針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件

針灸治療內(nèi)臟急性疼痛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。針灸治療內(nèi)臟急性疼痛針灸治療內(nèi)臟急性疼痛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。針灸治療內(nèi)臟急性疼痛疼痛的概述③疼痛是一種不愉快的感覺和情緒上的感受,伴隨著現(xiàn)有的或潛在的組織損傷。疼痛是一種主觀的感覺。一、“口訣記憶”是他山之石金庸先生寫過14本武俠小說，要一次說全這14本書有一定難度，但把這14本書的書名各抽出一個(gè)重要的字組成一句有韻律節(jié)奏、有畫面聯(lián)想的口訣就容易記憶多了：飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛。再如學(xué)建筑設(shè)計(jì)時(shí)要學(xué)風(fēng)水，風(fēng)水需要掌握羅盤，羅盤的復(fù)雜常讓初學(xué)者畏難和犯暈，而一個(gè)入門口訣卻能引發(fā)學(xué)習(xí)羅盤的興趣：顛顛倒倒地翻天，地運(yùn)循環(huán)六十年，二十四山分對(duì)面，珠寶火坑近身邊。一個(gè)口才好的人說話抑揚(yáng)頓挫有吸引力和說服力，而學(xué)習(xí)拼音聲調(diào)同樣是有口訣的：平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強(qiáng)；去聲分明哀遠(yuǎn)道，入聲短促急收藏。我們?cè)诩韧膭?chuàng)業(yè)教學(xué)中，逐步將一些核心知識(shí)點(diǎn)偏成口訣幫助學(xué)生記憶，在訓(xùn)練當(dāng)中取得了出色的效果，這些口訣有學(xué)習(xí)別人的，有修改提煉的，也有自己的原創(chuàng)口訣，其目的很明確：就是在引發(fā)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生容易理解、在學(xué)生快速理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)重復(fù)練習(xí)，熟能生巧，巧能生金。這些正應(yīng)了培訓(xùn)時(shí)常用的一句話：復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，你就是專家；簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，你就是行家；重?偷氖慮榭燉腫觶?你就是贏家。二、“口訣教學(xué)”既是知識(shí)包又是方法論大學(xué)老師在考教師資格證前要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在崗前培訓(xùn)的時(shí)候要購(gòu)買和收集很多資料，在堆積如山的學(xué)習(xí)資料中有一個(gè)“教師口訣”，這個(gè)口訣把老師從準(zhǔn)備教案到備課，從備課到試講，從進(jìn)課堂時(shí)間到課前心理準(zhǔn)備，從課程呈現(xiàn)到授課方法，從面部表情到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從課堂效果到按時(shí)下課，只用了98個(gè)字就將老師教學(xué)的整個(gè)流程和動(dòng)作完整地呈現(xiàn)出現(xiàn)，非常精彩：（1）熟悉教案細(xì)排練，推敲角色興奮點(diǎn)。（2）抵達(dá)教室早一刻，定心凝神如角色。（3）開頭略引前課述，結(jié)尾誘導(dǎo)下節(jié)課。（4）說表寫畫多媒體，多種方式穿插行。（5）察言觀色窺心理，喜厭松緊自分明。（6）面部表情忌呆板，語(yǔ)言生動(dòng)利于聽。（7）課堂注意圖實(shí)效，拖堂效果等于零?？上У氖?，我曾問過100多名剛剛接受過崗前培訓(xùn)的大學(xué)老師，知道這個(gè)“教師口訣”的老師寥寥無幾（因?yàn)槟男┦谡n的教授們根本都沒提過），而能完整背出來并將其轉(zhuǎn)換成動(dòng)作去實(shí)踐的幾乎是零。“口訣教學(xué)”既是知識(shí)包，又是方法論。不夠重視“口訣教學(xué)”的老師有一個(gè)重要的原因就是沒有切身體會(huì)到“口訣教學(xué)”的訓(xùn)練效果。其實(shí)“口訣教學(xué)”的好處是不言而喻的：首先是誘發(fā)學(xué)生興趣，有興趣則好學(xué)，好學(xué)則不厭學(xué)。其次是能夠?qū)W以致用、快速上手；如《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》這門課在門店選址這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，就借用了“真功夫門店選址口訣”去討論和分析。真功夫的門店選址口訣就是五個(gè)字：醫(yī)、批、鐵、公、機(jī)。“醫(yī)”是醫(yī)院圍邊、“批”是批發(fā)市場(chǎng)、“鐵”是鐵路火車站、“公”是公路兩旁或高速公路驛站、“機(jī)”是飛機(jī)場(chǎng)，而這五個(gè)字又和“一批鐵公雞”諧音，既表達(dá)準(zhǔn)確了真功夫的選址要旨，又詼諧有趣、郎朗上口。縱觀真功夫所有門店的選址，就是按這五個(gè)字的口訣去布局的，實(shí)戰(zhàn)型非常強(qiáng)。三、“口訣記憶”在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用舉例（一）“口訣記憶”在《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》陳列課程當(dāng)中的應(yīng)用《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第一個(gè)模塊是“如何從無到有開店？”，這個(gè)模塊有四次陳列課，在便利店陳列中，應(yīng)用了商品陳列通用“28字訣”：正面朝外勿倒置，能豎不躺上下齊；左小左大低到高，標(biāo)價(jià)商品要對(duì)準(zhǔn)。便利店商品陳列的通用“28字訣”學(xué)生能夠馬上上手，根據(jù)教材中涉及的道具去轉(zhuǎn)換成演練動(dòng)作。（見陳宏老師編著的《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第36-39頁(yè)，南京大學(xué)出版社2018年8月出版）（二）“口訣記憶”在《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》門店銷售與品牌課程當(dāng)中的應(yīng)用《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第二個(gè)模塊是“如何讓已經(jīng)建立的店產(chǎn)生業(yè)績(jī)？”，門店業(yè)績(jī)涉及到門店銷售、品牌、五星級(jí)店長(zhǎng)管理等方面的課程，而在銷售與品牌課程當(dāng)中，陳宏老師根據(jù)10多年開咨詢公司品牌管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，原創(chuàng)出60字的“品牌箴言”：品牌會(huì)說話，何必非要用喇叭；品牌沒個(gè)性，低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)也沒勁；品牌有靈魂，不用擔(dān)心做假人；品牌分美丑，容易記住你是誰(shuí)；品牌常傳播，市場(chǎng)機(jī)會(huì)莫錯(cuò)過。陳宏老師將這60字“品牌箴言”留下10個(gè)空缺，后面有10個(gè)打亂順序的選項(xiàng)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解一一填入，填寫正確后還要舉出貼切的實(shí)際案例（見陳宏老師編著的《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第81頁(yè)“顧客購(gòu)物為什么喜歡看品牌？”，南京大學(xué)出版社2018年8月出版）。（三）“口訣記憶”在《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》連鎖與市場(chǎng)營(yíng)銷課程當(dāng)中的應(yīng)用《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第三個(gè)模塊是“如何以連鎖的方式發(fā)展壯大企業(yè)？”，在連鎖市場(chǎng)關(guān)系導(dǎo)圖中使用了“市場(chǎng)口訣”：市場(chǎng)三家村，營(yíng)銷兩重門；出入破玄機(jī)，全憑有心人。連鎖市場(chǎng)關(guān)系導(dǎo)圖見陳宏老師編著的《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第116頁(yè)，南京大學(xué)出版社2018年8月出版。市場(chǎng)三家村在“連鎖市場(chǎng)關(guān)系導(dǎo)圖”中指的是生產(chǎn)方、銷售方和消費(fèi)者；兩重門指的是供給與需求，供給與需求就像天平上的兩極：供給大于需求，需求的一極升上來，消費(fèi)者掌握話語(yǔ)權(quán)；供給小于需求，供給的一級(jí)升上來，生產(chǎn)方和銷售方掌握話語(yǔ)權(quán)。供給和需求一直在追求動(dòng)態(tài)平衡，但平衡是暫時(shí)的，短暫的，不平衡才是常態(tài)。（四）“口訣記憶”在《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》連鎖企業(yè)物流課程當(dāng)中的應(yīng)用連鎖企業(yè)有“五流”：意識(shí)流、信息流、價(jià)值流、物流和交易流，其中物流是一個(gè)必須掌握的核心知識(shí)點(diǎn)。在連鎖企業(yè)物流課程當(dāng)中把物流的七個(gè)環(huán)節(jié)變成了“物流七字訣”：產(chǎn)、集、儲(chǔ)、運(yùn)、分、送、達(dá)?！拔锪髌咦衷E”一看就明白，課堂上根據(jù)這七個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成動(dòng)作或案例去演練。四、小結(jié)“口訣教學(xué)”是實(shí)體經(jīng)營(yíng)多種教學(xué)方式的一種，與實(shí)體經(jīng)營(yíng)其他教學(xué)方式和特色教材根據(jù)課堂和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行使用，使創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化、多樣化和動(dòng)作化?；瘜W(xué)課堂教與學(xué)是一個(gè)不可分割整體，導(dǎo)入則是教與學(xué)的第一環(huán)節(jié)。它是打開學(xué)生心門的鑰匙。使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高課堂效率?！叭f事開頭難”就像高爾基談所說的那樣：“開頭第一句是難的，好象音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！本拖褚槐竞脮?，精湛的開頭就會(huì)吸引讀者，就會(huì)產(chǎn)生一口氣想把它讀完的愿望。因此精彩的導(dǎo)入，不但會(huì)引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能達(dá)到承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。情景導(dǎo)入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師不論創(chuàng)設(shè)何種情景導(dǎo)入，只要能營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入一個(gè)教與學(xué)的融合課堂，不覺枯燥和冗長(zhǎng)，那就都是好的導(dǎo)入方法。下面就結(jié)合初中化學(xué)教材以及自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹幾中情景導(dǎo)入的方法。一、“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景”導(dǎo)入法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。例如在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)教師可以先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：如清水變牛奶、玻璃棒點(diǎn)燈、白紙寫紅字等等。讓學(xué)生觀察，甚至自己動(dòng)手操作，這樣馬上就調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)這種情景導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。它能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。例如在講《常見的酸堿》一節(jié)時(shí)，老師就可以給大家表演一個(gè)魔術(shù)，名叫“神秘的文件”實(shí)驗(yàn)：把事先用酚酞寫好的一小段文字展示給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到一張白紙后就會(huì)詢問為什么沒字，這時(shí)再用小噴壺噴稀的氫氧化鈉溶液，然后字跡就會(huì)顯露出來。同學(xué)們就感到很驚訝，有的就會(huì)小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：“神秘的文件為什么會(huì)出現(xiàn)呢？”，從而引出新課“堿的化學(xué)性質(zhì)”，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生操作后面的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)同學(xué)們會(huì)積極參與，踴躍舉手發(fā)言，又進(jìn)一步落實(shí)了堿的化學(xué)性質(zhì)。因此通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景導(dǎo)入新課，可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。二、“創(chuàng)設(shè)故事情景”導(dǎo)入法學(xué)生普遍愛聽故事，故事對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，介紹意大利的“死狗洞”的故事：當(dāng)人和狗同時(shí)進(jìn)入洞中，人沒事但是狗卻死了。這是怎么回事？以這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中，從而導(dǎo)入新課二氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。再則教材資料中有許多小故事，可以將他們進(jìn)行補(bǔ)充加工，加以應(yīng)用。例如有關(guān)侯德榜的介紹，他在美國(guó)攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國(guó)制堿工業(yè)被一家美國(guó)公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇回到祖國(guó)，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)異，1925年在美國(guó)舉辦的博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。此后，他精心?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課《鹽》的教學(xué)。因此一些經(jīng)典的故事能夠迅速激發(fā)學(xué)生興趣，緊緊抓住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)。所以故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。三、“創(chuàng)設(shè)趣味情景”導(dǎo)入法化學(xué)教學(xué)中可用學(xué)生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“趣味游戲”等，把學(xué)生帶入新知識(shí)的殿堂。該法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識(shí)，感悟深?yuàn)W抽象的道理。例如“原子”概念的建立，教師如直接提出原子是化學(xué)變化中的最小微粒。學(xué)生會(huì)感到茫然，無法理解。如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味游戲，將水電解的過程制作成一個(gè)小的動(dòng)畫課件，然后配上聲音，讓學(xué)生自己操作播放動(dòng)畫，這樣學(xué)生就能直觀的感覺到“原子的小”是指什么，從而更準(zhǔn)確的去理解原子的定義。由淺及深，循序漸進(jìn)的把一個(gè)抽象的概念具體化，直觀化，從而使學(xué)生更易領(lǐng)會(huì)，理解，掌握，并且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外還可設(shè)計(jì)一些化學(xué)用語(yǔ)接龍比賽，以小組為單位，互相合作，互相補(bǔ)充，即掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這一方法在“化學(xué)式”，“化合價(jià)”的教學(xué)中可以充分應(yīng)用，而且非常有效，課堂氣氛異?；钴S，能起到事半功倍的教學(xué)效果。此外像“猜謎語(yǔ)”如在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們來猜一個(gè)謎語(yǔ)：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果交好。四、“創(chuàng)設(shè)問題情景”導(dǎo)入法問題情景的創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)課最常用的一種方式。例如在《溶解度定義》一節(jié)的教學(xué)中，首先出示一杯溶液，設(shè)置問題一：判斷該溶液是否飽和。開始的問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)積極猜測(cè)，有說飽和，有說不飽和。這時(shí)老師如何解決呢？緊接著提出問題二：如何判斷是否飽和。這時(shí)問題邁上了一個(gè)新臺(tái)階，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，得出結(jié)論，然后教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。繼續(xù)追問問題三：溫度一定，水量一定，物質(zhì)能否無限溶解。于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導(dǎo)，引出新課“溶解度定義”。因此好的問題設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過難誰(shuí)也答不出來，也不能過易，那么就沒有設(shè)置的必要，所以問題一定要有梯度，由簡(jiǎn)到難，逐步深入，切記一口吃個(gè)胖子，一步到位難倒大多數(shù)學(xué)生，這樣的問題在導(dǎo)入新課中是萬萬不能用的，否則接下來的教學(xué)就不易展開。針灸治療內(nèi)臟急性疼痛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。針1針灸治療內(nèi)臟急性疼痛針灸治療內(nèi)臟急性疼痛2疼痛的概述③疼痛是一種不愉快的感覺和情緒上的感受,伴隨著現(xiàn)有的或潛在的組織損傷。疼痛是一種主觀的感覺。疼痛的概述3疼痛的概述疼痛包括以下含義①疼痛是一種感覺:機(jī)體受到傷害性刺激時(shí)產(chǎn)生的復(fù)雜感覺一疼痛是一種癥狀:為許多種疾病所共有疼痛是一種生理反應(yīng):正常的生理反應(yīng)③疼痛是一種病理反映:某些疾病表現(xiàn)在外的一種癥狀疼痛是一種心理反應(yīng):受社會(huì)心理因素的影響,亦屬于心理反應(yīng)。疼痛的概述4疼痛的概述疼痛的分類:急性疼痛疼痛持續(xù)時(shí)間慢性疼痛傷害感受性疼痛病理生理學(xué)角度神經(jīng)病理性疼痛疼痛的概述5疼痛的概述急慢性疼痛的差異:口對(duì)急性疼痛來說,疼痛只是疾病的一種癥狀,具有生物學(xué)價(jià)值,是一種信號(hào),使得機(jī)體避免遭受損傷和有害刺激口慢性疼痛,其疼痛本身就是疾病,對(duì)患者沒有任何價(jià)值。疼痛的概述6中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)腦為疼痛的感受中樞●腦居顱內(nèi),由髓匯集而成?！衩鞔顣r(shí)珍提出腦與精神有關(guān),謂之“腦為元神之府”?！袂宕舭涸凇侗静輦湟分刑岢觥叭酥浶?皆在惱中”。●王清任在《醫(yī)林改錯(cuò)》中說:“兩耳通腦,所聽之聲歸腦;兩目系如線長(zhǎng)于腦,所見之物歸胸;鼻通于腦,所聞香臭歸于腦;小兒周歲腦漸今,舌能言一字。”這些認(rèn)識(shí),把記憶、視、聽、嗅、言等感官功能皆歸于腦。古人的這些論述,由于歷史的原因,雖未言明腦為人體的痛覺感受個(gè)樞,但從以卜的論述中,也包括了這一含義,與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)痛覺由神經(jīng)中樞產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)是一致的中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)7中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)髓為腦的物質(zhì)基礎(chǔ)髓,有骨髓、脊髓、腦髓之分。這二者皆屬于腎中精氣所化生。腦既然是精髓和神明的高度匯聚之處,人的各種感覺都是由于腦的作用產(chǎn)生的,那么髓就是腦的物質(zhì)基礎(chǔ)。而髓的生成,又靠腎中精氣化生,腎中精氣充盈,脊髓才能有源,腦才能得到滋養(yǎng),腦的發(fā)育才能健全,大腦的各種功能才能正常,才能產(chǎn)生包括痛覺在內(nèi)的各種感覺中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)8中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)經(jīng)絡(luò)為痛覺傳導(dǎo)的通路經(jīng)絡(luò)由經(jīng)脈和絡(luò)脈組成。經(jīng)脈由十二經(jīng)脈、奇經(jīng)八脈、十二經(jīng)別組成。絡(luò)脈、由十五別絡(luò)、孫絡(luò)、浮絡(luò)組成。經(jīng)脈有一定的循行路線,而絡(luò)脈則縱橫交錯(cuò),網(wǎng)絡(luò)全身。經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)把人體所有的臟腑、器官、孔竅以及皮肉筋骨等組織聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)是痛覺傳導(dǎo)的通路。這是因?yàn)榻?jīng)絡(luò)系統(tǒng)有感應(yīng)傳導(dǎo)功能這種感傳功能的表現(xiàn),就是針刺中所說的“得氣”與“行氣”現(xiàn)象。中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)9中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)痛覺是通過身體各個(gè)部位的痛覺感受器感受的。痛覺感受器為孫絡(luò)和浮絡(luò),其分布與十二經(jīng)筋和十二皮部相似。痛覺感受器的分布,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為在皮膚、粘膜、關(guān)節(jié)、骨膜及內(nèi)臟,與中醫(yī)十二經(jīng)筋的分布(多結(jié)聚于關(guān)節(jié)和骨胳附近)相似、有感應(yīng)傳導(dǎo)功能,這種感傳功能的表現(xiàn),就是針刺中所說的“得氣”與“行氣”現(xiàn)象。中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)10內(nèi)臟疼痛的概述內(nèi)臟疼痛是臨床上極為普遍的癥狀,而且常伴有情緒反應(yīng)和防御反應(yīng),如果疼痛達(dá)到一定程度,還可以引起心率減慢、外周血管舒張等效應(yīng),導(dǎo)致血壓下降,這種現(xiàn)象稱為內(nèi)臟-減壓反應(yīng),甚至?xí)饑?yán)重后果內(nèi)臟疼痛的概述11針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件12針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件13針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件14針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件15針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件16針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件17針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件18針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件19針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件20針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件21針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件22針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件23針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件24針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件25針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件26針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件27針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件28針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件29針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件30針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件31針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件32針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件33針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件34針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件35針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件36針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件37針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件38針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件39針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件40針灸治療內(nèi)臟急性疼痛課件41謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha42針灸治療內(nèi)臟急性疼痛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。針灸治療內(nèi)臟急性疼痛針灸治療內(nèi)臟急性疼痛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。針灸治療內(nèi)臟急性疼痛疼痛的概述③疼痛是一種不愉快的感覺和情緒上的感受,伴隨著現(xiàn)有的或潛在的組織損傷。疼痛是一種主觀的感覺。一、“口訣記憶”是他山之石金庸先生寫過14本武俠小說，要一次說全這14本書有一定難度，但把這14本書的書名各抽出一個(gè)重要的字組成一句有韻律節(jié)奏、有畫面聯(lián)想的口訣就容易記憶多了：飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛。再如學(xué)建筑設(shè)計(jì)時(shí)要學(xué)風(fēng)水，風(fēng)水需要掌握羅盤，羅盤的復(fù)雜常讓初學(xué)者畏難和犯暈，而一個(gè)入門口訣卻能引發(fā)學(xué)習(xí)羅盤的興趣：顛顛倒倒地翻天，地運(yùn)循環(huán)六十年，二十四山分對(duì)面，珠寶火坑近身邊。一個(gè)口才好的人說話抑揚(yáng)頓挫有吸引力和說服力，而學(xué)習(xí)拼音聲調(diào)同樣是有口訣的：平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強(qiáng)；去聲分明哀遠(yuǎn)道，入聲短促急收藏。我們?cè)诩韧膭?chuàng)業(yè)教學(xué)中，逐步將一些核心知識(shí)點(diǎn)偏成口訣幫助學(xué)生記憶，在訓(xùn)練當(dāng)中取得了出色的效果，這些口訣有學(xué)習(xí)別人的，有修改提煉的，也有自己的原創(chuàng)口訣，其目的很明確：就是在引發(fā)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生容易理解、在學(xué)生快速理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)重復(fù)練習(xí)，熟能生巧，巧能生金。這些正應(yīng)了培訓(xùn)時(shí)常用的一句話：復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，你就是專家；簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，你就是行家；重?偷氖慮榭燉腫觶?你就是贏家。二、“口訣教學(xué)”既是知識(shí)包又是方法論大學(xué)老師在考教師資格證前要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在崗前培訓(xùn)的時(shí)候要購(gòu)買和收集很多資料，在堆積如山的學(xué)習(xí)資料中有一個(gè)“教師口訣”，這個(gè)口訣把老師從準(zhǔn)備教案到備課，從備課到試講，從進(jìn)課堂時(shí)間到課前心理準(zhǔn)備，從課程呈現(xiàn)到授課方法，從面部表情到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從課堂效果到按時(shí)下課，只用了98個(gè)字就將老師教學(xué)的整個(gè)流程和動(dòng)作完整地呈現(xiàn)出現(xiàn)，非常精彩：（1）熟悉教案細(xì)排練，推敲角色興奮點(diǎn)。（2）抵達(dá)教室早一刻，定心凝神如角色。（3）開頭略引前課述，結(jié)尾誘導(dǎo)下節(jié)課。（4）說表寫畫多媒體，多種方式穿插行。（5）察言觀色窺心理，喜厭松緊自分明。（6）面部表情忌呆板，語(yǔ)言生動(dòng)利于聽。（7）課堂注意圖實(shí)效，拖堂效果等于零?？上У氖?，我曾問過100多名剛剛接受過崗前培訓(xùn)的大學(xué)老師，知道這個(gè)“教師口訣”的老師寥寥無幾（因?yàn)槟男┦谡n的教授們根本都沒提過），而能完整背出來并將其轉(zhuǎn)換成動(dòng)作去實(shí)踐的幾乎是零?！翱谠E教學(xué)”既是知識(shí)包，又是方法論。不夠重視“口訣教學(xué)”的老師有一個(gè)重要的原因就是沒有切身體會(huì)到“口訣教學(xué)”的訓(xùn)練效果。其實(shí)“口訣教學(xué)”的好處是不言而喻的：首先是誘發(fā)學(xué)生興趣，有興趣則好學(xué)，好學(xué)則不厭學(xué)。其次是能夠?qū)W以致用、快速上手；如《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》這門課在門店選址這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，就借用了“真功夫門店選址口訣”去討論和分析。真功夫的門店選址口訣就是五個(gè)字：醫(yī)、批、鐵、公、機(jī)?！搬t(yī)”是醫(yī)院圍邊、“批”是批發(fā)市場(chǎng)、“鐵”是鐵路火車站、“公”是公路兩旁或高速公路驛站、“機(jī)”是飛機(jī)場(chǎng)，而這五個(gè)字又和“一批鐵公雞”諧音，既表達(dá)準(zhǔn)確了真功夫的選址要旨，又詼諧有趣、郎朗上口?？v觀真功夫所有門店的選址，就是按這五個(gè)字的口訣去布局的，實(shí)戰(zhàn)型非常強(qiáng)。三、“口訣記憶”在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用舉例（一）“口訣記憶”在《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》陳列課程當(dāng)中的應(yīng)用《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第一個(gè)模塊是“如何從無到有開店？”，這個(gè)模塊有四次陳列課，在便利店陳列中，應(yīng)用了商品陳列通用“28字訣”：正面朝外勿倒置，能豎不躺上下齊；左小左大低到高，標(biāo)價(jià)商品要對(duì)準(zhǔn)。便利店商品陳列的通用“28字訣”學(xué)生能夠馬上上手，根據(jù)教材中涉及的道具去轉(zhuǎn)換成演練動(dòng)作。（見陳宏老師編著的《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第36-39頁(yè)，南京大學(xué)出版社2018年8月出版）（二）“口訣記憶”在《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》門店銷售與品牌課程當(dāng)中的應(yīng)用《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第二個(gè)模塊是“如何讓已經(jīng)建立的店產(chǎn)生業(yè)績(jī)？”，門店業(yè)績(jī)涉及到門店銷售、品牌、五星級(jí)店長(zhǎng)管理等方面的課程，而在銷售與品牌課程當(dāng)中，陳宏老師根據(jù)10多年開咨詢公司品牌管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，原創(chuàng)出60字的“品牌箴言”：品牌會(huì)說話，何必非要用喇叭；品牌沒個(gè)性，低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)也沒勁；品牌有靈魂，不用擔(dān)心做假人；品牌分美丑，容易記住你是誰(shuí)；品牌常傳播，市場(chǎng)機(jī)會(huì)莫錯(cuò)過。陳宏老師將這60字“品牌箴言”留下10個(gè)空缺，后面有10個(gè)打亂順序的選項(xiàng)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解一一填入，填寫正確后還要舉出貼切的實(shí)際案例（見陳宏老師編著的《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第81頁(yè)“顧客購(gòu)物為什么喜歡看品牌？”，南京大學(xué)出版社2018年8月出版）。（三）“口訣記憶”在《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》連鎖與市場(chǎng)營(yíng)銷課程當(dāng)中的應(yīng)用《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第三個(gè)模塊是“如何以連鎖的方式發(fā)展壯大企業(yè)？”，在連鎖市場(chǎng)關(guān)系導(dǎo)圖中使用了“市場(chǎng)口訣”：市場(chǎng)三家村，營(yíng)銷兩重門；出入破玄機(jī)，全憑有心人。連鎖市場(chǎng)關(guān)系導(dǎo)圖見陳宏老師編著的《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》第116頁(yè)，南京大學(xué)出版社2018年8月出版。市場(chǎng)三家村在“連鎖市場(chǎng)關(guān)系導(dǎo)圖”中指的是生產(chǎn)方、銷售方和消費(fèi)者；兩重門指的是供給與需求，供給與需求就像天平上的兩極：供給大于需求，需求的一極升上來，消費(fèi)者掌握話語(yǔ)權(quán)；供給小于需求，供給的一級(jí)升上來，生產(chǎn)方和銷售方掌握話語(yǔ)權(quán)。供給和需求一直在追求動(dòng)態(tài)平衡，但平衡是暫時(shí)的，短暫的，不平衡才是常態(tài)。（四）“口訣記憶”在《實(shí)體經(jīng)營(yíng)》連鎖企業(yè)物流課程當(dāng)中的應(yīng)用連鎖企業(yè)有“五流”：意識(shí)流、信息流、價(jià)值流、物流和交易流，其中物流是一個(gè)必須掌握的核心知識(shí)點(diǎn)。在連鎖企業(yè)物流課程當(dāng)中把物流的七個(gè)環(huán)節(jié)變成了“物流七字訣”：產(chǎn)、集、儲(chǔ)、運(yùn)、分、送、達(dá)。“物流七字訣”一看就明白，課堂上根據(jù)這七個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成動(dòng)作或案例去演練。四、小結(jié)“口訣教學(xué)”是實(shí)體經(jīng)營(yíng)多種教學(xué)方式的一種，與實(shí)體經(jīng)營(yíng)其他教學(xué)方式和特色教材根據(jù)課堂和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行使用，使創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化、多樣化和動(dòng)作化?；瘜W(xué)課堂教與學(xué)是一個(gè)不可分割整體，導(dǎo)入則是教與學(xué)的第一環(huán)節(jié)。它是打開學(xué)生心門的鑰匙。使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高課堂效率?！叭f事開頭難”就像高爾基談所說的那樣：“開頭第一句是難的，好象音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”就像一本好書，精湛的開頭就會(huì)吸引讀者，就會(huì)產(chǎn)生一口氣想把它讀完的愿望。因此精彩的導(dǎo)入，不但會(huì)引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能達(dá)到承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。情景導(dǎo)入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師不論創(chuàng)設(shè)何種情景導(dǎo)入，只要能營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入一個(gè)教與學(xué)的融合課堂，不覺枯燥和冗長(zhǎng)，那就都是好的導(dǎo)入方法。下面就結(jié)合初中化學(xué)教材以及自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹幾中情景導(dǎo)入的方法。一、“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景”導(dǎo)入法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。例如在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)教師可以先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：如清水變牛奶、玻璃棒點(diǎn)燈、白紙寫紅字等等。讓學(xué)生觀察，甚至自己動(dòng)手操作，這樣馬上就調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)這種情景導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。它能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。例如在講《常見的酸堿》一節(jié)時(shí)，老師就可以給大家表演一個(gè)魔術(shù)，名叫“神秘的文件”實(shí)驗(yàn)：把事先用酚酞寫好的一小段文字展示給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到一張白紙后就會(huì)詢問為什么沒字，這時(shí)再用小噴壺噴稀的氫氧化鈉溶液，然后字跡就會(huì)顯露出來。同學(xué)們就感到很驚訝，有的就會(huì)小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：“神秘的文件為什么會(huì)出現(xiàn)呢？”，從而引出新課“堿的化學(xué)性質(zhì)”，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生操作后面的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)同學(xué)們會(huì)積極參與，踴躍舉手發(fā)言，又進(jìn)一步落實(shí)了堿的化學(xué)性質(zhì)。因此通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景導(dǎo)入新課，可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。二、“創(chuàng)設(shè)故事情景”導(dǎo)入法學(xué)生普遍愛聽故事，故事對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，介紹意大利的“死狗洞”的故事：當(dāng)人和狗同時(shí)進(jìn)入洞中，人沒事但是狗卻死了。這是怎么回事？以這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中，從而導(dǎo)入新課二氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。再則教材資料中有許多小故事，可以將他們進(jìn)行補(bǔ)充加工，加以應(yīng)用。例如有關(guān)侯德榜的介紹，他在美國(guó)攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國(guó)制堿工業(yè)被一家美國(guó)公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇回到祖國(guó)，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)異，1925年在美國(guó)舉辦的博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆４撕?，他精心?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課《鹽》的教學(xué)。因此一些經(jīng)典的故事能夠迅速激發(fā)學(xué)生興趣，緊緊抓住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)。所以故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。三、“創(chuàng)設(shè)趣味情景”導(dǎo)入法化學(xué)教學(xué)中可用學(xué)生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“趣味游戲”等，把學(xué)生帶入新知識(shí)的殿堂。該法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識(shí)，感悟深?yuàn)W抽象的道理。例如“原子”概念的建立，教師如直接提出原子是化學(xué)變化中的最小微粒。學(xué)生會(huì)感到茫然，無法理解。如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味游戲，將水電解的過程制作成一個(gè)小的動(dòng)畫課件，然后配上聲音，讓學(xué)生自己操作播放動(dòng)畫，這樣學(xué)生就能直觀的感覺到“原子的小”是指什么，從而更準(zhǔn)確的去理解原子的定義。由淺及深，循序漸進(jìn)的把一個(gè)抽象的概念具體化，直觀化，從而使學(xué)生更易領(lǐng)會(huì)，理解，掌握，并且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外還可設(shè)計(jì)一些化學(xué)用語(yǔ)接龍比賽，以小組為單位，互相合作，互相補(bǔ)充，即掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這一方法在“化學(xué)式”，“化合價(jià)”的教學(xué)中可以充分應(yīng)用，而且非常有效，課堂氣氛異?；钴S，能起到事半功倍的教學(xué)效果。此外像“猜謎語(yǔ)”如在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們來猜一個(gè)謎語(yǔ)：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果交好。四、“創(chuàng)設(shè)問題情景”導(dǎo)入法問題情景的創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)課最常用的一種方式。例如在《溶解度定義》一節(jié)的教學(xué)中，首先出示一杯溶液，設(shè)置問題一：判斷該溶液是否飽和。開始的問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)積極猜測(cè)，有說飽和，有說不飽和。這時(shí)老師如何解決呢？緊接著提出問題二：如何判斷是否飽和。這時(shí)問題邁上了一個(gè)新臺(tái)階，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，得出結(jié)論，然后教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。繼續(xù)追問問題三：溫度一定，水量一定，物質(zhì)能否無限溶解。于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導(dǎo)，引出新課“溶解度定義”。因此好的問題設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過難誰(shuí)也答不出來，也不能過易，那么就沒有設(shè)置的必要，所以問題一定要有梯度，由簡(jiǎn)到難，逐步深入，切記一口吃個(gè)胖子，一步到位難倒大多數(shù)學(xué)生，這樣的問題在導(dǎo)入新課中是萬萬不能用的，否則接下來的教學(xué)就不易展開。針灸治療內(nèi)臟急性疼痛16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。針43針灸治療內(nèi)臟急性疼痛針灸治療內(nèi)臟急性疼痛44疼痛的概述③疼痛是一種不愉快的感覺和情緒上的感受,伴隨著現(xiàn)有的或潛在的組織損傷。疼痛是一種主觀的感覺。疼痛的概述45疼痛的概述疼痛包括以下含義①疼痛是一種感覺:機(jī)體受到傷害性刺激時(shí)產(chǎn)生的復(fù)雜感覺一疼痛是一種癥狀:為許多種疾病所共有疼痛是一種生理反應(yīng):正常的生理反應(yīng)③疼痛是一種病理反映:某些疾病表現(xiàn)在外的一種癥狀疼痛是一種心理反應(yīng):受社會(huì)心理因素的影響,亦屬于心理反應(yīng)。疼痛的概述46疼痛的概述疼痛的分類:急性疼痛疼痛持續(xù)時(shí)間慢性疼痛傷害感受性疼痛病理生理學(xué)角度神經(jīng)病理性疼痛疼痛的概述47疼痛的概述急慢性疼痛的差異:口對(duì)急性疼痛來說,疼痛只是疾病的一種癥狀,具有生物學(xué)價(jià)值,是一種信號(hào),使得機(jī)體避免遭受損傷和有害刺激口慢性疼痛,其疼痛本身就是疾病,對(duì)患者沒有任何價(jià)值。疼痛的概述48中醫(yī)有關(guān)疼痛的認(rèn)識(shí)腦為疼痛的感受中樞●腦居顱內(nèi),由髓匯集而成?！衩鞔顣r(shí)珍提出腦與精神有關(guān),謂之“腦為元神之府”?！袂宕舭涸凇侗静輦湟分刑岢觥叭酥浶?皆在惱中”?！裢跚迦卧凇夺t(yī)林改錯(cuò)》中說:“兩耳通腦,所聽之聲歸腦;兩目系如線長(zhǎng)于腦,所見之物歸胸;鼻通于腦,所聞香臭歸于腦;小兒周歲腦漸今,舌能言一字。”這些認(rèn)識(shí),把記憶、視、聽、嗅、言等感官功能皆歸于腦。古人的這些論述,由于歷史的原因,雖未言明腦為人體的痛覺感受個(gè)樞,但從以卜的論述中,也包括了這一含義,與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)痛覺由