教師專業(yè)發(fā)展的

教師專業(yè)發(fā)展的

多元途徑華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系徐斌艷博士、教授對個人知識的認識

教師的個人知識是指為教師個人所擁有的經(jīng)驗、體驗和信念的整合體，是一種復(fù)雜的整合性、場景性和多元表征性的知識。教師個人知識可以通過思維、言語和行為三種載體加以表征。教師個人知識的思維表征

是指人在自己的工作記憶和長時記憶中對信息的表示方式；教師不同類型的個人知識是通過怎樣的形式儲存在記憶中，并在教育實踐中被提??？不同發(fā)展階段的教師個人知識的心理表征是否有差異呢？

新手教師新手型教師的學(xué)科性知識只拘泥于教材中對該知識點的詮釋，知識之間的網(wǎng)絡(luò)并未形成；適應(yīng)期教師適應(yīng)期教師已經(jīng)能把教材中的相關(guān)知識聯(lián)系起來；成熟期教師成熟期教師能拓展不同年級教材中學(xué)科性知識的相關(guān)聯(lián)系；專家型教師專家型教師不僅能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時能清晰地把握核心概念的多元維度，按一定的邏輯順序闡述相關(guān)概念之間的聯(lián)系，他們對概念之間的邏輯順序有清晰的把握。新手教師適應(yīng)期教師成熟期教師專家型教師不同發(fā)展階段教師學(xué)科性知識的思維導(dǎo)圖表明：新手型教師的學(xué)科性知識只拘泥于教材中對該知識點的詮釋，知識之間的網(wǎng)絡(luò)并未形成；適應(yīng)期教師已經(jīng)能把教材中的相關(guān)知識聯(lián)系起來；成熟期教師能拓展不同年級教材中學(xué)科性知識的相關(guān)聯(lián)系；專家型教師不僅能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時能清晰地把握核心概念的多元維度，按一定的邏輯順序闡述相關(guān)概念之間的聯(lián)系，他們對概念之間的邏輯順序有清晰的把握。從知識的功能出發(fā)，將教師知識分為學(xué)科知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識，即教育學(xué)和心理學(xué)的知識；實踐性知識，即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識。學(xué)科性性知識識教師對對教學(xué)學(xué)材料料知識識的整整體儲儲備的的自我我評價價，對對教材材知識識新的的呈現(xiàn)現(xiàn)形式式的把把握。。（都都存在在較大大的差差異，，見上上例））實踐性性知識識教師的的實踐踐性知知識是是指教教師從從實踐踐中積積累的的程序序性知知識，，包括括那些些駕輕輕就熟熟的技技能，，以及及面對對問題題情境境作出出的決決策。。由于于實踐踐性知知識源源于實實踐活活動，，因此此，教教師的的職業(yè)業(yè)年齡齡對實實踐性性知識識的形形成就就顯得得尤為為重要要。一是在在備課課時，專家家型教教師對對教案案的心心理表表征是是整體體、版版塊式式和粗粗線條條的；；而新新手型型教師師對教教案的的心理理表征征是對對話式式、線線性的的和詳詳盡的的。這是一一堂小小學(xué)六六年級級的數(shù)數(shù)學(xué)復(fù)復(fù)習(xí)課課，想想用三三組學(xué)學(xué)習(xí)材材料為為主線線統(tǒng)領(lǐng)領(lǐng)小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的知知識框框架。。第一組組是““1、、4、、7””，讓讓學(xué)生生尋找找它們們的共共性，，復(fù)習(xí)習(xí)自然然數(shù)及及其特特性；；第二組組是““6.28、9.42、、12.56””尋找找它們們的共共性，，復(fù)習(xí)習(xí)小數(shù)數(shù)、分分數(shù)的的特性性，并并通過過圓周周率延延伸到到圖形形與計計算；；如果果孩子子們先先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)圓周周率，，可以以先復(fù)復(fù)習(xí)圖圖形知知識，，這可可以依依據(jù)學(xué)學(xué)生的的課堂堂發(fā)現(xiàn)現(xiàn)隨機機調(diào)整整的。。第三組組是““1/2+1/33/6+2/6””““””，找找這兩兩組材材料的的共性性，發(fā)發(fā)現(xiàn)都都運用用了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化的的數(shù)學(xué)學(xué)思想想，借借以復(fù)復(fù)習(xí)滲滲透數(shù)數(shù)學(xué)思思想的的內(nèi)容容，以以及在在小學(xué)學(xué)階段段出現(xiàn)現(xiàn)的所所有數(shù)數(shù)學(xué)思思想方方法上述案案例表表明專專家型型教師師在備備課時時表現(xiàn)現(xiàn)出一一定的的預(yù)見見性。。而新新教師師則認認為自自已不不能預(yù)預(yù)測計計劃執(zhí)執(zhí)行時時的情情況；；專家教教師的的課時時計劃劃簡潔潔、靈靈活、、以學(xué)學(xué)生為為中心心。相相反新新手型型教師師卻把把大量量時間間用在在課時時計劃劃的一一些細細節(jié)上上如怎怎樣呈呈現(xiàn)教教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、、針對對具體體問題題設(shè)計計方法法、仔仔細安安排某某些課課堂活活動等等；三是專專家型型教師師的教教學(xué)設(shè)設(shè)計能能及時時修改改，表表現(xiàn)出出更大大的靈靈活性性。而而新教教師要要在臨臨上課課之前前針對對教學(xué)學(xué)設(shè)計計做一一下演演練，，并利利用課課間來來修改改教學(xué)學(xué)設(shè)計計。二是專專家型型教師師與新新手型型教師師在課課堂教教學(xué)過過程中中的行行為也也表現(xiàn)現(xiàn)出明明顯的的差異異。專家家型教教師能能識別別新手手注意意不到到的信信息特特征和和有意意義的的教學(xué)學(xué)信息息；專專家教教師能能以版版塊的的方式式儲存存對教教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)的的記憶憶；專專家教教師的的知識識不能能簡化化為一一些課課堂教教學(xué)孤孤立的的事實實與命命題，，而是是對教教學(xué)進進程的的整體體把握握；專專家教教師能能毫不不費力力地從從自己己的知知識中中靈活活地提提取重重要的的內(nèi)容容，能能應(yīng)用用靈活活的方方法應(yīng)應(yīng)付新新情景景和新新的挑挑戰(zhàn)。。更能能依據(jù)據(jù)教學(xué)學(xué)場景景的變變化改改變預(yù)預(yù)設(shè)的的教學(xué)學(xué)行為為。這是一一堂““分數(shù)數(shù)的意意義””公開開課，，教師師的預(yù)預(yù)設(shè)是是通過過單位位“1”的的理解解，充充分把把握分分數(shù)的的內(nèi)涵涵與外外延，，然而而在課課前的的調(diào)查查中，，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生生分數(shù)數(shù)的初初步認認識學(xué)學(xué)得比比較扎扎實，，并有有所拓拓展，，如何何面對對這樣樣的學(xué)學(xué)生調(diào)調(diào)整按按部就就班的的教學(xué)學(xué)程序序呢？？我（專專家型型教師師）把把教學(xué)學(xué)中的的四個個環(huán)節(jié)節(jié)拆分分成四四個部部分，，分別別是單單位““1””、基基礎(chǔ)練練習(xí)、、拓展展練習(xí)習(xí)和分分數(shù)單單位。。我坦坦言了了自己己對學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)起起點的的估計計有誤誤，并并說：：“老老師帶帶來了了四組組材料料，你你們認認為先先學(xué)哪哪一組組，如如果都都會了了，那那今天天的課課就不不上了了，我我們都都回家家（生生大笑笑）。。許多多學(xué)生生表示示從第第四組組材料料開始始研究究，因因為一一般情情況下下老師師總是是把最最有挑挑戰(zhàn)性性的材材料放放在最最后，，當老老師出出現(xiàn)第第四組組材料料時，，學(xué)生生才發(fā)發(fā)現(xiàn)上上當了了，原原來第第四組組的分分數(shù)單單位很很簡單單，而而第三三組的的拓展展練習(xí)習(xí)很復(fù)復(fù)雜，，孩子子們在在教師師的陷陷阱中中，通通過第第三組組材料料的研研究，，逐漸漸拓展展到對對分數(shù)數(shù)單位位和單單位““1””的深深刻理理解。。教師個個人知知識的的言語語表征征由于交交流的的需要要，教教師的的個人人知識識除了了通過過思維維表征征外，，還需需要通通過言言語進進行表表征。。依據(jù)其其功能能的不不同分分為日日常交交流言言語、、教學(xué)學(xué)言語語與學(xué)學(xué)術(shù)言言語三三類。。日常交交流言言語主要是是指教教師在在工作作中與與家長長、領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)和和同事事交往往溝通通工作作情況況的言言語活活動；；教學(xué)言言語是指教教師在在課堂堂教學(xué)學(xué)中所所開展展的言言語活活動；；書面言言語是教師師在撰撰寫教教學(xué)論論文時時的言言語活活動。。在這些些言語語活動動中，，教師師除了了常規(guī)規(guī)的言言語表表達外外，隱喻表表達成為教教師職職業(yè)言言語的的重要要表達達形式式。。教育隱隱喻是把教教育現(xiàn)現(xiàn)象與與教育育活動動比擬擬為自自然現(xiàn)現(xiàn)象、、日常?，F(xiàn)象象或其其他人人類活活動。。例如：：杜威的的教育育論斷斷：““教育育即生生活””（如如果教教育是是生活活，那那么學(xué)學(xué)校就就是社社會））；葉圣陶陶關(guān)于于“教教育是是農(nóng)業(yè)業(yè)而不不是工工業(yè)””的隱隱喻（（如果果教育育是農(nóng)農(nóng)業(yè)而而不是是工業(yè)業(yè)，那那么教教育就就是生生命的的過程程，而而不是是依據(jù)據(jù)特定定的標標準批批量生生產(chǎn)的的過程程）；；美國詩詩人龐龐德的的隱喻喻“教教育是是牧羊羊”（（如果果教育育是牧牧羊，，那么么教師師就是是揮動動羊鞭鞭的牧牧人））。隱喻就就是通通過比比較而而實現(xiàn)現(xiàn)的精精確的的轉(zhuǎn)換換，它它使得得現(xiàn)實實的意意義變變得更更加豐豐富多多彩。。教育隱隱喻不不但是是一種種語言言現(xiàn)象象，而而且在在本質(zhì)質(zhì)上是是人們們理解教教育現(xiàn)現(xiàn)象的一種種感知知和形形成概概念的的工具具。日常交交流言言語教師的的日常常交流流言語語活動動中，，最富富有對對話精精神的的言語語活動動，是是教師師同伴伴間的的交流流活動動。教師的的“日日常交交流言言語””中表表現(xiàn)出出大量量的隱隱喻表表達。。如語語文教教師在在評價價教師師的教教學(xué)活活動時時，運運用：：“這這位教教師的的教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)安排排，就就好比比是記記敘文文的一一種敘敘述方方式―――倒倒敘。。”數(shù)數(shù)學(xué)教教師則則更傾傾向于于這樣樣的表表述：：“如如果把把這節(jié)節(jié)課的的教學(xué)學(xué)目標標看作作滿滿滿一杯杯水，，那么么這節(jié)節(jié)課的的教學(xué)學(xué)目標標的達達成度度為80%，如如果把把全班班同學(xué)學(xué)看作作一盤盤棋，，那么么有80%的棋棋子運運動過過，也也就是是說學(xué)學(xué)生的的學(xué)習(xí)習(xí)參與與度比比較高高。””教師““日常常交流流言語語”中中的這這些隱隱喻表表達，，不僅僅體現(xiàn)現(xiàn)了不不同學(xué)學(xué)科教教師思思維的的差異異性，，同時時也體體現(xiàn)了了教師師對教教育現(xiàn)現(xiàn)象的的個性性化解解讀與與表達達。教學(xué)言言語教學(xué)言言語專專指教教師在在課堂堂教學(xué)學(xué)中進進行的的言語語活動動。我一踏進教教室就收獲獲了學(xué)生怪怪異的笑聲聲，我下意意識地往身身上看看，，并未發(fā)現(xiàn)現(xiàn)異常。環(huán)環(huán)顧教室，，順著班長長的暗示，，發(fā)現(xiàn)黑板板上已有了了自己的肖肖像，大大大的腦袋，，萎縮的四四肢。竟然然如此丑化化我，真過過分。但多多年的教學(xué)學(xué)經(jīng)驗控制制了我的情情緒，因為為教師的憤憤怒只表明明我無法用用正常與理理性的方式式解決問題題，黔驢技技窮時才發(fā)發(fā)怒。我仔仔細觀察畫畫像，覺得得畫者還是是抓住了我我的幾分神神韻，只是是比例不當當。我靈機機一動，坦坦然地說：：“啊，原來來是我的肖肖像畫啊，，我認為畫畫者很善于于觀察，抓抓住了老師師的幾分神神韻，你們們認為呢？？”這時，許多多學(xué)生不經(jīng)經(jīng)意地扭頭頭，我已經(jīng)經(jīng)知道作者者了。然而而，我沒有有追究作者者的意思，，接著說：：“不過，我我對這幅肖肖像畫有些些意見，你你們覺得老老師會有什什么意見呢呢？”有學(xué)生說說：“頭太太大，身體體太小，不不協(xié)調(diào)。””“是啊，不不協(xié)調(diào)的東東西，不能能讓人產(chǎn)生生美感，用用數(shù)學(xué)語言言說，就是是比例不當當。那么什什么是比例例呢？今天天我們就來來認識這個個數(shù)學(xué)概念念。”例如，提問問語。它是是教師思想想藝術(shù)的表表現(xiàn)。教師師根據(jù)教學(xué)學(xué)內(nèi)容向?qū)W學(xué)生提出有有意義、有有目的的問問題，幫助助學(xué)生回憶憶，啟發(fā)學(xué)學(xué)生思考，，深化學(xué)生生理解。可以引起學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣趣和吸引學(xué)學(xué)生的注意意力。例如，教教師問：““有誰知道道為什么一一年分為12個月，，2月份的的天數(shù)最少少呢？”對對于這樣一一個習(xí)以為為常的知識識，大凡學(xué)學(xué)生不會去去思考為什什么，教師師這樣的設(shè)設(shè)問就引起起了學(xué)生的的注意，并并激發(fā)了學(xué)學(xué)生求知的的欲望。教師的提問問還可以幫助他他們了解學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)起點與學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，教教師問：““聽說過分分數(shù)嗎？什什么是分數(shù)數(shù)呢？”在在教學(xué)分分數(shù)概念之之前，學(xué)生生對這個概概念已有的的知識儲備備有哪些？？在學(xué)習(xí)了了分數(shù)概念念后，學(xué)生生能否用嚴嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)語言加以以描述？這這些都可以以通過教師師的設(shè)問來來了解。教師提問的的核心功能能是鼓勵學(xué)學(xué)生更高層層次的思維維活動。例例如，教師師問：“為為什么判斷斷被3整除除的數(shù)，不不能象判斷斷被2、、被5整除除的數(shù)那樣樣，只分析析個位就行行了呢？””能被3整整除數(shù)的特特征，也許許學(xué)生早已已知道結(jié)果果，看各位位數(shù)字之和和能否被3整除，但但是為什么么呢？如何何在更高的的層面上把把握判斷能能否被2、、3、5整整除，其實實都是從分分析各個數(shù)數(shù)位上數(shù)的的特征入手手的，從而而溝通了知知識的前后后聯(lián)結(jié)，并并進而揭示示了被3整整除數(shù)的特特殊性。又如，評價價語。它是是指教師在在收集學(xué)生生回答信息息的基礎(chǔ)上上，基于分分析、判斷斷后作出的的即時評價價。評價語語是彰顯教教師教學(xué)功功力的言語語活動，因因為它無法法預(yù)設(shè)，在在短短幾秒秒鐘內(nèi)，教教師必須完完成評價活活動的三個個環(huán)節(jié)：收收集信息———分析區(qū)區(qū)別——作作出反饋。。教師個人知知識的行為為表征教師個人知知識可觀察察、可考量量的表征形形式就是行行為表征。。這種行為為表征并不不只是指教教師的各種種體態(tài)動作作，而是指指教師在面面對各種教教育情境、、教育問題題與教育沖沖突過程中中的判斷、、決策和執(zhí)執(zhí)行力的綜綜合表現(xiàn)。。它有體現(xiàn)規(guī)規(guī)律的、合合倫理的、、創(chuàng)造性的的行為，也也有各種背背離教育規(guī)規(guī)律的病態(tài)態(tài)性教育教教學(xué)行為。。合倫理的的創(chuàng)造性行行為是教師師個人知識識中的瑰寶寶，我們稱稱其為教育育智慧，后后者是教師師借以反觀觀自我的““鏡子”，，我們稱其其為教育疾疾病。教學(xué)疾病分析教學(xué)疾疾病不僅能能清晰地把把握教師個個體專業(yè)發(fā)發(fā)展中的關(guān)關(guān)鍵事件，，而且對教教學(xué)疾病的的類化研究究，更能促促進對教師師群體專業(yè)業(yè)發(fā)展規(guī)律律的刻畫。。對教師課堂堂教學(xué)病態(tài)態(tài)行為的分分析有助于于教師對教教學(xué)過程本本質(zhì)的把握握。研究教學(xué)疾疾病可以提提高教師對對自身教學(xué)學(xué)活動的反反省意識和和能力，增增強教學(xué)活活動的自覺覺意識。教師對教學(xué)學(xué)疾病的反反思是自身身專業(yè)發(fā)展展的有效途途徑教師的教學(xué)學(xué)疾病究竟竟有哪些呢呢？我們提提出課堂教教學(xué)的“四四失”現(xiàn)象象，具體為為教學(xué)失明明、教學(xué)失失聰、教學(xué)學(xué)失范與教教學(xué)失控。。教學(xué)失明其一，表現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)過過程中教師師存在著視視覺盲區(qū)，，往往會忽忽視有價值值的教學(xué)信信息。表現(xiàn)現(xiàn)為對優(yōu)等等生、喜歡歡學(xué)生甚至至差生的關(guān)關(guān)注，對默默默無聞學(xué)學(xué)生的忽視視。其二，表現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)過過程中教師師無法正確確解讀學(xué)生生的體態(tài)語語言。教學(xué)失聰它在課堂上上有多種表表現(xiàn)形式：：就主體傾向向性而言，，可分為有意意失聰和無無意失聰。。所謂有意意失聰是指指教師“擺擺出一副傾傾聽的姿態(tài)態(tài)，打開了了一只耳朵朵，接納學(xué)學(xué)生的聲音音，但卻讓讓它從另一一只耳朵悄悄然流出，，未能讓這這聲音在自自己的內(nèi)心心之湖激起起任何漣漪漪，未能使使教師的言言行和態(tài)度度發(fā)生任何何與這傾聽聽有關(guān)的改改變”。所謂無意失失聰是指教教師面對豐豐富的聲音音信息，遺遺漏了對某某些聲音的的傾聽，或或無法專注注學(xué)生的言言語信息。。就傾聽結(jié)果果而言，可可分為選擇擇性失聰和和意義失聰聰。教師只只傾聽那些些能滿足其其自我需要要的聲音，，對于期望望之外的聲聲音則加以以排斥和壓壓制，表現(xiàn)現(xiàn)出失聰現(xiàn)現(xiàn)象，這就就是選擇性性失聰。在在課堂上主主要表現(xiàn)為為過早地介介入、打斷斷不符合教教師理想答答案的回答答。一堂有關(guān)百百分數(shù)的數(shù)數(shù)學(xué)課，教教師問：““在前面的的學(xué)習(xí)中，，我們還遇遇到過哪些些‘百分數(shù)數(shù)運用’的的題目？生生1答：““求一個數(shù)數(shù)比另一個個數(shù)多或少少百分之幾幾，要用百百分數(shù)。””生2：““求今年產(chǎn)產(chǎn)量比去年年產(chǎn)量增產(chǎn)產(chǎn)或減產(chǎn)百百分之幾，，要用百分分數(shù)……””這時，一位位學(xué)生回答答：“求鹽鹽占鹽水的的百分之幾幾，就是求求含鹽率，，要用百分分數(shù)。”令學(xué)生和在在場所有聽聽課教師萬萬萬沒想到到的是，這這位執(zhí)教老老師竟然將將“鹽占””兩個字音音聽成了““連戰(zhàn)”。。師說：““很好。剛剛才這位同同學(xué)提到了了中國國民民黨主席連連戰(zhàn)先生訪訪問大陸的的事情，老老師這兒正正好有這樣樣一組關(guān)于于國民黨副副主席江炳炳坤訪問大大陸的民意意調(diào)查數(shù)據(jù)據(jù)，這里也也運用了一一些百分數(shù)數(shù)……”（（學(xué)生一片片茫然和愕愕然）意義失聰是是指教師對對學(xué)生的語語言信息無無法正確解解讀。也就就是教師““聽不懂””或“曲解解”了學(xué)生生的言語信信息，對學(xué)學(xué)生的回答答不置可否否，或采用用簡單肯定定、簡單否否定的反饋饋方式。一堂幾何課課，教師富富有啟發(fā)性性地問：““誰能證明明正方形的的四條邊是是一樣長的的？”生說說：“老師師，我把正正方形對折折，可以對對邊完全重重合了，我我證明了他他們是一樣樣長的。””師進一步步啟發(fā)說：：“剛才這這位同學(xué)證證明了對邊邊一樣長。?！绷硪簧f：“老老師，我延延對角線折折，也是重重合的?！薄薄澳阕C明明了正方形形的鄰邊是是相等的。。”第三位位學(xué)生未經(jīng)經(jīng)老師同意意，激動地地站起來說說：“我可可以延對角角線對折、、再對折證證明。”師師溫怒地打打斷說：““延對角線線，你與第第二位同學(xué)學(xué)的想法一一樣，坐下下。”生不不沮喪地低低頭不語。。事實上，第第三位學(xué)生生完美地結(jié)結(jié)合了前兩兩位學(xué)生的的做法，通通過延對角角線的兩次次對折，證證明了對邊邊與鄰邊都都完全重合合，多么有有創(chuàng)意的思思維火花被被教師的不不良情緒熄熄滅了。教學(xué)失范教師的教學(xué)學(xué)失范是指指教師自身身口頭語言言與體態(tài)語語言運用失失偏，偏離離了教師規(guī)規(guī)范的教學(xué)學(xué)言語。以以教師口頭頭語言為例例，口頭言言語失范，，又可分為為技術(shù)性的的口語失范范和道德性性的口語失失范。技術(shù)性的口口語失范從從形式上看看，表現(xiàn)為為教學(xué)言語語的清晰度度不夠；從內(nèi)容上看看表現(xiàn)為言言語的科學(xué)學(xué)性不強。。指教師表表述專業(yè)術(shù)術(shù)語不嚴謹謹，教師事事實陳述有有誤，教師師在語段上上出現(xiàn)重復(fù)復(fù)、混亂、、跑題等教教學(xué)疾?。?；從性質(zhì)上看看，教師的的課堂語言言可分為陳陳述語、組組織語、提提問語和評評價語。以以提問語和和評價語為為例，教師師的提問語語如果缺乏乏思維含量量，僅僅是是簡單的記記憶性問題題則被認為為是教學(xué)失失范行為。。教師的評評價語如果果是錯誤評評價、無效效評價（重重復(fù)學(xué)生的的回答）、、簡單評價價（簡單肯肯定或否定定）也是教教學(xué)失范的的具體表征征。在一堂課題題為《數(shù)的的整除》的的公開課上上，教師為為了讓學(xué)生生體會約數(shù)數(shù)與倍數(shù)的的相對性，，他設(shè)計了了這樣的問問題場景。。師問：““老師既是是兒子又是是父親，這這怎么理解解？”學(xué)生生自然地答答道：“太太容易了，，你對你父父親來說是是兒子，對對你兒子來來說是父親親?！苯處煄熜χf：：“是啊，，在數(shù)學(xué)中中也有這樣樣的關(guān)系，，10既可可以是約數(shù)數(shù)，也可以以是倍數(shù)，，10相對對于20來來說是約數(shù)數(shù)，相對于于5來說就就是倍數(shù)。?！闭斀探處煹靡庥谟谧约哼@一一頗具創(chuàng)意意的類比時時，一生質(zhì)質(zhì)疑到：““老師，我我覺得這樣樣有問題，，因為5既既可以是10的約數(shù)數(shù)，也可以以是20的的約數(shù)，那那能不能說說你兒子，，既是你的的兒子，又又是你爸爸爸的兒子呢呢？”全班班大笑，教教師滿臉尷尷尬地不知知所措。教學(xué)失控教學(xué)失控是是指由于課課堂偶發(fā)事事件引起的的教師對自自身情緒的的失控。在在課堂上表表現(xiàn)為教師師對自身情情緒非理智智的宣泄，，造成了對對學(xué)生群體體或個體的的身心傷害害。教學(xué)疾病的的反思策略略撰寫病例反反思分析反思是一種以病病例分析為為核心，基基于交流、、討論，頭頭腦風(fēng)暴式式的反思活活動。首先，閱讀讀病例，并并思考如下下問題：①①病例中的的教學(xué)疾病病是什么?②哪些信信息至關(guān)重重要?③產(chǎn)產(chǎn)生疾病的的原因是什什么？④解解決疾病的的方法有哪哪些？⑤哪哪種方法是是最適宜的的?其次次，確定疾疾病，并對對疾病進行行多角度的的分析。包包括疾病的的具體表征征、類屬與與產(chǎn)生疾病病的原因。。再次，討討論解決疾疾病的備擇擇方案。一一般地說，，在討論一一個病例時時，至少要要有兩種不不同的解決決問題的備備擇方案出出現(xiàn)，疏導(dǎo)反思在疏導(dǎo)反思思活動中，，組織者是是活動的靈靈魂人物。。這一活動動主要是針針對教師的的某種心理理性的疾病病開展的活活動，旨在在緩釋教師師的心理壓壓力，并對對由此而產(chǎn)產(chǎn)生的不良良行為有一一種理性的的認識。成為學(xué)生的的理解者——理解學(xué)生理解學(xué)生的的學(xué)習(xí)困惑惑與錯誤（（認知上上）教師的道德德關(guān)懷（情感上））理解學(xué)生的的學(xué)習(xí)困惑惑與錯誤（（認知上上）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理理論向我們們揭示三條條頗受啟發(fā)發(fā)的學(xué)習(xí)原原則，其中中之一強調(diào)調(diào)學(xué)生是帶帶著認識世世界的前概概念到課堂堂里學(xué)習(xí)的的。新的理解是是建立在已已有的理解解與經(jīng)驗上上的。原則學(xué)生是帶著著認識世界界的前概念念到課堂里里學(xué)習(xí)的。。他們帶著著豐富的先先前知識、、技能、信信仰和概念念進入正規(guī)規(guī)教育，而而這些已有有知識極大大地影響著著他們對環(huán)環(huán)境內(nèi)容以以及環(huán)境組組織和解釋釋方式的理理解。反過過來，這也也影響著他他們記憶、、推理、解解決問題、、獲取新知知識的能力力。學(xué)生帶到課課堂上的經(jīng)經(jīng)驗可以兩兩種方式呈呈現(xiàn)：作為為他們?nèi)粘３５摹⒎钦降?、?jīng)經(jīng)驗性的、、學(xué)校以外外的知識，，或者作為為他們基于于學(xué)校的和和“教學(xué)的的”知識。。人是如何看看見東西的的：能量交換：：同樣的冰冰塊用錫紙紙包裹，或或者用棉被被包裹，哪哪個塊冰先先融化。光（1）=某個非非常亮的（（發(fā)亮的，，發(fā)光的））物體。如如果看著它它就能看到到這個物體體。最后，，這種視覺覺因眼花而而削弱。這個物體能能夠使其他他東西發(fā)亮亮。在（1）所提到到的條件下下，人們能能夠看到這這些東西。。被照亮的物物體本身不不能照亮其其他物體，，因為它們們本身不發(fā)發(fā)光在照亮亮物體體的色色彩時時，物物體本本身就就變得得清晰晰可見見。光（2）=是落落在并并停留留在被被照亮亮得物物體上上的亮亮光只有鏡鏡子能能夠反反射這這種光光（2），，所以以這種種光不不會停停留在在鏡子子上如果打打開電電燈，，就有有光（（1））。光光（1）看看上去去像其其他物物體上上的光光（2）。。如果果關(guān)閉閉電燈燈，光光（1）就就消失失。在打開開電燈燈和照照亮其其他物物體之之間也也許有有一定定的時時間間間隔。。特級教教師于于漪(語文文):她在教教“宇宇宙里里有些些什么么”時時，課課文中中有一一句話話“宇宇宙里里有幾幾千萬萬萬顆顆星星星。””這時時，一一個學(xué)學(xué)生提提出了了問題題“老師，，萬萬萬等于于多少少？”這時時大家家都笑笑了起起來，，有個個學(xué)生生說：：“萬萬萬不等等于億億嗎？？”在大大家的的笑聲聲中，，提出出問題題的學(xué)學(xué)生悄悄悄坐坐下了了。于于老師師覺得得他的的積極極性受受到了了打擊擊，于是她她問““既然然萬萬萬等于于億，，但這這里為為什么么不說說宇宙宙里有有幾千千億顆顆星星星，而而卻說說宇宙宙里有有幾千千萬萬萬顆星星星呢呢？””這一問問，學(xué)學(xué)生們們都啞啞了。。過了了一會會兒，，一個個學(xué)生生站起起來說說“不不用億億用萬萬萬，，有兩兩個好好處，，第一一，用用“萬萬萬””聽起起來響響亮，，“億億”卻卻聽不不清楚楚；第第二，，“萬萬萬””好象象比億億多。。”這這時學(xué)學(xué)生們們又笑笑了。。于老老師當當即給給予肯肯定，，并表表揚說說“你你實際際上發(fā)發(fā)現(xiàn)了了漢語語修辭辭中的的一個個規(guī)律律，字字的重重疊可可產(chǎn)生生兩個個效果果，一一是聽聽得清清楚，，二是是強調(diào)調(diào)數(shù)量量多。?！边@這時，，學(xué)生生們都都用欽欽佩得得眼光光看著著那個個學(xué)生生，而而于老老師卻卻說““大家家可以以想一一想，，我們們今天天學(xué)到到了這這個新新的知知識，，是誰誰給予予我們們的呢呢？””這時時大家家才將將目光光集中中到第第一個個學(xué)生生身上上………62－－63＝126–63=1這一觀觀念在在教學(xué)學(xué)上合合理引引申，，就是是教師師需要要注意意學(xué)習(xí)習(xí)者原原有的的不完完整理理解、、錯誤誤觀念念和對對概念念的天天真解解釋對對所學(xué)學(xué)科目目的影影響。。教師師還需需要依依據(jù)這這些概概念來來幫助助每個個學(xué)生生達到到更成成熟的的理解解。如如果忽忽視學(xué)學(xué)生的的初始始概念念、觀觀點，，他們們獲得得的理理解與與教師師的希希望會會有很很大的的差別別。如何巧巧妙利利用學(xué)學(xué)習(xí)理理解上上的困困惑我國著著名的的語文文特級級教師師于漪漪巧妙妙利用用學(xué)生生學(xué)習(xí)習(xí)理解解上困困惑，，引出出漢語語修辭辭學(xué)中中的一一些原原理。。如何創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情情境激激發(fā)““認知知沖突突”教師也也可以以通過過“認認知沖沖突””情境境的創(chuàng)創(chuàng)設(shè)，，在教教授科科學(xué)概概念與與原理理之前前，激激活學(xué)學(xué)生可可能有有的對對科學(xué)學(xué)概念念的天天真理理解，，使得得在天天真理理解與與科學(xué)學(xué)理解解之間間產(chǎn)生生矛盾盾，立立足矛矛盾導(dǎo)導(dǎo)入科科學(xué)概概念的的學(xué)習(xí)習(xí)。如何從從錯誤誤中學(xué)學(xué)習(xí)教師通通過使使學(xué)生生認識識到學(xué)學(xué)業(yè)錯錯誤的的原因因從而而激勵勵學(xué)生生改進進，但但是在在指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生生認識識錯誤誤、改改正錯錯誤的的同時時，還還要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換角角度，，讓他他們看看到錯錯誤也也是一一個學(xué)學(xué)習(xí)的的絕好好機會會。通通過下下面的的“錯誤誤采訪訪表””活動可可以練練習(xí)““從錯錯誤中中學(xué)習(xí)習(xí)”的的意識識與能能力。。教師的的道德德關(guān)懷懷（（情感感上））蘇聯(lián)教教育家家蘇霍霍姆林林斯基基曾語語重心心長地地談到到，““我們們手中中掌握握的是是世界界上最最寶貴貴的財財富———人人。我我們?nèi)缛缤竦窨碳壹业褡磷链罄砝硎悄菢釉谠谒茉煸烊?。?！挥杏邢嘈判湃说牡娜?，，才能能成為為真正正的教教育能能手。。”教師除除了在在認知知發(fā)展展上給給予學(xué)學(xué)生支支持、、鼓勵勵與指指導(dǎo)外外，還還應(yīng)該該在情情感上上給予予學(xué)生生關(guān)懷懷，讓讓學(xué)生生明白白你樂樂于助助人而而且關(guān)關(guān)心他他人的的疾苦苦，你你能夠夠給予予他人人心理理關(guān)心心和幫幫助，，也就就是說說讓學(xué)學(xué)生時時刻感感受到到教師師是經(jīng)經(jīng)常相相信他他們的的人，，被人人相信信是學(xué)學(xué)生在在發(fā)展展中的的基本本需求求。如如果能能滿足足學(xué)生生這些些基本本需求求，有有助于于培養(yǎng)養(yǎng)他們們的韌韌性、、自尊尊和承承受力力。在在此我我們把把“相相信學(xué)學(xué)生””分為為接納納學(xué)生生、重重視學(xué)學(xué)生、、相信信學(xué)生生有能能力、、讓學(xué)學(xué)生有有安全全感等等四個個方面面。接納學(xué)學(xué)生：學(xué)生如如果沒沒有被被接納納感和和歸屬屬感，，那么么就如如同人人類被被剝奪奪了水水和食食物一一樣，，逐漸漸耗盡盡直至至死亡亡。學(xué)學(xué)生需需要受受到教教師的的關(guān)注注，并并且希希望教教師站站在他他們的的立場場上。。這里里的接接納以以尊重重、肯肯定、、關(guān)注注、理理解、、公平平、敏敏感和和溫暖暖為基基礎(chǔ)，，意味味著承承認并并且贊贊賞學(xué)學(xué)生的的內(nèi)在在價值值。教師可可以通通過自自己的的行為為和語語言表表現(xiàn)出出一些些接納納的信信息：：告訴學(xué)學(xué)生教教師關(guān)關(guān)心他他們：：直接告告訴學(xué)學(xué)生教教師在在關(guān)心心你們們，““我很很高興興你是是我班班里的的一員員”、、“我我真的的很高高興能能和你你在一一起””等這這些話話可以以幫助助學(xué)生生感受受到與與教師師之間間的聯(lián)聯(lián)系。。微笑：：有時一一個真真誠的的微笑笑就足足以表表達一一種聯(lián)聯(lián)系，，就如如同說說：““我關(guān)關(guān)心并并支持持你。?！边\用簡簡單的的手勢勢：可以以用豎豎起大大拇指指、OK的的手勢勢、放放松的的動作作或簡簡單的的招手手來與與學(xué)生生問好好或道道再見見。這這些很很好地地傳達達了承承認、、接納納和關(guān)關(guān)心信信息的的手勢勢能夠夠提供供給教教師和和學(xué)生生真誠誠交流流的機機會。。注重學(xué)學(xué)生名名字以以及發(fā)發(fā)音：學(xué)生生對自自己的的名字字都感感到自自豪，，因此此每位位教師師都應(yīng)應(yīng)該學(xué)學(xué)會每每個學(xué)學(xué)生名名字的的正確確發(fā)音音。讀讀名字字時，，重復(fù)復(fù)發(fā)錯錯音或或稱呼呼綽號號都是是不禮禮貌的的行為為。重視學(xué)學(xué)生：學(xué)生需需要感感覺到到自己己被重重視，，自己己是重重要的的，感感到他他們參參與學(xué)學(xué)校活活動是是有價價值的的，能能夠?qū)W(xué)校校、對對課堂堂產(chǎn)生生一定定的影影響，，感到到他們們所做做的努努力是是必要要的、、被欣欣賞的的，使使他們們漸漸漸地形形成一一定成成就感感。授予權(quán)權(quán)力，，為學(xué)學(xué)生提提供做做貢獻獻的機機會：：真正的的參與與意味味著班班里的的學(xué)生生有權(quán)權(quán)力和和責任任為班班級做做出貢貢獻，，還意意味著著每個個學(xué)生生必須須分擔擔責任任。因因此教教師應(yīng)應(yīng)該為為每個個學(xué)生生都提提供參參與有有意義義、有有價值值活動動的機機會。。例如學(xué)學(xué)生可可以因因人而而異參參與如如下各各種不不同的的活動動：主持討討論、、制訂訂課堂堂活動動計劃劃、關(guān)關(guān)心課課堂設(shè)設(shè)備的的更新新、幫幫教師師去教教那些些不太太熟練練的同同學(xué)、、幫助助挑選選書籍籍、為為校報報轉(zhuǎn)寫寫文章章、做做班級級視聽聽設(shè)備備的管管理者者、做做計算算機顧顧問、、制作作海報報和宣宣傳廣廣告等等等。。教師盡盡量為為班里里的每每位學(xué)學(xué)生都都找到到一項項工作作，如果教教師想想不到到可供供選擇擇的工工作，，那么么就發(fā)發(fā)動全全班同同學(xué)群群策群群力想想出一一些需需要完完成的的工作作。讓學(xué)生生有節(jié)節(jié)奏地地參與與課堂堂活動動：教師師應(yīng)該該讓學(xué)學(xué)生做做多少少事情情，視視每位位教師師所處處的課課堂和和環(huán)境境不同同而不不同。。教師師可以以從學(xué)學(xué)生能能夠做做的、、又不不會造造成多多大危危害的的事情情開始始，例例如讓讓學(xué)生生管理理教室室設(shè)備備。在在一些些重要要的問問題上上，則則需要要教師師與學(xué)學(xué)生合合作，，對學(xué)學(xué)生進進行過過程性性的指指導(dǎo)，，例如如幫助助教師師準備備課程程等。。在學(xué)學(xué)生參參與這這類事事件時時，最初步步伐可可以小小一些些，當當學(xué)生生學(xué)會會自己己處理理的時時候，，教師師可以以逐漸漸地減減少對對學(xué)生生的引引導(dǎo)、、幫助助。當當學(xué)學(xué)生生能能夠夠控控制制局局面面的的時時候候，，他他們們就就變變得得更更加加積積極極地地去去思思考考。。相信信學(xué)學(xué)生生有有能能力力：讓學(xué)學(xué)生生感感覺覺到到自自己己有有能能力力承承擔擔責責任任，，有有能能力力把把事事情情做做好好。。這這樣樣的的學(xué)學(xué)生生清清楚楚自自己己可可以以學(xué)學(xué)會會很很多多事事情情，，知知道道成成功功和和失失敗敗同同樣樣重重要要，，即即使使困困難難重重重重他他們們也也愿愿意意接接受受挑挑戰(zhàn)戰(zhàn)。。如如果果教教師師發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)生生消消極極、、悲悲觀觀、、冷冷漠漠得得情情緒緒，，就就必必須須即即刻刻著著手手提提高高他他們們自自我我認認識識的的工工作作。。如下下的的交交流流活活動動也也將將有有助助于于提提高高學(xué)學(xué)生生的的自自我我相相信信能能力力。。交流流活活動動：：“認認識識自自我我””讓學(xué)學(xué)生生有有安安全全感感：：學(xué)生生需需要要感感到到安安全全，，尤尤其其是是情情感感上上的的安安全全。。這這意意味味著著學(xué)學(xué)生生信信任任教教師師是是為為他他們們著著想想的的，，相相信信教教師師愿愿意意尊尊重重他他們們的的觀觀點點。。他他們們知知道道教教師師雖雖然然不不總總是是和和他他們們觀觀點點一一致致，，但但是是教教師師是是站站在在他他們們的的角角度度理理解解他他們們的的，，并并且且教教師師愿愿意意與與他他們們合合作作共共處處而而不不是是彼彼此此對對立立。。如果果教教師師在在課課堂堂上上使使用用粗粗魯魯?shù)牡恼Z語言言、、威威脅脅、、挖挖苦苦以以及及令令人人不不愉愉快快的的懲懲戒戒措措施施，，并并且且給給學(xué)學(xué)生生在在成成績績及及其其它它競競爭爭方方面面施施加加過過大大的的壓壓力力，，許許多多學(xué)學(xué)生生就就會會變變得得焦焦慮慮和和緊緊張張。。因因此此在在課課堂堂環(huán)環(huán)境境中中，，教教師師有有責責任任建建立立一一種種安安全全的的情情感感氛氛圍圍，，這這種種整整體體氛氛圍圍應(yīng)應(yīng)該該是是彼彼此此接接納納的的，，教教師師應(yīng)應(yīng)非非常常了了解解學(xué)學(xué)生生，，并并且且敏敏感感地地覺覺察察到到學(xué)學(xué)生生的的個個人人需需要要。。學(xué)學(xué)生生會會對對自自己己的的真真實實感感受受場場所所欲欲言言，，而而不不用用擔擔心心會會遭遭到到譏譏諷諷和和指指責責。。“模擬擬課課堂堂教教學(xué)學(xué)談?wù)勗捲拡鰣鼍熬啊薄敖涣髁鞴补蚕硐硇πυ捲挕薄笨傊?，，““認認為為自自己己有有能能力力、、被被重重視視、、被被接接納納、、有有安安全全感感的的學(xué)學(xué)生生會會以以一一種種積積極極樂樂觀觀的的態(tài)態(tài)度度面面對對學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)和和生生活活中中的的種種種種問問題題和和失失敗敗，，他他們們也也更更有有韌韌性性、、更更有有可可能能取取得得成成功功。。””““相相反反，，覺覺得得自自己己沒沒有有能能力力、、不不被被重重視視和和接接納納、、沒沒有有安安全全感感的的學(xué)學(xué)生生很很少少在在參參與與學(xué)學(xué)校?；罨顒觿又兄斜肀憩F(xiàn)現(xiàn)的的積積極極、、有有成成就就感感。。””教師師實實踐踐共共同同體體的的構(gòu)構(gòu)建建———參參與與、、合合作作、、共共享享教師師實實踐踐共共同同體體的的內(nèi)內(nèi)涵涵1991年年，，萊萊夫夫與與溫溫格格（（Lave&wenger））提提出出了了實實踐踐共共同同體體這這一一術(shù)術(shù)語語，，來來體體現(xiàn)現(xiàn)活活動動將將個個體體與與共共同同體體加加以以聯(lián)聯(lián)系系的的重重要要性性和和共共同同體體使使個個體體實實踐踐合合法法化化的的重重要要性性。。概概略略地地說說，，一一個個實實踐踐共共同同體體是是一一個個諸諸多多個個體體的的集集合合，，這些些個個體體長長時時間間地地共共享享共共同同在在一一定定歷歷史史條條件件下下的的實實踐踐、、信信念念和和理理解解，，追追求求一一個個事事業(yè)業(yè)。。教師師實實踐踐共共同同體體的的內(nèi)內(nèi)涵涵所謂謂教教師師實實踐踐共共同同體體是是指指有有著著強烈烈學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)意意愿愿、、共共同同興興趣趣、、研研究究方方向向的教教師師自自愿愿組組建建的的群群體體，，他他們們的的共共同同目目標標是是促促進進自自身身專專業(yè)業(yè)成成長長，，在在共共同同參參與與各各種種教教育育實實踐踐活活動動中中形形成成良良好好的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)、、研研究究氛氛圍圍，，并并創(chuàng)創(chuàng)造造與與傳傳承承著著知知識識。。教師師實實踐踐共共同同體體具具有有的的特特性性⑴自愿愿性性。實實踐踐共共同同體體不不同同于于正正式式群群體體，，它它是是教教師師自自愿愿參參與與的的群群體體，，它它只只通通過過氛氛圍圍與與情情感感作作為為維維系系共共同同體體成成員員的的紐紐帶帶；；⑵同一一性性。共共同同體體成成員員往往往往具具有有共共同同的的奮奮斗斗目目標標、、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)與與研研究究興興趣趣都都具具有有高高度度的的趨趨同同性性；；⑶發(fā)展展性性。實實踐踐共共同同體體是是以以促促進進成成員員的的專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展為為最最終終目目標標，，以以創(chuàng)創(chuàng)造造與與傳傳承承知知識識為為主主要要路路徑徑。。教師師實實踐踐共共同同體體形形成成的的途途徑徑立足足校校本本問問題題的的教教師師研研究究團團隊隊模模式式課堂堂學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)研研究究立足校校本問問題的的教師師研究究團隊隊模式式“團隊隊研究究”模模式的的特點點就是是教師師與未未來教教師組組成團團隊進進行研研究，，研究究課題題往往往是一一線教教師直直接帶帶來的的實踐踐問題題，而而高校校擁有有的研研究資資源中中心為為這些些課題題研究究提供供支持持，從從而使使“團團隊研研究””的參參與者者深刻刻認識識學(xué)校校實踐踐，促促進學(xué)學(xué)校實實踐的的發(fā)展展，促促進教教師與與未來來教師師的專專業(yè)化化發(fā)展展。“團隊隊研究究”模模式的的目標標該模式式的目目標包包括三三個方方面：：首先先研究究的任任務(wù)在在于促促進參參與教教師的的教學(xué)學(xué)實踐踐的變變革。。其次次參與與的師師范生生學(xué)會會研究究來自自學(xué)校校實踐踐的問問題，，而這這些可可能是是他們們未來來將遭遭遇的的問題題，通通過這這種模模式的的實施施，他他們有有機會會較為為直接接地參參與到到未來來實踐踐問題題的研研究中中，也也就是是說，，師范范生及及時獲獲得關(guān)關(guān)于未未來職職業(yè)的的認識識。最最后，，也是是這個個模式式追求求的終終極目目標，，即促促進教教師（（包括括未來來教師師）的的專業(yè)業(yè)發(fā)展展。教師反反思教教學(xué)實實踐，，提出出教學(xué)學(xué)問題題，設(shè)設(shè)計研研究方方案，，實施施并評評價相相應(yīng)的的方案案，從從而深深入認認識各各自的的實踐踐和觀觀點，，并進進一步步提出出批判判性問問題。。這些些無疑疑是專專業(yè)發(fā)發(fā)展的的必要要因素素?！啊皥F隊隊研究究”模模式使使得學(xué)學(xué)術(shù)理理論與與學(xué)校校實踐踐互動動起來來。該模式式中的的研究究團隊隊由一一線教教師、、師范范生、、實習(xí)習(xí)生組組成，，每個個團隊隊包括括4-7名名成員員，成成員的的組成成需要要有一一個““磨合合期””，在在這個個磨合合期中中，研研究團團隊成成員會會明確確每個個成員員的角角色定定位，，明確確承擔擔的責責任，，明確確工作作規(guī)則則。案例（（研究究問題題）：：學(xué)生缺缺少參參與學(xué)學(xué)?；罨顒拥牡呐d趣趣怎么么辦？？“團隊隊研究究”模模式的的反思思促進（（未來來）教教師專專業(yè)化化發(fā)展展“團隊隊研究究”使使得學(xué)學(xué)術(shù)研研究與與學(xué)校校實踐踐之間間互動動成為為可能能，并并且通通過研研究促促進了了觀念念的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。。研究究曾經(jīng)經(jīng)表明明，日日常不不變的的職業(yè)業(yè)活動動會導(dǎo)導(dǎo)致個個人思思想的的僵化化，如如果沒沒有觀觀念上上的沖沖突、、重構(gòu)構(gòu)，人人們很很難認認識到到這一一點。。通過過這種種團隊隊研究究的經(jīng)經(jīng)驗，，教師師學(xué)會會對學(xué)學(xué)術(shù)理理論進進行評評價與與反思思性地地接受受，理理論被被看作作是掌掌握職職業(yè)技技能的的有用用工具具。團團隊研研究中中倡導(dǎo)導(dǎo)的觀觀點多多樣化化思想想，也也會指指導(dǎo)教教師豐豐富的的行為為體驗驗。因因此不不管是是