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教育制度的功能失調(diào)第十二章教育制度的功能教育制度的功能失調(diào)教育制度的生命周期教育制度的創(chuàng)新1.3.2.目錄形成階段成熟階段形式主義階段瓦解階段教育制度的生命周期形成階段成熟階段形式主義階段瓦解階段以“科舉制”為例宋朝明朝清朝隋唐1.符合社會和個體的需要，擴大官員來源，寒門子弟也可參加考試進入官場。2.消除察舉制和九品中正制選拔官員的權利未能掌握在朝廷手中的弊端。形成階段成熟階段在前朝的基礎上對科舉制又進行了完善，考試內(nèi)容較全面、防弊措施愈加完善。與學校相互促進。中央設國子監(jiān)太學、地方各級設學校。形式主義階段考試以八股文為考試形式，形式僵化，嚴重束縛人們的思想，成為維護封建專制統(tǒng)治的工具?？婆e制用以選拔政治人才和滿足個人教育需求的的正向功能不在明顯。瓦解階段1.貫徹民族歧視政策。考場舞弊愈演愈烈。2.工業(yè)社會的到來，科舉制無法滿足社會發(fā)展對新型人才的需求。正向功能失調(diào)。功能失調(diào)—概念教育制度不能適應社會變遷，不能規(guī)范學校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會發(fā)展的需要時，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效。

功能失調(diào)的原因（1）政治、經(jīng)濟、科技變革導致原有的教育制度與人們的行為、關系不相適應（2）文化傳統(tǒng)的變遷導致原有的教育制度與人們的行為、關系相沖突（3）由于社會始終處于變遷過程中，而作為關系和行為固定化形式的教育制度卻具相對穩(wěn)定性，以及教育功能本身的滯后性特點判斷教制度育優(yōu)劣標準是否符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律和趨勢必須與社會成員參與教育制度的活動結(jié)合起來考察教育制度內(nèi)部各種規(guī)范之間耦合力的強弱

教育制度的創(chuàng)新如何充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學理論的系統(tǒng)應用明確教育改革的目標、教育發(fā)展的指標明確實現(xiàn)目標的方式、手段、途徑兩個因素教育系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和狀況的變化教育系統(tǒng)和外部系統(tǒng)關系的變化社會環(huán)境（政府）觀念革命明確目標和任務培訓

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