為起點，如測海拔高度、攝氏溫度等。12/16/20226心理測量與心理檔案的建立2、測量的要素（1）參照點：即測量時確定事物量的起點。12/（2）單位：單位是測量的基本要求，沒有單位就無法進行測量。12/16/20227心理測量與心理檔案的建立（2）單位：單位是測量的基本要求，沒有單位就無法進行測量。13、測量的四種水平測量的四種水平：根據(jù)測量所得數(shù)據(jù)的性質和類型的不同，可區(qū)分出測量的四種不同水平：1）類別測量：根據(jù)法則指派給事物的數(shù)字僅是事物的符號或稱呼，沒有任何數(shù)量大小的含義。12/16/20228心理測量與心理檔案的建立3、測量的四種水平測量的四種水平：根據(jù)測量所得數(shù)據(jù)的性質和類2）等級測量：指派給事物的數(shù)字具有等級性和序列性，但不表示數(shù)與數(shù)之間的差距是相等的。3）等距測量：指派給事物的數(shù)字不僅有大小關系，而且具有相等的單位，但沒有絕對的零點。4）比率測量：指派給事物的數(shù)字不僅具有相等的單位，而且具有絕對的零點。12/16/20229心理測量與心理檔案的建立2）等級測量：指派給事物的數(shù)字具有等級性和序列性，但不表示數(shù)4、測量量表量表（scale）：任何可以使事物數(shù)量化的值和量的漸進系列都可稱為量表。根據(jù)測量的水平，同樣可區(qū)分出四種不同水平的量表：類別量表，也叫命名量表或稱名量表等級量表，也叫順序量表等距量表比率量表，也叫等比量表或比例量表12/16/202210心理測量與心理檔案的建立4、測量量表量表（scale）：任何可以使事物數(shù)量化的值和量（二）什么是心理測量？1、定義所謂心理測量，就是根據(jù)一定的法則對人的行為加以量化的過程，也即依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化價值的過程。12/16/202211心理測量與心理檔案的建立（二）什么是心理測量？1、定義12/12/202211心理測2、心理測量的可能性權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。（孟子）凡物之存在必有其數(shù)量。（E.L.Thorndike）凡有數(shù)量的東西都可以測量。（A.W.McCall）12/16/202212心理測量與心理檔案的建立2、心理測量的可能性權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然3、心理測量的特點1）間接性：對人之心理的度量只能通過測量人的外在行為而間接進行。2）相對性：對人的行為進行比較，沒有絕對的標準，也沒有絕對的零點，所有的心理測量都只能獲得每個人在一個連續(xù)的行為序列上的相對位置。3)客觀性：客觀性是對一切測量的基本要求。由于任何測量都有誤差，因此心理測量的客觀性實際上就是測量的標準化問題。12/16/202213心理測量與心理檔案的建立3、心理測量的特點1）間接性：對人之心理的度量只能通過測量人（三）心理測量與心理測驗1、測驗與心理測驗所謂測驗，是指對行為樣組進行測量的系統(tǒng)程序。（F.G.Brown）——測驗是測量的工具心理測驗實質上是對行為樣組的客觀和標準化的測量。（A.Anastasi）——測驗是標準化的測量心理測驗就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種手段。12/16/202214心理測量與心理檔案的建立（三）心理測量與心理測驗1、測驗與心理測驗12/12/2022、心理測量的方法實驗法觀察法測驗法3、廣義與狹義的心理測量廣義的心理測量是指包含以上各種方法在內的心理測量；狹義的心理測量是指以測驗為工具的心理測量，人們通常所指心理測量即為狹義的心理測量。12/16/202215心理測量與心理檔案的建立2、心理測量的方法12/12/202215心理測量與心理檔案4、測量中的誤差與良好測驗的標準1）誤差及其存在的客觀性在任何測量中，由于測量工具、測量程序、施測者及被測者、測量環(huán)境等引起的誤差總是客觀存在的。2）良好測驗的標準所謂良好測驗是指測驗結果的誤差盡可能小、精確程度盡可能高的測驗。12/16/202216心理測量與心理檔案的建立4、測量中的誤差與良好測驗的標準1）誤差及其存在的客觀性122）良好測驗的標準信度：即測驗的一致性程度或穩(wěn)定程度。效度：即測驗能有效地測量出它所要測量的東西的程度，即測驗目的的達成程度。難度：即測驗的難易程度區(qū)分度：即測驗能否有效地區(qū)分出所測內容的不同水平。常模：即比較的標準，是解釋測驗結果的依據(jù)。標準化：即測驗程序的一致性，包括施測、計分、評分、解釋等一系列程序。12/16/202217心理測量與心理檔案的建立2）良好測驗的標準信度：即測驗的一致性程度或穩(wěn)定程度。12/（四）如何正確看待心理測驗1、對測驗的兩種比較典型的錯誤看法認為測驗是完美無暇的認為測驗是無用且有害的潘菽:心理測驗是可信的，但不能全信；心理測驗是可用的，但不能完全依靠它。12/16/202218心理測量與心理檔案的建立（四）如何正確看待心理測驗1、對測驗的兩種比較典型的錯誤看法2、對待心理測驗的正確態(tài)度測驗是心理學研究的一個重要的方法和做決策的輔助工具。測驗作為一個研究手段和測量工具尚不完善。心理測驗能否發(fā)揮積極的作用，關鍵在于能否正確使用心理測驗。中國心理學會于1992年12月頒布了兩項相關準則：《心理測驗管理條例（試行）》《心理測驗工作者的道德準則》12/16/202219心理測量與心理檔案的建立2、對待心理測驗的正確態(tài)度測驗是心理學研究的一個重要的方法和3、正確使用心理測驗只有夠資格的心理測驗工作者才能使用心理測驗，才能擔任主試。主試在使用心理測驗時必須做到：測驗的選擇要慎重。使用某一心理測驗前，必須認真閱讀測驗手冊。做好測試前的準備工作。測驗的實施應嚴格控制誤差。測驗的記分要客觀。要以慎重的態(tài)度來解釋與使用測驗結果。12/16/202220心理測量與心理檔案的建立3、正確使用心理測驗只有夠資格的心理測驗工作者才能使用心理測（五）心理測驗的應用心理測驗在社會生活中的應用描述。診斷。預測。評價。選拔。如美國自從1942年制定了飛行員的選拔量表以后，使飛行員的淘汰率由65%下降到36%。安置。咨詢。12/16/202221心理測量與心理檔案的建立（五）心理測驗的應用心理測驗在社會生活中的應用12/12/2（五）心理測驗的應用心理測驗在理論研究中的應用搜集資料。建立和檢驗假設。實驗分組。心理測驗在教育領域中的應用心理測驗是科學教學和學習的良好工具心理測驗是教育研究和改革的重要手段心理測驗的作用要得到充分而有效地發(fā)揮，建立學生心理檔案是最好的方式之一。12/16/202222心理測量與心理檔案的建立（五）心理測驗的應用心理測驗在理論研究中的應用12/12/2二、心理測驗的種類（一）智力測驗產生最早和應用最廣泛的心理測驗。由于“法則”的不同，也即所依據(jù)的智力理論的不同，不同研究者編制的智力測驗并非等質。因此，每個智力測驗所測的只是測驗編制者所認為的智力。12/16/202223心理測量與心理檔案的建立二、心理測驗的種類（一）智力測驗12/12/202223心理1、智力個體差異的表現(xiàn)智力發(fā)展水平的個體差異“上智”、“中人”、“下愚”（孔子）智力表現(xiàn)早晚的個體差異“神童”、“大器晚成”智力的性別差異特殊能力的個體差異12/16/202224心理測量與心理檔案的建立1、智力個體差異的表現(xiàn)智力發(fā)展水平的個體差異12/12/202、智力發(fā)展水平的衡量1）智商（IQ）的定義智商（IntelligentQuotient）是用來衡量一個人智力發(fā)展水平高低的指標，是通過特定的智力測驗所得到的關于個人智力水平高低的數(shù)量化指標。12/16/202225心理測量與心理檔案的建立2、智力發(fā)展水平的衡量1）智商（IQ）的定義12/12/202）衡量智力指標的演變：智齡（MentalAge)（比奈）比率智商：（推孟）離差智商：（韋克斯勒）12/16/202226心理測量與心理檔案的建立2）衡量智力指標的演變：智齡（MentalAge)12/12、智商的分布智商占人口百分比分級130以上2.2非常優(yōu)秀120～1296.7優(yōu)秀110～11916.1中上90～10950中等80～8916.1中下70～796.7近愚70以下2.2智力缺陷12/16/202227心理測量與心理檔案的建立2、智商的分布智商占人口百分比分級130以上2.2非2、智商的分布12/16/202228心理測量與心理檔案的建立2、智商的分布12/12/202228心理測量與心理檔案的建智商在人群中的分布是一種正態(tài)分布，即兩端少、中間多、左右對稱的分布。12/16/202229心理測量與心理檔案的建立智商在人群中的分布是一種正態(tài)分布，即兩端少、中間多、左右對稱12/16/202230心理測量與心理檔案的建立12/12/202230心理測量與心理檔案的建立12/16/202231心理測量與心理檔案的建立12/12/202231心理測量與心理檔案的建立3、常見智力測驗介紹1）斯坦?！饶沃橇α勘恚ǖ谒陌妫┬抻喺撸荷４?E.L.Thorndike)黑根(E.Hagen)沙特勒(J.Sattler)12/16/202232心理測量與心理檔案的建立3、常見智力測驗介紹1）斯坦福—比奈智力量表（第四版）12/理論框架：第一個層次：由一般智力因素構成，是個人解決新的問題而組織其適應策略的一種認知組合及控制的過程；第二個層次：由晶體能力、流體—分析能力和短時記憶構成。第三個層次：目前包括語言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺推理。12/16/202233心理測量與心理檔案的建立理論框架：12/12/202233心理測量與心理檔案的建立測驗內容12/16/202234心理測量與心理檔案的建立測驗內容12/12/202234心理測量與心理檔案的建立施測對象：2歲—成人使用目的：區(qū)別智力落后兒童及學習障礙兒童了解學生學習困難的原因鑒定智力超常學生研究2歲至成人的認知發(fā)展12/16/202235心理測量與心理檔案的建立施測對象：12/12/202235心理測量與心理檔案的建立《中國比奈測驗》1978年，吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國比奈測驗》。該測驗共有51個項目，從易到難排列，每項代表四個月智齡，每歲三個項目，可測驗2-18歲被試。用離差智商評定智商的高低。12/16/202236心理測量與心理檔案的建立《中國比奈測驗》1978年，吳天敏主持第三次修訂，1982年2）韋克斯勒智力量表編制者：韋克斯勒（Wechsler）12/16/202237心理測量與心理檔案的建立2）韋克斯勒智力量表12/12/202237心理測量與心理檔

12/16/202238心理測量與心理檔案的建立

韋氏量表系列WAIS（韋氏成人智力量表）wechslerAdultIntelligentscale適用于16歲以上WISC（韋氏兒童智力量表）WechslerIntelligentscaleforChildren適用6～16歲WPPSI（韋氏幼兒智力量表）WechslerPreschoolandPrimaryscaleofIntelligent適用于4～6.5歲12/16/202239心理測量與心理檔案的建立韋氏量表系列WAIS（韋氏成人智力量表）12/12/2022WISC-R的結果剖面圖12/16/202240心理測量與心理檔案的建立WISC-R的結果剖面圖12/12/202240心理測量與心

12/16/202241心理測量與心理檔案的建立12/12/202241心理測量與心理檔案的建立WISC-Ⅲ的內容言語理解知覺組織注意集中或克服分心加工速度常識類同詞匯理解填圖排列積木拼配算術背數(shù)譯碼符號搜索（新增）12/16/202242心理測量與心理檔案的建立WISC-Ⅲ的內容言語理解知覺組織注意集中或克服分心加工速度對韋氏量表的評價優(yōu)點：可對人的智力進行多方面的反映。用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難，解決了在智商變異性上長期困擾人心的問題。整個韋氏測驗的3套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒直到老年。缺點：韋氏量表對于測量智力極高和極低的被試不大合用。施測程序復雜費時。12/16/202243心理測量與心理檔案的建立對韋氏量表的評價優(yōu)點：12/12/202243心理測量與心理3）瑞文標準智力測驗編制者：英國心理學家瑞文（J.C.Raven,1938）適用對象：5.5~75歲有言語障礙者不同語種（文化）者測驗內容：測量人的一般能力，特別適宜于測量卡特爾所提出的“流體智力”12/16/202244心理測量與心理檔案的建立3）瑞文標準智力測驗編制者：12/12/202244心理測量特點：非文字的智力量表可進行團體施測優(yōu)點程序簡便、效率高，實用性強。測驗更容易實現(xiàn)標準化。缺點主試無法直接觀察被試的反應，對于疾病、疲勞、焦慮等可能暫時影響成績的因素不易覺察。對每個被試都施測全部題目，缺乏靈活性。12/16/202245心理測量與心理檔案的建立特點：12/12/202245心理測量與心理檔案的建立12/16/202246心理測量與心理檔案的建立12/12/202246心理測量與心理檔案的建立12/16/202247心理測量與心理檔案的建立12/12/202247心理測量與心理檔案的建立瑞文測驗的發(fā)展瑞文測驗適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人。此后，心理學家又編制出瑞文彩色推理能力測驗，適用于5-11歲兒童和心理有障礙的成人；還有瑞文高級推理能力測驗，適用于智力高于平均水平的人。我國的李丹修訂出版了“瑞文測驗—聯(lián)合型(CRT)（既有彩色又有黑白）“12/16/202248心理測量與心理檔案的建立瑞文測驗的發(fā)展瑞文測驗適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人。124）對智力測驗結果局限性的認識智力測驗主要進行了量的分析，缺少質的分析；智力測驗只測了當時的智力，沒有考慮發(fā)展的速度和趨勢；智力測驗只是部分地反映了一個人的智力水平。12/16/202249心理測量與心理檔案的建立4）對智力測驗結果局限性的認識智力測驗主要進行了量的分析，缺5）要明智地使用智力測驗的結果1、要確定提供測驗服務的人的資格。2、不能靠一次測驗來確定智力水平。3、測驗的內容可能是不全面的。4、測驗要為智力的開發(fā)服務12/16/202250心理測量與心理檔案的建立5）要明智地使用智力測驗的結果1、要確定提供測驗服務的人的資（二）人格測驗1、人格及其特點人格的定義（略）人格的特點：復合性穩(wěn)定性差異性可變性12/16/202251心理測量與心理檔案的建立（二）人格測驗1、人格及其特點12/12/202251心理測2、人格測驗的種類1）自陳人格測驗所謂“自陳”，就是讓受測者個人提供關于自己人格特征的報告。方式：事先針對所要測量的人格特征編制測題，要求受測者作出是否符合自己情況的回答。基本假設：只有受測者自己最了解自己。種類：卡特爾16種人格因素問卷（16PF）明尼蘇達多相人格測驗問卷（MMPI）12/16/202252心理測量與心理檔案的建立2、人格測驗的種類1）自陳人格測驗12/12/202252心自陳量表的特點測量工具一般為調查表。題目數(shù)量多。在同一個測驗中往往包含幾個量表，可以同時測量幾個特質。測驗通常采用紙筆形式，因而可以團體施測。容易產生反應心向和反應方式。12/16/202253心理測量與心理檔案的建立自陳量表的特點測量工具一般為調查表。12/12/2022532）投射測驗“投射”是指一個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒等個人特征，不自覺地反映于外界事物或他人身上的一種心理作用。方式：向受測者提供一些未經組織的刺激情境，讓受測者在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)出反應，通過對反應結果的分析來推斷其人格結構。種類：羅夏墨跡測驗主題統(tǒng)覺測驗（TAT）12/16/202254心理測量與心理檔案的建立2）投射測驗“投射”是指一個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒基本假設：人們對于外界刺激的反應都有其原因并可以預測，而不是偶然發(fā)生的。這些反應固然決定于當時的刺激或情境，但個人的人格結構對當時的知覺與反應的性質和方向，都發(fā)生了很大的作用。人格結構的大部分處于潛意識中，個人無法憑其意識說明自己，而當個人面對一種不明的刺激情境時，卻?？梢允闺[藏在潛意識中的欲望、需求、動機沖突等“泄露”出來。12/16/202255心理測量與心理檔案的建立基本假設：12/12/202255心理測量與心理檔案的建立特點：測驗材料沒有明確結構和固定意義，其結構和意義完全由受測者自己決定。受測者在反應方式和內容上有廣泛的自由，因而得到的反應資料豐富。受測者不知測驗的目的，克服了反應心向的影響。難以標準化，對主試的要求高。12/16/202256心理測量與心理檔案的建立特點：12/12/202256心理測量與心理檔案的建立羅夏墨跡測驗示例12/16/202257心理測量與心理檔案的建立羅夏墨跡測驗示例12/12/202257心理測量與心理檔案的重重包裹中的自我12/16/202258心理測量與心理檔案的建立重重包裹中的自我12/12/202258心理測量與心理檔案樹與動物樂園

12/16/202259心理測量與心理檔案的建立樹與動物樂園12/12/202259心理測量與心理檔案的建3、常見人格測驗介紹1）卡特爾16種人格因素問卷編制者：卡特爾（R.B.Cattellel）適用對象：16歲以上的青年和成人內容：描述人格特征的16種根源特質12/16/202260心理測量與心理檔案的建立3、常見人格測驗介紹1）卡特爾16種人格因素問卷12/12/16種根源特質名稱名稱樂群性（A）穩(wěn)定性（C）興奮性（F）敢為性（H）懷疑性（L）世故性（N）實驗性（Q1）自律性（Q3）聰慧性（B）持強性（E）有恒性（G）敏感性（I）幻想性（M）憂慮性（O）獨立性（Q2）緊張性（Q4）12/16/202261心理測量與心理檔案的建立16種根源特質名稱名稱樂群性（A）聰慧性（B）12/12/216PF的結構與施測方法項目：共187項，其中184項計分分量表：16個分量表，分別測量16種人格因素，每個分量表包括10~13題，輪序排列題目形式：迫選題，每題包括三個備選項，受測者根據(jù)自己的實際情況選擇其中一項施測：可團體施測12/16/202262心理測量與心理檔案的建立16PF的結構與施測方法項目：共187項，其中184項計分116種人格特征剖面圖示例12/16/202263心理測量與心理檔案的建立16種人格特征剖面圖示例12/12/202263心理測量與心2）羅夏墨跡測驗編制者：瑞士精神病學家羅夏（Roch）測題內容：10張對稱的墨跡圖片5張黑白圖片2張黑白加紅色斑點的圖片3張彩色圖片12/16/202264心理測量與心理檔案的建立2）羅夏墨跡測驗編制者：12/12/202264心理測量與心指導語：我要給你看10張卡片，一次一張?？ㄆ嫌∮心E染成的圖形。你看每一張卡片時，告訴我，你在卡片上看到了什么，或者你認為出現(xiàn)在卡片上的是什么東西。每一張卡片看的時間不限制，只是請你務必把每一張卡片上看到的任何東西都告訴我。當你看完一張卡片時，也請告訴我。12/16/202265心理測量與心理檔案的建立指導語：12/12/202265心理測量與心理檔案的建立記分與評定：如果被試的反應與多數(shù)人相同，即被認為是正常的；如果被試的反應怪異，與一般人差別很大，這個人就可能存在心理障礙。優(yōu)點：在臨床上有積極的用途有利于克服被試的心理防衛(wèi)曾是20世紀60年代之前最常用的心理使用非結構任務，測驗目標具有掩蔽性解釋具有整體性12/16/202266心理測量與心理檔案的建立記分與評定：12/12/202266心理測量與心理檔案的建立缺點：缺乏標準化的記分標準對結果的解釋帶有很大的主觀性，缺少常模資料對主試和記分者的要求比較高只能進行個別測驗信度和效度不易建立12/16/202267心理測量與心理檔案的建立缺點：12/12/202267心理測量與心理檔案的建立（三）心理健康測驗1、什么是心理健康（略）定義：表現(xiàn)：12/16/202268心理測量與心理檔案的建立（三）心理健康測驗1、什么是心理健康（略）12/12/2022、常見的心理健康測驗1）SCL-90癥狀自評量表是最為常用的心理健康測驗量表，信、效度指標可靠，有常模標準內容全面，包括了比較廣泛的精神病癥狀學的內容常用于獲得群體或個體心理健康狀況的資料臨床上用于鑒別和診斷精神病癥狀可用于對心理衛(wèi)生工作效果的評估12/16/202269心理測量與心理檔案的建立2、常見的心理健康測驗1）SCL-90癥狀自評量表12/12SCL-90的結構項目：共90項因子：10個因子軀體化強迫癥人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其它12/16/202270心理測量與心理檔案的建立SCL-90的結構項目：共90項軀體化敵對12/12/202記分：采用5點記分法，每一項目所描述的狀態(tài)從無、輕度至嚴重分別記1分、2分至5分結果分析：總分：90個項目得分之和總癥狀指數(shù)，即總均分=總分90陽性項目數(shù)：得分為2至5的項目個數(shù)因子分：組成各因子的項目得分之和項目數(shù)12/16/202271心理測量與心理檔案的建立記分：12/12/202271心理測量與心理檔案的建立2）心理健康診斷測驗（MHT）該測驗前身是日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》由華東師范大學周步成教授修訂。該測驗適用于中小學學生。有8個內容量表和1個效度量表。12/16/202272心理測量與心理檔案的建立2）心理健康診斷測驗（MHT）該測驗前身是日本鈴木清等人編制該測驗共有100個題目，每題后面有“是”和“不是”兩個答案，要求被試根據(jù)自己的真實情況進行選擇。如：1、你夜里睡覺時，是否總想著明天的功課？2、老師向全班提問時，你是否會覺得是在提問自己而感到不安？……99、你是否會經常急躁得坐立不安？100、對不認識的人，你是否會都喜歡？12/16/202273心理測量與心理檔案的建立該測驗共有100個題目，每題后面有“是”和“不是”兩個答案，MHT的結構學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向12/16/202274心理測量與心理檔案的建立MHT的結構學習焦慮過敏傾向12/12/202274心理測量附：職業(yè)興趣與測驗一、中學生職業(yè)指導的意義：中學生作為一個獨特群體，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關系到自己未來職業(yè)發(fā)展，也在一定程度上影響國家教育資源能否得到有效利用。一個人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合,能發(fā)揮其全部才能的80—90%,并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞;反之,在這方面只能發(fā)揮全部才能的20—30%,還容易感到厭倦和疲勞。12/16/202275心理測量與心理檔案的建立附：職業(yè)興趣與測驗一、中學生職業(yè)指導的意義：12/12/20職業(yè)興趣與測驗二、個人職業(yè)興趣的發(fā)展烏茨伯格(E·Giuzberg)將職業(yè)選擇劃分為三個階段:空想階段,一般指11歲以前,這時對將來從事什么職業(yè)的考慮不受個人能力及能否實現(xiàn)所限制,沒有真正的職業(yè)興趣;嘗試階段,即11—17歲之間,這個時期職業(yè)的選擇主要受個人興趣和價值觀的影響;現(xiàn)實階段,即17歲至成年,這時能將主客觀因素一起考慮,從而決定自己選擇什么職業(yè)。12/16/202276心理測量與心理檔案的建立職業(yè)興趣與測驗二、個人職業(yè)興趣的發(fā)展12/12/202276職業(yè)興趣與測驗二、個人職業(yè)興趣的發(fā)展研究表明，初三的學生(14歲左右)已開始具有職業(yè)興趣，并逐漸趨于穩(wěn)定。高考學校與專業(yè)的選擇，實際上也是對個人職業(yè)類型的選擇，高中生的職業(yè)興趣已相當穩(wěn)定。12/16/202277心理測量與心理檔案的建立職業(yè)興趣與測驗二、個人職業(yè)興趣的發(fā)展12/12/202277職業(yè)興趣與測驗三、中學生職業(yè)指導現(xiàn)狀專業(yè)人員配備不足缺乏有效的指導理論及實用的測評工具學校職業(yè)指導工作效率低下，無法滿足學生們的需求。升學與就業(yè)指導測驗主要集中在職業(yè)興趣方面，通過了解中學生職業(yè)興趣特點來提供升學或就業(yè)選擇上的建議。更多是針對高中生的，針對初中畢業(yè)生的很少，，而相當一部分初中生畢業(yè)時選擇的是職業(yè)技能培訓學校，通過心理測量工具獲得他們的職業(yè)興趣特點，對于指導其專業(yè)選擇是有幫助的。12/16/202278心理測量與心理檔案的建立職業(yè)興趣與測驗三、中學生職業(yè)指導現(xiàn)狀12/12/202278職業(yè)興趣與測驗四、中學生職業(yè)指導測驗內容個性特點職業(yè)興趣能力傾向社會與職業(yè)環(huán)境12/16/202279心理測量與心理檔案的建立職業(yè)興趣與測驗四、中學生職業(yè)指導測驗內容12/12/2022職業(yè)興趣與測驗五、中學生職業(yè)指導測評工具《中學生升學與就業(yè)指導測驗》，張厚璨等《金帽子中學生職業(yè)與專業(yè)潛能測評系統(tǒng)（GCAP）》，北京師范大學心理學院、北京大學心理學系的專家，《安人中學生職業(yè)測評系統(tǒng)》，/12/16/202280心理測量與心理檔案的建立職業(yè)興趣與測驗五、中學生職業(yè)指導測評工具12/12/2022三、心理檔案的建立（一）建立心理檔案的意義為學校的科學管理提供宏觀的決策依據(jù)；提高教師的教育教學質量及科學研究的水平；有利于加強學校的德育工作，有利于學校心理健康教育工作的開展；為學生心理的健康發(fā)展提供了動態(tài)的監(jiān)測手段。12/16/202281心理測量與心理檔案的建立三、心理檔案的建立（一）建立心理檔案的意義12/12/202（二）建立心理檔案的原則1、客觀性原則1）全面或多方位地綜合測評。2）選擇合適的心理測驗量表盡可能選用本土性高的量表。注意心理測驗量表的效度和信度。注意常模的時效性。12/16/202282心理測量與心理檔案的建立（二）建立心理檔案的原則1、客觀性原則12/12/202282、適應性原則3、系統(tǒng)性原則要全面系統(tǒng)地確定心理檔案的內容。測評工具的選擇要前后一致。要在較長的時間內對學生的心理進行系統(tǒng)的定期跟蹤。4、發(fā)展性原則5、保密性原則6、教育性原則（二）建立心理檔案的原則12/16/202283心理測量與心理檔案的建立2、適應性原則（二）建立心理檔案的原則12/12/20228（三）建立心理檔案的程序首先，確立心理檔案內容；其次，搜集學生資料；最后，對資料進行整理、分析、解釋并建立心理檔案。12/16/202284心理測量與心理檔案的建立（三）建立心理檔案的程序首先，確立心理檔案內容；12/12/心理檔案的內容1、背景資料1）學生基本情況所在學校類型所在年級年齡性別編號12/16/202285心理測量與心理檔案的建立心理檔案的內容1、背景資料12/12/202285心理測量與心理檔案的內容2）家庭背景家庭成員構成及其之間的關系教養(yǎng)人與學生關系教養(yǎng)人的文化水平、職業(yè)、年齡等教養(yǎng)人對孩子的學業(yè)期望教養(yǎng)人對學生的接納程度、允許程度教養(yǎng)人與學生溝通情況家庭的政治、經濟和社會地位12/16/202286心理測量與心理檔案的建立心理檔案的內容2）家庭背景12/12/202286心理測量與心理檔案的內容3）學校學習情況學業(yè)成績品德評定出勤情況行為問題4）個人的重大社會生活事件12/16/202287心理測量與心理檔案的建立心理檔案的內容3）學校學習情況12/12/202287心理測心理檔案的內容2、心理素質及其教育建議1）智力方面：智力測驗的結果（所用的量表、測驗時間、施測者、詳細結果及原因分析）教育建議2）人格方面人格測驗的結果（所用的量表，測驗時間、施測者、詳細結果及原因分析）教育建議12/16/202288心理測量與心理檔案的建立心理檔案的內容2、心理素質及其教育建議12/12/20228心理檔案的內容3）心理健康方面心理健康測驗的結果（所用的量表，測驗時間、施測者、詳細結果及原因分析）教育建議12/16/202289心理測量與心理檔案的建立心理檔案的內容3）心理健康方面12/12/202289心理測心理檔案的內容3、咨詢記錄咨詢者咨詢時間詳細的咨詢內容（包括學生在咨詢過程中的語言活動、表情、身體動作、情緒表現(xiàn)等）咨詢者對咨詢結果的評估（包括咨詢活動的效力、已經取得的成果、存在的問題及解決問題的可能的途徑、咨詢咨詢應否繼續(xù)下去、接下來的咨詢活動的內容及重點的安排，等等）12/16/202290心理測量與心理檔案的建立心理檔案的內容3、咨詢記錄12/12/202290心理測量與搜集學生資料的方法觀察法自述法談話法問卷法作品分析法心理測驗法12/16/202291心理測量與心理檔案的建立搜集學生資料的方法觀察法12/12/202291心理測量與心結果解釋和建立心理檔案統(tǒng)計分析與結果解釋提出教育培養(yǎng)上的建議建立心理檔案12/16/202292心理測量與心理檔案的建立結果解釋和建立心理檔案統(tǒng)計分析與結果解釋12/12/2022（四）學生心理檔案的運用1、根據(jù)學生心理檔案反映出來的不同年級的能力、人格、心理健康等方面的特點來進行分班、分組，選拔學生干部，制定教學計劃，開展心理教育活動，從而提高教育教學效果。2、根據(jù)學生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，積極地有針對性地做好個別輔導工作。3、根據(jù)學生心理檔案所提供的信息，進行教育科學研究工作。

12/16/202293心理測量與心理檔案的建立（四）學生心理檔案的運用1、根據(jù)學生心理檔案反映出來的不同年（五）學生心理檔案的管理1、制度化2、規(guī)范化3、管理現(xiàn)代化12/16/202294心理測量與心理檔案的建立（五）學生心理檔案的管理1、制度化12/12/202294心學生心理檔案袋式樣編號照片

某某學校學生心理檔案袋班次變動表姓名學年度學期班級班主任學號組別12345678編號123456788101112名稱各種測驗記錄表智育成績記錄表德育成績記錄表體育成績記錄表健康記錄表個別談話記錄表學習興趣調查表專長及興趣高超表基本資料自傳休學復學插班建立日期年轉學月退學日開除12/16/202295心理測量與心理檔案的建立學生心理檔案袋式樣編號照班次變動表姓學年度學期班級班主任學做具體工作需要的資源廣東省中小學心理健康教育指導中心/廣州市中小學教師培訓中心心海軟件學校心理管理系統(tǒng)《學生心理檔案系統(tǒng)》《中小學心理測評系統(tǒng)》12/16/202296心理測量與心理檔案的建立做具體工作需要的資源廣東省中小學心理健康教育指導中心http北京師范大學輔仁心理檔案系統(tǒng)12/16/202297心理測量與心理檔案的建立北京師范大學輔仁心理檔案系統(tǒng)12/12/202297心理測選擇要點1、測量內容全正2、測量方式機測人測3、數(shù)據(jù)處理導入導出4、分析報告準確合理12/16/202298心理測量與心理檔案的建立選擇要點1、測量內容12/12/202298心理測量與心理檔謝謝！12/16/202299心理測量與心理檔案的建立12/12/202299心理測量與心理檔案的建立心理測評與心理檔案的建立主講人：任杰12/16/2022100心理測量與心理檔案的建立心理測評與心理檔案的建立主講人：任杰12/12/2022112/16/2022101心理測量與心理檔案的建立12/12/20222心理測量與心理檔案的建立0.618與0.3821、1、2、3、5、8、13、21、34、55、89、144、23312/16/2022102心理測量與心理檔案的建立0.618與0.38212/12/20223心理測量與心理一、心理測量概述（一）什么是測量（measurement）？1、測量的定義就廣義來說，測量就是按照法則給事物指派數(shù)字。（S.S.Stevens）測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程（）。12/16/2022103心理測量與心理檔案的建立一、心理測量概述（一）什么是測量（measurement）？對測量定義的理解：1）“一定的法則”是指，任何測量都要建立在科學規(guī)則和科學原理之上，并通過科學的方法和程序來完成測量過程。2）“量具”是指，測量中所使用的工具。3）“事物的特征”是指，所要測量事物的特定屬性。4）“定量描述”是指，任何測量的結果總是對事物特征的量的確定。12/16/2022104心理測量與心理檔案的建立對測量定義的理解：12/12/20225心理測量與心理檔案的2、測量的要素（1）參照點：即測量時確定事物量的起點。絕對參照點：以絕對零點為起點，如測重量、長度、開氏溫度等；相對參照點：以相對零點為起點，如測海拔高度、攝氏溫度等。12/16/2022105心理測量與心理檔案的建立2、測量的要素（1）參照點：即測量時確定事物量的起點。12/（2）單位：單位是測量的基本要求，沒有單位就無法進行測量。12/16/2022106心理測量與心理檔案的建立（2）單位：單位是測量的基本要求，沒有單位就無法進行測量。13、測量的四種水平測量的四種水平：根據(jù)測量所得數(shù)據(jù)的性質和類型的不同，可區(qū)分出測量的四種不同水平：1）類別測量：根據(jù)法則指派給事物的數(shù)字僅是事物的符號或稱呼，沒有任何數(shù)量大小的含義。12/16/2022107心理測量與心理檔案的建立3、測量的四種水平測量的四種水平：根據(jù)測量所得數(shù)據(jù)的性質和類2）等級測量：指派給事物的數(shù)字具有等級性和序列性，但不表示數(shù)與數(shù)之間的差距是相等的。3）等距測量：指派給事物的數(shù)字不僅有大小關系，而且具有相等的單位，但沒有絕對的零點。4）比率測量：指派給事物的數(shù)字不僅具有相等的單位，而且具有絕對的零點。12/16/2022108心理測量與心理檔案的建立2）等級測量：指派給事物的數(shù)字具有等級性和序列性，但不表示數(shù)4、測量量表量表（scale）：任何可以使事物數(shù)量化的值和量的漸進系列都可稱為量表。根據(jù)測量的水平，同樣可區(qū)分出四種不同水平的量表：類別量表，也叫命名量表或稱名量表等級量表，也叫順序量表等距量表比率量表，也叫等比量表或比例量表12/16/2022109心理測量與心理檔案的建立4、測量量表量表（scale）：任何可以使事物數(shù)量化的值和量（二）什么是心理測量？1、定義所謂心理測量，就是根據(jù)一定的法則對人的行為加以量化的過程，也即依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化價值的過程。12/16/2022110心理測量與心理檔案的建立（二）什么是心理測量？1、定義12/12/202211心理測2、心理測量的可能性權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。（孟子）凡物之存在必有其數(shù)量。（E.L.Thorndike）凡有數(shù)量的東西都可以測量。（A.W.McCall）12/16/2022111心理測量與心理檔案的建立2、心理測量的可能性權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然3、心理測量的特點1）間接性：對人之心理的度量只能通過測量人的外在行為而間接進行。2）相對性：對人的行為進行比較，沒有絕對的標準，也沒有絕對的零點，所有的心理測量都只能獲得每個人在一個連續(xù)的行為序列上的相對位置。3)客觀性：客觀性是對一切測量的基本要求。由于任何測量都有誤差，因此心理測量的客觀性實際上就是測量的標準化問題。12/16/2022112心理測量與心理檔案的建立3、心理測量的特點1）間接性：對人之心理的度量只能通過測量人（三）心理測量與心理測驗1、測驗與心理測驗所謂測驗，是指對行為樣組進行測量的系統(tǒng)程序。（F.G.Brown）——測驗是測量的工具心理測驗實質上是對行為樣組的客觀和標準化的測量。（A.Anastasi）——測驗是標準化的測量心理測驗就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種手段。12/16/2022113心理測量與心理檔案的建立（三）心理測量與心理測驗1、測驗與心理測驗12/12/2022、心理測量的方法實驗法觀察法測驗法3、廣義與狹義的心理測量廣義的心理測量是指包含以上各種方法在內的心理測量；狹義的心理測量是指以測驗為工具的心理測量，人們通常所指心理測量即為狹義的心理測量。12/16/2022114心理測量與心理檔案的建立2、心理測量的方法12/12/202215心理測量與心理檔案4、測量中的誤差與良好測驗的標準1）誤差及其存在的客觀性在任何測量中，由于測量工具、測量程序、施測者及被測者、測量環(huán)境等引起的誤差總是客觀存在的。2）良好測驗的標準所謂良好測驗是指測驗結果的誤差盡可能小、精確程度盡可能高的測驗。12/16/2022115心理測量與心理檔案的建立4、測量中的誤差與良好測驗的標準1）誤差及其存在的客觀性122）良好測驗的標準信度：即測驗的一致性程度或穩(wěn)定程度。效度：即測驗能有效地測量出它所要測量的東西的程度，即測驗目的的達成程度。難度：即測驗的難易程度區(qū)分度：即測驗能否有效地區(qū)分出所測內容的不同水平。常模：即比較的標準，是解釋測驗結果的依據(jù)。標準化：即測驗程序的一致性，包括施測、計分、評分、解釋等一系列程序。12/16/2022116心理測量與心理檔案的建立2）良好測驗的標準信度：即測驗的一致性程度或穩(wěn)定程度。12/（四）如何正確看待心理測驗1、對測驗的兩種比較典型的錯誤看法認為測驗是完美無暇的認為測驗是無用且有害的潘菽:心理測驗是可信的，但不能全信；心理測驗是可用的，但不能完全依靠它。12/16/2022117心理測量與心理檔案的建立（四）如何正確看待心理測驗1、對測驗的兩種比較典型的錯誤看法2、對待心理測驗的正確態(tài)度測驗是心理學研究的一個重要的方法和做決策的輔助工具。測驗作為一個研究手段和測量工具尚不完善。心理測驗能否發(fā)揮積極的作用，關鍵在于能否正確使用心理測驗。中國心理學會于1992年12月頒布了兩項相關準則：《心理測驗管理條例（試行）》《心理測驗工作者的道德準則》12/16/2022118心理測量與心理檔案的建立2、對待心理測驗的正確態(tài)度測驗是心理學研究的一個重要的方法和3、正確使用心理測驗只有夠資格的心理測驗工作者才能使用心理測驗，才能擔任主試。主試在使用心理測驗時必須做到：測驗的選擇要慎重。使用某一心理測驗前，必須認真閱讀測驗手冊。做好測試前的準備工作。測驗的實施應嚴格控制誤差。測驗的記分要客觀。要以慎重的態(tài)度來解釋與使用測驗結果。12/16/2022119心理測量與心理檔案的建立3、正確使用心理測驗只有夠資格的心理測驗工作者才能使用心理測（五）心理測驗的應用心理測驗在社會生活中的應用描述。診斷。預測。評價。選拔。如美國自從1942年制定了飛行員的選拔量表以后，使飛行員的淘汰率由65%下降到36%。安置。咨詢。12/16/2022120心理測量與心理檔案的建立（五）心理測驗的應用心理測驗在社會生活中的應用12/12/2（五）心理測驗的應用心理測驗在理論研究中的應用搜集資料。建立和檢驗假設。實驗分組。心理測驗在教育領域中的應用心理測驗是科學教學和學習的良好工具心理測驗是教育研究和改革的重要手段心理測驗的作用要得到充分而有效地發(fā)揮，建立學生心理檔案是最好的方式之一。12/16/2022121心理測量與心理檔案的建立（五）心理測驗的應用心理測驗在理論研究中的應用12/12/2二、心理測驗的種類（一）智力測驗產生最早和應用最廣泛的心理測驗。由于“法則”的不同，也即所依據(jù)的智力理論的不同，不同研究者編制的智力測驗并非等質。因此，每個智力測驗所測的只是測驗編制者所認為的智力。12/16/2022122心理測量與心理檔案的建立二、心理測驗的種類（一）智力測驗12/12/202223心理1、智力個體差異的表現(xiàn)智力發(fā)展水平的個體差異“上智”、“中人”、“下愚”（孔子）智力表現(xiàn)早晚的個體差異“神童”、“大器晚成”智力的性別差異特殊能力的個體差異12/16/2022123心理測量與心理檔案的建立1、智力個體差異的表現(xiàn)智力發(fā)展水平的個體差異12/12/202、智力發(fā)展水平的衡量1）智商（IQ）的定義智商（IntelligentQuotient）是用來衡量一個人智力發(fā)展水平高低的指標，是通過特定的智力測驗所得到的關于個人智力水平高低的數(shù)量化指標。12/16/2022124心理測量與心理檔案的建立2、智力發(fā)展水平的衡量1）智商（IQ）的定義12/12/202）衡量智力指標的演變：智齡（MentalAge)（比奈）比率智商：（推孟）離差智商：（韋克斯勒）12/16/2022125心理測量與心理檔案的建立2）衡量智力指標的演變：智齡（MentalAge)12/12、智商的分布智商占人口百分比分級130以上2.2非常優(yōu)秀120～1296.7優(yōu)秀110～11916.1中上90～10950中等80～8916.1中下70～796.7近愚70以下2.2智力缺陷12/16/2022126心理測量與心理檔案的建立2、智商的分布智商占人口百分比分級130以上2.2非2、智商的分布12/16/2022127心理測量與心理檔案的建立2、智商的分布12/12/202228心理測量與心理檔案的建智商在人群中的分布是一種正態(tài)分布，即兩端少、中間多、左右對稱的分布。12/16/2022128心理測量與心理檔案的建立智商在人群中的分布是一種正態(tài)分布，即兩端少、中間多、左右對稱12/16/2022129心理測量與心理檔案的建立12/12/202230心理測量與心理檔案的建立12/16/2022130心理測量與心理檔案的建立12/12/202231心理測量與心理檔案的建立3、常見智力測驗介紹1）斯坦?！饶沃橇α勘恚ǖ谒陌妫┬抻喺撸荷４?E.L.Thorndike)黑根(E.Hagen)沙特勒(J.Sattler)12/16/2022131心理測量與心理檔案的建立3、常見智力測驗介紹1）斯坦?！饶沃橇α勘恚ǖ谒陌妫?2/理論框架：第一個層次：由一般智力因素構成，是個人解決新的問題而組織其適應策略的一種認知組合及控制的過程；第二個層次：由晶體能力、流體—分析能力和短時記憶構成。第三個層次：目前包括語言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺推理。12/16/2022132心理測量與心理檔案的建立理論框架：12/12/202233心理測量與心理檔案的建立測驗內容12/16/2022133心理測量與心理檔案的建立測驗內容12/12/202234心理測量與心理檔案的建立施測對象：2歲—成人使用目的：區(qū)別智力落后兒童及學習障礙兒童了解學生學習困難的原因鑒定智力超常學生研究2歲至成人的認知發(fā)展12/16/2022134心理測量與心理檔案的建立施測對象：12/12/202235心理測量與心理檔案的建立《中國比奈測驗》1978年，吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國比奈測驗》。該測驗共有51個項目，從易到難排列，每項代表四個月智齡，每歲三個項目，可測驗2-18歲被試。用離差智商評定智商的高低。12/16/2022135心理測量與心理檔案的建立《中國比奈測驗》1978年，吳天敏主持第三次修訂，1982年2）韋克斯勒智力量表編制者：韋克斯勒（Wechsler）12/16/2022136心理測量與心理檔案的建立2）韋克斯勒智力量表12/12/202237心理測量與心理檔

12/16/2022137心理測量與心理檔案的建立

韋氏量表系列WAIS（韋氏成人智力量表）wechslerAdultIntelligentscale適用于16歲以上WISC（韋氏兒童智力量表）WechslerIntelligentscaleforChildren適用6～16歲WPPSI（韋氏幼兒智力量表）WechslerPreschoolandPrimaryscaleofIntelligent適用于4～6.5歲12/16/2022138心理測量與心理檔案的建立韋氏量表系列WAIS（韋氏成人智力量表）12/12/2022WISC-R的結果剖面圖12/16/2022139心理測量與心理檔案的建立WISC-R的結果剖面圖12/12/202240心理測量與心

12/16/2022140心理測量與心理檔案的建立12/12/202241心理測量與心理檔案的建立WISC-Ⅲ的內容言語理解知覺組織注意集中或克服分心加工速度常識類同詞匯理解填圖排列積木拼配算術背數(shù)譯碼符號搜索（新增）12/16/2022141心理測量與心理檔案的建立WISC-Ⅲ的內容言語理解知覺組織注意集中或克服分心加工速度對韋氏量表的評價優(yōu)點：可對人的智力進行多方面的反映。用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難，解決了在智商變異性上長期困擾人心的問題。整個韋氏測驗的3套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒直到老年。缺點：韋氏量表對于測量智力極高和極低的被試不大合用。施測程序復雜費時。12/16/2022142心理測量與心理檔案的建立對韋氏量表的評價優(yōu)點：12/12/202243心理測量與心理3）瑞文標準智力測驗編制者：英國心理學家瑞文（J.C.Raven,1938）適用對象：5.5~75歲有言語障礙者不同語種（文化）者測驗內容：測量人的一般能力，特別適宜于測量卡特爾所提出的“流體智力”12/16/2022143心理測量與心理檔案的建立3）瑞文標準智力測驗編制者：12/12/202244心理測量特點：非文字的智力量表可進行團體施測優(yōu)點程序簡便、效率高，實用性強。測驗更容易實現(xiàn)標準化。缺點主試無法直接觀察被試的反應，對于疾病、疲勞、焦慮等可能暫時影響成績的因素不易覺察。對每個被試都施測全部題目，缺乏靈活性。12/16/2022144心理測量與心理檔案的建立特點：12/12/202245心理測量與心理檔案的建立12/16/2022145心理測量與心理檔案的建立12/12/202246心理測量與心理檔案的建立12/16/2022146心理測量與心理檔案的建立12/12/202247心理測量與心理檔案的建立瑞文測驗的發(fā)展瑞文測驗適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人。此后，心理學家又編制出瑞文彩色推理能力測驗，適用于5-11歲兒童和心理有障礙的成人；還有瑞文高級推理能力測驗，適用于智力高于平均水平的人。我國的李丹修訂出版了“瑞文測驗—聯(lián)合型(CRT)（既有彩色又有黑白）“12/16/2022147心理測量與心理檔案的建立瑞文測驗的發(fā)展瑞文測驗適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人。124）對智力測驗結果局限性的認識智力測驗主要進行了量的分析，缺少質的分析；智力測驗只測了當時的智力，沒有考慮發(fā)展的速度和趨勢；智力測驗只是部分地反映了一個人的智力水平。12/16/2022148心理測量與心理檔案的建立4）對智力測驗結果局限性的認識智力測驗主要進行了量的分析，缺5）要明智地使用智力測驗的結果1、要確定提供測驗服務的人的資格。2、不能靠一次測驗來確定智力水平。3、測驗的內容可能是不全面的。4、測驗要為智力的開發(fā)服務12/16/2022149心理測量與心理檔案的建立5）要明智地使用智力測驗的結果1、要確定提供測驗服務的人的資（二）人格測驗1、人格及其特點人格的定義（略）人格的特點：復合性穩(wěn)定性差異性可變性12/16/2022150心理測量與心理檔案的建立（二）人格測驗1、人格及其特點12/12/202251心理測2、人格測驗的種類1）自陳人格測驗所謂“自陳”，就是讓受測者個人提供關于自己人格特征的報告。方式：事先針對所要測量的人格特征編制測題，要求受測者作出是否符合自己情況的回答。基本假設：只有受測者自己最了解自己。種類：卡特爾16種人格因素問卷（16PF）明尼蘇達多相人格測驗問卷（MMPI）12/16/2022151心理測量與心理檔案的建立2、人格測驗的種類1）自陳人格測驗12/12/202252心自陳量表的特點測量工具一般為調查表。題目數(shù)量多。在同一個測驗中往往包含幾個量表，可以同時測量幾個特質。測驗通常采用紙筆形式，因而可以團體施測。容易產生反應心向和反應方式。12/16/2022152心理測量與心理檔案的建立自陳量表的特點測量工具一般為調查表。12/12/2022532）投射測驗“投射”是指一個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒等個人特征，不自覺地反映于外界事物或他人身上的一種心理作用。方式：向受測者提供一些未經組織的刺激情境，讓受測者在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)出反應，通過對反應結果的分析來推斷其人格結構。種類：羅夏墨跡測驗主題統(tǒng)覺測驗（TAT）12/16/2022153心理測量與心理檔案的建立2）投射測驗“投射”是指一個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒基本假設：人們對于外界刺激的反應都有其原因并可以預測，而不是偶然發(fā)生的。這些反應固然決定于當時的刺激或情境，但個人的人格結構對當時的知覺與反應的性質和方向，都發(fā)生了很大的作用。人格結構的大部分處于潛意識中，個人無法憑其意識說明自己，而當個人面對一種不明的刺激情境時，卻?？梢允闺[藏在潛意識中的欲望、需求、動機沖突等“泄露”出來。12/16/2022154心理測量與心理檔案的建立基本假設：12/12/202255心理測量與心理檔案的建立特點：測驗材料沒有明確結構和固定意義，其結構和意義完全由受測者自己決定。受測者在反應方式和內容上有廣泛的自由，因而得到的反應資料豐富。受測者不知測驗的目的，克服了反應心向的影響。難以標準化，對主試的要求高。12/16/2022155心理測量與心理檔案的建立特點：12/12/202256心理測量與心理檔案的建立羅夏墨跡測驗示例12/16/2022156心理測量與心理檔案的建立羅夏墨跡測驗示例12/12/202257心理測量與心理檔案的重重包裹中的自我12/16/2022157心理測量與心理檔案的建立重重包裹中的自我12/12/202258心理測量與心理檔案樹與動物樂園

12/16/2022158心理測量與心理檔案的建立樹與動物樂園12/12/202259心理測量與心理檔案的建3、常見人格測驗介紹1）卡特爾16種人格因素問卷編制者：卡特爾（R.B.Cattellel）適用對象：16歲以上的青年和成人內容：描述人格特征的16種根源特質12/16/2022159心理測量與心理檔案的建立3、常見人格測驗介紹1）卡特爾16種人格因素問卷12/12/16種根源特質名稱名稱樂群性（A）穩(wěn)定性（C）興奮性（F）敢為性（H）懷疑性（L）世故性（N）實驗性（Q1）自律性（Q3）聰慧性（B）持強性（E）有恒性（G）敏感性（I）幻想性（M）憂慮性（O）獨立性（Q2）緊張性（Q4）12/16/2022160心理測量與心理檔案的建立16種根源特質名稱名稱樂群性（A）聰慧性（B）12/12/216PF的結構與施測方法項目：共187項，其中184項計分分量表：16個分量表，分別測量16種人格因素，每個分量表包括10~13題，輪序排列題目形式：迫選題，每題包括三個備選項，受測者根據(jù)自己的實際情況選擇其中一項施測：可團體施測12/16/2022161心理測量與心理檔案的建立16PF的結構與施測方法項目：共187項，其中184項計分116種人格特征剖面圖示例12/16/2022162心理測量與心理檔案的建立16種人格特征剖面圖示例12/12/202263心理測量與心2）羅夏墨跡測驗編制者：瑞士精神病學家羅夏（Roch）測題內容：10張對稱的墨跡圖片5張黑白圖片2張黑白加紅色斑點的圖片3張彩色圖片12/16/2022163心理測量與心理檔案的建立2）羅夏墨跡測驗編制者：12/12/202264心理測量與心指導語：我要給你看10張卡片，一次一張。卡片上印有墨跡染成的圖形。你看每一張卡片時，告訴我，你在卡片上看到了什么，或者你認為出現(xiàn)在卡片上的是什么東西。每一張卡片看的時間不限制，只是請你務必把每一張卡片上看到的任何東西都告訴我。當你看完一張卡片時，也請告訴我。12/16/2022164心理測量與心理檔案的建立指導語：12/12/202265心理測量與心理檔案的建立記分與評定：如果被試的反應與多數(shù)人相同，即被認為是正常的；如果被試的反應怪異，與一般人差別很大，這個人就可能存在心理障礙。優(yōu)點：在臨床上有積極的用途有利于克服被試的心理防衛(wèi)曾是20世紀60年代之前最常用的心理使用非結構任務，測驗目標具有掩蔽性解釋具有整體性12/16/2022165心理測量與心理檔案的建立記分與評定：12/12/202266心理測量與心理檔案的建立缺點：缺乏標準化的記分標準對結果的解釋帶有很大的主觀性，缺少常模資料對主試和記分者的要求比較高只能進行個別測驗信度和效度不易建立12/16/2022166心理測量與心理檔案的建立缺點：12/12/202267心理測量與心理檔案的建立（三）心理健康測驗1、什么是心理健康（略）定義：表現(xiàn)：12/16/2022167心理測量與心理檔案的建立（三）心理健康測驗1、什么是心理健康（略）12/12/2022、常見的心理健康測驗1）SCL-90癥狀自評量表是最為常用的心理健康測驗量表，信、效度指標可靠，有常模標準內容全面，包括了比較廣泛的精神病癥狀學的內容常用于獲得群體或個體心理健康狀況的資料臨床上用于鑒別和診斷精神病癥狀可用于對心理衛(wèi)生工作效果的評估12/16/2022168心理測量與心理檔案的建立2、常見的心理健康測驗1）SCL-90癥狀自評量表12/12SCL-90的結構項目：共90項因子：10個因子軀體化強迫癥人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其它12/16/2022169心理測量與心理檔案的建立SCL-90的結構項目：共90項軀體化敵對12/12/202記分：采用5點記分法，每一項目所描述的狀態(tài)從無、輕度至嚴重分別記1分、2分至5分結果分析：總分：90個項目得分之和總癥狀指數(shù)，即總均分=總分90陽性項目數(shù)：得分為2至5的項目個數(shù)因子分：組成各因子的項目得分之和項目數(shù)12/16/2022170心理測量與心理檔案的建立記分：12/12/202271心理測量與心理檔案的建立2）心理健康診斷測驗（MHT）該測驗前身是日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》由華東師范大學周步成教授修訂。該測驗適用于中小學學生。有8個內容量表和1個效度量表。12/16/2022171心理測量與心理檔案的建立2）心理健康診斷測驗（MHT）該測驗前身是日本鈴木清等人編制該測驗共有100個題目，每題后面有“是”和“不是”兩個答案，要求被試根據(jù)自己的真實情況進行選擇。如：1、你夜里睡覺時，是否總想著明天的功課？2、老師向全班提問時，你是否會覺得是在提問自己而感到不安？……99、你是否會經常急躁得坐立不安？100、對不認識的人，你是否會都喜歡？12/16/2022172心理測量與心理檔案的建立該測驗共有100個題目，每題后面有“是”和“不是”兩個答案，MHT的結構學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向12/16/2022173心理測量與心理檔案的建立MHT的結構學習焦慮過敏傾向12/12/202274心理測量附：職業(yè)興趣與測驗一、中學生職業(yè)指導的意義：中學生作為一個獨特群體，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關系到自己未來職業(yè)發(fā)展，也在一定程度上影響國家教育資源能否得到有效利用。一個人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合,能發(fā)揮其全部才能的80—90%,并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞;反之,在這方面只能發(fā)揮全部才能的20—30%,還容易感到厭倦和疲勞。12/16/2022174心理測量與心理檔案的建立附：職業(yè)興趣與測驗一、中學生職業(yè)指導的意義：12/12/20職業(yè)興趣與測驗二、個人職業(yè)興趣的發(fā)展烏茨伯格(E·Giuzberg)將職業(yè)選擇劃分為三個階段:空想階段,一般指11歲以前,這時對將來從事什么職業(yè)的考慮不受個人能力及能否實現(xiàn)所限制,沒有真正的職業(yè)興趣;嘗試階段,即11—17歲之間,這個時期職業(yè)的選擇主要受個人興趣和價值觀的影響;現(xiàn)實階段,即17歲至成年,這時能將主客觀因素一起考慮,從而決定自己選擇什么職業(yè)。12/16/2022175心理測量與心理檔案的建立職業(yè)興趣與測驗二、個人職業(yè)興趣的發(fā)展12/12/202276職業(yè)興趣與測驗二、個人職業(yè)興趣的發(fā)展研究表明，初三的學生(14歲左右)已開始具有職業(yè)興趣，并逐漸趨于穩(wěn)定。高考學校與專業(yè)的選擇，實際上也是對個人職業(yè)類型的選擇，高中生的職業(yè)興趣已相當穩(wěn)定。12/16/2022176心理測量與心理檔案的建立職業(yè)興趣與測驗二、個人職業(yè)興趣的發(fā)展12/12/202277職業(yè)興趣與測驗三、中學生職業(yè)指導現(xiàn)狀專業(yè)人員配備不足缺乏有效的指導理論及實用的測評工具學校職業(yè)指導工作效率低下，無法滿足學生們的需求。升學與就業(yè)指導測驗主要集中在職業(yè)興趣方面，通過了解中學生職業(yè)興趣特點來提供升學或就業(yè)選擇上的建議。更多是針對高中生的，針對初中畢業(yè)生的很少，，而相當一部分初中生畢業(yè)時選擇的是職業(yè)技能培訓學校，通過心理測量工具獲得他們的職業(yè)興趣特點，對于指導其專業(yè)選擇是有幫助的。12/16/2022177心理測量與心理檔案的建立職業(yè)興趣與測驗三、中學生職業(yè)指導現(xiàn)狀12/12/202278職業(yè)興趣與測驗四、中學生職業(yè)指導測