老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件

老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。老年癡呆癥的初期(般可能24年口記憶力輕微衰退變得健忘ˇ基本日常起居生活老年癡呆癥的中期般可待510年口↓↓處理日常事務(wù)能力口↓自我照顧能力口行為問(wèn)題一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，教師應(yīng)注意挖掘，善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采擷生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課，教師先讓幾名學(xué)生介紹自己的年齡和過(guò)了幾個(gè)生日。學(xué)生匯報(bào)踴躍，這時(shí)教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過(guò)了3個(gè)生日，請(qǐng)你想一想，大明今年幾歲？學(xué)生看了很迷惑，怎么哥哥年紀(jì)大，過(guò)的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。這時(shí)教師揭題：“通過(guò)本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題?！边@樣導(dǎo)入新課，學(xué)生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、抽象，沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生還離不開(kāi)具體形象的事物和喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解數(shù)學(xué)。例如，書(shū)上有這樣一道題：同學(xué)們排隊(duì)做操，李民前面有9個(gè)同學(xué)，后面有6個(gè)同學(xué)，這一隊(duì)共有幾個(gè)同學(xué)？許多同學(xué)都不假思索，脫口而出：9+6=15（個(gè)）。此時(shí)，老師并沒(méi)有急于提醒學(xué)生，把答案告訴學(xué)生。而是給他們講了一個(gè)小故事：一天，16只鴨子排著整齊的隊(duì)伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，游過(guò)一條河。上岸后鴨媽媽一數(shù)，叫了起來(lái)：不好！丟了一只鴨?？墒菙?shù)來(lái)數(shù)去，小鴨子一只也不少。奇怪！16只鴨子怎么會(huì)變成15只了呢？小朋友聽(tīng)了都笑了起來(lái)，鴨媽媽真糊涂，把自己都給忘了。這時(shí)老師再啟發(fā)：“鴨媽媽真糊涂！小朋友可不能學(xué)它。趕快再回頭檢查一下?！边@時(shí)，學(xué)生告訴我應(yīng)該再加1，因?yàn)閯偛虐牙蠲窠o忘了。這樣處理，把比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事之中，有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)游戲去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法”時(shí)，一上課，教師就宣布：“今天這節(jié)課我們先來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?！睂W(xué)生一聽(tīng)做游戲都很興奮。老師又說(shuō)：“只要你們說(shuō)出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師便能很快說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。如若不信，現(xiàn)在就請(qǐng)出題?！睂W(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著向老師提問(wèn)，想要“難”住老師。結(jié)果，老師判斷得又對(duì)又快。同學(xué)們經(jīng)過(guò)計(jì)算驗(yàn)證，的確如此。驚嘆之余，大家都急著要學(xué)老師快速判斷的絕招。于是，帶著濃厚的興趣進(jìn)入了學(xué)習(xí)。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手和腦有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！卑才艑W(xué)生動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出6根火柴棒擺三角形，看最多能擺出幾個(gè)。學(xué)生馬上動(dòng)起手來(lái)，擺的興致很高。結(jié)果有的擺出了一個(gè)，有的擺出了兩個(gè)，大多數(shù)學(xué)生還在繼續(xù)拼擺，嘗試著擺出更多的三角形，但無(wú)從下手。教師表?yè)P(yáng)大家都很愛(ài)動(dòng)腦筋，接著拿出事先準(zhǔn)備好的教具（四面體），讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)共擺成了4個(gè)三角形。再讓學(xué)生觀(guān)察老師擺的和自己擺的有什么不同。接下來(lái)教師揭題：“同學(xué)們擺的三角形都是在同一平面內(nèi)，而老師擺的三角形已不在同一個(gè)平面中，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的立體圖形?！边@節(jié)課首先通過(guò)操作觀(guān)察，使學(xué)生頭腦中形成立體圖形的初步表象，接著再上新課，學(xué)生十分樂(lè)意學(xué)習(xí)。五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生興趣數(shù)學(xué)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著十分重要的作用，在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)自動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“我們學(xué)校新蓋了4層的教學(xué)大樓，你們有辦法知道它的高度嗎？”一部分學(xué)生說(shuō)去找建筑師詢(xún)問(wèn)，但有人提出一時(shí)半會(huì)找不到，也不認(rèn)識(shí)；少數(shù)學(xué)生想到爬到樓頂用一根長(zhǎng)繩子垂到地面，作上標(biāo)記，再量出繩子的長(zhǎng)度。但有人提出太危險(xiǎn)，也不現(xiàn)實(shí)。還有同學(xué)估計(jì)大概高10米或20米，但大家認(rèn)為誤差較大，不夠精確。大家一籌莫展，都不由把目光投向教師。教師順勢(shì)說(shuō)道：“我既不要長(zhǎng)繩，又不要爬樓，只要一根標(biāo)桿、一把米尺，便能知道教學(xué)大樓的準(zhǔn)確高度。你們想要學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”學(xué)生情緒高漲，迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，僅憑以上幾種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。一、充分認(rèn)識(shí)文言文學(xué)習(xí)的重要性文言文作為傳承歷史、文化、經(jīng)驗(yàn)、智慧的重要載體，在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。古人將語(yǔ)和文分開(kāi)，也就是言語(yǔ)不管怎樣變化，文則不變。全世界唯獨(dú)中國(guó)有這么巧妙的工具把思想、經(jīng)驗(yàn)保存下來(lái)傳給后世。所以說(shuō)，放棄文言文的學(xué)習(xí)，就等于放棄了幾千年祖宗留下來(lái)的寶貴遺產(chǎn)。選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文言文，大都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，作品中先哲們崇高的理想、美好的情操，是我們民族引以為自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語(yǔ)言，匠心獨(dú)用的章法，是后人取之不盡的寶藏。我們的學(xué)生，作為正在接受中等教育的現(xiàn)代人，讀一些古代的詩(shī)文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺近文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的。二、讓人歡喜讓人憂(yōu)的文言文教學(xué)現(xiàn)狀喜的是在語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)始終都能夠占一塊“世襲”的領(lǐng)地，有的老師甚至感覺(jué)到語(yǔ)文除了文言文似乎就沒(méi)的教。然而，我們的文言文教學(xué)又是哪一種現(xiàn)狀呢？1.目標(biāo)單一。即把教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具。2.教法僵化。遵循一種固定的程式，先介紹了作者、時(shí)代背景后，再開(kāi)始逐詞逐句的串講，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者來(lái)個(gè)“中心歸納”。教師是“獨(dú)霸課堂”，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。3.“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。一言以蔽之，當(dāng)前我們的文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來(lái)講，成為了一件索然無(wú)味，為了應(yīng)付考試而不得不忍受的苦差事。三、探索“言文統(tǒng)一”“言文和諧”的文言文教學(xué)新模式長(zhǎng)期以來(lái)，我在教學(xué)中致力于探索一種“言文統(tǒng)一”“言文和諧”的文言文教學(xué)新模式，所謂“言文統(tǒng)一”即在文言文教學(xué)中既要講授必要的古漢語(yǔ)知識(shí)，也要重視理解和鑒賞文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。相比更加注重后者，這樣發(fā)現(xiàn)課堂再不是刻板的字詞句解釋和翻譯了，而是將字詞放到語(yǔ)境中消化和理解了，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣變濃了，對(duì)字詞的理解掌握也牢固了。例如：設(shè)計(jì)《曹劌論戰(zhàn)》一課教學(xué)時(shí)，我首先考慮了如何實(shí)現(xiàn)言文的統(tǒng)一。依據(jù)文本特點(diǎn)，本課篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，語(yǔ)言現(xiàn)象也多，如果按照先解決重點(diǎn)字詞，再逐句翻譯，最后再分析人物、技巧、結(jié)構(gòu)等，至少得三個(gè)課時(shí)。本著以學(xué)生自學(xué)字詞句為主，教師抽查學(xué)習(xí)效果的方式，用半節(jié)課略少的時(shí)間落實(shí)扎實(shí)，這樣就為后文的鑒賞和品悟奠定了良好的基礎(chǔ)。鑒賞和品悟環(huán)節(jié)的三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)學(xué)生的概括能力、探究學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力進(jìn)行了階梯式訓(xùn)練。由于文中陪襯人物莊公性格的雙重性，我果斷采取了課堂辯論的形式展開(kāi)教學(xué)，在辯論中落實(shí)相關(guān)文言知識(shí)，分析人物形象，理解文本的思想內(nèi)容，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，不僅扎實(shí)了文言基礎(chǔ)，而且把握了重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)各方面的能力訓(xùn)練也得到了體現(xiàn)，可謂“一石三鳥(niǎo)”。附：《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)簡(jiǎn)案一、關(guān)于《左傳》本文選自《_________》，這是我國(guó)第一部______體史書(shū)。相傳為_(kāi)________時(shí)期_______所作，是一部_________名著_________名著。二、讀準(zhǔn)字音劌（_________）間（_________）鄙（_________）孚（_________）夫（_________）靡（_________）三、把握節(jié)奏一鼓作氣，再而衰，三而竭。四、注意語(yǔ)調(diào)1.肉食者謀之，又何間焉？（反對(duì)）2.小惠未?蹋?民弗從也。（否定）五、合作學(xué)習(xí)，疏通文義結(jié)合注釋?zhuān)瑑扇诵〗M疏通文義，標(biāo)出不懂的地方，相互質(zhì)疑，釋疑。六、解釋下列加橫線(xiàn)的實(shí)詞、虛詞1.又何間焉（__________________）2.肉食者鄙（__________________）3.何以戰(zhàn)（__________________）4.神弗福也（__________________）5.犧牲玉帛（__________________）6.小大之獄（__________________）七、分段口譯課文（不參考課下注釋?zhuān)┌?、鑒賞和品悟1.你能否依據(jù)主人公的活動(dòng)梳理故事情節(jié)？2.文章為何不以“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”擬題？3.你認(rèn)為曹劌是一個(gè)怎樣的人？九、小小辯論會(huì)辯論要求：1.正方觀(guān)點(diǎn)：魯莊公鄙；反方觀(guān)點(diǎn)：魯莊公不鄙。2.辯論時(shí)間總共為8分鐘，每方各4分鐘。3.辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)辯論開(kāi)始時(shí)，先由正方一名隊(duì)員起立發(fā)言。完畢后，反方一名隊(duì)員應(yīng)立即發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時(shí)間用完為止。4.每一位辯手的發(fā)言最好遵循以下格式：我方認(rèn)為魯莊公_________，文中的_________可以看出他_________。歷史唯物論看待歷史人物。十、布置作業(yè)1.積累文言知識(shí)。2.背誦全文。老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它1老年癡呆癥的初期(般可能24年口記憶力輕微衰退變得健忘ˇ基本日常起居生活老年癡呆癥的初期(般可能24年2老年癡呆癥的中期般可待510年口↓↓處理日常事務(wù)能力口↓自我照顧能力口行為問(wèn)題老年癡呆癥的中期般可待510年3受影響的認(rèn)知功能記憶力導(dǎo)向力「語(yǔ)言>。0專(zhuān)注力判斷力計(jì)力抽象思考力可能同時(shí)出現(xiàn)的癥狀個(gè)性改變幻覺(jué)干擾行為妄想口影響人際關(guān)係丶自我照顧能力及工作能力受影響的認(rèn)知功能4行為問(wèn)題避走晚間滋擾行為攻擊性行為拒絕梳洗和沐浴尖叫、大叫情緒低落妄想(被迫害/被偷竊)有自殺念頭幻覺(jué)(祝覺(jué)/聰覺(jué))不適當(dāng)?shù)男耘e動(dòng)行為問(wèn)題5老年癡呆癥的後期般可-3口肌肉萎縮,關(guān)節(jié)不靈活,不能走路口不能餵食自己,需要管飼和胃飼口大小便失禁口進(jìn)一步喪失語(yǔ)言及溝通能力獎(jiǎng)自我照顧能力→需由他人全面護(hù)理老年癡呆癥的後期般可-36老年癡呆癥的影響智力情緒行為照顧者有一個(gè)沉重的身心負(fù)擔(dān)老年癡呆癥的影響7目常生活常見(jiàn)問(wèn)題及處理患有癡呆(失智)癥的長(zhǎng)者的認(rèn)知能力雖然不一,但他們?nèi)杂幸欢ǖ淖晕艺疹櫮芰?。因?即使長(zhǎng)者行動(dòng)較緩慢,我們亦應(yīng)儘量鼓勵(lì)他們按能力負(fù)責(zé)一己的日常起居飲食。這樣不但能加強(qiáng)癡呆(失智)癥長(zhǎng)者的活動(dòng)能力,亦能增加他們的自信心。與此同時(shí),為進(jìn)一步幫助長(zhǎng)者,其照顧者可以適時(shí)給予長(zhǎng)者協(xié)助。以下是癡呆(失智)癥長(zhǎng)者在日常生活中常遇到的問(wèn)題及有關(guān)的處理方法:沐浴穿衣進(jìn)食行走及活動(dòng)如廁目常生活常見(jiàn)問(wèn)題及處理8沐浴穿衣沐浴-癡呆(失智)癥患者會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知能力減退或記憶混亂的情況,以致在沐浴期間受到以下的影響:常見(jiàn)問(wèn)題:不懂調(diào)校水溫沐浴穿衣9在此階段不宜完全棼止病人自行洗澡。反之,我們應(yīng)讓病人繼續(xù)運(yùn)用他們餘下的能力,以不讓他們失去這些能力,並穩(wěn)定他們的病情。我們可預(yù)先替長(zhǎng)者調(diào)校好合適的水溫,同時(shí)在水掣開(kāi)關(guān)的位置貼上清楚的顔色指示,讓他們能較容易識(shí)別冷、熱水出口。此外,我們建議家中選用熱水爐者,在熱水爐上裝上合規(guī)格的恆溫器,以減少長(zhǎng)者受傷的機(jī)會(huì)在此階段不宜完全棼止病人自行洗澡。反之,我10·常見(jiàn)問(wèn)題:拒絕洗澡倸時(shí)候要洗澡啦!·常見(jiàn)問(wèn)題:拒絕洗澡11老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件12老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件13老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件14老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件15老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件16老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件17老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件18老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件19老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件20老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件21老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件22老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件23老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件24老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件25老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件26老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件27老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件28老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件29老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件30老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件31老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件32老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件33老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件34老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件35老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件36老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件37老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件38老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件39老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件40老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件41老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件42老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件43老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件44老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件45老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件46老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件47老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件48老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件49老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件50老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件51老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件52老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件53老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件54老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件55老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件56老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件57老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件58老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件59老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件60老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件61老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件62老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件63老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件64老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件65老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件66老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件67老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件68老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件69老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件70老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件71老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件72老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件73老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件74老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件75老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件76老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件77老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件78老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件79老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件8026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！8126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。老年癡呆癥的初期(般可能24年口記憶力輕微衰退變得健忘ˇ基本日常起居生活老年癡呆癥的中期般可待510年口↓↓處理日常事務(wù)能力口↓自我照顧能力口行為問(wèn)題一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，教師應(yīng)注意挖掘，善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采擷生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課，教師先讓幾名學(xué)生介紹自己的年齡和過(guò)了幾個(gè)生日。學(xué)生匯報(bào)踴躍，這時(shí)教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過(guò)了3個(gè)生日，請(qǐng)你想一想，大明今年幾歲？學(xué)生看了很迷惑，怎么哥哥年紀(jì)大，過(guò)的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。這時(shí)教師揭題：“通過(guò)本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題。”這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、抽象，沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生還離不開(kāi)具體形象的事物和喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解數(shù)學(xué)。例如，書(shū)上有這樣一道題：同學(xué)們排隊(duì)做操，李民前面有9個(gè)同學(xué)，后面有6個(gè)同學(xué)，這一隊(duì)共有幾個(gè)同學(xué)？許多同學(xué)都不假思索，脫口而出：9+6=15（個(gè)）。此時(shí)，老師并沒(méi)有急于提醒學(xué)生，把答案告訴學(xué)生。而是給他們講了一個(gè)小故事：一天，16只鴨子排著整齊的隊(duì)伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，游過(guò)一條河。上岸后鴨媽媽一數(shù)，叫了起來(lái)：不好！丟了一只鴨?？墒菙?shù)來(lái)數(shù)去，小鴨子一只也不少。奇怪！16只鴨子怎么會(huì)變成15只了呢？小朋友聽(tīng)了都笑了起來(lái)，鴨媽媽真糊涂，把自己都給忘了。這時(shí)老師再啟發(fā)：“鴨媽媽真糊涂！小朋友可不能學(xué)它。趕快再回頭檢查一下?！边@時(shí)，學(xué)生告訴我應(yīng)該再加1，因?yàn)閯偛虐牙蠲窠o忘了。這樣處理，把比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事之中，有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)游戲去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法”時(shí)，一上課，教師就宣布：“今天這節(jié)課我們先來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?！睂W(xué)生一聽(tīng)做游戲都很興奮。老師又說(shuō)：“只要你們說(shuō)出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師便能很快說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。如若不信，現(xiàn)在就請(qǐng)出題。”學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著向老師提問(wèn)，想要“難”住老師。結(jié)果，老師判斷得又對(duì)又快。同學(xué)們經(jīng)過(guò)計(jì)算驗(yàn)證，的確如此。驚嘆之余，大家都急著要學(xué)老師快速判斷的絕招。于是，帶著濃厚的興趣進(jìn)入了學(xué)習(xí)。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手和腦有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”安排學(xué)生動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出6根火柴棒擺三角形，看最多能擺出幾個(gè)。學(xué)生馬上動(dòng)起手來(lái)，擺的興致很高。結(jié)果有的擺出了一個(gè)，有的擺出了兩個(gè)，大多數(shù)學(xué)生還在繼續(xù)拼擺，嘗試著擺出更多的三角形，但無(wú)從下手。教師表?yè)P(yáng)大家都很愛(ài)動(dòng)腦筋，接著拿出事先準(zhǔn)備好的教具（四面體），讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)共擺成了4個(gè)三角形。再讓學(xué)生觀(guān)察老師擺的和自己擺的有什么不同。接下來(lái)教師揭題：“同學(xué)們擺的三角形都是在同一平面內(nèi)，而老師擺的三角形已不在同一個(gè)平面中，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的立體圖形?！边@節(jié)課首先通過(guò)操作觀(guān)察，使學(xué)生頭腦中形成立體圖形的初步表象，接著再上新課，學(xué)生十分樂(lè)意學(xué)習(xí)。五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生興趣數(shù)學(xué)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著十分重要的作用，在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)自動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“我們學(xué)校新蓋了4層的教學(xué)大樓，你們有辦法知道它的高度嗎？”一部分學(xué)生說(shuō)去找建筑師詢(xún)問(wèn)，但有人提出一時(shí)半會(huì)找不到，也不認(rèn)識(shí)；少數(shù)學(xué)生想到爬到樓頂用一根長(zhǎng)繩子垂到地面，作上標(biāo)記，再量出繩子的長(zhǎng)度。但有人提出太危險(xiǎn)，也不現(xiàn)實(shí)。還有同學(xué)估計(jì)大概高10米或20米，但大家認(rèn)為誤差較大，不夠精確。大家一籌莫展，都不由把目光投向教師。教師順勢(shì)說(shuō)道：“我既不要長(zhǎng)繩，又不要爬樓，只要一根標(biāo)桿、一把米尺，便能知道教學(xué)大樓的準(zhǔn)確高度。你們想要學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”學(xué)生情緒高漲，迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，僅憑以上幾種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。一、充分認(rèn)識(shí)文言文學(xué)習(xí)的重要性文言文作為傳承歷史、文化、經(jīng)驗(yàn)、智慧的重要載體，在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。古人將語(yǔ)和文分開(kāi)，也就是言語(yǔ)不管怎樣變化，文則不變。全世界唯獨(dú)中國(guó)有這么巧妙的工具把思想、經(jīng)驗(yàn)保存下來(lái)傳給后世。所以說(shuō)，放棄文言文的學(xué)習(xí)，就等于放棄了幾千年祖宗留下來(lái)的寶貴遺產(chǎn)。選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文言文，大都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，作品中先哲們崇高的理想、美好的情操，是我們民族引以為自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語(yǔ)言，匠心獨(dú)用的章法，是后人取之不盡的寶藏。我們的學(xué)生，作為正在接受中等教育的現(xiàn)代人，讀一些古代的詩(shī)文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺近文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的。二、讓人歡喜讓人憂(yōu)的文言文教學(xué)現(xiàn)狀喜的是在語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)始終都能夠占一塊“世襲”的領(lǐng)地，有的老師甚至感覺(jué)到語(yǔ)文除了文言文似乎就沒(méi)的教。然而，我們的文言文教學(xué)又是哪一種現(xiàn)狀呢？1.目標(biāo)單一。即把教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具。2.教法僵化。遵循一種固定的程式，先介紹了作者、時(shí)代背景后，再開(kāi)始逐詞逐句的串講，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者來(lái)個(gè)“中心歸納”。教師是“獨(dú)霸課堂”，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。3.“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。一言以蔽之，當(dāng)前我們的文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來(lái)講，成為了一件索然無(wú)味，為了應(yīng)付考試而不得不忍受的苦差事。三、探索“言文統(tǒng)一”“言文和諧”的文言文教學(xué)新模式長(zhǎng)期以來(lái)，我在教學(xué)中致力于探索一種“言文統(tǒng)一”“言文和諧”的文言文教學(xué)新模式，所謂“言文統(tǒng)一”即在文言文教學(xué)中既要講授必要的古漢語(yǔ)知識(shí)，也要重視理解和鑒賞文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。相比更加注重后者，這樣發(fā)現(xiàn)課堂再不是刻板的字詞句解釋和翻譯了，而是將字詞放到語(yǔ)境中消化和理解了，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣變濃了，對(duì)字詞的理解掌握也牢固了。例如：設(shè)計(jì)《曹劌論戰(zhàn)》一課教學(xué)時(shí)，我首先考慮了如何實(shí)現(xiàn)言文的統(tǒng)一。依據(jù)文本特點(diǎn)，本課篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，語(yǔ)言現(xiàn)象也多，如果按照先解決重點(diǎn)字詞，再逐句翻譯，最后再分析人物、技巧、結(jié)構(gòu)等，至少得三個(gè)課時(shí)。本著以學(xué)生自學(xué)字詞句為主，教師抽查學(xué)習(xí)效果的方式，用半節(jié)課略少的時(shí)間落實(shí)扎實(shí)，這樣就為后文的鑒賞和品悟奠定了良好的基礎(chǔ)。鑒賞和品悟環(huán)節(jié)的三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)學(xué)生的概括能力、探究學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力進(jìn)行了階梯式訓(xùn)練。由于文中陪襯人物莊公性格的雙重性，我果斷采取了課堂辯論的形式展開(kāi)教學(xué)，在辯論中落實(shí)相關(guān)文言知識(shí)，分析人物形象，理解文本的思想內(nèi)容，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，不僅扎實(shí)了文言基礎(chǔ)，而且把握了重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)各方面的能力訓(xùn)練也得到了體現(xiàn)，可謂“一石三鳥(niǎo)”。附：《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)簡(jiǎn)案一、關(guān)于《左傳》本文選自《_________》，這是我國(guó)第一部______體史書(shū)。相傳為_(kāi)________時(shí)期_______所作，是一部_________名著_________名著。二、讀準(zhǔn)字音劌（_________）間（_________）鄙（_________）孚（_________）夫（_________）靡（_________）三、把握節(jié)奏一鼓作氣，再而衰，三而竭。四、注意語(yǔ)調(diào)1.肉食者謀之，又何間焉？（反對(duì)）2.小惠未?蹋?民弗從也。（否定）五、合作學(xué)習(xí)，疏通文義結(jié)合注釋?zhuān)瑑扇诵〗M疏通文義，標(biāo)出不懂的地方，相互質(zhì)疑，釋疑。六、解釋下列加橫線(xiàn)的實(shí)詞、虛詞1.又何間焉（__________________）2.肉食者鄙（__________________）3.何以戰(zhàn)（__________________）4.神弗福也（__________________）5.犧牲玉帛（__________________）6.小大之獄（__________________）七、分段口譯課文（不參考課下注釋?zhuān)┌?、鑒賞和品悟1.你能否依據(jù)主人公的活動(dòng)梳理故事情節(jié)？2.文章為何不以“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”擬題？3.你認(rèn)為曹劌是一個(gè)怎樣的人？九、小小辯論會(huì)辯論要求：1.正方觀(guān)點(diǎn)：魯莊公鄙；反方觀(guān)點(diǎn)：魯莊公不鄙。2.辯論時(shí)間總共為8分鐘，每方各4分鐘。3.辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)辯論開(kāi)始時(shí)，先由正方一名隊(duì)員起立發(fā)言。完畢后，反方一名隊(duì)員應(yīng)立即發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時(shí)間用完為止。4.每一位辯手的發(fā)言最好遵循以下格式：我方認(rèn)為魯莊公_________，文中的_________可以看出他_________。歷史唯物論看待歷史人物。十、布置作業(yè)1.積累文言知識(shí)。2.背誦全文。老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它82老年癡呆癥的初期(般可能24年口記憶力輕微衰退變得健忘ˇ基本日常起居生活老年癡呆癥的初期(般可能24年83老年癡呆癥的中期般可待510年口↓↓處理日常事務(wù)能力口↓自我照顧能力口行為問(wèn)題老年癡呆癥的中期般可待510年84受影響的認(rèn)知功能記憶力導(dǎo)向力「語(yǔ)言>。0專(zhuān)注力判斷力計(jì)力抽象思考力可能同時(shí)出現(xiàn)的癥狀個(gè)性改變幻覺(jué)干擾行為妄想口影響人際關(guān)係丶自我照顧能力及工作能力受影響的認(rèn)知功能85行為問(wèn)題避走晚間滋擾行為攻擊性行為拒絕梳洗和沐浴尖叫、大叫情緒低落妄想(被迫害/被偷竊)有自殺念頭幻覺(jué)(祝覺(jué)/聰覺(jué))不適當(dāng)?shù)男耘e動(dòng)行為問(wèn)題86老年癡呆癥的後期般可-3口肌肉萎縮,關(guān)節(jié)不靈活,不能走路口不能餵食自己,需要管飼和胃飼口大小便失禁口進(jìn)一步喪失語(yǔ)言及溝通能力獎(jiǎng)自我照顧能力→需由他人全面護(hù)理老年癡呆癥的後期般可-387老年癡呆癥的影響智力情緒行為照顧者有一個(gè)沉重的身心負(fù)擔(dān)老年癡呆癥的影響88目常生活常見(jiàn)問(wèn)題及處理患有癡呆(失智)癥的長(zhǎng)者的認(rèn)知能力雖然不一,但他們?nèi)杂幸欢ǖ淖晕艺疹櫮芰ΑＲ虼?即使長(zhǎng)者行動(dòng)較緩慢,我們亦應(yīng)儘量鼓勵(lì)他們按能力負(fù)責(zé)一己的日常起居飲食。這樣不但能加強(qiáng)癡呆(失智)癥長(zhǎng)者的活動(dòng)能力,亦能增加他們的自信心。與此同時(shí),為進(jìn)一步幫助長(zhǎng)者,其照顧者可以適時(shí)給予長(zhǎng)者協(xié)助。以下是癡呆(失智)癥長(zhǎng)者在日常生活中常遇到的問(wèn)題及有關(guān)的處理方法:沐浴穿衣進(jìn)食行走及活動(dòng)如廁目常生活常見(jiàn)問(wèn)題及處理89沐浴穿衣沐浴-癡呆(失智)癥患者會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知能力減退或記憶混亂的情況,以致在沐浴期間受到以下的影響:常見(jiàn)問(wèn)題:不懂調(diào)校水溫沐浴穿衣90在此階段不宜完全棼止病人自行洗澡。反之,我們應(yīng)讓病人繼續(xù)運(yùn)用他們餘下的能力,以不讓他們失去這些能力,並穩(wěn)定他們的病情。我們可預(yù)先替長(zhǎng)者調(diào)校好合適的水溫,同時(shí)在水掣開(kāi)關(guān)的位置貼上清楚的顔色指示,讓他們能較容易識(shí)別冷、熱水出口。此外,我們建議家中選用熱水爐者,在熱水爐上裝上合規(guī)格的恆溫器,以減少長(zhǎng)者受傷的機(jī)會(huì)在此階段不宜完全棼止病人自行洗澡。反之,我91·常見(jiàn)問(wèn)題:拒絕洗澡倸時(shí)候要洗澡啦!·常見(jiàn)問(wèn)題:拒絕洗澡92老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件93老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件94老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件95老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件96老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件97老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件98老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件99老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件100老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件101老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課件102老年癡呆癥患者主要問(wèn)題及處理課