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人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的臨床神經(jīng)病學(xué)基礎(chǔ)脊髓灰質(zhì)炎(簡稱脊灰)是指由脊髓灰質(zhì)炎病毒侵入人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的疾病。中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由腦和脊髓組成。脊髓有兩處膨大:頸膨大發(fā)出神經(jīng)分布于上肢,腰膨大分布于下肢,脊髓胸段發(fā)出神經(jīng)分布胸腰部。目前高職院校的畢業(yè)生面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭,會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀,為了拓展就業(yè)渠道,增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭力,開發(fā)與實(shí)踐會(huì)計(jì)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。在開發(fā)過程中參照發(fā)達(dá)國家技能型人才的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)如歐盟資格標(biāo)準(zhǔn)和具有完善的職業(yè)教育體系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如瑞士、澳大利亞的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中高標(biāo)準(zhǔn)共性的東西再結(jié)合中國國情對(duì)專業(yè)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的定位。我們走訪了多家企業(yè)和高職院校并進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研,我們得出會(huì)計(jì)國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有國際標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和職業(yè)價(jià)值觀的會(huì)計(jì)人才,而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),學(xué)校就必須按照國際標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程、建設(shè)一流的學(xué)科平臺(tái)。[1]一、樹立先進(jìn)的國際化理念對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層來說,必須注意從長遠(yuǎn)的角度,從國家服務(wù)貿(mào)易的高度,來審視自己的辦學(xué)實(shí)踐,思考如何利用好國際資源,為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展服務(wù);對(duì)一線專任教師來說,應(yīng)該努力把握世界范圍內(nèi)本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果,并把這些成果融人到自己的教學(xué)實(shí)踐中;對(duì)學(xué)生來講,必須具備國際化的就業(yè)觀,努力認(rèn)識(shí)到如今的就業(yè)競(jìng)爭是國際性的,應(yīng)該努力使自己具備勝任國際性事務(wù)的能力。二、國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于如何培養(yǎng)國際標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才,在兩年的探索中,項(xiàng)目組教師的國際化認(rèn)知水平在不斷提高。培養(yǎng)目標(biāo)由原先的要求精通外語、懂國際會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則的高級(jí)會(huì)計(jì)人才,到不但要懂國內(nèi)準(zhǔn)則,還要懂國際準(zhǔn)則,并具備通識(shí)知識(shí)、組織和企業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)、還需要具備必要的交際能力、交流表達(dá)能力等職業(yè)技能,更重要的是具有高尚的職業(yè)價(jià)值觀的復(fù)合型國際化高素質(zhì)高技能人才。[2]三、具有國際化素質(zhì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)在開發(fā)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中,師資隊(duì)伍國際化水平的高低決定著國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的深度、廣度及適用性。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)有具有一定海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的、有一定英語水平基礎(chǔ)的教師和國際跨國公司的財(cái)務(wù)人員組成,這樣保證了國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。在加拿大的技術(shù)學(xué)院中,人們普遍認(rèn)為師資隊(duì)伍是部機(jī)器,而學(xué)生則是產(chǎn)品,機(jī)器的好壞決定產(chǎn)品的優(yōu)劣;在中國溫家寶總理在2012年政府工作報(bào)告中指出:“大力發(fā)展科技教育事業(yè),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是國家強(qiáng)盛,民族復(fù)興的必由之路”振興民族在于教育,振興教育在于教師,高校教師的素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展直接影響高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。師資隊(duì)伍國際化標(biāo)準(zhǔn)可概括為4個(gè)方面:1.觀念上具有國際化理念和國際視野;2.態(tài)度上能清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的高等教育不僅具有我國職業(yè)教育的民族性,也具有世界性;3.專業(yè)能力上具有較強(qiáng)的教學(xué)能力,尤其是雙語教學(xué)能力;4.綜合能力上具有較強(qiáng)的國際交往能力。所以,教師是最重要的教育資源,教育國際化是師資隊(duì)伍的國際化。三、課程的設(shè)置是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心為了培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人才,我們要參照澳大利亞培訓(xùn)包的課程設(shè)置并結(jié)合我國的國情,結(jié)合對(duì)國內(nèi)外大專院校以及對(duì)國際跨公司人才需求的調(diào)研,對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行重新整合,使之基本符合國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體有以下幾個(gè)方面:1.開設(shè)語言類課程:該課程模塊包括大學(xué)英語、英語口語、雙語課程、全英文課程,有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。2.國際視角課程:該課程模塊使學(xué)生了解多元化的文化,不僅提供西方文化的課程、也注重中國文化人學(xué)生的熏陶。3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程:可設(shè)這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新能力。4.專業(yè)知識(shí)應(yīng)用課程:該課程模塊包括大職業(yè)基礎(chǔ)課程及會(huì)計(jì)崗位能力課程,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。5.技能訓(xùn)練課程:該課程模塊包括在校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及到企業(yè)內(nèi)部的頂崗實(shí)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知及崗位認(rèn)知。6.國際認(rèn)證課程:該課程模塊包括學(xué)生取得國際認(rèn)證的相關(guān)課程,強(qiáng)化學(xué)生國際競(jìng)爭能力。四、教學(xué)方式、方法的國際化是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的有利推手正如陶行知先生所說“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)”,教學(xué)方式、方法在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)國際化教學(xué)的要求,作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況采取不同的教學(xué)方式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,以澳大利亞職業(yè)院校的教學(xué)方式為例,其教學(xué)方式包括三個(gè)階段:第一階段是講授(Lecture)由課程負(fù)責(zé)人講解課程的理論知識(shí),并分主題進(jìn)行,將重點(diǎn)放在講解專題的框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上,教師還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀權(quán)威的報(bào)刊雜志,以拓展知識(shí)面;第二階段是輔導(dǎo)(Tutorial)每次課后由助教主持,組織學(xué)生討論教師前一節(jié)課專題提出的思考問題,作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并隨機(jī)提問,由教師啟發(fā)式間接給出參考答,且沒有唯一答案,開創(chuàng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自己動(dòng)手解決問題的能力;第三階段是研討(workshop)由教師提前布置任務(wù),學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析,然后在課堂上學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法,并與學(xué)生和教師進(jìn)行研究討論,這樣不僅能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且增強(qiáng)學(xué)生的分析能力,溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。[3]通過三各階段的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造能力??傊?,通過國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施將不斷加快會(huì)計(jì)教育的國際化進(jìn)程,會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)將面向國際化,把開發(fā)國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為推進(jìn)職業(yè)教育國際化進(jìn)程的一個(gè)重要抓手,從而科學(xué)地提出國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理念、方法和途徑,將使我國職業(yè)教育躍上一個(gè)新臺(tái)階。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生之間的關(guān)系限制于教師的權(quán)威掌控,學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大背景下單獨(dú)學(xué)習(xí),并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能。事實(shí)上,筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于集體性,而是忽略了集體課上同學(xué)間交流合作的作用,沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。因此,如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),成為各個(gè)學(xué)者爭相討論的新課題。在這種情況下,分組教學(xué)逐漸得到專家們的重視。一般來說,分組教學(xué)分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。而單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使教師在情感上側(cè)重于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑情緒,進(jìn)步緩慢、厭學(xué)、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴(kuò)大,高?;@球教學(xué)資源越發(fā)的匱乏,教師更加難以照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生,教師跟學(xué)生之間缺乏有效的信息溝通,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組法能更有效率的改善師生之間、學(xué)生之間缺乏交流的問題,同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。一、異質(zhì)分組教學(xué)法的概述異質(zhì)分組教學(xué)就是按照確定關(guān)鍵屬性的“質(zhì)”作為分組依據(jù),將性質(zhì)不同的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)混合編制成不同小組進(jìn)行教學(xué)。在籃球課教學(xué)實(shí)際中,就是按照身體素質(zhì),運(yùn)動(dòng)能力,籃球技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,有意識(shí)的拉開小組成員之間的差距,將處于不同水平的學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),是異質(zhì)分組所不同于同質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)之一。學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)后各項(xiàng)技能的提高,很大程度上取決于自己和所處學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)構(gòu)成的群體。異質(zhì)分組實(shí)際上就是創(chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)比較合理,主題明確的環(huán)境和群體,使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。盡管小組成員之間存在著一定的差異,但學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,各自擔(dān)當(dāng)一定的角色,發(fā)揮不同的作用,共同解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)的過程當(dāng)中,教師扮演管理者的角色,負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性;學(xué)生在老師和同學(xué)們的幫助下,展開更多的交流和互動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種模式使學(xué)生之間的個(gè)體差異不再是劣勢(shì),而是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時(shí)候,必將從心理上激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)于進(jìn)步的渴望,也促使每一個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)找出自身不足并努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。異質(zhì)分組教學(xué)不止促進(jìn)集體共同進(jìn)步,也兼顧了學(xué)生的個(gè)別發(fā)展,衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每個(gè)人同自己相比是否取得進(jìn)步。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)原則和規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)形式和方法,以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,選擇最合適的教學(xué)方案,整體把握整個(gè)教學(xué)過程,在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi),達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,教師教學(xué)水平有所提高的目的。二、高?;@球普修課異質(zhì)分組的運(yùn)用(一)分層-混合編組異質(zhì)分組的前提是始終以已有的班級(jí)為單位,并不重新組合班級(jí),只是在班級(jí)內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。并且不能改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃。異質(zhì)分組教學(xué)最根本的原則就是科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因此,在分組之前,首先要根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)因子確定分組的依據(jù),也就是所謂的“質(zhì)”。對(duì)于大學(xué)生普修課籃球教學(xué)而言,主要影響因素就是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異和原有的參差不齊的籃球?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中,我們通過對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分組,以保證每個(gè)小組內(nèi)部成員所屬不同層次,而非同一水平。實(shí)際教學(xué)過程中,為保證分層的科學(xué)性,應(yīng)先通過確定好的指標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核,將一個(gè)班級(jí)劃分為甲乙丙三個(gè)層次??梢约僭O(shè),將技術(shù)水平和身體素質(zhì)都偏好的學(xué)生歸為甲層;將技術(shù)水平和身體素質(zhì)二者中有一個(gè)較好的歸為丙層。而技術(shù)水平和身體素質(zhì)都相對(duì)較差的學(xué)生歸為丙層。當(dāng)然,實(shí)際教學(xué)過程中,并不局限于三個(gè)層次,教師根據(jù)實(shí)際人數(shù)和學(xué)生的水平差異特點(diǎn),分成相應(yīng)的小組。相關(guān)研究表明,異質(zhì)分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高?;@球普修課中,根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),通常采用5人為一個(gè)小組的方式。其中既包括技術(shù)水平較高,身體素質(zhì)較好的學(xué)生,也包括二中都相對(duì)較差的,還包括居于中等水平的學(xué)生。其中,水平較好的層次的學(xué)生,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮榜樣的作用,為水平較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和幫助。(二)保證各小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“組內(nèi)異質(zhì)”要求學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上能夠體現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的縮影,它是根據(jù)一定“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生科學(xué)的分成不同層次而又相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。成員之間存在一定的差異性和互補(bǔ)性,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與的積極性,促進(jìn)成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是同一的,那么分組后的結(jié)果,基本保證了“組間同質(zhì)”?!敖M間同質(zhì)”是從學(xué)習(xí)小組整體的角度來看,每個(gè)小組之間的總體水平相差不多,這是各個(gè)小組之間比賽公平性的基本前提。小組內(nèi)部的異質(zhì)性,連帶產(chǎn)生班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)各有不同的作用:組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助,共同進(jìn)步。而組間同質(zhì)則為整個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公平競(jìng)爭提供了基礎(chǔ)。協(xié)作和競(jìng)爭是矛盾統(tǒng)一的范疇,協(xié)作可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),而競(jìng)爭是提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組整體水平的一種有效手段。(三)小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)教師把每節(jié)課的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,分配給學(xué)生練習(xí)任務(wù),使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo),通過老師的知識(shí)講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí),快速、準(zhǔn)確并且快樂的掌握籃球知識(shí)技能,并形成學(xué)習(xí)籃球的技能技巧。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并要掌握所分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的效果必須依賴小組成員的共同努力,每個(gè)人的成功都依賴于其他人的成功,他們有很強(qiáng)的依賴性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入,在籃球課學(xué)習(xí)中相互幫助,相互影響。(四)小組成員擔(dān)當(dāng)一定角色并互換小組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色,這些角色不僅明確了每個(gè)組員的任務(wù)而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值,避免了某些組員在小組活動(dòng)中無所事事。小組中,教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱,教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在籃球教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng),由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化,學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、民主的關(guān)系,而學(xué)生進(jìn)行角色變換,可以是發(fā)問者,可以是解釋者,可以是協(xié)助者,可以是評(píng)價(jià)者。由于水平不同,一些學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色,幫助其他同組成員。這樣,不僅可以促進(jìn)各個(gè)層次之間縮小差距,也可以因分享領(lǐng)導(dǎo)角色而促使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中去,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、結(jié)論異質(zhì)分組教學(xué)方法已經(jīng)得到越來越多教育學(xué)者的青睞。在高?;@球普修課中,由于學(xué)生之間水平差異較大,同質(zhì)分組勢(shì)必會(huì)有很多障礙,比如教師無法很好的把握教學(xué)過程中精力的分配問題,難免對(duì)有寫同學(xué)“照顧不周”等。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式,不但能夠令教師解放更多的精力來調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程,提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和教學(xué)效果,同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng),從而提高整個(gè)班集體的凝聚力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的診1脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎2脊髓灰質(zhì)炎的臨床神經(jīng)病學(xué)基礎(chǔ)脊髓灰質(zhì)炎(簡稱脊灰)是指由脊髓灰質(zhì)炎病毒侵入人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的疾病。中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由腦和脊髓組成。脊髓有兩處膨大:頸膨大發(fā)出神經(jīng)分布于上肢,腰膨大分布于下肢,脊髓胸段發(fā)出神經(jīng)分布胸腰部。脊髓灰質(zhì)炎的臨床神經(jīng)病學(xué)基礎(chǔ)3皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)絀胞運(yùn)動(dòng)纖維前角紹胞神經(jīng)肌肉接點(diǎn)13-3運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)路各部損害所致的鏇瘓分類皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)科經(jīng)胞或雛體束損害—一上運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元性癱瘓2.脊髓前角細(xì)胞下運(yùn)動(dòng)經(jīng)元性轔撫(以肌東動(dòng)為特征)3運(yùn)動(dòng)神經(jīng)維損害運(yùn)動(dòng)經(jīng)元性癱瘓4.種經(jīng)朋肉接點(diǎn)處損害—經(jīng)肌肉接點(diǎn)性瘓5.肌肌源性癱皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)絀胞4脊灰的病變主要是脊髓灰質(zhì)前角神經(jīng)元受累。臨床特征是患兒在發(fā)熱或退熱時(shí)出現(xiàn)急性弛緩性麻痹(AcuteflaccidParalysis,AFP)。痙攣性癱瘓與弛緩性癱瘓的鑒別要點(diǎn)見表脊灰的病變主要是脊髓灰質(zhì)前角神經(jīng)元5下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元性癱瘓的鑒種類癥狀特點(diǎn)上運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元性癱瘓下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元性癱瘓損害部位皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)或錐體束顱神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核及其纖維、脊髓前角細(xì)胞和前根、脊神經(jīng)癱瘓部位較廣泛常較局限肌張力增高減低腱反射進(jìn)減弱或消失病理反射肌萎縮早期無,晚期為廢用性早期即有電變性反應(yīng)同義名稱痙攣性癱,中樞性癱,硬癱弛緩性癱,周圍性癱,軟癱下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元性癱瘓的鑒6神經(jīng)系統(tǒng)檢查及相關(guān)實(shí)驗(yàn)寶檢查)神經(jīng)系統(tǒng)檢查要點(diǎn)運(yùn)動(dòng)檢查神經(jīng)系統(tǒng)疾病常岀現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙。在神經(jīng)系統(tǒng)檢查中,運(yùn)動(dòng)檢查是一重要項(xiàng)目。AFP患兒重點(diǎn)檢查下列各項(xiàng):神經(jīng)系統(tǒng)檢查及相關(guān)實(shí)驗(yàn)寶檢查71)肌力是指肌肉收縮時(shí)的力量。肌力分六級(jí)0級(jí):完全癱瘓級(jí):可見肌肉輕微收縮而無肢體運(yùn)動(dòng)。2級(jí):肢體能在床上移動(dòng),但不能抬起。3級(jí):肢體能抬離床面,但無抵抗力4級(jí):能做抵抗一定阻力的運(yùn)動(dòng)5級(jí):正常肌力。1)肌力82)肌張力是指在安靜情況下肌肉的緊張度。檢查時(shí)可觸肌肉的硬度和/或做被動(dòng)運(yùn)動(dòng)體會(huì)其肌緊張度,了解其阻力。肌張力減低時(shí),肌肉弛緩松軟,被動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)阻力減退,關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的范圍增大。肌張力增強(qiáng)時(shí),觸摸肌肉較堅(jiān)硬,被動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)阻力增大。(3)肌萎縮是指肌肉體積變小。可與鄰近的肌肉或?qū)?cè)相同部位的肌肉比較。必要時(shí)可用帶尺測(cè)量肢體的周徑。2)肌張力9二)AFP實(shí)驗(yàn)室檢查要點(diǎn)1、腦脊液:細(xì)胞-蛋白分離;蛋白-細(xì)胞分離肌酶:GPT(谷丙轉(zhuǎn)氨酶)GOT(谷草轉(zhuǎn)氨酶)、CPK(磷酸肌酸激酶)、LDH(乳酸脫氫酶)3、血生化:K、4、肌電圖影像學(xué):腦MRI、脊髓MRI二)AFP實(shí)驗(yàn)室檢查要點(diǎn)10脊髓灰質(zhì)炎的臨床表現(xiàn)脊灰病毒主要通過糞-口途徑傳播,人是自然界唯一宿脊灰潛伏期的末期和癱瘓前期傳染性最強(qiáng),熱退后傳染性減弱。約70%患兒糞便中帶病毒1-2周。少數(shù)患兒帶病毒3-8周。人糞便是最重要的病毒來源,帶病毒的人是最主要的傳播者。脊髓灰質(zhì)炎的11脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件12脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件13脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件14脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件15脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件16脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件17脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件18脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件19脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件20脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件21脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件22脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件23脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件2426、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快,這是不可能的,因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?!R梭
27、只有把抱怨環(huán)境的心情,化為上進(jìn)的力量,才是成功的保證?!_曼·羅蘭
28、知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!鬃?/p>
29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?!_(dá)·芬奇
30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人,倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝!2526、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快,這是不可能的,因?yàn)槿祟惐厝说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的臨床神經(jīng)病學(xué)基礎(chǔ)脊髓灰質(zhì)炎(簡稱脊灰)是指由脊髓灰質(zhì)炎病毒侵入人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的疾病。中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由腦和脊髓組成。脊髓有兩處膨大:頸膨大發(fā)出神經(jīng)分布于上肢,腰膨大分布于下肢,脊髓胸段發(fā)出神經(jīng)分布胸腰部。目前高職院校的畢業(yè)生面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭,會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀,為了拓展就業(yè)渠道,增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭力,開發(fā)與實(shí)踐會(huì)計(jì)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。在開發(fā)過程中參照發(fā)達(dá)國家技能型人才的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)如歐盟資格標(biāo)準(zhǔn)和具有完善的職業(yè)教育體系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如瑞士、澳大利亞的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中高標(biāo)準(zhǔn)共性的東西再結(jié)合中國國情對(duì)專業(yè)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的定位。我們走訪了多家企業(yè)和高職院校并進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研,我們得出會(huì)計(jì)國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有國際標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和職業(yè)價(jià)值觀的會(huì)計(jì)人才,而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),學(xué)校就必須按照國際標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程、建設(shè)一流的學(xué)科平臺(tái)。[1]一、樹立先進(jìn)的國際化理念對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層來說,必須注意從長遠(yuǎn)的角度,從國家服務(wù)貿(mào)易的高度,來審視自己的辦學(xué)實(shí)踐,思考如何利用好國際資源,為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展服務(wù);對(duì)一線專任教師來說,應(yīng)該努力把握世界范圍內(nèi)本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果,并把這些成果融人到自己的教學(xué)實(shí)踐中;對(duì)學(xué)生來講,必須具備國際化的就業(yè)觀,努力認(rèn)識(shí)到如今的就業(yè)競(jìng)爭是國際性的,應(yīng)該努力使自己具備勝任國際性事務(wù)的能力。二、國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于如何培養(yǎng)國際標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才,在兩年的探索中,項(xiàng)目組教師的國際化認(rèn)知水平在不斷提高。培養(yǎng)目標(biāo)由原先的要求精通外語、懂國際會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則的高級(jí)會(huì)計(jì)人才,到不但要懂國內(nèi)準(zhǔn)則,還要懂國際準(zhǔn)則,并具備通識(shí)知識(shí)、組織和企業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)、還需要具備必要的交際能力、交流表達(dá)能力等職業(yè)技能,更重要的是具有高尚的職業(yè)價(jià)值觀的復(fù)合型國際化高素質(zhì)高技能人才。[2]三、具有國際化素質(zhì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)在開發(fā)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中,師資隊(duì)伍國際化水平的高低決定著國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的深度、廣度及適用性。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)有具有一定海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的、有一定英語水平基礎(chǔ)的教師和國際跨國公司的財(cái)務(wù)人員組成,這樣保證了國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。在加拿大的技術(shù)學(xué)院中,人們普遍認(rèn)為師資隊(duì)伍是部機(jī)器,而學(xué)生則是產(chǎn)品,機(jī)器的好壞決定產(chǎn)品的優(yōu)劣;在中國溫家寶總理在2012年政府工作報(bào)告中指出:“大力發(fā)展科技教育事業(yè),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是國家強(qiáng)盛,民族復(fù)興的必由之路”振興民族在于教育,振興教育在于教師,高校教師的素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展直接影響高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。師資隊(duì)伍國際化標(biāo)準(zhǔn)可概括為4個(gè)方面:1.觀念上具有國際化理念和國際視野;2.態(tài)度上能清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的高等教育不僅具有我國職業(yè)教育的民族性,也具有世界性;3.專業(yè)能力上具有較強(qiáng)的教學(xué)能力,尤其是雙語教學(xué)能力;4.綜合能力上具有較強(qiáng)的國際交往能力。所以,教師是最重要的教育資源,教育國際化是師資隊(duì)伍的國際化。三、課程的設(shè)置是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心為了培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人才,我們要參照澳大利亞培訓(xùn)包的課程設(shè)置并結(jié)合我國的國情,結(jié)合對(duì)國內(nèi)外大專院校以及對(duì)國際跨公司人才需求的調(diào)研,對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行重新整合,使之基本符合國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體有以下幾個(gè)方面:1.開設(shè)語言類課程:該課程模塊包括大學(xué)英語、英語口語、雙語課程、全英文課程,有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。2.國際視角課程:該課程模塊使學(xué)生了解多元化的文化,不僅提供西方文化的課程、也注重中國文化人學(xué)生的熏陶。3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程:可設(shè)這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新能力。4.專業(yè)知識(shí)應(yīng)用課程:該課程模塊包括大職業(yè)基礎(chǔ)課程及會(huì)計(jì)崗位能力課程,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。5.技能訓(xùn)練課程:該課程模塊包括在校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及到企業(yè)內(nèi)部的頂崗實(shí)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知及崗位認(rèn)知。6.國際認(rèn)證課程:該課程模塊包括學(xué)生取得國際認(rèn)證的相關(guān)課程,強(qiáng)化學(xué)生國際競(jìng)爭能力。四、教學(xué)方式、方法的國際化是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的有利推手正如陶行知先生所說“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)”,教學(xué)方式、方法在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)國際化教學(xué)的要求,作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況采取不同的教學(xué)方式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,以澳大利亞職業(yè)院校的教學(xué)方式為例,其教學(xué)方式包括三個(gè)階段:第一階段是講授(Lecture)由課程負(fù)責(zé)人講解課程的理論知識(shí),并分主題進(jìn)行,將重點(diǎn)放在講解專題的框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上,教師還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀權(quán)威的報(bào)刊雜志,以拓展知識(shí)面;第二階段是輔導(dǎo)(Tutorial)每次課后由助教主持,組織學(xué)生討論教師前一節(jié)課專題提出的思考問題,作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并隨機(jī)提問,由教師啟發(fā)式間接給出參考答,且沒有唯一答案,開創(chuàng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自己動(dòng)手解決問題的能力;第三階段是研討(workshop)由教師提前布置任務(wù),學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析,然后在課堂上學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法,并與學(xué)生和教師進(jìn)行研究討論,這樣不僅能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且增強(qiáng)學(xué)生的分析能力,溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。[3]通過三各階段的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造能力??傊?,通過國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施將不斷加快會(huì)計(jì)教育的國際化進(jìn)程,會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)將面向國際化,把開發(fā)國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為推進(jìn)職業(yè)教育國際化進(jìn)程的一個(gè)重要抓手,從而科學(xué)地提出國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理念、方法和途徑,將使我國職業(yè)教育躍上一個(gè)新臺(tái)階。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生之間的關(guān)系限制于教師的權(quán)威掌控,學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大背景下單獨(dú)學(xué)習(xí),并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能。事實(shí)上,筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于集體性,而是忽略了集體課上同學(xué)間交流合作的作用,沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。因此,如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),成為各個(gè)學(xué)者爭相討論的新課題。在這種情況下,分組教學(xué)逐漸得到專家們的重視。一般來說,分組教學(xué)分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。而單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使教師在情感上側(cè)重于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑情緒,進(jìn)步緩慢、厭學(xué)、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴(kuò)大,高?;@球教學(xué)資源越發(fā)的匱乏,教師更加難以照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生,教師跟學(xué)生之間缺乏有效的信息溝通,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組法能更有效率的改善師生之間、學(xué)生之間缺乏交流的問題,同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。一、異質(zhì)分組教學(xué)法的概述異質(zhì)分組教學(xué)就是按照確定關(guān)鍵屬性的“質(zhì)”作為分組依據(jù),將性質(zhì)不同的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)混合編制成不同小組進(jìn)行教學(xué)。在籃球課教學(xué)實(shí)際中,就是按照身體素質(zhì),運(yùn)動(dòng)能力,籃球技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,有意識(shí)的拉開小組成員之間的差距,將處于不同水平的學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),是異質(zhì)分組所不同于同質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)之一。學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)后各項(xiàng)技能的提高,很大程度上取決于自己和所處學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)構(gòu)成的群體。異質(zhì)分組實(shí)際上就是創(chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)比較合理,主題明確的環(huán)境和群體,使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。盡管小組成員之間存在著一定的差異,但學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,各自擔(dān)當(dāng)一定的角色,發(fā)揮不同的作用,共同解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)的過程當(dāng)中,教師扮演管理者的角色,負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性;學(xué)生在老師和同學(xué)們的幫助下,展開更多的交流和互動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種模式使學(xué)生之間的個(gè)體差異不再是劣勢(shì),而是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時(shí)候,必將從心理上激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)于進(jìn)步的渴望,也促使每一個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)找出自身不足并努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。異質(zhì)分組教學(xué)不止促進(jìn)集體共同進(jìn)步,也兼顧了學(xué)生的個(gè)別發(fā)展,衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每個(gè)人同自己相比是否取得進(jìn)步。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)原則和規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)形式和方法,以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,選擇最合適的教學(xué)方案,整體把握整個(gè)教學(xué)過程,在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi),達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,教師教學(xué)水平有所提高的目的。二、高校籃球普修課異質(zhì)分組的運(yùn)用(一)分層-混合編組異質(zhì)分組的前提是始終以已有的班級(jí)為單位,并不重新組合班級(jí),只是在班級(jí)內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。并且不能改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃。異質(zhì)分組教學(xué)最根本的原則就是科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因此,在分組之前,首先要根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)因子確定分組的依據(jù),也就是所謂的“質(zhì)”。對(duì)于大學(xué)生普修課籃球教學(xué)而言,主要影響因素就是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異和原有的參差不齊的籃球?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中,我們通過對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分組,以保證每個(gè)小組內(nèi)部成員所屬不同層次,而非同一水平。實(shí)際教學(xué)過程中,為保證分層的科學(xué)性,應(yīng)先通過確定好的指標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核,將一個(gè)班級(jí)劃分為甲乙丙三個(gè)層次。可以假設(shè),將技術(shù)水平和身體素質(zhì)都偏好的學(xué)生歸為甲層;將技術(shù)水平和身體素質(zhì)二者中有一個(gè)較好的歸為丙層。而技術(shù)水平和身體素質(zhì)都相對(duì)較差的學(xué)生歸為丙層。當(dāng)然,實(shí)際教學(xué)過程中,并不局限于三個(gè)層次,教師根據(jù)實(shí)際人數(shù)和學(xué)生的水平差異特點(diǎn),分成相應(yīng)的小組。相關(guān)研究表明,異質(zhì)分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高校籃球普修課中,根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),通常采用5人為一個(gè)小組的方式。其中既包括技術(shù)水平較高,身體素質(zhì)較好的學(xué)生,也包括二中都相對(duì)較差的,還包括居于中等水平的學(xué)生。其中,水平較好的層次的學(xué)生,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮榜樣的作用,為水平較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和幫助。(二)保證各小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“組內(nèi)異質(zhì)”要求學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上能夠體現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的縮影,它是根據(jù)一定“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生科學(xué)的分成不同層次而又相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。成員之間存在一定的差異性和互補(bǔ)性,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與的積極性,促進(jìn)成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是同一的,那么分組后的結(jié)果,基本保證了“組間同質(zhì)”。“組間同質(zhì)”是從學(xué)習(xí)小組整體的角度來看,每個(gè)小組之間的總體水平相差不多,這是各個(gè)小組之間比賽公平性的基本前提。小組內(nèi)部的異質(zhì)性,連帶產(chǎn)生班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)各有不同的作用:組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助,共同進(jìn)步。而組間同質(zhì)則為整個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公平競(jìng)爭提供了基礎(chǔ)。協(xié)作和競(jìng)爭是矛盾統(tǒng)一的范疇,協(xié)作可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),而競(jìng)爭是提高整個(gè)學(xué)習(xí)小組整體水平的一種有效手段。(三)小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)教師把每節(jié)課的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,分配給學(xué)生練習(xí)任務(wù),使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo),通過老師的知識(shí)講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí),快速、準(zhǔn)確并且快樂的掌握籃球知識(shí)技能,并形成學(xué)習(xí)籃球的技能技巧。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并要掌握所分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的效果必須依賴小組成員的共同努力,每個(gè)人的成功都依賴于其他人的成功,他們有很強(qiáng)的依賴性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入,在籃球課學(xué)習(xí)中相互幫助,相互影響。(四)小組成員擔(dān)當(dāng)一定角色并互換小組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色,這些角色不僅明確了每個(gè)組員的任務(wù)而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值,避免了某些組員在小組活動(dòng)中無所事事。小組中,教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱,教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在籃球教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng),由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化,學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、民主的關(guān)系,而學(xué)生進(jìn)行角色變換,可以是發(fā)問者,可以是解釋者,可以是協(xié)助者,可以是評(píng)價(jià)者。由于水平不同,一些學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色,幫助其他同組成員。這樣,不僅可以促進(jìn)各個(gè)層次之間縮小差距,也可以因分享領(lǐng)導(dǎo)角色而促使每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中去,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、結(jié)論異質(zhì)分組教學(xué)方法已經(jīng)得到越來越多教育學(xué)者的青睞。在高?;@球普修課中,由于學(xué)生之間水平差異較大,同質(zhì)分組勢(shì)必會(huì)有很多障礙,比如教師無法很好的把握教學(xué)過程中精力的分配問題,難免對(duì)有寫同學(xué)“照顧不周”等。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式,不但能夠令教師解放更多的精力來調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程,提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和教學(xué)效果,同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng),從而提高整個(gè)班集體的凝聚力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的診26脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎27脊髓灰質(zhì)炎的臨床神經(jīng)病學(xué)基礎(chǔ)脊髓灰質(zhì)炎(簡稱脊灰)是指由脊髓灰質(zhì)炎病毒侵入人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的疾病。中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由腦和脊髓組成。脊髓有兩處膨大:頸膨大發(fā)出神經(jīng)分布于上肢,腰膨大分布于下肢,脊髓胸段發(fā)出神經(jīng)分布胸腰部。脊髓灰質(zhì)炎的臨床神經(jīng)病學(xué)基礎(chǔ)28皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)絀胞運(yùn)動(dòng)纖維前角紹胞神經(jīng)肌肉接點(diǎn)13-3運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)路各部損害所致的鏇瘓分類皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)科經(jīng)胞或雛體束損害—一上運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元性癱瘓2.脊髓前角細(xì)胞下運(yùn)動(dòng)經(jīng)元性轔撫(以肌東動(dòng)為特征)3運(yùn)動(dòng)神經(jīng)維損害運(yùn)動(dòng)經(jīng)元性癱瘓4.種經(jīng)朋肉接點(diǎn)處損害—經(jīng)肌肉接點(diǎn)性瘓5.肌肌源性癱皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)絀胞29脊灰的病變主要是脊髓灰質(zhì)前角神經(jīng)
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