危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件

危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生2020危重患者護(hù)理講座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演講人:X時(shí)間:2020XX危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)危重患者護(hù)理觀察的秈元moo1223要點(diǎn)危重患者的基礎(chǔ)護(hù)理及心理護(hù)理4)危重患者的護(hù)理安全與風(fēng)險(xiǎn)管理在高中的教育過程中數(shù)學(xué)作為一門極其重要的學(xué)科理應(yīng)受到重視，而想要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力最主要的是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新能力提高了，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)才能發(fā)揮學(xué)生的思維能力、空間想象力等.一、創(chuàng)新思維對(duì)于數(shù)學(xué)而言有何意義在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，如果學(xué)生本身對(duì)此并無興趣，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出茫然的、機(jī)械的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他十有八九學(xué)不好數(shù)學(xué)，更別說運(yùn)用了.因此，高中數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠很好的掌握和運(yùn)用，有目的性的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠肯定的是這樣的效益很明顯.為了能夠源源不斷的將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)下來，教師們應(yīng)較多的為學(xué)生提供挑戰(zhàn)和鍛煉的機(jī)會(huì).只有通過不斷的練習(xí)、不斷的進(jìn)步才能保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好的發(fā)展.二、如何提高創(chuàng)新思維能力時(shí)代的進(jìn)步，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也引起了一系列的變化，教師們更加重視思維方式的轉(zhuǎn)變，如，在教學(xué)方法和指導(dǎo)思想上著重培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)的邏輯性特別強(qiáng)，對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有巨大的推動(dòng)力.因此，為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高中數(shù)學(xué)教師們更是加大力度，運(yùn)用多種策略來保障學(xué)生的全面發(fā)展.1.設(shè)置舒適的教學(xué)情境只有學(xué)生的大腦放松了，思維沒有了局限性，才能在創(chuàng)新思維的發(fā)展上起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用.當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該起引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用，而不應(yīng)該隨意地對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行否定，相反的要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，這樣，學(xué)生沒有了壓力，沒有了困惑，才會(huì)在思考時(shí)更加大膽的用創(chuàng)新的思維解決問題.有目的的設(shè)置教學(xué)情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力.創(chuàng)新即是不死板，不能是教條主義，因此學(xué)生們所處的環(huán)境也不能是一板一眼的.高中數(shù)學(xué)教學(xué)若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么在教學(xué)環(huán)境上就要多點(diǎn)選擇，給學(xué)生煥然一新的感覺.多設(shè)置幾種教學(xué)情境，讓學(xué)生在多樣化的情境中，盡情的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力.舉例說明，當(dāng)教師想要在課堂上讓學(xué)生們學(xué)習(xí)什么是“點(diǎn)斜式直線方程”時(shí)，他可以選擇與以往不同的表達(dá)方式.他可以這樣說：數(shù)學(xué)中的線條公式有很多種，當(dāng)一個(gè)點(diǎn)遇上一條線時(shí)，他有種直觀的表達(dá)方式是y-y1=k（x-x1）.那么同學(xué)們想一想，再利用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來解決這兩個(gè)問題：（1）這個(gè)方程式的斜率是多少呢？（2）這個(gè)斜率大小的范圍在什么與什么之間呢？（3）如果我們給斜率設(shè)定一個(gè)數(shù)值，它會(huì)發(fā)生什么變化？通過這種形式，老師很好的將自己設(shè)置的情境與要學(xué)習(xí)的問題的情境綜合在一起，學(xué)生們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)開始在思考老師提出的問題，打破了傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠更好的順著老師的思維認(rèn)真思考.2.任務(wù)督促法激發(fā)創(chuàng)新思維怎樣算是有效的學(xué)習(xí)到老師在課堂上教授的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？老師在課堂上講的數(shù)學(xué)解決方法畢竟只是一方面，邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)題總是能有幾種不同的解法.學(xué)生應(yīng)該就同一個(gè)問題提出不同的疑問，想出不同的解決方案，這樣的學(xué)習(xí)模式才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自己自主提問、思考、解決，那么他的創(chuàng)新能力就會(huì)得到很大鍛煉.所以，老師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，熟練的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.因?yàn)槿蝿?wù)的出現(xiàn)，學(xué)生必定會(huì)不斷提出問題，然后在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成“問題意識(shí)”，通過它來逐漸完善自己的創(chuàng)新思維能力，更好的解決出現(xiàn)的問題.例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以把它作為一項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生們自己去組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析，尋找答案.當(dāng)學(xué)生們?cè)诳紤]“圓與圓的位置關(guān)系”的時(shí)候，就不得不想到這兩個(gè)圓的半徑R1和R2以及這兩個(gè)圓之間的相距有多遠(yuǎn)，這個(gè)距離用d表示.對(duì)這三個(gè)數(shù)據(jù)的分析，就能明確得出兩個(gè)圓之間的距離的關(guān)系式了.分析得出這幾種可能性：（1）當(dāng)距離d>R1+R2的時(shí)候，兩個(gè)圓外離，四條公切線；（2）當(dāng)距離d=R1+R2的時(shí)候，兩個(gè)圓外切，即是兩個(gè)圓心連線過切點(diǎn)，兩條外公切線，只有一條內(nèi)公切線；（3）當(dāng)兩個(gè)圓相交，即R1-R2教育效果的后置性是客觀存在的，但卻往往被人們忽視，尤其是被教育評(píng)價(jià)的管理者所忽視。如果不能充分認(rèn)識(shí)教育效果后置性及其基本特征，就容易造成對(duì)教育者教育行為評(píng)價(jià)上的偏失?！昂笾谩币辉~是對(duì)時(shí)空與操作順序的一種描述。所謂“教育效果的后置性”是指針對(duì)隱性培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)前教育行為，其作用效果可能要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間才能有所體現(xiàn)，即要經(jīng)過一段鞏固、強(qiáng)化、內(nèi)化以及遷移過程，在一定的條件下顯現(xiàn)出來。我們把教育具有的這種特征稱為教育效果的后置性。教育效果的后置性不僅存在于非智力因素的培養(yǎng)領(lǐng)域，如審美能力、道德情操、個(gè)性品質(zhì)、組織能力等，也存在于智力因素的培養(yǎng)領(lǐng)域，如思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知水平等。對(duì)教育效果后置性的理解應(yīng)把握如下兩個(gè)特征。第一，教育教學(xué)具有過程的長(zhǎng)期性和反饋的延時(shí)性。一般說來，針對(duì)某些具體知識(shí)的教學(xué)，完全可以實(shí)現(xiàn)效果的及時(shí)反饋。比如學(xué)習(xí)一個(gè)公式、識(shí)記幾個(gè)單詞、理解一種解法、模仿一套動(dòng)作、遵守某項(xiàng)紀(jì)律等具體行為，學(xué)生立即可以把握或在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用，也便于檢測(cè)。但對(duì)于思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想的內(nèi)化，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是短時(shí)間就能有理想效果的。學(xué)生的養(yǎng)成教育、愛國(guó)主義情操的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，也不可能通過短期培訓(xùn)就能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，而是需要點(diǎn)滴積淀。這樣，培養(yǎng)過程的長(zhǎng)期性也必然決定了教育效果反饋的延時(shí)性。第二，教育教學(xué)具有效果轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱性和效果再現(xiàn)的條件性。受教育者對(duì)教育者實(shí)施的教育行為的內(nèi)化是一個(gè)很復(fù)雜的心理活動(dòng)，很多方面不會(huì)外露，但不能因此就判定教育者沒有達(dá)到教育效果。因?yàn)?，不同目?biāo)的實(shí)現(xiàn)過程與方法是有差別的，“知識(shí)與技能”可以通過即時(shí)性傳授與訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，但“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要更多的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生往往要通過參與一定的任務(wù)或活動(dòng)來感知，在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗(yàn)，再在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)?？梢?，沒有顯現(xiàn)的原因要么是內(nèi)化得不夠成熟，要么是沒有給學(xué)生提供能夠表現(xiàn)的時(shí)空或條件，而這個(gè)適合的條件可能要經(jīng)過幾個(gè)月、幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。比如，“具有較強(qiáng)的組織能力”“具有拾金不昧的品格”“具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力”等，這些素質(zhì)的展示很可能要等到學(xué)生走上社會(huì)、走上工作崗位之后。如果沒有理解“教育效果的后置性”這一重要規(guī)律，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域就會(huì)引發(fā)不必要的混亂，從而導(dǎo)致教育行為結(jié)束之后，因未能及時(shí)看到理想的回報(bào)而心急氣躁，甚至?xí)岩山逃椒ǖ目茖W(xué)性，這對(duì)教育發(fā)展是非常不利的。教育效果的后置性客觀上要求評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)特征，體現(xiàn)發(fā)展性。只有對(duì)受教育者的過程及后期表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，才能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教育者當(dāng)前的教育效果，顯然，這種設(shè)想在現(xiàn)實(shí)操作中尚有難度。因此，如何以科學(xué)的發(fā)展觀來建構(gòu)一套合理有效的評(píng)價(jià)體系是我們面臨的一個(gè)重要課題。教育效果的后置性客觀上要求：1．賦予教育者足夠的時(shí)間跨度。循序漸進(jìn)原則符合教育的內(nèi)在規(guī)律，它必然決定了教育行為的長(zhǎng)期性，正所謂“十年樹木，百年樹人”。即使是智力領(lǐng)域中的某些顯性目標(biāo)的培養(yǎng)，也需要一定的課時(shí)來完成。教育實(shí)踐表明，短時(shí)的加工不會(huì)使成績(jī)發(fā)生明顯的提升，特別是在學(xué)校中，教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略所產(chǎn)生的效果是需要逐步被認(rèn)可的，往往需要若干年的時(shí)間。作為評(píng)價(jià)者的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)避免僅以幾次考試成績(jī)的高低來定性教育效果。2．要提倡教育評(píng)價(jià)的多元化。試卷成績(jī)的評(píng)價(jià)當(dāng)然很重要，但應(yīng)該明確的是，其主要是適用于顯性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于具有隱性特征的目標(biāo)的培養(yǎng)效果往往是考察不及的。因此，多元化評(píng)價(jià)就顯得尤為必要，這是目前我們?cè)u(píng)價(jià)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注教師的教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。3．建立一套評(píng)價(jià)隱性培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)效機(jī)制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社會(huì)支持推行發(fā)展性評(píng)價(jià)的氛圍，建立超越于學(xué)校范疇的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制顯得必要和可行，建立貫穿于幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)乃至工作崗位的一套“終身評(píng)價(jià)體系”就有了時(shí)代基礎(chǔ)，這可能還需要督導(dǎo)部門的引領(lǐng)以及全社會(huì)的支持。同時(shí)，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定自己的教學(xué)觀，樹立正確的人才觀，把自己的教學(xué)行為和學(xué)生的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的后置性是一種評(píng)價(jià)觀。我們?cè)诔珜?dǎo)積極認(rèn)知教育效果的后置性的同時(shí)，也不能忽視和否認(rèn)有很多的教育效果具有即時(shí)性，要在教育實(shí)踐中不斷摸索，靈活把握教育即時(shí)性和后置性的關(guān)系，形成正確的教學(xué)觀。知曉教育效果的后置性，我們就應(yīng)該堅(jiān)定不移地做素質(zhì)教育的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。在教育過程中保持良好的心態(tài)，避免工作中的急躁情緒，避免目光短淺。只要我們真心付出了努力，就必定會(huì)有回報(bào)！哪怕是十年、二十年，也改變不了我們應(yīng)有的信念。危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城12020危重患者護(hù)理講座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演講人:X時(shí)間:2020XX20202危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)危重患者護(hù)理觀察的秈元moo1223要點(diǎn)危重患者的基礎(chǔ)護(hù)理及心理護(hù)理4)危重患者的護(hù)理安全與風(fēng)險(xiǎn)管理危重患者的定義、特3第一章危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)第一章4十二級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則臨床護(hù)理質(zhì)量管理臨床護(hù)理質(zhì)量管理臨床護(hù)理質(zhì)量管理TEXT臨床護(hù)理質(zhì)量管理與改進(jìn)與改進(jìn)1護(hù)士具夆技術(shù)能力包括:危重患者護(hù)理常規(guī)及搶2護(hù)士經(jīng)過危重患者護(hù)理理論和技術(shù)培訓(xùn)并考核合格救技能、生命支持設(shè)備操作、患者病情評(píng)估與處理3.有針對(duì)危重患者病偦變化的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全防范措施、緊急處置能力等。4護(hù)士掌握上述有關(guān)的理論和技能十二級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則5十二級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則防范措施防范措施防范措施有危重患者護(hù)理常規(guī)有危重患者風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估護(hù)士知曉并掌握相安全護(hù)理制度和措及技術(shù)規(guī)范、工作流關(guān)制度與流程的內(nèi)施容程及應(yīng)急碗案十二級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則6十危重患者定義危重患者定義危重病人是指病情嚴(yán)重,隨時(shí)可能發(fā)生生命危險(xiǎn)的病人。包括:生命體征不穩(wěn)定,病情變化快,兩個(gè)以上的器官系統(tǒng)功能不穩(wěn)定,減退或衰竭病情發(fā)展可能會(huì)危及到病人生命。我們稱這一類病人為危重病人危重患者定義危重患者定義比如大出血、突然昏迷、心趴驟停、窒患等。危重害者定義十危重患者定義7十危重患者特點(diǎn)總體目標(biāo)順利完成病情重病情變化快置管多思想認(rèn)識(shí)不斷提高多有不同程度的意識(shí)障礙多是臥床病人多有食欲不振或不能進(jìn)食十危重患者特點(diǎn)8危重患者潛在或存在的風(fēng)險(xiǎn)危重患者潛在或存在的風(fēng)險(xiǎn)猝死窒息或誤吸多重耐藥菌感染深靜脈置管部位感染壓瘡肺部感染泌尿系感染墜床意外脫管護(hù)理溝通不到位危重患者潛在或存在的風(fēng)險(xiǎn)9-般患者與危重患者病情觀察的內(nèi)容與手段血壓計(jì)體溫計(jì)手電筒心電監(jiān)護(hù)雙慧眼心排監(jiān)測(cè)心電圖機(jī)血?dú)夥治龊粑鼨C(jī)心電監(jiān)護(hù)儀-般患者與危重患者病情觀察的內(nèi)容與手段10十正確識(shí)別危重病人正確識(shí)別危重病人大多數(shù)經(jīng)初始觀察就可確定部分病人,看似穩(wěn)定,實(shí)則進(jìn)展迅速,隨時(shí)可能轉(zhuǎn)變成為危重,易猝死,識(shí)別悃困難,診斷不清,最后甚至發(fā)生死亡十正確識(shí)別危重病人11危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件12危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件13危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件14危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件15危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件16危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件17危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件18危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件19危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件20危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件21危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件22危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件23危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件24危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件25危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件26危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件27危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件28危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件29危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件30危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件31危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件32危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件33危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件34危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座課件3541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生2020危重患者護(hù)理講座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演講人:X時(shí)間:2020XX危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)危重患者護(hù)理觀察的秈元moo1223要點(diǎn)危重患者的基礎(chǔ)護(hù)理及心理護(hù)理4)危重患者的護(hù)理安全與風(fēng)險(xiǎn)管理在高中的教育過程中數(shù)學(xué)作為一門極其重要的學(xué)科理應(yīng)受到重視，而想要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力最主要的是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新能力提高了，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)才能發(fā)揮學(xué)生的思維能力、空間想象力等.一、創(chuàng)新思維對(duì)于數(shù)學(xué)而言有何意義在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，如果學(xué)生本身對(duì)此并無興趣，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出茫然的、機(jī)械的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他十有八九學(xué)不好數(shù)學(xué)，更別說運(yùn)用了.因此，高中數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠很好的掌握和運(yùn)用，有目的性的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠肯定的是這樣的效益很明顯.為了能夠源源不斷的將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)下來，教師們應(yīng)較多的為學(xué)生提供挑戰(zhàn)和鍛煉的機(jī)會(huì).只有通過不斷的練習(xí)、不斷的進(jìn)步才能保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好的發(fā)展.二、如何提高創(chuàng)新思維能力時(shí)代的進(jìn)步，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也引起了一系列的變化，教師們更加重視思維方式的轉(zhuǎn)變，如，在教學(xué)方法和指導(dǎo)思想上著重培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)的邏輯性特別強(qiáng)，對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有巨大的推動(dòng)力.因此，為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高中數(shù)學(xué)教師們更是加大力度，運(yùn)用多種策略來保障學(xué)生的全面發(fā)展.1.設(shè)置舒適的教學(xué)情境只有學(xué)生的大腦放松了，思維沒有了局限性，才能在創(chuàng)新思維的發(fā)展上起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用.當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該起引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用，而不應(yīng)該隨意地對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行否定，相反的要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，這樣，學(xué)生沒有了壓力，沒有了困惑，才會(huì)在思考時(shí)更加大膽的用創(chuàng)新的思維解決問題.有目的的設(shè)置教學(xué)情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力.創(chuàng)新即是不死板，不能是教條主義，因此學(xué)生們所處的環(huán)境也不能是一板一眼的.高中數(shù)學(xué)教學(xué)若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么在教學(xué)環(huán)境上就要多點(diǎn)選擇，給學(xué)生煥然一新的感覺.多設(shè)置幾種教學(xué)情境，讓學(xué)生在多樣化的情境中，盡情的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力.舉例說明，當(dāng)教師想要在課堂上讓學(xué)生們學(xué)習(xí)什么是“點(diǎn)斜式直線方程”時(shí)，他可以選擇與以往不同的表達(dá)方式.他可以這樣說：數(shù)學(xué)中的線條公式有很多種，當(dāng)一個(gè)點(diǎn)遇上一條線時(shí)，他有種直觀的表達(dá)方式是y-y1=k（x-x1）.那么同學(xué)們想一想，再利用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來解決這兩個(gè)問題：（1）這個(gè)方程式的斜率是多少呢？（2）這個(gè)斜率大小的范圍在什么與什么之間呢？（3）如果我們給斜率設(shè)定一個(gè)數(shù)值，它會(huì)發(fā)生什么變化？通過這種形式，老師很好的將自己設(shè)置的情境與要學(xué)習(xí)的問題的情境綜合在一起，學(xué)生們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)開始在思考老師提出的問題，打破了傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠更好的順著老師的思維認(rèn)真思考.2.任務(wù)督促法激發(fā)創(chuàng)新思維怎樣算是有效的學(xué)習(xí)到老師在課堂上教授的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？老師在課堂上講的數(shù)學(xué)解決方法畢竟只是一方面，邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)題總是能有幾種不同的解法.學(xué)生應(yīng)該就同一個(gè)問題提出不同的疑問，想出不同的解決方案，這樣的學(xué)習(xí)模式才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自己自主提問、思考、解決，那么他的創(chuàng)新能力就會(huì)得到很大鍛煉.所以，老師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，熟練的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.因?yàn)槿蝿?wù)的出現(xiàn)，學(xué)生必定會(huì)不斷提出問題，然后在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成“問題意識(shí)”，通過它來逐漸完善自己的創(chuàng)新思維能力，更好的解決出現(xiàn)的問題.例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以把它作為一項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生們自己去組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析，尋找答案.當(dāng)學(xué)生們?cè)诳紤]“圓與圓的位置關(guān)系”的時(shí)候，就不得不想到這兩個(gè)圓的半徑R1和R2以及這兩個(gè)圓之間的相距有多遠(yuǎn)，這個(gè)距離用d表示.對(duì)這三個(gè)數(shù)據(jù)的分析，就能明確得出兩個(gè)圓之間的距離的關(guān)系式了.分析得出這幾種可能性：（1）當(dāng)距離d>R1+R2的時(shí)候，兩個(gè)圓外離，四條公切線；（2）當(dāng)距離d=R1+R2的時(shí)候，兩個(gè)圓外切，即是兩個(gè)圓心連線過切點(diǎn)，兩條外公切線，只有一條內(nèi)公切線；（3）當(dāng)兩個(gè)圓相交，即R1-R2教育效果的后置性是客觀存在的，但卻往往被人們忽視，尤其是被教育評(píng)價(jià)的管理者所忽視。如果不能充分認(rèn)識(shí)教育效果后置性及其基本特征，就容易造成對(duì)教育者教育行為評(píng)價(jià)上的偏失?！昂笾谩币辉~是對(duì)時(shí)空與操作順序的一種描述。所謂“教育效果的后置性”是指針對(duì)隱性培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)前教育行為，其作用效果可能要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間才能有所體現(xiàn)，即要經(jīng)過一段鞏固、強(qiáng)化、內(nèi)化以及遷移過程，在一定的條件下顯現(xiàn)出來。我們把教育具有的這種特征稱為教育效果的后置性。教育效果的后置性不僅存在于非智力因素的培養(yǎng)領(lǐng)域，如審美能力、道德情操、個(gè)性品質(zhì)、組織能力等，也存在于智力因素的培養(yǎng)領(lǐng)域，如思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知水平等。對(duì)教育效果后置性的理解應(yīng)把握如下兩個(gè)特征。第一，教育教學(xué)具有過程的長(zhǎng)期性和反饋的延時(shí)性。一般說來，針對(duì)某些具體知識(shí)的教學(xué)，完全可以實(shí)現(xiàn)效果的及時(shí)反饋。比如學(xué)習(xí)一個(gè)公式、識(shí)記幾個(gè)單詞、理解一種解法、模仿一套動(dòng)作、遵守某項(xiàng)紀(jì)律等具體行為，學(xué)生立即可以把握或在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用，也便于檢測(cè)。但對(duì)于思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想的內(nèi)化，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是短時(shí)間就能有理想效果的。學(xué)生的養(yǎng)成教育、愛國(guó)主義情操的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)，也不可能通過短期培訓(xùn)就能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，而是需要點(diǎn)滴積淀。這樣，培養(yǎng)過程的長(zhǎng)期性也必然決定了教育效果反饋的延時(shí)性。第二，教育教學(xué)具有效果轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱性和效果再現(xiàn)的條件性。受教育者對(duì)教育者實(shí)施的教育行為的內(nèi)化是一個(gè)很復(fù)雜的心理活動(dòng)，很多方面不會(huì)外露，但不能因此就判定教育者沒有達(dá)到教育效果。因?yàn)?，不同目?biāo)的實(shí)現(xiàn)過程與方法是有差別的，“知識(shí)與技能”可以通過即時(shí)性傳授與訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，但“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要更多的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生往往要通過參與一定的任務(wù)或活動(dòng)來感知，在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗(yàn)，再在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。可見，沒有顯現(xiàn)的原因要么是內(nèi)化得不夠成熟，要么是沒有給學(xué)生提供能夠表現(xiàn)的時(shí)空或條件，而這個(gè)適合的條件可能要經(jīng)過幾個(gè)月、幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。比如，“具有較強(qiáng)的組織能力”“具有拾金不昧的品格”“具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力”等，這些素質(zhì)的展示很可能要等到學(xué)生走上社會(huì)、走上工作崗位之后。如果沒有理解“教育效果的后置性”這一重要規(guī)律，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域就會(huì)引發(fā)不必要的混亂，從而導(dǎo)致教育行為結(jié)束之后，因未能及時(shí)看到理想的回報(bào)而心急氣躁，甚至?xí)岩山逃椒ǖ目茖W(xué)性，這對(duì)教育發(fā)展是非常不利的。教育效果的后置性客觀上要求評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)特征，體現(xiàn)發(fā)展性。只有對(duì)受教育者的過程及后期表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，才能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教育者當(dāng)前的教育效果，顯然，這種設(shè)想在現(xiàn)實(shí)操作中尚有難度。因此，如何以科學(xué)的發(fā)展觀來建構(gòu)一套合理有效的評(píng)價(jià)體系是我們面臨的一個(gè)重要課題。教育效果的后置性客觀上要求：1．賦予教育者足夠的時(shí)間跨度。循序漸進(jìn)原則符合教育的內(nèi)在規(guī)律，它必然決定了教育行為的長(zhǎng)期性，正所謂“十年樹木，百年樹人”。即使是智力領(lǐng)域中的某些顯性目標(biāo)的培養(yǎng)，也需要一定的課時(shí)來完成。教育實(shí)踐表明，短時(shí)的加工不會(huì)使成績(jī)發(fā)生明顯的提升，特別是在學(xué)校中，教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略所產(chǎn)生的效果是需要逐步被認(rèn)可的，往往需要若干年的時(shí)間。作為評(píng)價(jià)者的領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)避免僅以幾次考試成績(jī)的高低來定性教育效果。2．要提倡教育評(píng)價(jià)的多元化。試卷成績(jī)的評(píng)價(jià)當(dāng)然很重要，但應(yīng)該明確的是，其主要是適用于顯性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于具有隱性特征的目標(biāo)的培養(yǎng)效果往往是考察不及的。因此，多元化評(píng)價(jià)就顯得尤為必要，這是目前我們?cè)u(píng)價(jià)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注教師的教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。3．建立一套評(píng)價(jià)隱性培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)效機(jī)制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社會(huì)支持推行發(fā)展性評(píng)價(jià)的氛圍，建立超越于學(xué)校范疇的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制顯得必要和可行，建立貫穿于幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)乃至工作崗位的一套“終身評(píng)價(jià)體系”就有了時(shí)代基礎(chǔ)，這可能還需要督導(dǎo)部門的引領(lǐng)以及全社會(huì)的支持。同時(shí)，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定自己的教學(xué)觀，樹立正確的人才觀，把自己的教學(xué)行為和學(xué)生的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的后置性是一種評(píng)價(jià)觀。我們?cè)诔珜?dǎo)積極認(rèn)知教育效果的后置性的同時(shí)，也不能忽視和否認(rèn)有很多的教育效果具有即時(shí)性，要在教育實(shí)踐中不斷摸索，靈活把握教育即時(shí)性和后置性的關(guān)系，形成正確的教學(xué)觀。知曉教育效果的后置性，我們就應(yīng)該堅(jiān)定不移地做素質(zhì)教育的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。在教育過程中保持良好的心態(tài)，避免工作中的急躁情緒，避免目光短淺。只要我們真心付出了努力，就必定會(huì)有回報(bào)！哪怕是十年、二十年，也改變不了我們應(yīng)有的信念。危重癥患者護(hù)理知識(shí)講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城372020危重患者護(hù)理講座ThecriticallyillpatientcareChnesetommieswIalgeremnnthehadsageanstheyaretlsacrcmalirglrscnet演講人:X時(shí)間:2020XX202038危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)危重患者護(hù)理觀察的秈元moo1223要點(diǎn)危重患者的基礎(chǔ)護(hù)理及心理護(hù)理4)危重患者的護(hù)理安全與風(fēng)險(xiǎn)管理危重患者的定義、特39第一章危重患者的定義、特點(diǎn)及潛在風(fēng)險(xiǎn)第一章40十二級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則臨床護(hù)理質(zhì)量管理臨床護(hù)理質(zhì)量管理臨床護(hù)理質(zhì)量管理TEXT臨床護(hù)理質(zhì)量管理與改進(jìn)與改進(jìn)1護(hù)士具夆技術(shù)能力包括:危重患者護(hù)理常規(guī)及搶2護(hù)士經(jīng)過危重患者護(hù)理理論和技術(shù)培訓(xùn)并考核合格救技能、生命支持設(shè)備操作、患者病情評(píng)估與處理3.有針對(duì)危重患者病偦變化的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全防范措施、緊急處置能力等。4護(hù)士掌握上述有關(guān)的理論和技能十二級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則41十二級(jí)綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則防范措施防范措施防范措施有危重患者護(hù)理常規(guī)有危重患者風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估護(hù)士知曉并掌握相安全護(hù)理制度和措及技術(shù)規(guī)范、工作