心理學(xué)概論考試試題及答案

一、填空題心理學(xué)研究的基本方法有：觀察法、問卷法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。知覺的特性主要表現(xiàn)為知覺的理解性、整體性、選擇性和恒常性。一種感覺的相互作用現(xiàn)象，是指由一種感覺引起另一種感覺，即聯(lián)覺_以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶稱為情感記憶。人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維是創(chuàng)新性思維。當(dāng)我們讀完魯迅的《阿Q正傳》后，就會在頭腦中出現(xiàn)阿Q的形象，是再造想象。8^類的表情極其豐富，主要包括面部表情、姿勢表情和言語表情。個體自覺地確定目的，調(diào)節(jié)、支配自己的行動，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，稱為意志。10.意志行動過程可分為米取決定階段和執(zhí)行決定兩個階段。人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。智力差異的表現(xiàn)為個體差異和群體差異兩個方面。13.個體心理的差異性和獨(dú)特性包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。心理就其產(chǎn)生的方式來說，是腦的反射活動。高級神經(jīng)活動的規(guī)律包括：擴(kuò)散和集中規(guī)律和相互誘導(dǎo)規(guī)律。依據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶劃分為形象記憶、情感記憶 、邏輯記憶和運(yùn)動記憶。根據(jù)語言的描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的心理過程， 叫再造想象。沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意是無意注意。在出乎預(yù)料的緊急情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)就是應(yīng)激。個體遇到挫折時能夠擺脫困擾以避免心理與行為失常的能力， 即挫折、承受力或挫折耐。、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。人格差異表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、動機(jī)和自我上的差異。23.保證人們順利地完成某種活動所必需的較穩(wěn)定的心理特征就是能力—24.一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說良好的心理狀態(tài)，就是心理健康。二、名詞解釋心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也可以說是研究心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律和本性的科學(xué)。定勢：也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。智力：是指人們認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，平日我們所說的智力，就是指一般能力，一般能力是指在任何活動中都要運(yùn)用或表現(xiàn)出來的能力，如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中抽象思維能力是一般能力的核心。心理健康：一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說良好的心理狀態(tài)遺忘：是指識記過的材料不能提取，或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。創(chuàng)造想象：是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。&發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。

意志：是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。性格：是指一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。11觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語、表情和行為等）去了解其心理的方法。12實(shí)驗(yàn)法：是按照研究目的，有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行分析研究的方法。記憶：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。氣質(zhì)：氣質(zhì)是先天的，表現(xiàn)為人的心理活動的動力特征，同一般所謂的“脾氣”、“秉性”相近。主要表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性上的個性心理特征。再造能力：再造能力也稱模仿能力，是指人們根據(jù)提供的式樣以相同或相似的方式作出反應(yīng)的能力。激情：激情是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共計10分））。心理學(xué)是在1879年誕生的，創(chuàng)始人是（C）。c、馮特A、華生 B、弗洛伊德 C、馮特 Dc、馮特B）。B）。A、感覺相互作用 B、感覺的對比 C、感覺適應(yīng) D、聯(lián)覺短時記憶的儲存容量有限，大約為（ B）個組塊。A、4?9TOC\o"1-5"\h\z沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維是（ D）oA、集中思維 B、創(chuàng)造性思維 C、常規(guī)思維 D、發(fā)散思維）。有的教師認(rèn)為：“調(diào)皮的后進(jìn)生多數(shù)是沒有出息的”。這用的是（ C）。A、集中思維 B、發(fā)散思維 C、常規(guī)思維 D、創(chuàng)造性思維）。人在獲取知識和探求真理的活動時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是（ A）。A、理智感 B、道德感 C、美感 D、同感7?“左右為難”、“進(jìn)退維谷”屬于動機(jī)沖突中的（B）型沖突。A、接近一接近 B、回避一回避 C、接近一回避 D、多重接近一回避C、無意后注意“秉性”、C、無意后注意“秉性”、C、氣質(zhì)）。A）。D、有意后注意“性情”，其實(shí)就是（C）oD、個性A、有意注意 B、無意注意人們在日常生活中運(yùn)用的“脾氣”、A、性格 B、能力多元智力理論的提出者是（ DC、吉爾福德BD、加德納C、吉爾福德BD、加德納）oD、艾里斯BD、轉(zhuǎn)移B）o最早對遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國心理學(xué)家（A、愛因斯坦 B、艾賓浩斯 C、愛迪生）。教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽課的情況，是注意的（）。A、范圍 B、分配 C、穩(wěn)定性一種與人的生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象就是（A、幻想 B、理想 C、空想 D、思想借助概念，通過判斷和推理解決問題的思維是（ C）oA、動作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、常規(guī)思維）。一種微弱而有持久的影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)是（ D

）。A、激情 B、應(yīng)激 C、同感 D、心境“鍥而不舍，堅韌不拔”屬于意志的（C）品質(zhì)。A、獨(dú)立性 B、果斷性 C、堅定性 D、自制性）。A、斯皮爾曼 B、塞斯頓 C、）。A、斯皮爾曼 B、塞斯頓 C、加德納 D、吉爾福德施特恩首創(chuàng)智商概念，智商簡稱（ A）,是個人智力水平的數(shù)量化指標(biāo)。A、IQB、EQC、AQD、MQ“左右為難”A、接近一接近“鍥而不舍,A、獨(dú)立性B）型沖突?！白笥覟殡y”A、接近一接近“鍥而不舍,A、獨(dú)立性B）型沖突。D、多重接近一回避品質(zhì)。D、自制性堅韌不拔”屬于意志的（C）B、果斷性 C、堅定性四、簡答題教師應(yīng)如何運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？答:無意注意既可能成為教學(xué)的有利因素，也可以成為學(xué)習(xí)的不利因素。因此在教學(xué)中必須正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律，教師應(yīng)做到如下：（1要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。在教室中不要過多張掛圖片、獎狀、錦旗等的布置，也不要搞得花花綠綠的，布置簡單就行；教師的衣著打扮應(yīng)樸素大方，不要過分打扮，分散學(xué)生注意力；還有不要有多余的口頭禪，也不要有多余的動作。（2） 要有豐富的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動性，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是司空見慣早已熟悉的東西，學(xué)生會感到索然無味，會降低學(xué)習(xí)興趣的，生動的教學(xué)有利于激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，教師還需運(yùn)用豐富的情感的語言來表達(dá)。（3） 要有靈活的教學(xué)方法。運(yùn)用多種形式上課，提高學(xué)生的大腦皮層的興奮性，使學(xué)生的注意力集中。（4） 要有熟練的教學(xué)技巧。如語言技巧、熟練的板書設(shè)計，使用直觀教學(xué)的技巧和處理偶然事件的技巧。（5） 要有良好的教學(xué)氣氛。如何合理地調(diào)節(jié)情緒和情感？答：（1）情感升華（2）自我暗示（3）心理疏導(dǎo)（4）自我宣泄如何提高挫折承受力？調(diào)整心態(tài)，包括以下幾個環(huán)節(jié)，一是什么：確定自我心理的困擾，二是為什么：尋找導(dǎo)致困擾的原因，三是怎么辦：四是怎么樣 （2調(diào)整心態(tài)，包括以下幾個環(huán)節(jié)，一是什么：確定自我心理的困擾，二是為什么：尋找導(dǎo)致困擾的原因，三是怎么辦：四是怎么樣 （2）調(diào)節(jié)情緒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“吃一塹，長一智”。（4）轉(zhuǎn)化視角（5）放松調(diào)節(jié)法（6）（7）心理咨詢法（3）傾訴（（3）傾訴遺忘的規(guī)律是什么？如何防止和克服遺忘？答：1、遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。即在識記后的最初時間遺忘的比較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘。2、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)可防止和克服遺忘。 （1）復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常地進(jìn)行（2）集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合（3）試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。

（4）要合理用腦。（5）進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)材料。（6）進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。5.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？答：①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲 ②提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合鼓勵直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生 ⑤發(fā)展學(xué)生的想象力⑥改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維 ⑦敢于挑戰(zhàn)權(quán)威教師應(yīng)如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)？答：在運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)時，要注意到以下幾點(diǎn)：（1） 提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。大目標(biāo)的教育，即如果要成為對社會有用的人才就必須努力學(xué)習(xí)；在教每門課時，想學(xué)生講明該學(xué)科的目的、任務(wù)和意義，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)該學(xué)科的重要性和必要性；在教每一章節(jié)時，要向?qū)W生明確地告知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，力求達(dá)到具體化。（2） 培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。人們注意的產(chǎn)生和保持在一定程度上是以興趣為條件的。直接興趣是引起無意注意的重要源泉，而間接興趣又是保持有意注意的重要支柱。（3） 正確組織教學(xué)活動。教師要根據(jù)教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。教學(xué)和時間按品牌必須緊湊，教學(xué)進(jìn)程中結(jié)合教材內(nèi)容提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以減少和避免分散注意的機(jī)會，致使注意力集中而穩(wěn)定。（4） 鍛煉堅強(qiáng)的意志力。在教學(xué)中，鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的意志力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力來說十分重要。為了達(dá)到這一要求，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、組織學(xué)生從事鍛煉注意力的活動。培養(yǎng)學(xué)生要求學(xué)習(xí)的愿望和能夠?qū)W習(xí)好的信心；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地從事學(xué)習(xí)的態(tài)度。第二、提出嚴(yán)格而合理的要求。第三、培養(yǎng)堅強(qiáng)的班集體。引起無意注意產(chǎn)生的原因是什么？答：引起無意注意的原因主要概括為兩大類：第一，刺激物的特點(diǎn)。屬于刺激物的本身性質(zhì)，這主要包括：（1）刺激物的強(qiáng)度；（2）刺激物之間的對比關(guān)系；（3）刺激物的運(yùn)動變化；（4）刺激物的新異性；（5）刺激作用的開始于終止；（6）刺激物的情緒色彩。第二，人的主觀狀態(tài)。屬于人本身狀態(tài)的原因，主要包括： （1）人們的需要、興趣和態(tài)度；（2）人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。識記的目的和任務(wù)。且識記的目的越明確，任務(wù)越具體，識記效果越好。識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)；（3）識記方法與態(tài)度；識記時的環(huán)境與時間；（識記的目的和任務(wù)。且識記的目的越明確，任務(wù)越具體，識記效果越好。識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)；（3）識記方法與態(tài)度；識記時的環(huán)境與時間；（5）合理的作息制度與用腦；健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。（1）（2）（4）（6）五、判斷正誤并詳細(xì)說明理由題陳鴻園同學(xué)說：“人的心理帶有主觀色彩，面對同樣的挫折情境（如考試失利、失戀等），總是有人無動于衷，而有人卻痛不欲生；面對同樣的壓力（如學(xué)業(yè)、擇業(yè)等壓力），總是有人從容應(yīng)對，而有人卻不知所措?！标慀檲@同學(xué)的說法正確嗎？為什么？

答：正確。因?yàn)槿说男睦韼в兄饔^色彩，說明心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。它具有以下性質(zhì)：（1）主體性：心理反映帶有主體的特點(diǎn)，是一種主觀映像。（ 2）個體差異性：心理反映的內(nèi)容是客觀的，但對客觀事物的反映卻是有每一個具體的人進(jìn)行的，每一個人都有著與他人不同的個性特點(diǎn)。（ 3）自主選擇性，心理反映具有選擇性，人對客觀世界的反映是根據(jù)主體的需要、動機(jī)、目的、任務(wù)、興趣、愛好而有選擇地進(jìn)行著的，人在反映中具有主動權(quán)。正是由于人們心理的主觀性，才是人們的心理更加豐富多彩。有位初中班主任老師在評價學(xué)生個性時寫道：“梁鵬園同學(xué)反應(yīng)速度快，活潑好動，適應(yīng)力強(qiáng)，興趣易轉(zhuǎn)移；高燕嶺同學(xué)反應(yīng)迅速、行為敏捷，精力旺盛，急躁易怒；劉雷陽同學(xué)反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差?！边@位老師的上述評價，反映了三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？答：氣質(zhì)方面的差異。（1）梁鵬園同學(xué)活潑好動、適應(yīng)力強(qiáng)，興趣易轉(zhuǎn)移，屬于多血質(zhì)的氣質(zhì)類型；（2）高燕嶺同學(xué)反應(yīng)迅速、行為敏捷，精力旺盛，急躁易怒，屬于膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型；（3）劉雷陽同學(xué)反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差，屬于粘液質(zhì)的氣質(zhì)類型。3、 張博雅同學(xué)是一個很喜歡活動的人，他常說：“人的心理的基礎(chǔ)是人的社會實(shí)踐。所以，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識以外，還應(yīng)該參加各種有益的社會實(shí)踐活動，成為’博雅學(xué)子‘”。張博雅同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？答：正確。因?yàn)槿说男睦聿皇亲园l(fā)產(chǎn)生的，只有作為心理源泉的客觀現(xiàn)實(shí)和作為反映器官的腦二者相互作用，才能產(chǎn)生正常的心理，而這種相互作用是通過人的活動實(shí)現(xiàn)的。人的心理是在實(shí)踐活動中發(fā)生發(fā)展的。（1）實(shí)踐活動是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋梁；（2人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明； （3）人的心理隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展；（4）人的心理是人腦的機(jī)能，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。有位初中班主任老師在評價學(xué)生個性時寫道：“高崇德同學(xué)為人正直、誠實(shí)，富有同情心；李信勇同學(xué)做事果斷而堅定，自控力強(qiáng)；劉弘志同學(xué)喜好交往，熱情健談，活潑好動，情緒外露?！边@位老師的上述評價反映了三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？答：性格方面的差異。（2）描述了李信勇同學(xué)做事果斷而堅定，自控力強(qiáng)；屬于性格的（3）描述了劉弘志同學(xué)喜好交往，熱情健談，活潑好動，情緒外露;（2）描述了李信勇同學(xué)做事果斷而堅定，自控力強(qiáng)；屬于性格的（3）描述了劉弘志同學(xué)喜好交往，熱情健談，活潑好動，情緒外露;張怡寧同學(xué)說：“作為一名合格的語文教師，只要講課過程具有邏輯性就完全可以了，是否充分發(fā)揮了情感在教學(xué)中的作用并不重要”張同學(xué)說得對嗎？為什么？答：不對。因?yàn)榻處煹那楦性诮虒W(xué)中起著重要的作用，所以，教師應(yīng)做到：（ 1）教師對

工作的滿腔熱情；贊柯夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。( 2)愛學(xué)生；(3)要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員；(4)注重直觀教學(xué)；(5)教師要講究語言與非語言的技術(shù)。方舟子老師說：“實(shí)踐證明：人在解決問題時，如果過分急于求成，或者積極性不高，都不利于問題的順利解決”。這是什么道理？答：動機(jī)和情緒對問題解決的作用。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：在一定的限度內(nèi)，動機(jī)的強(qiáng)度和解決問題的效率成正比，但動機(jī)太強(qiáng)或太弱都會降低解決問題的效率。動機(jī)太強(qiáng)使人的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動機(jī)太弱容易被無關(guān)因素引到問題之外。動機(jī)強(qiáng)度與解決問題的效率之間的關(guān)系可以用一條“倒轉(zhuǎn)的 U型曲線”來說明：圖如P103.圖表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動機(jī)強(qiáng)度的增高而上升。中等強(qiáng)度是解決問題的最佳水平。六、論述題思維總是體現(xiàn)在問題解決的活動過程中。問題解決是由一定的情景引起，經(jīng)過一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使問題得以解決的心理過程。作為未來的人民教師，您應(yīng)該掌握關(guān)于解決問題方面的基本知識，以便在未來的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生解決各種問題，培養(yǎng)他們良好的思維能力。您對“解決問題”了解多少？請您結(jié)合自己的親身體驗(yàn)詳細(xì)回答下列各問：什么是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題？能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于哪些因素？答：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就是找出問題所在。 問題解決的社會需要轉(zhuǎn)化為個人的思維任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于下列因素：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于個人的活動積極性、求知欲和知識水平。具體來講：(1)活動量大，接觸范圍廣泛，勤于思考，就易于發(fā)現(xiàn)問題(2)求知欲高，能在別人不認(rèn)為有問題之處發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)或在被公認(rèn)的解釋中提出新的疑問，善于觀察，勇于探索，就容易提出問題；知識水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，就能提出復(fù)雜、深刻、有價值的問題；刻苦攻讀,豐富，就善于發(fā)現(xiàn)問題。影響問題解決的心理因素有哪些？一、問題解決的策略(知識水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富，就能提出復(fù)雜、深刻、有價值的問題；刻苦攻讀,豐富，就善于發(fā)現(xiàn)問題。影響問題解決的心理因素有哪些？一、問題解決的策略(2)答：采用什么樣的策略解決問題，是影響問題解決效率的一個很重要的心理因素。好的策略，有利于冋題的解決。有以下幾種通用的解決冋題的策略。原型啟示。其是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并一次為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想和積極的思維活動，創(chuàng)造出新事物來。嘗試性動作。在很多情況下，解決問題的原則，途徑，方法，不是一下子就能找到的，往往要做一些嘗試性的動作。如畢業(yè)生設(shè)計求職信，常常要用模型和圖形來安排，直到滿意為止。二，知識在問題解決中的作用知識經(jīng)驗(yàn)：人已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越概括，就越容易被應(yīng)用到解決問題的活動中去。知識的表征方式：知識的表征方式能影響問題的解決。三、定勢、功能固著的作用。(1)定勢的作用：定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。定勢的這種傾向性有時會有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。（2）功能固著：人們傾向于將某種功能固定地賦予某事物的傾向稱為功能固著。亦即一個人只能看到某件物品的通常功能，而看不到其他功能。如盒子是裝東西的，筆是寫字的等等。這種功能的固定性影響到靈活運(yùn)用物品， 為解決問題設(shè)置了障礙。四、 動機(jī)、情緒的作用心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：在一定的限度內(nèi)，動機(jī)的強(qiáng)度和解決問題的效率成正比，但動機(jī)太強(qiáng)或太弱都會降低解決問題的效率。動機(jī)太強(qiáng)使人的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動機(jī)太弱容易被無關(guān)因素引到問題之外。動機(jī)強(qiáng)度與解決問題的效率之間的關(guān)系可以用一條“倒轉(zhuǎn)的 U型曲線”來說明：圖如P103.圖表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動機(jī)強(qiáng)度的增高而上升。中等強(qiáng)度是解決問題的最佳水平。五、 人際關(guān)系，個性的影響研究表明：善于解決問題的人總是與他的靈活性，創(chuàng)造性，意志等個性心理相聯(lián)系的。人的成功依賴于“信心、勤奮和毅力”。其中，毅力是指堅強(qiáng)持久的意志。而意志行動有其發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程。作為未來的人民教師，您應(yīng)該掌握關(guān)于意志行動方面的基本知識，以便在未來的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生的各種意志行動，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。您對“意志行動”了解多少？請您結(jié)合自己的親身體驗(yàn)詳細(xì)回答下列各問：（1）意志行動過程分哪幾個階段？它們各自包含哪些內(nèi)容？答：意志行動過程分為采取決定和執(zhí)行決定兩個階段。（一）采取決定階段：它包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）動機(jī)的斗爭；（2）目的的確立；目的是人在行動中所渴望達(dá)到的結(jié)果（3）方法的選擇；方法是實(shí)現(xiàn)目的手段和途徑。（ 4）計劃的制定；（5）決策的做出。（二）執(zhí)行決定階段：（1）內(nèi)部困難，包括：其他動機(jī)的干擾、其他目的的誘惑；行動方法不周密或有錯誤和自身原因； （2）外部困難（2）舉例說明動機(jī)沖突的類型。答：（1）雙趨沖突：接近一一接近型沖突它是指兩種或兩種以上目標(biāo)同時吸引著人們，而人們只能選擇其中一種目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。實(shí)際上就是“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”式的沖突（2）雙避沖突回避一一回避型沖突它是指兩種或兩種以上的目標(biāo)都是人們想回避的，而人們只能回避其中一種目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。是一種“左右為難”式的內(nèi)心沖突，如一個小孩的得了蛀牙，感覺非誠疼痛，但又不肯就醫(yī)，因?yàn)楹ε轮委煹奶弁矗藭r，牙疼和治療帶來的疼痛都是他想要回避的目標(biāo)，但是又不能同時回避。（3）趨避沖突接近一一回避型沖突它是指一個人一方面要接近一個目標(biāo)。同時又想回避這個目標(biāo)時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突，例如一些女孩喜歡甜食，但又怕發(fā)胖。（ 4）多種趨避沖突多重接近一一回避型沖突它是指當(dāng)兩種或兩種以上接近一一回避型沖突所混合成的一種復(fù)雜模式。例如有人想換一個新的工作單位，可以有較高收入和良好的住所環(huán)境，雖然工作和生活環(huán)境不適應(yīng)，但又考慮到留原單位工作，可以有習(xí)慣的工作和生活環(huán)境，以及良好的人際關(guān)系，盡管收入、住所環(huán)境差點(diǎn)。請您結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)動绊懩芰π纬傻闹饕獥l件和因素。答：1、遺傳素質(zhì)；遺傳素質(zhì)是人的能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提，對于能力的形成和發(fā)展有重要的影響。如果沒有這個前提，就不能發(fā)展相應(yīng)的能力。如生來失明的人難以發(fā)展繪畫能力。2、 環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)（1）產(chǎn)前環(huán)境的影響（2）早期經(jīng)驗(yàn)的作用，早期經(jīng)驗(yàn)和能力的形成又在很大程度上受家庭的影響?？傊?，良好的家庭環(huán)境和氛圍，家庭的教育方式以及父母為孩子的出生和發(fā)展所做的準(zhǔn)備對兒童能力的形成和發(fā)展有極大的影響。3、 學(xué)校教育的作用環(huán)境對能力的影響主要靠教育，特別是靠學(xué)校