可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件

可信操作系統(tǒng)設(shè)計1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瓤尚挪僮飨到y(tǒng)設(shè)計可信操作系統(tǒng)設(shè)計1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?4可信操作系統(tǒng)設(shè)計6.4可信操作系統(tǒng)設(shè)計計算機系統(tǒng)安全性能的好壞在很大程度上取決于操作系統(tǒng)提供的安全機制功能的強弱。仼何獲取計算機系統(tǒng)中敏感信息的企圖都是把操作系統(tǒng)作為首先攻擊的目標,因為必須要首先突破操作系統(tǒng)的安全防護層。因此,開發(fā)可信賴的安全操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)信息安全的基礎(chǔ)性工作作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。如果說“能讀會寫”是語文課最核心任務(wù)的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。但也應(yīng)看到，在語文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村初中的作文教學(xué)。為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以致多年來農(nóng)村初中作文教學(xué)一直未走出“高耗低效”的怪圈。所以，對于農(nóng)村初中作文教學(xué)的研究已成為語文教學(xué)研究的一個非常重要的課題，也是一項長期而艱巨的任務(wù)。為了完成這一重任，筆者認為要從以下幾個方面入手：一、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“促進者”1.教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。教師應(yīng)該主動收集與作文教學(xué)相關(guān)的前沿信息，并加以歸納、綜合、整理，使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況；教師還應(yīng)該多進行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫作的文章，教師應(yīng)該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。2.教師應(yīng)努力營造寫作的氛圍，刺激學(xué)生的寫作欲望。比如：作文題目的命制應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說；作文不一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成；抓住學(xué)生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。3.教師要比較系統(tǒng)地教會學(xué)生寫作的方法。如：作文擬題的方法，開頭和結(jié)尾的方法，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。二、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“引導(dǎo)者”俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币儭盁o米”為“有米”，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生認真、仔細地觀察生活，熟悉生活，反映生活。生活是創(chuàng)作的唯一源泉，也是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。學(xué)生能否寫出一篇情真意切的文章，教師的指導(dǎo)、激發(fā)是關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事、從生活中一點一滴的細微之事寫起，才能有感而發(fā)，文章才能生動感人。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，筆者認為：1.教師應(yīng)充分備好“作文指導(dǎo)”。教師提前寫好一篇范文，一定要有感而寫，上課時讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生有一個模仿的模型，教師也有一個框架和感受去指導(dǎo)學(xué)生。再給學(xué)生上一節(jié)說話課，讓學(xué)生隨心所欲的交談，把自己想寫的內(nèi)容說出來，最后加上正確思想、客觀的評價，由小組推舉講得最好的同學(xué)講給全班聽，教師隨時加以指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的母親，無興趣寫什么作文？課后各人按各自的思路把講的內(nèi)容寫出來，就不會無話可說了。開始時學(xué)生的作文肯定是王大媽的裹腳，但有話可說后就可以指導(dǎo)學(xué)生開始刪減、錘煉，注意銜接，天長日久，必有所得。有時還可以隨堂即興作文。寫作教學(xué)是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)。學(xué)生寫作個性的形成與其自身條件有很大關(guān)系。首先，在于學(xué)生思維的差異性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，因人而異。如在教學(xué)《 媽媽 ，我想對您說》一文時，有一位學(xué)習(xí)成績較差而又好打架的同學(xué)這樣寫道：“媽媽，您總是拿我同隔壁的小強比，想讓我也成為小強一樣的孩子，可您生下的就是我這個不爭氣的虎林??！您不知道，您把我同小強比一次，我對小強的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您??！”這樣的作文，直來直去抒寫真情，其個性可以說是展露無遺了。其次，寫作個性的形成又在于學(xué)生讀書借鑒的差異性。初中生處于基礎(chǔ)表達階段，寫作方法以借鑒為主。由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人的優(yōu)秀內(nèi)容還須秉承“拿來主義”。由于性格不同，他們所讀的書不同，所涉獵的范圍也不同。不同的作品、不同的作者在寫作中有其不同的風(fēng)格，用于自己的作品，或多或少帶有自己區(qū)別于他人的性格特點。有的學(xué)生善于利用景物描寫來襯托人物心情，原因在于散文類作品看得多；有的學(xué)生善于組織文章結(jié)構(gòu)，用詞樸實無華，原因則在于他愛看推理小說，并能夠有效吸收利用。為此，我們作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，備好作文指導(dǎo)課，為他們的語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。2.長期以來，農(nóng)村初中作文教學(xué)在命題上都存在著很大的盲目性。對題目，學(xué)生無話可說，只得搜腸刮肚，敷衍了事?！段峒矣信蹰L成》敘述了這樣一個故事：女兒作文不及格卻振振有辭，又是《難忘的一件事》，這樣的題目我從初中三年級做到高中三年級，我總共才多大，有多少難忘的事可寫？從此可見一斑。事實上，這個題目，無論哪一位語文教師，何止見過一面，又能有多少興趣呢？教師出題不切合學(xué)生思想實際，觸不到學(xué)生心中的積累，他們當(dāng)然無話可說了。故而，我們必須重視命題中的心理規(guī)律的研究，用恰當(dāng)?shù)拿}叩開學(xué)生的心靈。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學(xué)生在寫作時做到不說假話。為達到這一目標，命題必須切合學(xué)生實際，必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”的指導(dǎo)。封建時代訓(xùn)練八股文要“代圣人立言”而不說自己的話，要培養(yǎng)的是“鸚鵡學(xué)舌”式的奴才，而非獨立個性的人才?，F(xiàn)代社會要求教育必須為社會服務(wù)，培養(yǎng)具有獨立個性并具有創(chuàng)造精神的人才。如果不重視培養(yǎng)良好的文德文風(fēng)，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標是相悖的。三、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“評判者”老師對作文的批改講評也很重要。有的教師說：“八、九十本作文本別說改，就是讀也要花許多時間，一兩個星期完不成?！庇械纳踔烈粋€學(xué)期難得改一、兩次，這樣，學(xué)生作文水平怎么提高？其實我們可以讓學(xué)生互相討論著評改。開始時只要求互相讀懂、弄清作文內(nèi)容，修改得語句通順自然，能找到部分錯字、別字、病句即可。教師再選幾篇好、中、差的作文在班上講評，讓學(xué)生明白別人與自己的差距，以后逐步提高要求。當(dāng)然，這樣做，開始時教師會更麻煩、更辛苦。但如果長期堅持，要不了一年就不再辛苦了，而且學(xué)生的作文水平一定能大幅度提高。作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效甚微。改革批改方法也成為一個熱門話題。筆者認為，著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改的能力是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師精批細改，使學(xué)生長期處于被動地位，唯一關(guān)心的是作文完成后能否得到教師的夸獎，夸過之后，關(guān)于這次作文的“懷念”便一天天淡忘，以至煙消云散。有的學(xué)生甚至看都不看一眼批語，因為他認為自己的作文每次都不是好的，已形成思維定勢了。作文批改是在半成品基礎(chǔ)上進行，激發(fā)的往往是更高層次的創(chuàng)造思維。美國有一本寫作教材說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機會。”修改的過程確實是一個不斷加深對客觀事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過程，其目的是追求思想的深化和表述的完善。葉老在談?wù)Z文教育時說：“作文能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人。”培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使之變被動為主動，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，既符合我國當(dāng)代教育的要求，又包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學(xué)觀點。我們不妨讓學(xué)生參與批改作文。教師適當(dāng)把批改的功夫放在指導(dǎo)學(xué)生互批作文上，讓學(xué)生參與批閱，使他們既能學(xué)到別人的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足。有的教師不免提出異議，說學(xué)生不具備這種能力。試過之后，收起作文本一看很不如意。這種意見很值得商討。一種技能的擁有不是與生俱來的，同樣，學(xué)生批改作文是需要教師逐步培養(yǎng)指導(dǎo)的。指導(dǎo)得法，效果就好些，指導(dǎo)不得法，效果就差，倘經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生仍不知所從，這就要怪我們老師了。你大放手讓學(xué)生進行作文互批互改，焉能不亂？那么，如何才算得法呢？首先，要向?qū)W生講明批改作文的意義，使學(xué)生主動評改、樂于評改，要讓他們意識到，評改的本領(lǐng)學(xué)到后“一輩子受用不盡” 。第二，應(yīng)讓學(xué)生掌握常用的修改符號并印發(fā)評改范例，讓學(xué)生有樣板，標準能夠大致一樣。第三，要交代評改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動手修改進行復(fù)查，最后下總評。第四，要提出評改要求。初中生以肯定長處為主，要多批少改，批語要有激勵性，眉批、尾批要有針對性，個人拿不準的地方要互相討論或查閱工具書。最后還可根據(jù)要求給作文打分。學(xué)生批改后，教師要進行復(fù)審，查漏補缺、糾正錯誤，然后通過講評，使更多的同學(xué)效仿學(xué)習(xí)，或溫過自新。第五，要揚棄結(jié)合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評課的功用。作文講評是作文教學(xué)課最后一個環(huán)節(jié)，但不是作文訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)。它是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進一步深化，它既要對當(dāng)次作文回顧、評價、總結(jié)規(guī)律，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標。因而重視作文講評質(zhì)量對作文教學(xué)具有極其重要的意義。有的教師在講評中泛泛而談，面面俱到；有的則是準備不充分而又要讓學(xué)生共同討論，莫衷一是；還有的只是選取較好的文章讀上幾篇，加兩句評語。這些都不足以發(fā)揮講評的根本功效。講評的方式有很多，如指導(dǎo)式講評、研討式講評、賞析式講評、總結(jié)式講評、簡介式講評等。每一種講評形式單一使用都不是完美的，如能把幾種講評形式結(jié)合在一起使用，其效果會相對明顯些。總之，農(nóng)村初中的作文教學(xué)是一項長期而艱難的話題，需要每位語文老師共同努力來解決這一難題。（朱碧玉安徽省安慶市太湖縣天華初中246400）新課改的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，要求老師們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極操作實驗、探究實驗、鉆研實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，這樣學(xué)生們才能掌握基本的實驗方法，具備一定的化學(xué)實驗技能和實驗?zāi)芰Γ拍苋嫣嵘龑W(xué)生們的化學(xué)成績。一、操作化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的意識要想培養(yǎng)生們的實驗探究能力，老師們首當(dāng)其沖就是要先讓學(xué)生樹立實驗探究的意識，讓學(xué)生們對化學(xué)實驗和試驗探究有一個大體的認知，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)知識和操作化學(xué)實驗打下堅實的基礎(chǔ)，對此我在教學(xué)中是這么做的：例如學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“氧氣”和“二氧化碳”的相關(guān)知識后，在初中化學(xué)教學(xué)課堂上我就拿出事先準備好的兩瓶氣體，跟學(xué)生們說：在你們面前的一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，但是現(xiàn)在有個問題是老師忘記哪瓶是氧氣、哪瓶是二氧化碳了，你有什么方法鑒別它們嗎？問題提出后，學(xué)生們就會根據(jù)我所提出的問題形成探究意識，就會想要去鉆研去討論，接著學(xué)生們就商討了開始操作實驗來鑒別，下面是他們提出的實驗方案：1.在兩瓶氣體中分別插入帶火星的木條，讓學(xué)生們觀察：能使帶火星的木條復(fù)燃的是氧氣，另一瓶則是二氧化碳。2.在兩瓶氣體中分別倒入適量的澄清石灰水，繼續(xù)讓學(xué)生們觀察：使澄清石灰水變渾濁的是二氧化碳，另一瓶則是氧氣。3.在兩瓶氣體中分別放入一只活著的蟲子，看看蟲子在兩瓶氣體中的存活時間。4.用電子秤稱重兩瓶氣體的質(zhì)量，根據(jù)輕重來分辨兩瓶氣體?！纱宋覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，通過老師們的引導(dǎo)，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成探究問題的意識，而且他們還能運用之前所學(xué)的化學(xué)知識大膽設(shè)想，設(shè)計實驗探究方案，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是學(xué)生們自身的實驗探究的意識也得到了培養(yǎng)。二、設(shè)疑疑問，創(chuàng)設(shè)實驗探究情景在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生們受傳統(tǒng)的教育模式的影響，往往不能自發(fā)、主動地發(fā)現(xiàn)和提出探究問題，所以他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性總是不高，因此為了更好地讓學(xué)生們進行實驗探究，老師們就可以巧妙地把設(shè)疑和實驗探究情景結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察、談?wù)摵豌@研碰撞出智慧的火花。例如在教授《燃燒與滅火》這一課時，就創(chuàng)設(shè)了實驗探究情景，我對“白磷的燃燒”演示實驗進行了改進，先把熱水中的白磷放在小鐵蓋里，再用收集滿氧氣的試管罩住熱水中的白磷，可觀察到熱水中的白磷和變魔術(shù)一樣燃燒起來了。學(xué)生們的探究興趣一下子就激發(fā)出來了，對此我趁機提出疑問：為什么銅片上的紅磷不能燃燒白磷卻能燃燒？為什么水中的白磷開始不燃燒現(xiàn)在卻燃燒了呢？同學(xué)們覺得燃燒的條件是什么呢？我們的消防員究竟是用什么化學(xué)原理滅火呢？問題提出后學(xué)生們就會根據(jù)我提出的疑問開始思考問題，并結(jié)合上述的所創(chuàng)設(shè)的試驗探究情景，開始獨立、自主地思考問題?？偠灾蠋焸円诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)實驗上注重調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會巧妙設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，讓學(xué)生們在探究情景中提升自己對于化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)自己探究化學(xué)實驗的能力。三、注重合作，調(diào)動學(xué)生實驗探究思維在?F如今的初中化學(xué)教學(xué)課堂上，合作探究式教學(xué)逐漸走進老師們的視野中。而這種高效率的教學(xué)方法則是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、老師及時引導(dǎo)以及合作交流融合在一起。實驗證明：這種合作探究模式能提升老師的授課質(zhì)量和學(xué)生的聽課效率，因此在教學(xué)中我是這么做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》這一課時，我提出問題：二氧化碳制取時干燥試劑選擇什么？有的學(xué)生則利用氯化氫氣體的酸性選擇氫氧化鈉溶液，有些學(xué)生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇水，也有一些學(xué)生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，為此展開了激烈的討論。這時我引導(dǎo)學(xué)生們進行合作探究，以此解決問題，而經(jīng)過思維和思維的碰撞，他們探究得出：在實驗室制取二氧化碳氣體的干燥問題上，選擇澄清的石灰水，通過合作探究，學(xué)生對知識理解和學(xué)習(xí)能力又上升了一個高度，能更合理、靈活地運用這些化學(xué)知識，除此之外能夠讓學(xué)生感受到合作探究帶來的樂趣，培養(yǎng)了衙門嚴謹?shù)目茖W(xué)求實精神?？偠灾?，在初中化學(xué)實驗教學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生們的試驗探究能力是非常重要的，老師們要給學(xué)生們樹立實驗探究的意識，鍛煉他們實驗探究的思維，同時還要學(xué)會調(diào)動學(xué)生們的興趣。唯其如此，我們才能培養(yǎng)學(xué)生們的實驗探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出新時代的人才?？尚挪僮飨到y(tǒng)設(shè)計1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗164可信操作系統(tǒng)設(shè)計64可信操作系統(tǒng)設(shè)計26.4可信操作系統(tǒng)設(shè)計計算機系統(tǒng)安全性能的好壞在很大程度上取決于操作系統(tǒng)提供的安全機制功能的強弱。仼何獲取計算機系統(tǒng)中敏感信息的企圖都是把操作系統(tǒng)作為首先攻擊的目標,因為必須要首先突破操作系統(tǒng)的安全防護層。因此,開發(fā)可信賴的安全操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)信息安全的基礎(chǔ)性工作6.4可信操作系統(tǒng)設(shè)計3641可信操作系統(tǒng)的開發(fā)過程●①模型階段在確定操作系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境、安全目標與安全等級后,首先應(yīng)該構(gòu)造滿足安全需要的安全模型●②設(shè)計階段確定安全模型之后,要確定實現(xiàn)該模型的方法與手段。●③可信驗證階段用形式化或非形式化的方法驗證設(shè)計是否滿足安全模型的安全要求641可信操作系統(tǒng)的開發(fā)過程4●④實現(xiàn)階段實現(xiàn)安全的操作系統(tǒng)有兩種方法,一個是對現(xiàn)有操作系統(tǒng)進行改造,在其中實現(xiàn)安全模型描述的安全要求;另一個是按照安全模型的要求實現(xiàn)個新的操作系統(tǒng)。●⑤測試階段測試時,應(yīng)該按照設(shè)計時確定的安全等級嚴格測試所實現(xiàn)的操作系統(tǒng)的安全性能,檢查其是否與設(shè)計文檔中確定的性能指標與安全等級相一致。●④實現(xiàn)階段實現(xiàn)安全的操作系統(tǒng)有兩56.4.2可信操作系統(tǒng)的設(shè)計原則●設(shè)計原則必須考慮安全信息系統(tǒng)的需求,這些安全需求是滿足保密性(Secrecy)完整性(Interity)和可用性(Availibility等要求。它們的具體要求如下●美國著名信息系統(tǒng)安全顧問CC沃德提出了23條設(shè)計原則:6.4.2可信操作系統(tǒng)的設(shè)計原則6成本效率原則:應(yīng)使系統(tǒng)效率最高而成本最低,除軍事設(shè)施外,不要花費100萬元去保護價值10萬元的信息?！窈喴仔栽瓌t:簡單易行的控制比復(fù)雜控制更有效和更可靠,也更受人歡迎,而且省錢●超越控制原則:一旦控制失靈(緊急情況下)時,要采取預(yù)定的控制措施和方法步驟。成本效率原則:應(yīng)使系統(tǒng)效率最高而成7●公開設(shè)計與操作原則:保密并不是一種強有力的安全措施,過分信賴可能會導(dǎo)致控制失靈。對控制的公開設(shè)計和操作反而會使信息保護得以增強最小特權(quán)原則:只限于需要才給予這部分特權(quán),但應(yīng)限定其它系統(tǒng)特權(quán)。分工獨立性原則:控制,負責(zé)設(shè)計,執(zhí)行和操作不應(yīng)該是同一人?！窆_設(shè)計與操作原則:保密并不是一種8●設(shè)置陷阱原則:在訪問控制中設(shè)置一種易入的孔穴”,以引誘某些人進行非法訪問,然后將其抓獲●環(huán)境控制原則:對于環(huán)境控制這一類問題,應(yīng)予重視,而不能忽視?！窠邮苣芰υ瓌t:如果各種控制手段不能為用戶或受這種控制影響的人所接受,控制則無法實現(xiàn)。因此,采取的控制措施應(yīng)使用戶能夠接受●設(shè)置陷阱原則:在訪問控制中設(shè)置一種易入的9●承受能力原則:應(yīng)該把各種控制設(shè)計成可容納最大多數(shù)的威脅,同時也能容納那些很少遇到的威脅的系統(tǒng)。檢查能力原則:要求各種控制手段產(chǎn)生充分的證據(jù),以顯示已完成的操作是正確無誤的●防御層次原則:要建立多重控制的強有力系統(tǒng),如信息加密,訪問控制和審計跟蹤等°記類能方原0:無論謝法小季統(tǒng)1對其所作●承受能力原則:應(yīng)該把各種控制設(shè)計成可容納10●分割原則:把受保護的的東西分割為幾個部分,并一一加以保護,以增加其安全性?！癍h(huán)狀結(jié)構(gòu)原則:采用環(huán)狀結(jié)構(gòu)的控制方式最保外圍控制原則:重視“籬笆”和“圍墻”的控制作用規(guī)范化原則:控制設(shè)計要規(guī)范化,成為“可論證的安全系統(tǒng)”?！皴e誤拒絕原則:當(dāng)控制出錯時,必須能完全地關(guān)閉系統(tǒng),以防受攻擊?！穹指钤瓌t:把受保護的的東西分割為幾個部分,11可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件12可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件13可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件14可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件15可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件16可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件17可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件18可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件19可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件20可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件21可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件22可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件23可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件24可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件25可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件26可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件27可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件28可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件29可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件30可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件31可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件32可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件33可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件34可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件35可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件36可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件37可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件38可信操作系統(tǒng)設(shè)計課件3966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?0可信操作系統(tǒng)設(shè)計1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瓤尚挪僮飨到y(tǒng)設(shè)計可信操作系統(tǒng)設(shè)計1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?4可信操作系統(tǒng)設(shè)計6.4可信操作系統(tǒng)設(shè)計計算機系統(tǒng)安全性能的好壞在很大程度上取決于操作系統(tǒng)提供的安全機制功能的強弱。仼何獲取計算機系統(tǒng)中敏感信息的企圖都是把操作系統(tǒng)作為首先攻擊的目標,因為必須要首先突破操作系統(tǒng)的安全防護層。因此,開發(fā)可信賴的安全操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)信息安全的基礎(chǔ)性工作作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。如果說“能讀會寫”是語文課最核心任務(wù)的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。但也應(yīng)看到，在語文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村初中的作文教學(xué)。為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以致多年來農(nóng)村初中作文教學(xué)一直未走出“高耗低效”的怪圈。所以，對于農(nóng)村初中作文教學(xué)的研究已成為語文教學(xué)研究的一個非常重要的課題，也是一項長期而艱巨的任務(wù)。為了完成這一重任，筆者認為要從以下幾個方面入手：一、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“促進者”1.教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。教師應(yīng)該主動收集與作文教學(xué)相關(guān)的前沿信息，并加以歸納、綜合、整理，使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況；教師還應(yīng)該多進行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫作的文章，教師應(yīng)該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。2.教師應(yīng)努力營造寫作的氛圍，刺激學(xué)生的寫作欲望。比如：作文題目的命制應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說；作文不一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成；抓住學(xué)生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。3.教師要比較系統(tǒng)地教會學(xué)生寫作的方法。如：作文擬題的方法，開頭和結(jié)尾的方法，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。二、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“引導(dǎo)者”俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要變“無米”為“有米”，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生認真、仔細地觀察生活，熟悉生活，反映生活。生活是創(chuàng)作的唯一源泉，也是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。學(xué)生能否寫出一篇情真意切的文章，教師的指導(dǎo)、激發(fā)是關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事、從生活中一點一滴的細微之事寫起，才能有感而發(fā)，文章才能生動感人。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，筆者認為：1.教師應(yīng)充分備好“作文指導(dǎo)”。教師提前寫好一篇范文，一定要有感而寫，上課時讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生有一個模仿的模型，教師也有一個框架和感受去指導(dǎo)學(xué)生。再給學(xué)生上一節(jié)說話課，讓學(xué)生隨心所欲的交談，把自己想寫的內(nèi)容說出來，最后加上正確思想、客觀的評價，由小組推舉講得最好的同學(xué)講給全班聽，教師隨時加以指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的母親，無興趣寫什么作文？課后各人按各自的思路把講的內(nèi)容寫出來，就不會無話可說了。開始時學(xué)生的作文肯定是王大媽的裹腳，但有話可說后就可以指導(dǎo)學(xué)生開始刪減、錘煉，注意銜接，天長日久，必有所得。有時還可以隨堂即興作文。寫作教學(xué)是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)。學(xué)生寫作個性的形成與其自身條件有很大關(guān)系。首先，在于學(xué)生思維的差異性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，因人而異。如在教學(xué)《 媽媽 ，我想對您說》一文時，有一位學(xué)習(xí)成績較差而又好打架的同學(xué)這樣寫道：“媽媽，您總是拿我同隔壁的小強比，想讓我也成為小強一樣的孩子，可您生下的就是我這個不爭氣的虎林?。∧恢?，您把我同小強比一次，我對小強的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您??！”這樣的作文，直來直去抒寫真情，其個性可以說是展露無遺了。其次，寫作個性的形成又在于學(xué)生讀書借鑒的差異性。初中生處于基礎(chǔ)表達階段，寫作方法以借鑒為主。由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人的優(yōu)秀內(nèi)容還須秉承“拿來主義”。由于性格不同，他們所讀的書不同，所涉獵的范圍也不同。不同的作品、不同的作者在寫作中有其不同的風(fēng)格，用于自己的作品，或多或少帶有自己區(qū)別于他人的性格特點。有的學(xué)生善于利用景物描寫來襯托人物心情，原因在于散文類作品看得多；有的學(xué)生善于組織文章結(jié)構(gòu)，用詞樸實無華，原因則在于他愛看推理小說，并能夠有效吸收利用。為此，我們作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，備好作文指導(dǎo)課，為他們的語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。2.長期以來，農(nóng)村初中作文教學(xué)在命題上都存在著很大的盲目性。對題目，學(xué)生無話可說，只得搜腸刮肚，敷衍了事。《吾家有女初長成》敘述了這樣一個故事：女兒作文不及格卻振振有辭，又是《難忘的一件事》，這樣的題目我從初中三年級做到高中三年級，我總共才多大，有多少難忘的事可寫？從此可見一斑。事實上，這個題目，無論哪一位語文教師，何止見過一面，又能有多少興趣呢？教師出題不切合學(xué)生思想實際，觸不到學(xué)生心中的積累，他們當(dāng)然無話可說了。故而，我們必須重視命題中的心理規(guī)律的研究，用恰當(dāng)?shù)拿}叩開學(xué)生的心靈。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學(xué)生在寫作時做到不說假話。為達到這一目標，命題必須切合學(xué)生實際，必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”的指導(dǎo)。封建時代訓(xùn)練八股文要“代圣人立言”而不說自己的話，要培養(yǎng)的是“鸚鵡學(xué)舌”式的奴才，而非獨立個性的人才?，F(xiàn)代社會要求教育必須為社會服務(wù)，培養(yǎng)具有獨立個性并具有創(chuàng)造精神的人才。如果不重視培養(yǎng)良好的文德文風(fēng)，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標是相悖的。三、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“評判者”老師對作文的批改講評也很重要。有的教師說：“八、九十本作文本別說改，就是讀也要花許多時間，一兩個星期完不成?！庇械纳踔烈粋€學(xué)期難得改一、兩次，這樣，學(xué)生作文水平怎么提高？其實我們可以讓學(xué)生互相討論著評改。開始時只要求互相讀懂、弄清作文內(nèi)容，修改得語句通順自然，能找到部分錯字、別字、病句即可。教師再選幾篇好、中、差的作文在班上講評，讓學(xué)生明白別人與自己的差距，以后逐步提高要求。當(dāng)然，這樣做，開始時教師會更麻煩、更辛苦。但如果長期堅持，要不了一年就不再辛苦了，而且學(xué)生的作文水平一定能大幅度提高。作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效甚微。改革批改方法也成為一個熱門話題。筆者認為，著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改的能力是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師精批細改，使學(xué)生長期處于被動地位，唯一關(guān)心的是作文完成后能否得到教師的夸獎，夸過之后，關(guān)于這次作文的“懷念”便一天天淡忘，以至煙消云散。有的學(xué)生甚至看都不看一眼批語，因為他認為自己的作文每次都不是好的，已形成思維定勢了。作文批改是在半成品基礎(chǔ)上進行，激發(fā)的往往是更高層次的創(chuàng)造思維。美國有一本寫作教材說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機會?！毙薷牡倪^程確實是一個不斷加深對客觀事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過程，其目的是追求思想的深化和表述的完善。葉老在談?wù)Z文教育時說：“作文能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使之變被動為主動，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，既符合我國當(dāng)代教育的要求，又包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學(xué)觀點。我們不妨讓學(xué)生參與批改作文。教師適當(dāng)把批改的功夫放在指導(dǎo)學(xué)生互批作文上，讓學(xué)生參與批閱，使他們既能學(xué)到別人的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足。有的教師不免提出異議，說學(xué)生不具備這種能力。試過之后，收起作文本一看很不如意。這種意見很值得商討。一種技能的擁有不是與生俱來的，同樣，學(xué)生批改作文是需要教師逐步培養(yǎng)指導(dǎo)的。指導(dǎo)得法，效果就好些，指導(dǎo)不得法，效果就差，倘經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生仍不知所從，這就要怪我們老師了。你大放手讓學(xué)生進行作文互批互改，焉能不亂？那么，如何才算得法呢？首先，要向?qū)W生講明批改作文的意義，使學(xué)生主動評改、樂于評改，要讓他們意識到，評改的本領(lǐng)學(xué)到后“一輩子受用不盡” 。第二，應(yīng)讓學(xué)生掌握常用的修改符號并印發(fā)評改范例，讓學(xué)生有樣板，標準能夠大致一樣。第三，要交代評改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動手修改進行復(fù)查，最后下總評。第四，要提出評改要求。初中生以肯定長處為主，要多批少改，批語要有激勵性，眉批、尾批要有針對性，個人拿不準的地方要互相討論或查閱工具書。最后還可根據(jù)要求給作文打分。學(xué)生批改后，教師要進行復(fù)審，查漏補缺、糾正錯誤，然后通過講評，使更多的同學(xué)效仿學(xué)習(xí)，或溫過自新。第五，要揚棄結(jié)合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評課的功用。作文講評是作文教學(xué)課最后一個環(huán)節(jié)，但不是作文訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)。它是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進一步深化，它既要對當(dāng)次作文回顧、評價、總結(jié)規(guī)律，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標。因而重視作文講評質(zhì)量對作文教學(xué)具有極其重要的意義。有的教師在講評中泛泛而談，面面俱到；有的則是準備不充分而又要讓學(xué)生共同討論，莫衷一是；還有的只是選取較好的文章讀上幾篇，加兩句評語。這些都不足以發(fā)揮講評的根本功效。講評的方式有很多，如指導(dǎo)式講評、研討式講評、賞析式講評、總結(jié)式講評、簡介式講評等。每一種講評形式單一使用都不是完美的，如能把幾種講評形式結(jié)合在一起使用，其效果會相對明顯些?？傊?，農(nóng)村初中的作文教學(xué)是一項長期而艱難的話題，需要每位語文老師共同努力來解決這一難題。（朱碧玉安徽省安慶市太湖縣天華初中246400）新課改的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，要求老師們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極操作實驗、探究實驗、鉆研實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，這樣學(xué)生們才能掌握基本的實驗方法，具備一定的化學(xué)實驗技能和實驗?zāi)芰?，才能全面提升學(xué)生們的化學(xué)成績。一、操作化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的意識要想培養(yǎng)生們的實驗探究能力，老師們首當(dāng)其沖就是要先讓學(xué)生樹立實驗探究的意識，讓學(xué)生們對化學(xué)實驗和試驗探究有一個大體的認知，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)知識和操作化學(xué)實驗打下堅實的基礎(chǔ)，對此我在教學(xué)中是這么做的：例如學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“氧氣”和“二氧化碳”的相關(guān)知識后，在初中化學(xué)教學(xué)課堂上我就拿出事先準備好的兩瓶氣體，跟學(xué)生們說：在你們面前的一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，但是現(xiàn)在有個問題是老師忘記哪瓶是氧氣、哪瓶是二氧化碳了，你有什么方法鑒別它們嗎？問題提出后，學(xué)生們就會根據(jù)我所提出的問題形成探究意識，就會想要去鉆研去討論，接著學(xué)生們就商討了開始操作實驗來鑒別，下面是他們提出的實驗方案：1.在兩瓶氣體中分別插入帶火星的木條，讓學(xué)生們觀察：能使帶火星的木條復(fù)燃的是氧氣，另一瓶則是二氧化碳。2.在兩瓶氣體中分別倒入適量的澄清石灰水，繼續(xù)讓學(xué)生們觀察：使澄清石灰水變渾濁的是二氧化碳，另一瓶則是氧氣。3.在兩瓶氣體中分別放入一只活著的蟲子，看看蟲子在兩瓶氣體中的存活時間。4.用電子秤稱重兩瓶氣體的質(zhì)量，根據(jù)輕重來分辨兩瓶氣體?！纱宋覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，通過老師們的引導(dǎo)，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成探究問題的意識，而且他們還能運用之前所學(xué)的化學(xué)知識大膽設(shè)想，設(shè)計實驗探究方案，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是學(xué)生們自身的實驗探究的意識也得到了培養(yǎng)。二、設(shè)疑疑問，創(chuàng)設(shè)實驗探究情景在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生們受傳統(tǒng)的教育模式的影響，往往不能自發(fā)、主動地發(fā)現(xiàn)和提出探究問題，所以他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性總是不高，因此為了更好地讓學(xué)生們進行實驗探究，老師們就可以巧妙地把設(shè)疑和實驗探究情景結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察、談?wù)摵豌@研碰撞出智慧的火花。例如在教授《燃燒與滅火》這一課時，就創(chuàng)設(shè)了實驗探究情景，我對“白磷的燃燒”演示實驗進行了改進，先把熱水中的白磷放在小鐵蓋里，再用收集滿氧氣的試管罩住熱水中的白磷，可觀察到熱水中的白磷和變魔術(shù)一樣燃燒起來了。學(xué)生們的探究興趣一下子就激發(fā)出來了，對此我趁機提出疑問：為什么銅片上的紅磷不能燃燒白磷卻能燃燒？為什么水中的白磷開始不燃燒現(xiàn)在卻燃燒了呢？同學(xué)們覺得燃燒的條件是什么呢？我們的消防員究竟是用什么化學(xué)原理滅火呢？問題提出后學(xué)生們就會根據(jù)我提出的疑問開始思考問題，并結(jié)合上述的所創(chuàng)設(shè)的試驗探究情景，開始獨立、自主地思考問題。總而言之，老師們要在初中化學(xué)教學(xué)實驗上注重調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會巧妙設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，讓學(xué)生們在探究情景中提升自己對于化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)自己探究化學(xué)實驗的能力。三、注重合作，調(diào)動學(xué)生實驗探究思維在?F如今的初中化學(xué)教學(xué)課堂上，合作探究式教學(xué)逐漸走進老師們的視野中。而這種高效率的教學(xué)方法則是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、老師及時引導(dǎo)以及合作交流融合在一起。實驗證明：這種合作探究模式能提升老師的授課質(zhì)量和學(xué)生的聽課效率，因此在教學(xué)中我是這么做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》這一課時，我提出問題：二氧化碳制取時干燥試劑選擇什么？有的學(xué)生則利用氯化氫氣體的酸性選擇氫氧化鈉溶液，有些學(xué)生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇水，也有一些學(xué)生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，為此展開了激烈的討論。這時我引導(dǎo)學(xué)生們進行合作探究，以此解決問題，而經(jīng)過思維和思維的碰撞，他們探究得出：在實驗室制取二氧化碳氣體的干燥問題上，選擇澄清的石灰水，通過合作探究，學(xué)生對知識理解和學(xué)習(xí)能力又上升了一個高度，能更合理、靈活地運用這些化學(xué)知識，除此之外能夠讓學(xué)生感受到合作探究帶來的樂趣，培養(yǎng)了衙門嚴謹?shù)目茖W(xué)求實精神?？偠灾?，在初中化學(xué)實驗教學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生們的試驗探究能力是非常重要的，老師們要給學(xué)生們樹立實驗探究的意識，鍛煉他們實驗探究的思維，同時還要學(xué)會調(diào)動學(xué)生們的興趣。唯其如此，我們才能培養(yǎng)學(xué)生們的實驗探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出新時代的人才。可信操作系統(tǒng)設(shè)計1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗4164可信操作系統(tǒng)設(shè)計64可信操作系統(tǒng)設(shè)計426.4可信操作系統(tǒng)設(shè)計計算機系統(tǒng)安全性能的好壞在很大程度上取決于操作系統(tǒng)提供的安全機制功能的強弱。仼何獲取計算機系統(tǒng)中敏感信息的企圖都是把操作系統(tǒng)作為首先攻擊的目標,因為必須要首先突破操作系統(tǒng)的安全防護層。因此,開發(fā)可信賴的安全操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)信息安全的基礎(chǔ)性工作6.4可信操作系統(tǒng)設(shè)計43641可信操作系統(tǒng)的開發(fā)過程●①模型階段在確定操作系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境、安全目標與安全等級后,首先應(yīng)該構(gòu)造滿足安全需要的安全模型●②設(shè)計階段確定安全模型之后,要確定實現(xiàn)該模型的方法與手段。●③可信驗證階段用形式化或非形式化的方法驗證設(shè)計是否滿足安全模型的安全要求641可信操作系統(tǒng)的開發(fā)過程44●④實現(xiàn)階段實現(xiàn)安全的操作系統(tǒng)有兩種方法,一個是對現(xiàn)有操作系統(tǒng)進行改造,在其中實現(xiàn)安全模型描述的安全要求;另一個是按照安全模型的要求實現(xiàn)個新的操作系統(tǒng)?！瘼?/p>