腦卒中早期康復治療方案課件整理

腦卒中早期康復治療方案1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶X卒中早期康復治療方案腦卒中早期康復治療方案1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶X卒中患者早期康復治療寧波市第九醫(yī)院康復醫(yī)學科思考?●中風患者會有哪些直接的功能障礙?中風患者常見哪些并發(fā)癥?●中風患者會有哪些心理和情感方面的回題?創(chuàng)業(yè)教育被專家學者稱為繼學術性和職業(yè)性之后的第三本“教育護照”。在農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)通識教育，通過創(chuàng)業(yè)通識教育幫助農(nóng)業(yè)院校大學生提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，是一件利國利民的大好事。當前，農(nóng)業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過程的則寥寥無幾，亟須通過創(chuàng)業(yè)通識教育提高大學生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。一、目前我國農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育現(xiàn)狀不容樂觀2002年，清華大學等9所高校開始大學生創(chuàng)業(yè)教育試點，國內(nèi)高校開始重視對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”擴大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐場所，極大地阻礙了農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識研究，是當前形勢下農(nóng)業(yè)院校必須面對的緊迫課題。二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃體系創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達國家已形成較為完善的體系。美國自1947年在哈佛商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)學課程以來，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟類大學生提供實踐教育場所。英國政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領域，從政策、資金等方面給予支持、引導和規(guī)范。法國則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強國家競爭力的重要措施在全國普設創(chuàng)業(yè)教育計劃培訓中心。新加坡、日本、韓國等也都建立了具本國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對當前農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展競爭力的角度，重視對農(nóng)科大學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實有效措施大力加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐，創(chuàng)新教育理念與教學模式，著力培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新精神和國際競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。三、農(nóng)業(yè)院校開展大學生創(chuàng)業(yè)通識教育的對策建議在農(nóng)業(yè)院校大學生中開設創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農(nóng)科大學生的綜合素質，增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。首先，必須明晰目前農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程設計及教材建設存在的主要問題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學生成長需求，完善課程目標體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊伍；并通過創(chuàng)業(yè)通識課程的具體實施，引導教師對教學觀念、教學方法的思考和改革，重視并完善教材建設。初步建立農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程目標體系，提出農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程教材建設基本思路。其次，對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系進行頂層設計。從創(chuàng)業(yè)教育活動提升到創(chuàng)業(yè)教育課程，需要嚴格按照課程設置和建設的科學程序與規(guī)范?？茖W遵循高校人才培養(yǎng)目標和農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的需要，合理設置課程目標體系，實現(xiàn)從簡單的知識拓寬轉變?yōu)閷W生素質的內(nèi)化提升。最后，重視對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教材建設。教材是課程教學的重要組成部分，通識教育教材必須適應需要，體現(xiàn)特色，具有系統(tǒng)性、針對性、有效性。只有從農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的實際需求出發(fā)，緊密結合高等教育人才培養(yǎng)的目標要求，提出教材建設基本思路，規(guī)范促進并完善教材建設，才能滿足農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的學習需求，提升農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力素質。隨著新課程改革的深入推進，越來越多的教學模式得以生成，以更好地促進師生的全面發(fā)展。分層走班制便是其中之一，它以學生的發(fā)展為本，讓學生根據(jù)自己的特長和興趣選擇班級，在一定程度上有利于學生學習積極性的調(diào)動，但同時也對教學提出了新的挑戰(zhàn)，激勵教師提升自身的業(yè)務水平，促使教師保持積極的教學熱情，這不僅有利于教師的職業(yè)發(fā)展，還有助于提升師生雙方的自我效能感。當然，這不是通過簡單的一兩個表現(xiàn)就可以說明的，還需要教師進行深入的研究與探討，促進師生的共同進步。一、相關概念的含義及界定想要就分層走班背景下師生自我效能感的提升進行研究，首先需要明確相關的概念，才能在此基礎上更好地展開探討。1.分層走班的含義通俗地講，分層走班是指在保持原有行政班不變的情況下，針對不同學生的個性特征、學習能力、知識基礎及興趣點，有區(qū)別地制訂相應的教學目標、設計不同層級學生的教學內(nèi)容、調(diào)節(jié)適應的教學進度、創(chuàng)立相應的評價體系，然后重新組班進行教學，使師生都在適合自己的環(huán)境中獲得知識、能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。例如，就初中化學來說，在不打破原有班級的基礎上，根據(jù)學生的化學基礎水平和學習能力分層走班上課，以發(fā)展學生的個性，提高學生的學習能力，同時幫助教師更好地因材施教。2.自我效能感的含義自我效能感是美國心理學家班杜拉于20世紀70年代在社會學習理論中提出的一個核心概念。班杜拉認為：自我效能感是個體主觀能動性的基礎，只有相信自己通過努力能夠得到想要的結果，他們在面對困難時才有戰(zhàn)勝困難的動力。相應地，學習效能感則是說學習者對自身學習行為和結果的一種主觀感受，它對師生的教學有著重要的作用，學習效能感良好的人，則有著積極的教學態(tài)度和心理，能夠主動地學習，從而促進自身更好地發(fā)展。二、分層走班背景下對師生自我效能感提升的積極影響1.對學生自我效能感提升帶來的積極影響，主要包括以下幾點：（1）提高學生學習的自主性。分層教學能夠充分照顧不同學生的能力基礎、知識水平及興趣愛好，讓學生的學習在現(xiàn)有的基礎上開展起來，這樣在一定程度上減少了學生學習的厭倦心理，能夠調(diào)動學生學習的自主性和積極性。另外，在分層的背景下，學生也能夠通過學習發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長，尋找到適合自己的發(fā)展方向，為以后的學習奠定基礎。（2）激發(fā)學生學習的興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，往往有一些學生受主、客觀因素的影響無法及時掌握所學內(nèi)容，長期以往學習挫敗感不斷增長，也就導致其學習積極性不斷下降，嚴重影響學生的發(fā)展。而在分層走班的教學模式下，根據(jù)學生的知識水平和能力進行組班，使得每個學生都能夠學有所得，學習能力也得以認可，這就大大地激發(fā)了學生學習的興趣和信心，促進學生自我效能感的提升。（3）提高學生學習的自信心。分層走班背景下，學習目標的設定是根據(jù)本層學生的知識水平和學習能力，是適合本層絕大多數(shù)學生的，也就使得學生能夠及時地理解和掌握所學知識，體驗到學習的樂趣，調(diào)動了學生學習的主動性，學習成績明顯提高，從而培養(yǎng)了學生的自信心。（4）促進學生的人際交往。實行分層走班制后，學生的交往范圍不再拘泥于原有的行政班，而是在不同課程的學習中，都可以接觸到不同的學生，交際范圍大大增加，不僅能夠促進學生的人際交往，還有利于學生之間的交流、合作和共同成長，最終促進學生心理健康地發(fā)展。2.對教師自我效能感提升帶來的積極影響，主要包括以下幾點：（1）激勵教師不斷提升教學能力，保持教學熱情。分層走班背景下，需要教師根據(jù)不同學生的知識水平和能力基礎靈活采用不同的教學模式和教學方法，這對教師的能力提出了更高的要求，卻也為教師的進一步發(fā)展帶來了機遇。（2）改進教學方法，增添工作樂趣。在分層走班背景下，教師要為不同層次的學生設計不同的教學目標，采用不同的教學方法。另外，為促使學生盡快成長，需要教師做好課堂教學的準備和課后的輔導工作，無形中就促使教師改進教學方法，提升學生的學習效率，學生的進步也會提升教師的教學自信心和工作樂趣。（3）增教學針對性，提高教學效率。分層走班制下，學習能力、學習興趣相當?shù)膶W生聚集在一起，這就大大提高了教師教學的針對性，便于教師有效地確定教學重點和難點，有針對性地做好教學準備，提高教學效率。三、分層走班背景下對師生自我效能感提升的消極影響1.對學生自我效能感提升的消極影響（1）導致學生心理的兩極分化，影響學生的心理健康。分層走班后，學生被分為不同的層級，這樣很容易使部分低層次的學生形成“我是差生”的心理暗示，從而導致學生在某學科學習上的自信心受到打擊。而高層次的學生則會產(chǎn)生一種“我是優(yōu)生”的自傲感，從而對學習變得懈怠，這樣兩極的心理暗示不僅不利于學生的學習，還會阻礙學生健康心理的發(fā)展。（2）學生流動性大，降低學習專注度。尤其對于初中生來說，學生十分重視同伴的交往，分層走班后，雖然能夠擴大學生的人際交往范圍，但影響了學生之間交往的穩(wěn)定性，學生在班級中很難交到知心的朋友。班級的不固定，也使得學生缺乏歸屬感，內(nèi)心失落的同時影響學習的專注度，不利于學生學習效率的提高。2.對教師自我效能感提升的消極影響（1）班主任工作不好做，降低工作熱情。實行分層走班制后，學生上課的流動性增加了，原有行政班的班主任很難及時地把握本班學生的情況，而分層教學班的任課教師又很難對學生做細致的教育，這樣使得教師和學生之間的交流僅限于學習，而情感溝通的缺乏不僅不利于學生對教師的信任，也會使師生之間感情涼薄，影響教師的工作熱情，降低教師的自我效能感。（2）教師輔導難以跟進，工作難度增加。分層走班背景下，學生某門課程的學習結束后就要返回以前的行政班，安排某一層次的教師到行政班進行輔導很難，學生學習中的疑惑也很難及時解決，如此就不利于學生鞏固知識，影響教學效率。此外，由于不同層級的學生知識水平和能力不同，導致教師要根據(jù)具體情況靈活地采用不同的教學方法，加大了教師的工作難度，增加了教師的工作量，不利于提升教師的自主性。四、分層走班背景下提升師生自我效能感的路徑和方法1.確立恰當?shù)慕虒W目標分層走班背景下，不同層級學生的知識水平和能力基礎不同，學習的興趣點也不同，因此，學校和教師應該根據(jù)本層次學生的實際確立教學目標。例如，就初三化學來說，本校3個層次的班級應確立3個不同等次的教學目標，如A班即學習水平較差的班級，教學目標的確立應以知識目標為主，同時要求學生初步學會一些簡單儀器的操作技能；B班即中等水平的班級，以能力要求為主，同時注重培養(yǎng)學生基本的化學學科應有的素養(yǎng)；C班即水平較高學生的班級，則以創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)為主，教師在授課過程中給學生以更多的自主權。通過不同但又適合本層級學生教學目標的確立，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時還可以讓每個學生在學習上都有所收獲，從而建立起學生的自信心，提升了學生的自我效能感。學生有所收獲，教師才能更好地體會到教學的樂趣，也就大大提高了教師的自我效能感。2.創(chuàng)建科學的評價體系分層走班背景下，既然要確立不同的教學目標，那么評價標準也不能過于單一，應針對不同層級學生的能力，結合客觀的教學要求分別確立不同的評價標準，最終形成一整套科學的評價體系。例如，就初三化學來說，對學習水平較差的學生，筆試成績占70%，平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)占15%，實驗操作占15%；對于中等水平的學生來說，筆試成績占50%，平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)占20%，實驗和操作占30%；對學習能力較強的學生，考試成績占30%，平時作業(yè)占百分和課堂表現(xiàn)占30%，實驗操作占40%。這樣既能保證有序的教學秩序，又能充分發(fā)揮教學評價的功能，促進師生雙方自我效能感的提升。3.幫助教師做出正確的歸因分層走班背景下，對教師教學提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰(zhàn)，也不可避免地會出現(xiàn)許多新問題，這就需要教師根據(jù)實際分析問題發(fā)生的原因，積極地找出解決方法。然而，教師一人的能力是有限的，學校要積極幫助教師解決工作中的困?y，給予教師更多的人文關懷。例如，可以為教師提供更多高質量的學習和交流機會，以提高教學技能；為教師和家長提供交流的機會，增加家長對教師工作的理解和配合，減輕教師的教學壓力，等等。這些措施都有助于教師自我效能感的提升。4.創(chuàng)建和諧的課堂氛圍在分層走班背景下，師生之間的交流更多地集中在課堂，因而教師要注重良好課堂氛圍的營造。只有這樣，學生才能充分信任教師，從而尊重教師，積極主動地進行學習；也只有這樣，學生才能更愿意與教師進行情感上的交流，增加教師工作的成就感，提升教師的工作熱情。例如，教師要注意激勵和肯定性語言的運用；尊重學生的不同答案；對于出現(xiàn)錯誤的學生盡可能委婉地指出來，并積極幫助學生加以改正；適當?shù)夭捎糜哪恼Z言，爭取與學生“打成一片”。5.豐富課余生活例如，學?？梢圆欢〞r地組織師生觀看勵志視頻，幫助師生建立自信心。組織各類比賽，為具有不同特長的學生提供展現(xiàn)自我的平臺；開展大型活動，鼓勵行政班和分層班的學生合作與互動，并在合作的過程中互相取長補短。腦卒中早期康復治療方案1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇1腦卒中患者早期康復治療寧波市第九醫(yī)院康復醫(yī)學科腦卒中患者早期康復治療2思考?●中風患者會有哪些直接的功能障礙?中風患者常見哪些并發(fā)癥?●中風患者會有哪些心理和情感方面的回題?思考?3Bobath認為遲緩期痙攣期恢復期Bobath認為4臨床表現(xiàn)遲緩期患者主要表現(xiàn)為肌肉松弛,肌張力低下,不能進行自主性的運動,癱瘓側肢體不能抗重力,也不出現(xiàn)聯(lián)合反應,機體基本處于全面松弛狀態(tài)。臨床表現(xiàn)5基本目的及早進行良好體位的擺放,預防或減輕痙攣防止日后會嚴重影響康復進程的合發(fā)癥,如腫脹、肌肉縮短、關節(jié)活動度受限等,爭取功能得到盡早的改善,預防并發(fā)癥?；灸康?何時開始康復?何種病人不易康復?早期康復:只要病人神智清楚,盡早開始,生命體癥穩(wěn)定24-48小時開始●進展性卒中、有嚴重合并癥、嚴重系統(tǒng)性疾病時不易進行康復治療何時開始康復?何種病人不易康復?7方法體位擺放●床上翻身、轉移訓練肩胛帶活動度訓練及肢體被動訓練患側上肢負重訓練患側下肢屈伸控制訓練及負重的準備訓練床邊坐起訓練坐位平衡反應誘發(fā)訓練方法8腦卒中早期康復治療方案課件整理9方法1良婆位患側臥位是適合的體位增加對患側的感覺輸入使整個患側被拉長,從而減少痙攣●健手能自由活動方法1良婆位患側臥位10方法/12良姿位健側臥位方法/12良姿位健側臥位11腦卒中早期康復治療方案課件整理12腦卒中早期康復治療方案課件整理13腦卒中早期康復治療方案課件整理14腦卒中早期康復治療方案課件整理15腦卒中早期康復治療方案課件整理16腦卒中早期康復治療方案課件整理17腦卒中早期康復治療方案課件整理18腦卒中早期康復治療方案課件整理19腦卒中早期康復治療方案課件整理20腦卒中早期康復治療方案課件整理21腦卒中早期康復治療方案課件整理22腦卒中早期康復治療方案課件整理23腦卒中早期康復治療方案課件整理24腦卒中早期康復治療方案課件整理25腦卒中早期康復治療方案課件整理26腦卒中早期康復治療方案課件整理27腦卒中早期康復治療方案課件整理28腦卒中早期康復治療方案課件整理29腦卒中早期康復治療方案課件整理30腦卒中早期康復治療方案課件整理31腦卒中早期康復治療方案課件整理32腦卒中早期康復治療方案課件整理33腦卒中早期康復治療方案課件整理34腦卒中早期康復治療方案課件整理35腦卒中早期康復治療方案課件整理36腦卒中早期康復治療方案課件整理37腦卒中早期康復治療方案課件整理3826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必腦卒中早期康復治療方案1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比腦卒中早期康復治療方案腦卒中早期康復治療方案1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比腦卒中患者早期康復治療寧波市第九醫(yī)院康復醫(yī)學科思考?●中風患者會有哪些直接的功能障礙?中風患者常見哪些并發(fā)癥?●中風患者會有哪些心理和情感方面的回題?創(chuàng)業(yè)教育被專家學者稱為繼學術性和職業(yè)性之后的第三本“教育護照”。在農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)通識教育，通過創(chuàng)業(yè)通識教育幫助農(nóng)業(yè)院校大學生提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，是一件利國利民的大好事。當前，農(nóng)業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過程的則寥寥無幾，亟須通過創(chuàng)業(yè)通識教育提高大學生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。一、目前我國農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育現(xiàn)狀不容樂觀2002年，清華大學等9所高校開始大學生創(chuàng)業(yè)教育試點，國內(nèi)高校開始重視對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”擴大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐場所，極大地阻礙了農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識研究，是當前形勢下農(nóng)業(yè)院校必須面對的緊迫課題。二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃體系創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達國家已形成較為完善的體系。美國自1947年在哈佛商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)學課程以來，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟類大學生提供實踐教育場所。英國政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領域，從政策、資金等方面給予支持、引導和規(guī)范。法國則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強國家競爭力的重要措施在全國普設創(chuàng)業(yè)教育計劃培訓中心。新加坡、日本、韓國等也都建立了具本國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對當前農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展競爭力的角度，重視對農(nóng)科大學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實有效措施大力加強農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐，創(chuàng)新教育理念與教學模式，著力培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新精神和國際競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。三、農(nóng)業(yè)院校開展大學生創(chuàng)業(yè)通識教育的對策建議在農(nóng)業(yè)院校大學生中開設創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農(nóng)科大學生的綜合素質，增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。首先，必須明晰目前農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程設計及教材建設存在的主要問題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學生成長需求，完善課程目標體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊伍；并通過創(chuàng)業(yè)通識課程的具體實施，引導教師對教學觀念、教學方法的思考和改革，重視并完善教材建設。初步建立農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程目標體系，提出農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程教材建設基本思路。其次，對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系進行頂層設計。從創(chuàng)業(yè)教育活動提升到創(chuàng)業(yè)教育課程，需要嚴格按照課程設置和建設的科學程序與規(guī)范?？茖W遵循高校人才培養(yǎng)目標和農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的需要，合理設置課程目標體系，實現(xiàn)從簡單的知識拓寬轉變?yōu)閷W生素質的內(nèi)化提升。最后，重視對農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教材建設。教材是課程教學的重要組成部分，通識教育教材必須適應需要，體現(xiàn)特色，具有系統(tǒng)性、針對性、有效性。只有從農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的實際需求出發(fā)，緊密結合高等教育人才培養(yǎng)的目標要求，提出教材建設基本思路，規(guī)范促進并完善教材建設，才能滿足農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的學習需求，提升農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力素質。隨著新課程改革的深入推進，越來越多的教學模式得以生成，以更好地促進師生的全面發(fā)展。分層走班制便是其中之一，它以學生的發(fā)展為本，讓學生根據(jù)自己的特長和興趣選擇班級，在一定程度上有利于學生學習積極性的調(diào)動，但同時也對教學提出了新的挑戰(zhàn)，激勵教師提升自身的業(yè)務水平，促使教師保持積極的教學熱情，這不僅有利于教師的職業(yè)發(fā)展，還有助于提升師生雙方的自我效能感。當然，這不是通過簡單的一兩個表現(xiàn)就可以說明的，還需要教師進行深入的研究與探討，促進師生的共同進步。一、相關概念的含義及界定想要就分層走班背景下師生自我效能感的提升進行研究，首先需要明確相關的概念，才能在此基礎上更好地展開探討。1.分層走班的含義通俗地講，分層走班是指在保持原有行政班不變的情況下，針對不同學生的個性特征、學習能力、知識基礎及興趣點，有區(qū)別地制訂相應的教學目標、設計不同層級學生的教學內(nèi)容、調(diào)節(jié)適應的教學進度、創(chuàng)立相應的評價體系，然后重新組班進行教學，使師生都在適合自己的環(huán)境中獲得知識、能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。例如，就初中化學來說，在不打破原有班級的基礎上，根據(jù)學生的化學基礎水平和學習能力分層走班上課，以發(fā)展學生的個性，提高學生的學習能力，同時幫助教師更好地因材施教。2.自我效能感的含義自我效能感是美國心理學家班杜拉于20世紀70年代在社會學習理論中提出的一個核心概念。班杜拉認為：自我效能感是個體主觀能動性的基礎，只有相信自己通過努力能夠得到想要的結果，他們在面對困難時才有戰(zhàn)勝困難的動力。相應地，學習效能感則是說學習者對自身學習行為和結果的一種主觀感受，它對師生的教學有著重要的作用，學習效能感良好的人，則有著積極的教學態(tài)度和心理，能夠主動地學習，從而促進自身更好地發(fā)展。二、分層走班背景下對師生自我效能感提升的積極影響1.對學生自我效能感提升帶來的積極影響，主要包括以下幾點：（1）提高學生學習的自主性。分層教學能夠充分照顧不同學生的能力基礎、知識水平及興趣愛好，讓學生的學習在現(xiàn)有的基礎上開展起來，這樣在一定程度上減少了學生學習的厭倦心理，能夠調(diào)動學生學習的自主性和積極性。另外，在分層的背景下，學生也能夠通過學習發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長，尋找到適合自己的發(fā)展方向，為以后的學習奠定基礎。（2）激發(fā)學生學習的興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，往往有一些學生受主、客觀因素的影響無法及時掌握所學內(nèi)容，長期以往學習挫敗感不斷增長，也就導致其學習積極性不斷下降，嚴重影響學生的發(fā)展。而在分層走班的教學模式下，根據(jù)學生的知識水平和能力進行組班，使得每個學生都能夠學有所得，學習能力也得以認可，這就大大地激發(fā)了學生學習的興趣和信心，促進學生自我效能感的提升。（3）提高學生學習的自信心。分層走班背景下，學習目標的設定是根據(jù)本層學生的知識水平和學習能力，是適合本層絕大多數(shù)學生的，也就使得學生能夠及時地理解和掌握所學知識，體驗到學習的樂趣，調(diào)動了學生學習的主動性，學習成績明顯提高，從而培養(yǎng)了學生的自信心。（4）促進學生的人際交往。實行分層走班制后，學生的交往范圍不再拘泥于原有的行政班，而是在不同課程的學習中，都可以接觸到不同的學生，交際范圍大大增加，不僅能夠促進學生的人際交往，還有利于學生之間的交流、合作和共同成長，最終促進學生心理健康地發(fā)展。2.對教師自我效能感提升帶來的積極影響，主要包括以下幾點：（1）激勵教師不斷提升教學能力，保持教學熱情。分層走班背景下，需要教師根據(jù)不同學生的知識水平和能力基礎靈活采用不同的教學模式和教學方法，這對教師的能力提出了更高的要求，卻也為教師的進一步發(fā)展帶來了機遇。（2）改進教學方法，增添工作樂趣。在分層走班背景下，教師要為不同層次的學生設計不同的教學目標，采用不同的教學方法。另外，為促使學生盡快成長，需要教師做好課堂教學的準備和課后的輔導工作，無形中就促使教師改進教學方法，提升學生的學習效率，學生的進步也會提升教師的教學自信心和工作樂趣。（3）增教學針對性，提高教學效率。分層走班制下，學習能力、學習興趣相當?shù)膶W生聚集在一起，這就大大提高了教師教學的針對性，便于教師有效地確定教學重點和難點，有針對性地做好教學準備，提高教學效率。三、分層走班背景下對師生自我效能感提升的消極影響1.對學生自我效能感提升的消極影響（1）導致學生心理的兩極分化，影響學生的心理健康。分層走班后，學生被分為不同的層級，這樣很容易使部分低層次的學生形成“我是差生”的心理暗示，從而導致學生在某學科學習上的自信心受到打擊。而高層次的學生則會產(chǎn)生一種“我是優(yōu)生”的自傲感，從而對學習變得懈怠，這樣兩極的心理暗示不僅不利于學生的學習，還會阻礙學生健康心理的發(fā)展。（2）學生流動性大，降低學習專注度。尤其對于初中生來說，學生十分重視同伴的交往，分層走班后，雖然能夠擴大學生的人際交往范圍，但影響了學生之間交往的穩(wěn)定性，學生在班級中很難交到知心的朋友。班級的不固定，也使得學生缺乏歸屬感，內(nèi)心失落的同時影響學習的專注度，不利于學生學習效率的提高。2.對教師自我效能感提升的消極影響（1）班主任工作不好做，降低工作熱情。實行分層走班制后，學生上課的流動性增加了，原有行政班的班主任很難及時地把握本班學生的情況，而分層教學班的任課教師又很難對學生做細致的教育，這樣使得教師和學生之間的交流僅限于學習，而情感溝通的缺乏不僅不利于學生對教師的信任，也會使師生之間感情涼薄，影響教師的工作熱情，降低教師的自我效能感。（2）教師輔導難以跟進，工作難度增加。分層走班背景下，學生某門課程的學習結束后就要返回以前的行政班，安排某一層次的教師到行政班進行輔導很難，學生學習中的疑惑也很難及時解決，如此就不利于學生鞏固知識，影響教學效率。此外，由于不同層級的學生知識水平和能力不同，導致教師要根據(jù)具體情況靈活地采用不同的教學方法，加大了教師的工作難度，增加了教師的工作量，不利于提升教師的自主性。四、分層走班背景下提升師生自我效能感的路徑和方法1.確立恰當?shù)慕虒W目標分層走班背景下，不同層級學生的知識水平和能力基礎不同，學習的興趣點也不同，因此，學校和教師應該根據(jù)本層次學生的實際確立教學目標。例如，就初三化學來說，本校3個層次的班級應確立3個不同等次的教學目標，如A班即學習水平較差的班級，教學目標的確立應以知識目標為主，同時要求學生初步學會一些簡單儀器的操作技能；B班即中等水平的班級，以能力要求為主，同時注重培養(yǎng)學生基本的化學學科應有的素養(yǎng)；C班即水平較高學生的班級，則以創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)為主，教師在授課過程中給學生以更多的自主權。通過不同但又適合本層級學生教學目標的確立，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時還可以讓每個學生在學習上都有所收獲，從而建立起學生的自信心，提升了學生的自我效能感。學生有所收獲，教師才能更好地體會到教學的樂趣，也就大大提高了教師的自我效能感。2.創(chuàng)建科學的評價體系分層走班背景下，既然要確立不同的教學目標，那么評價標準也不能過于單一，應針對不同層級學生的能力，結合客觀的教學要求分別確立不同的評價標準，最終形成一整套科學的評價體系。例如，就初三化學來說，對學習水平較差的學生，筆試成績占70%，平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)占15%，實驗操作占15%；對于中等水平的學生來說，筆試成績占50%，平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)占20%，實驗和操作占30%；對學習能力較強的學生，考試成績占30%，平時作業(yè)占百分和課堂表現(xiàn)占30%，實驗操作占40%。這樣既能保證有序的教學秩序，又能充分發(fā)揮教學評價的功能，促進師生雙方自我效能感的提升。3.幫助教師做出正確的歸因分層走班背景下，對教師教學提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰(zhàn)，也不可避免地會出現(xiàn)許多新問題，這就需要教師根據(jù)實際分析問題發(fā)生的原因，積極地找出解決方法。然而，教師一人的能力是有限的，學校要積極幫助教師解決工作中的困?y，給予教師更多的人文關懷。例如，可以為教師提供更多高質量的學習和交流機會，以提高教學技能；為教師和家長提供交流的機會，增加家長對教師工作的理解和配合，減輕教師的教學壓力，等等。這些措施都有助于教師自我效能感的提升。4.創(chuàng)建和諧的課堂氛圍在分層走班背景下，師生之間的交流更多地集中在課堂，因而教師要注重良好課堂氛圍的營造。只有這樣，學生才能充分信任教師，從而尊重教師，積極主動地進行學習；也只有這樣，學生才能更愿意與教師進行情感上的交流，增加教師工作的成就感，提升教師的工作熱情。例如，教師要注意激勵和肯定性語言的運用；尊重學生的不同答案；對于出現(xiàn)錯誤的學生盡可能委婉地指出來，并積極幫助學生加以改正；適當?shù)夭捎糜哪恼Z言，爭取與學生“打成一片”。5.豐富課余生活例如，學?？梢圆欢〞r地組織師生觀看勵志視頻，幫助師生建立自信心。組織各類比賽，為具有不同特長的學生提供展現(xiàn)自我的平臺；開展大型活動，鼓勵行政班和分層班的學生合作與互動，并在合作的過程中互相