染色體與染色體畸變課件

染色體與染色體畸變幽默來自智慧，惡語來自無能染色體與染色體畸變?nèi)旧w與染色體畸變幽默來自智慧，惡語來自無能人類染色體HumanChromosome染色體(chromosome)是遺傳物質(zhì)(基因)的載體由DNA和蛋白質(zhì)等構(gòu)成,具有儲(chǔ)存和傳遞遺傳信息的作用。人類體細(xì)胞是二倍體:2n=46配子為平倍體:n=23新課標(biāo)要求教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于思考意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生思考意識(shí)的缺失已成了不爭的事實(shí)，我深深感到語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅特別重要，也是大有可為的。那么初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)呢？一、要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識(shí)的能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生思考意識(shí)的前提，博采眾長，涵攝百家，這是思考意識(shí)產(chǎn)生的前提。我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問題。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望一下子具備了強(qiáng)烈的思考意識(shí)，那是不切實(shí)際的幻想。（二）要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識(shí)的能力，必須建立民主的師生關(guān)系中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是思考意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的需要了，那樣，只能讓學(xué)生對老師既敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會(huì)學(xué)不會(huì)問，只學(xué)不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為思考意識(shí)這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。三）要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識(shí)的能力，就要開發(fā)學(xué)生批判性的思維批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運(yùn)用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會(huì)怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與范文不同的思路來進(jìn)行比較；也可利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。作文教學(xué)中，審題時(shí)提供有思考價(jià)值的材料，讓學(xué)生多角度的去思考，要求學(xué)生從不同的角度立意；也可以有意設(shè)計(jì)一些正向與逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。四、要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識(shí)的能力，課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境1、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花。問題情境是指個(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。2、營造互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)思維共鳴。課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。3、課堂營造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學(xué)生的距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒已見，同時(shí)也要教育學(xué)生尊重他人的發(fā)言，認(rèn)真聽，讓每個(gè)人都能在和諧的氛圍中積極思維、發(fā)現(xiàn)、探索。4、傳授學(xué)生如何質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑。在教學(xué)每篇課文前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時(shí)，教師要對認(rèn)真提問的或提的問題有思考價(jià)值的同學(xué)予以肯定，這樣會(huì)激起學(xué)生提問的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，激疑、引思、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在學(xué)完課文后，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，從而加深對課文的理解。5、開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。學(xué)生如果能經(jīng)常質(zhì)疑，他的求知欲就會(huì)加強(qiáng)，質(zhì)疑的興趣會(huì)更濃，就會(huì)出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們在解決新問題中再次提出實(shí)際的問題。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的“思考意識(shí)”時(shí)我們應(yīng)注意遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本學(xué)科自身的特征，實(shí)事求是；問題設(shè)置不能過于簡單明了，要具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪性，要能激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，思維能力得以發(fā)揮；維護(hù)強(qiáng)化學(xué)生的“好奇心”。隨著全球化的發(fā)展，英語的重要作用越來越突出。同時(shí)，英語作為一門外語，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”但是，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)卻沒有想象的那么好。學(xué)生上英語課對自己感興趣的話題非?；钴S，課堂達(dá)到了“火”的程度，但面對比較難懂或者不感興趣的問題后，學(xué)生表現(xiàn)的就比較沉悶，課堂達(dá)到了“瘟”的程度。農(nóng)村小學(xué)生在觀察活動(dòng)中目的性較差，容易受到外來刺激的干擾，進(jìn)而使得心理活動(dòng)離開觀察的對象。所以農(nóng)村小學(xué)生雖然對陌生的英語比較感興趣，往往在教師提及他的興趣點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)得較為“活躍”，進(jìn)而出現(xiàn)“火”的局面。但是，小學(xué)生觀察也容易受到自身的生理狀況和個(gè)人興趣的制約，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。英語對農(nóng)村小學(xué)生來說比較陌生，又難以理解和記憶，學(xué)生對英語的興趣較低。所以，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對英語課堂表現(xiàn)得沉悶，使課堂氣氛死氣沉沉，進(jìn)而出現(xiàn)“瘟”的局面。農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)英語的興趣比城市學(xué)生要低得多。農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知水平也存在較大差異，城鎮(zhèn)小學(xué)生因之接觸到的信息量大而且廣泛，所以農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)遇到城鎮(zhèn)小學(xué)生所不會(huì)遇到的困難。另外，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)還與性別、年齡和學(xué)校類型等方面因素有關(guān)。比如，經(jīng)調(diào)查，女生學(xué)習(xí)興趣水平就高于男生，五年級(jí)學(xué)生比三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對較低。所以，制訂適合農(nóng)村小學(xué)生的具體情況的教學(xué)方法尤其重要。教師采用豐富多彩的教學(xué)手段和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效地調(diào)控課堂氣氛。一、豐富多彩的教學(xué)手段讓課堂“火”起來靈活多樣的教學(xué)手段是激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師可以通過不同的導(dǎo)入法和教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入法有直接導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)爰扒榫硨?dǎo)入等多種方法，針對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容采取不同的導(dǎo)入法，將學(xué)生的注意力集中到預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在6AUnit2Whataday！Storytime部分的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生明白Whataday！的意思，我設(shè)置了一個(gè)情景。首先，我用課件呈現(xiàn)一張陽光明媚的圖片，問學(xué)生：“Whatdayisittoday？”學(xué)生回答：“Sunny.”我接著說：“Yes，it’ssunny，theskyisblue.”隨后我又呈現(xiàn)一張圖片，學(xué)生說：“Windy.Somestudentsareflyingkitesinthesky，it’swonderful.”然后我又呈現(xiàn)出一張照片，學(xué)生說：“Cloudy，there’ssomeblackcloudinthesky.”最后出示一張下雨的圖片，學(xué)生說：“Theweatherbecomesrainy.”我隨即說：“Yes，it’srainy，theycannotflykites.Whataday！”我就是設(shè)置了這樣一個(gè)天氣由晴轉(zhuǎn)雨的情景，學(xué)生明白了它的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入就屬于情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在不知不覺中了解了Whataday！的大意。有效的導(dǎo)入是成功課堂的重要一步。在成功導(dǎo)入新課后，教師還應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使用形式各樣的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。有效的教學(xué)方法包括：交際法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法及動(dòng)作教學(xué)法等。二、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制讓課堂氣氛不“瘟”不“火”當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來之后，課堂就會(huì)很容易達(dá)到“火”的局面。但是，如果沒有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)使課堂氣氛失調(diào)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生的素質(zhì)可以有效地掌控學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不愿意“不合群”。通過過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、操行評(píng)語、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)等學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生能在課堂較活躍的時(shí)候有所約束。比如，在3AMyfriends的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生議論各自的朋友時(shí)，課堂氣氛過于活躍，這時(shí)教師可以事先將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，超出討論范圍的小組將會(huì)被扣分。進(jìn)而，將學(xué)生的小組表現(xiàn)作為學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。每周教師將最優(yōu)秀小組和較差小組張貼于班級(jí)。這樣就能很好地管控學(xué)生在課堂中的過激表現(xiàn)?？傊?，小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)全方位、系統(tǒng)、科學(xué)的教育教學(xué)體系。教學(xué)過程不僅涉及心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及教師個(gè)人對小學(xué)英語教學(xué)理論的整體認(rèn)識(shí)和語言教學(xué)理念的具體把握。農(nóng)村教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，使用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓英語課堂不“瘟”不“火”。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。一、實(shí)施行動(dòng)研究面臨的主要問題（一）教師科研主體性的弱化是影響教師進(jìn)行行動(dòng)研究的重要因素1.農(nóng)村教師科研意識(shí)淡漠，對從事科研活動(dòng)缺乏興趣人的行動(dòng)受人的意識(shí)支配，教育思想是教育行動(dòng)的先導(dǎo)。長期以來，受傳統(tǒng)教育研究者和教育實(shí)踐者相脫離的研究范式的影響，較多農(nóng)村中學(xué)一線教師研究意識(shí)淡漠，認(rèn)為研究是專家學(xué)者們應(yīng)該做的事情，教師只要做好教學(xué)工作就可以了。這種錯(cuò)誤意識(shí)導(dǎo)致教師既對教育科研缺乏參與興趣，也對研究有一定“畏懼感”，認(rèn)為研究是神秘而不可攀的事情，因而缺乏參與研究的信心和勇氣。2.教師教育科研理論薄弱，研究水平較低通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)較多一線農(nóng)村教師在從事科研時(shí)，在行動(dòng)中盡管表現(xiàn)出很大的熱情，但理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。有很多老師對行動(dòng)研究究竟是怎么回事，有什么作用等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡單地把從事教育科研活動(dòng)理解為科研立項(xiàng)、論文撰寫，進(jìn)而模仿理論工作者，拋開行動(dòng)，進(jìn)行純理論的研究。這種研究方式導(dǎo)致教師的研究課題不是以教師為主體、以學(xué)校為基地、以解決問題為出發(fā)點(diǎn)、跟隨教學(xué)實(shí)際展開的行動(dòng)研究，而成為盲目跟風(fēng)、缺乏針對性的低水平的“偽研究”。3.教師在科研中存在功利主義價(jià)值取向當(dāng)今有不少中小學(xué)教師為了科研而科研，為了滿足晉職評(píng)優(yōu)的需要而進(jìn)行研究。這種研究往往拋開實(shí)踐、盲目跟風(fēng)，一味追求課題的新異性，表現(xiàn)出浮躁的、功利的研究風(fēng)氣。這樣的“研究”既缺乏了研究的原創(chuàng)性，又嚴(yán)重?fù)p害了“科研”在教師心中的形象。4.教師狹隘的個(gè)人主義思想的存在影響了良好研究共同體的建立由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村一線教師一般研究水平較低，個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行研究存在困難，而又往往各自為陣，即使有了合作機(jī)會(huì)，也不珍惜，不情愿與同伴間展開真誠交流。教師的行動(dòng)研究中表現(xiàn)出的種種不良心態(tài)往往導(dǎo)致教師的研究成為低水平重復(fù)的實(shí)踐和無意義的研討，喪失了研究的互助、交往、合作的本真意義。5.教師信息技術(shù)使用能力的缺乏成為教師行動(dòng)研究之旅的一大障礙目前農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)令人堪憂。很多教師不會(huì)使用電腦制作課件，甚至不會(huì)進(jìn)行最簡單的電腦操作，而利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料進(jìn)行科研的教師少之又少，更不用說通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行行動(dòng)研究、案例分析、成果交流等活動(dòng)了。教師信息技術(shù)使用能力的現(xiàn)狀既造成了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，也是導(dǎo)致教師不能迅速提高科研素質(zhì)，有效開展行動(dòng)研究的重要因素。（二）學(xué)校在學(xué)?？蒲兄械摹安蛔鳛椤背蔀橛绊懶袆?dòng)研究順利開展的主要障礙1.學(xué)校嚴(yán)格的教育教學(xué)制度不能給教師提供足夠的研究時(shí)間研究時(shí)間的限制成為制約行動(dòng)研究成功與否的關(guān)鍵因素。農(nóng)村中學(xué)承擔(dān)著中考的巨大壓力，因而每個(gè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度，除要求教師做好正常的教學(xué)工作之外，還對教師的早晚自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作、績效考評(píng)、出席各種校內(nèi)外公共活動(dòng)等有著嚴(yán)格的規(guī)定。所以，在“條條框框”的束縛下，中學(xué)教師的工作顯得十分繁重和瑣碎，他們既要進(jìn)行日常的學(xué)生管理、作業(yè)批改、備課上課和與家長、領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通的工作，還要花費(fèi)時(shí)間參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)，為自己準(zhǔn)備各類評(píng)級(jí)考試，應(yīng)付學(xué)校經(jīng)常要舉行的一些檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作。這些現(xiàn)實(shí)中不利的各種因素使教師既缺少學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，也剝奪了他們進(jìn)行研究的精力和體力，打擊了教師進(jìn)行行動(dòng)研究的積極性和主動(dòng)性。2.良好科研文化氛圍的缺失是阻礙教師進(jìn)行研究的重要障礙農(nóng)村中學(xué)科研文化氛圍的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研缺乏足夠的重視。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到教育科研工作對于教育改革和發(fā)展，對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要意義，認(rèn)為教師工作最重要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。這種認(rèn)識(shí)的定位導(dǎo)致眾多農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)踐中把科研當(dāng)作是教學(xué)工作之外的“副業(yè)”來抓，導(dǎo)致學(xué)校教育科研活動(dòng)的功利化、形式化。學(xué)校即使統(tǒng)一組織一些課題或研究活動(dòng)，大部分也純粹是為了迎合上級(jí)檢查的需要，其課題往往是有頭無尾，不了了之。(2)有些學(xué)校把教研當(dāng)作影響教師教學(xué)質(zhì)量的額外負(fù)擔(dān)，在教師的科研管理上存在偏差。在科研活動(dòng)展開后，多數(shù)學(xué)校都缺乏一套與課題的申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施等工作相配套的、可操作的科研管理制度。盡管不少學(xué)校都鼓勵(lì)教師參加教育科研活動(dòng)，卻未對教師的科研過程做仔細(xì)的組織協(xié)調(diào)和規(guī)劃，對研究活動(dòng)開展所需要的物質(zhì)條件如資料購置、調(diào)查費(fèi)用的支出等沒有做出明確的保障，因而教師的科研缺乏整體的規(guī)劃，很多教師的研究都是在缺乏集體支持的條件下獨(dú)立開展的。(3)很多學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，不能對教育科研起到合理的組織引領(lǐng)作用。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教研室建設(shè)并沒有引起校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，大部分學(xué)校的教研室多是在2000年以后才設(shè)置的，但卻形同虛設(shè)，并沒有組織經(jīng)常性的教研活動(dòng)，即使開展一些教研活動(dòng)，也多是圍繞教學(xué)工作展開的聽課、說課、評(píng)課，或?qū)W習(xí)上級(jí)文件、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等一些低層次、低水平的活動(dòng)，而圍繞教育教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式較少。因而當(dāng)前教研室組織的科研活動(dòng)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，對教學(xué)工作的改進(jìn)、教育質(zhì)量的提高幾乎沒有影響。二、農(nóng)村中小學(xué)教師開展行動(dòng)研究的對策（一）提高教師科研素質(zhì)，增強(qiáng)教師的科研主體性1.加強(qiáng)教師基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)讓研究成為教師的一種自覺意識(shí)、自發(fā)行為，只有通過教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)校引導(dǎo)的恰當(dāng)結(jié)合才能完成。對學(xué)校而言，組織教師學(xué)習(xí)教育理論和研究方法，在農(nóng)村教師之間普及教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研基本方法，應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)校開展校本研修、推動(dòng)行動(dòng)研究順利進(jìn)行的首要任務(wù)。學(xué)?？梢砸M(jìn)專家、學(xué)者進(jìn)行科研基礎(chǔ)知識(shí)的講座，宣傳新的教育理念和教育科研的基本方法，對教師進(jìn)行科研指導(dǎo)，使教師初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的入門知識(shí)。教師本人也要明確科研工作的重大意義，培養(yǎng)對理論學(xué)習(xí)的興趣，積極研讀各種和教育科研方法、課程改革相關(guān)的書籍?？?，能有意識(shí)地將教育理論觀點(diǎn)與身邊的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，在自省自查中嘗試對問題形成新的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)習(xí)撰寫反思日記、教育隨筆、典型案例等活動(dòng)培養(yǎng)自己的理論素養(yǎng)和研究能力。2.加強(qiáng)教師科研培訓(xùn)，提高教師理論和科研水平學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，加大科研素質(zhì)培訓(xùn)的力度，提高教師的科研能力。對處于工作適應(yīng)期的教師，要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)基本功的訓(xùn)練，同時(shí)也要促其加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校要定期組織這批教師進(jìn)行自學(xué)和交流，鼓勵(lì)他們積極參與到其他教師的行動(dòng)研究中，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，為將來進(jìn)行行動(dòng)研究作必要的準(zhǔn)備。對已經(jīng)能夠獨(dú)立開展研究的教師，要培養(yǎng)他們對于教學(xué)的“反思”意識(shí)，指導(dǎo)他們根據(jù)當(dāng)前和當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)工作實(shí)踐和自身的優(yōu)勢選好課題，引導(dǎo)他們開展研究，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，逐步提高自身的專業(yè)化水平。3.強(qiáng)化對教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該想辦法積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在促進(jìn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究中的積極作用。一方面學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)校機(jī)房的建設(shè)，從數(shù)量和質(zhì)量上保證教師對網(wǎng)絡(luò)資源的需要。同時(shí)要針對本校教師的現(xiàn)狀，組織多層次的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，并把信息能力考查作為教師考核的內(nèi)容，讓教師真正掌握信息技術(shù)，并學(xué)會(huì)積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為自己的教學(xué)和科研實(shí)踐服務(wù)，不斷提高自己的視野和研究水平。染色體與染色體畸變幽默來自智慧，惡語來自無能染色體與染色體畸1人類染色體HumanChromosome人類染色體2染色體(chromosome)是遺傳物質(zhì)(基因)的載體由DNA和蛋白質(zhì)等構(gòu)成,具有儲(chǔ)存和傳遞遺傳信息的作用。人類體細(xì)胞是二倍體:2n=46配子為平倍體:n=23染色體(chromosome)3人類染色體的基本特征染色質(zhì)和染色體染色質(zhì)和染色體實(shí)質(zhì)上是同一物質(zhì)在不同細(xì)胞周期、執(zhí)行不同生理功能時(shí)不同的存在形式。人類染色體的基本特征4染色質(zhì)(chromatin)定義:間期細(xì)胞核中伸展開的DNA蛋白質(zhì)纖維。分類:常染色質(zhì)(euchromatin)異染色質(zhì)(heterochromatin)染色質(zhì)(chromatin)5常染色質(zhì)與異染色質(zhì)的特性比較特征常染色質(zhì)異染色質(zhì)數(shù)量和分布一般占染色體的極大部分般占染色體的少部分,位于著絲粒區(qū)、端粒、核仁形成區(qū),染色體的中間、末端及整個(gè)染色體染色反應(yīng)正常染色反應(yīng)特有染色反應(yīng)DNA復(fù)制正常復(fù)制晚復(fù)制凝縮程度折疊疏松折疊緊密固縮行為間期解螺旋,分裂時(shí)形成螺「異固縮旋,分裂中期達(dá)到高峰組成特性含單一和重復(fù)序列,能進(jìn)行結(jié)構(gòu)異染色質(zhì)含重復(fù)和非重復(fù)轉(zhuǎn)錄DNA,不能轉(zhuǎn)錄:功能異染色質(zhì)含有活動(dòng)基因,有轉(zhuǎn)錄活性化學(xué)性質(zhì)無差別無差別常染色質(zhì)與異染色質(zhì)的特性比較6染色體染色質(zhì)由無數(shù)個(gè)重復(fù)的核小體亞單位(nucleosome)構(gòu)成的核小體是4種組蛋白(H2A、H2B、H3、H4各2個(gè)分子)組成的八聚體核心表面圍以長約146bp的DNA雙螺旋所構(gòu)成的●組蛋白H1位于相鄰的兩個(gè)核小體的連接區(qū)DNA表面染色體7(a)Beads-on-a-stringConformation200bpHistoneDNAucleosom(b)oneTurnofSolenoidDNA到染色體水平的壓縮過程(a)Beads-on-a-stringConforma8A雙加豐來色仆小1soonErJ色體環(huán)240n從DNA到染色體水平的壓縮過程A雙加9性染色體(sexchromosome)性別決定有Y染色體一男性無Y染色體一女性TDF(睪丸決定因子)基因是決定男性的起始因子●性分化人類孕期第6周末,性腺的髓質(zhì)或皮質(zhì)開始分化性染色體(sexchromosome)10性染色體(sexchromosome)性染色體進(jìn)化Ⅹ染色體大約有2000-3000個(gè)基因Y染色體僅有幾十個(gè)基因性染色體(sexchromosome)11染色體與染色體畸變課件12染色體與染色體畸變課件13染色體與染色體畸變課件14染色體與染色體畸變課件15染色體與染色體畸變課件16染色體與染色體畸變課件17染色體與染色體畸變課件18染色體與染色體畸變課件19染色體與染色體畸變課件20染色體與染色體畸變課件21染色體與染色體畸變課件22染色體與染色體畸變課件23染色體與染色體畸變課件24染色體與染色體畸變課件25染色體與染色體畸變課件26染色體與染色體畸變課件27染色體與染色體畸變課件28染色體與染色體畸變課件29染色體與染色體畸變課件30染色體與染色體畸變課件31染色體與染色體畸變課件32染色體與染色體畸變課件33染色體與染色體畸變課件34染色體與染色體畸變課件35染色體與染色體畸變課件36染色體與染色體畸變課件37染色體與染色體畸變課件38染色體與染色體畸變課件39染色體與染色體畸變課件40染色體與染色體畸變課件41染色體與染色體畸變課件42染色體與染色體畸變課件43染色體與染色體畸變課件44染色體與染色體畸變課件45染色體與染色體畸變課件46染色體與染色體畸變課件47染色體與染色體畸變課件48染色體與染色體畸變課件49染色體與染色體畸變課件50染色體與染色體畸變課件51染色體與染色體畸變課件52染色體與染色體畸變課件53染色體與染色體畸變課件54染色體與染色體畸變課件55染色體與染色體畸變課件56染色體與染色體畸變課件57染色體與染色體畸變課件58染色體與染色體畸變課件59染色體與染色體畸變課件60染色體與染色體畸變課件61染色體與染色體畸變課件62染色體與染色體畸變課件63染色體與染色體畸變課件64染色體與染色體畸變課件65染色體與染色體畸變課件66染色體與染色體畸變課件67染色體與染色體畸變課件68染色體與染色體畸變課件69染色體與染色體畸變課件70染色體與染色體畸變課件71染色體與染色體畸變課件72染色體與染色體畸變課件73染色體與染色體畸變課件74染色體與染色體畸變課件75染色體與染色體畸變課件76染色體與染色體畸變課件77染色體與染色體畸變課件78染色體與染色體畸變課件79染色體與染色體畸變課件80染色體與染色體畸變課件81染色體與染色體畸變課件82染色體與染色體畸變課件83染色體與染色體畸變課件84染色體與染色體畸變課件85染色體與染色體畸變課件86染色體與染色體畸變課件87染色體與染色體畸變課件88染色體與染色體畸變課件89染色體與染色體畸變課件90染色體與染色體畸變課件91染色體與染色體畸變課件92染色體與染色體畸變課件93染色體與染色體畸變課件94染色體與染色體畸變課件95染色體與染色體畸變課件96染色體與染色體畸變課件97染色體與染色體畸變課件98染色體與染色體畸變課件99染色體與染色體畸變課件100染色體與染色體畸變課件101染色體與染色體畸變課件102染色體與染色體畸變課件103染色體與染色體畸變課件104染色體與染色體畸變課件105染色體與染色體畸變課件106染色體與染色體畸變課件107染色體與染色體畸變課件108染色體與染色體畸變課件109染色體與染色體畸變課件110染色體與染色體畸變課件111染色體與染色體畸變課件112染色體與染色體畸變課件113染色體與染色體畸變課件114染色體與染色體畸變課件115染色體與染色體畸變課件116

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困117染色體與染色體畸變幽默來自智慧，惡語來自無能染色體與染色體畸變?nèi)旧w與染色體畸變幽默來自智慧，惡語來自無能人類染色體HumanChromosome染色體(chromosome)是遺傳物質(zhì)(基因)的載體由DNA和蛋白質(zhì)等構(gòu)成,具有儲(chǔ)存和傳遞遺傳信息的作用。人類體細(xì)胞是二倍體:2n=46配子為平倍體:n=23新課標(biāo)要求教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于思考意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生思考意識(shí)的缺失已成了不爭的事實(shí)，我深深感到語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅特別重要，也是大有可為的。那么初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)呢？一、要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識(shí)的能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生思考意識(shí)的前提，博采眾長，涵攝百家，這是思考意識(shí)產(chǎn)生的前提。我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問題。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望一下子具備了強(qiáng)烈的思考意識(shí)，那是不切實(shí)際的幻想。（二）要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識(shí)的能力，必須建立民主的師生關(guān)系中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是思考意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的需要了，那樣，只能讓學(xué)生對老師既敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會(huì)學(xué)不會(huì)問，只學(xué)不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為思考意識(shí)這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。三）要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識(shí)的能力，就要開發(fā)學(xué)生批判性的思維批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運(yùn)用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會(huì)怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與范文不同的思路來進(jìn)行比較；也可利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。作文教學(xué)中，審題時(shí)提供有思考價(jià)值的材料，讓學(xué)生多角度的去思考，要求學(xué)生從不同的角度立意；也可以有意設(shè)計(jì)一些正向與逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信?！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。四、要想培養(yǎng)學(xué)生具有思考意識(shí)的能力，課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境1、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花。問題情境是指個(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。2、營造互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)思維共鳴。課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。3、課堂營造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學(xué)生的距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒已見，同時(shí)也要教育學(xué)生尊重他人的發(fā)言，認(rèn)真聽，讓每個(gè)人都能在和諧的氛圍中積極思維、發(fā)現(xiàn)、探索。4、傳授學(xué)生如何質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑。在教學(xué)每篇課文前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時(shí)，教師要對認(rèn)真提問的或提的問題有思考價(jià)值的同學(xué)予以肯定，這樣會(huì)激起學(xué)生提問的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，激疑、引思、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在學(xué)完課文后，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，從而加深對課文的理解。5、開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。學(xué)生如果能經(jīng)常質(zhì)疑，他的求知欲就會(huì)加強(qiáng)，質(zhì)疑的興趣會(huì)更濃，就會(huì)出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們在解決新問題中再次提出實(shí)際的問題。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的“思考意識(shí)”時(shí)我們應(yīng)注意遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本學(xué)科自身的特征，實(shí)事求是；問題設(shè)置不能過于簡單明了，要具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪性，要能激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，思維能力得以發(fā)揮；維護(hù)強(qiáng)化學(xué)生的“好奇心”。隨著全球化的發(fā)展，英語的重要作用越來越突出。同時(shí)，英語作為一門外語，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”但是，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)卻沒有想象的那么好。學(xué)生上英語課對自己感興趣的話題非?；钴S，課堂達(dá)到了“火”的程度，但面對比較難懂或者不感興趣的問題后，學(xué)生表現(xiàn)的就比較沉悶，課堂達(dá)到了“瘟”的程度。農(nóng)村小學(xué)生在觀察活動(dòng)中目的性較差，容易受到外來刺激的干擾，進(jìn)而使得心理活動(dòng)離開觀察的對象。所以農(nóng)村小學(xué)生雖然對陌生的英語比較感興趣，往往在教師提及他的興趣點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)得較為“活躍”，進(jìn)而出現(xiàn)“火”的局面。但是，小學(xué)生觀察也容易受到自身的生理狀況和個(gè)人興趣的制約，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。英語對農(nóng)村小學(xué)生來說比較陌生，又難以理解和記憶，學(xué)生對英語的興趣較低。所以，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對英語課堂表現(xiàn)得沉悶，使課堂氣氛死氣沉沉，進(jìn)而出現(xiàn)“瘟”的局面。農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)英語的興趣比城市學(xué)生要低得多。農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知水平也存在較大差異，城鎮(zhèn)小學(xué)生因之接觸到的信息量大而且廣泛，所以農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)遇到城鎮(zhèn)小學(xué)生所不會(huì)遇到的困難。另外，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)還與性別、年齡和學(xué)校類型等方面因素有關(guān)。比如，經(jīng)調(diào)查，女生學(xué)習(xí)興趣水平就高于男生，五年級(jí)學(xué)生比三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對較低。所以，制訂適合農(nóng)村小學(xué)生的具體情況的教學(xué)方法尤其重要。教師采用豐富多彩的教學(xué)手段和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效地調(diào)控課堂氣氛。一、豐富多彩的教學(xué)手段讓課堂“火”起來靈活多樣的教學(xué)手段是激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師可以通過不同的導(dǎo)入法和教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入法有直接導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)爰扒榫硨?dǎo)入等多種方法，針對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容采取不同的導(dǎo)入法，將學(xué)生的注意力集中到預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在6AUnit2Whataday！Storytime部分的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生明白Whataday！的意思，我設(shè)置了一個(gè)情景。首先，我用課件呈現(xiàn)一張陽光明媚的圖片，問學(xué)生：“Whatdayisittoday？”學(xué)生回答：“Sunny.”我接著說：“Yes，it’ssunny，theskyisblue.”隨后我又呈現(xiàn)一張圖片，學(xué)生說：“Windy.Somestudentsareflyingkitesinthesky，it’swonderful.”然后我又呈現(xiàn)出一張照片，學(xué)生說：“Cloudy，there’ssomeblackcloudinthesky.”最后出示一張下雨的圖片，學(xué)生說：“Theweatherbecomesrainy.”我隨即說：“Yes，it’srainy，theycannotflykites.Whataday！”我就是設(shè)置了這樣一個(gè)天氣由晴轉(zhuǎn)雨的情景，學(xué)生明白了它的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入就屬于情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在不知不覺中了解了Whataday！的大意。有效的導(dǎo)入是成功課堂的重要一步。在成功導(dǎo)入新課后，教師還應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使用形式各樣的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。有效的教學(xué)方法包括：交際法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法及動(dòng)作教學(xué)法等。二、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制讓課堂氣氛不“瘟”不“火”當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來之后，課堂就會(huì)很容易達(dá)到“火”的局面。但是，如果沒有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)使課堂氣氛失調(diào)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生的素質(zhì)可以有效地掌控學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不愿意“不合群”。通過過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、操行評(píng)語、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)等學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生能在課堂較活躍的時(shí)候有所約束。比如，在3AMyfriends的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生議論各自的朋友時(shí)，課堂氣氛過于活躍，這時(shí)教師可以事先將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，超出討論范圍的小組將會(huì)被扣分。進(jìn)而，將學(xué)生的小組表現(xiàn)作為學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。每周教師將最優(yōu)秀小組和較差小組張貼于班級(jí)。這樣就能很好地管控學(xué)生在課堂中的過激表現(xiàn)。總之，小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)全方位、系統(tǒng)、科學(xué)的教育教學(xué)體系。教學(xué)過程不僅涉及心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及教師個(gè)人對小學(xué)英語教學(xué)理論的整體認(rèn)識(shí)和語言教學(xué)理念的具體把握。農(nóng)村教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，使用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓英語課堂不“瘟”不“火”。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。一、實(shí)施行動(dòng)研究面臨的主要問題（一）教師科研主體性的弱化是影響教師進(jìn)行行動(dòng)研究的重要因素1.農(nóng)村教師科研意識(shí)淡漠，對從事科研活動(dòng)缺乏興趣人的行動(dòng)受人的意識(shí)支配，教育思想是教育行動(dòng)的先導(dǎo)。長期以來，受傳統(tǒng)教育研究者和教育實(shí)踐者相脫離的研究范式的影響，較多農(nóng)村中學(xué)一線教師研究意識(shí)淡漠，認(rèn)為研究是專家學(xué)者們應(yīng)該做的事情，教師只要做好教學(xué)工作就可以了。這種錯(cuò)誤意識(shí)導(dǎo)致教師既對教育科研缺乏參與興趣，也對研究有一定“畏懼感”，認(rèn)為研究是神秘而不可攀的事情，因而缺乏參與研究的信心和勇氣。2.教師教育科研理論薄弱，研究水平較低通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)較多一線農(nóng)村教師在從事科研時(shí)，在行動(dòng)中盡管表現(xiàn)出很大的熱情，但理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。有很多老師對行動(dòng)研究究竟是怎么回事，有什么作用等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡單地把從事教育科研活動(dòng)理解為科研立項(xiàng)、論文撰寫，進(jìn)而模仿理論工作者，拋開行動(dòng)，進(jìn)行純理論的研究。這種研究方式導(dǎo)致教師的研究課題不是以教師為主體、以學(xué)校為基地、以解決問題為出發(fā)點(diǎn)、跟隨教學(xué)實(shí)際展開的行動(dòng)研究，而成為盲目跟風(fēng)、缺乏針對性的低水平的“偽研究”。3.教師在科研中存在功利主義價(jià)值取向當(dāng)今有不少中小學(xué)教師為了科研而科研，為了滿足晉職評(píng)優(yōu)的需要而進(jìn)行研究。這種研究往往拋開實(shí)踐、盲目跟風(fēng)，一味追求課題的新異性，表現(xiàn)出浮躁的、功利的研究風(fēng)氣。這樣的“研究”既缺乏了研究的原創(chuàng)性，又嚴(yán)重?fù)p害了“科研”在教師心中的形象。4.教師狹隘的個(gè)人主義思想的存在影響了良好研究共同體的建立由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村一線教師一般研究水平較低，個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行研究存在困難，而又往往各自為陣，即使有了合作機(jī)會(huì)，也不珍惜，不情愿與同伴間展開真誠交流。教師的行動(dòng)研究中表現(xiàn)出的種種不良心態(tài)往往導(dǎo)致教師的研究成為低水平重復(fù)的實(shí)踐和無意義的研討，喪失了研究的互助、交往、合作的本真意義。5.教師信息技術(shù)使用能力的缺乏成為教師行動(dòng)研究之旅的一大障礙目前農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)令人堪憂。很多教師不會(huì)使用電腦制作課件，甚至不會(huì)進(jìn)行最簡單的電腦操作，而利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料進(jìn)行科研的教師少之又少，更不用說通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行行動(dòng)研究、案例分析、成果交流等活動(dòng)了。教師信息技術(shù)使用能力的現(xiàn)狀既造成了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，也是導(dǎo)致教師不能迅速提高科研素質(zhì)，有效開展行動(dòng)研究的重要因素。（二）學(xué)校在學(xué)?？蒲兄械摹安蛔鳛椤背蔀橛绊懶袆?dòng)研究順利開展的主要障礙1.學(xué)校嚴(yán)格的教育教學(xué)制度不能給教師提供足夠的研究時(shí)間研究時(shí)間的限制成為制約行動(dòng)研究成功與否的關(guān)鍵因素。農(nóng)村中學(xué)承擔(dān)著中考的巨大壓力，因而每個(gè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度，除要求教師做好正常的教學(xué)工作之外，還對教師的早晚自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作、績效考評(píng)、出席各種校內(nèi)外公共活動(dòng)等有著嚴(yán)格的規(guī)定。所以，在“條條框框”的束縛下，中學(xué)教師的工作顯得十分繁重和瑣碎，他們既要進(jìn)行日常的學(xué)生管理、作業(yè)批改、備課上課和與家長、領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通的工作，還要花費(fèi)時(shí)間參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)，為自己準(zhǔn)備各類評(píng)級(jí)考試，應(yīng)付學(xué)校經(jīng)常要舉行的一些檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作。這些現(xiàn)實(shí)中不利的各種因素使教師既缺少學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，也剝奪了他們進(jìn)行研究的精力和體力，打擊了教師進(jìn)行行動(dòng)研究的積極性和主動(dòng)性。2.良好科研文化氛圍的缺失是阻礙教師進(jìn)行研究的重要障礙農(nóng)村中學(xué)科研文化氛圍的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研缺乏足夠的重視。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到教育科研工作對于教育改革和發(fā)展，對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要意義，認(rèn)為教師工作最重要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。這種認(rèn)識(shí)的定位導(dǎo)致眾多農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)踐中把科研當(dāng)作是教學(xué)工作之外的“副業(yè)”來抓，導(dǎo)致學(xué)校教育科研活動(dòng)的功利化、形式化。學(xué)校即使統(tǒng)一組織一些課題或研究活動(dòng)，大部分也純粹是為了迎合上級(jí)檢查的需要，其課題往往是有頭無尾，不了了之。(2)有些學(xué)校把教研當(dāng)作影響教師教學(xué)質(zhì)量的額外負(fù)擔(dān)，在教師的科研管理上存在偏差。在科研活動(dòng)展開后，多數(shù)學(xué)校都缺乏一套與課題的申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施等工作相配套的、可操作的科研管理制度。盡管不少學(xué)校都鼓勵(lì)教師參加教育科研活動(dòng)，卻未對教師的科研過程做仔細(xì)的組織協(xié)調(diào)和規(guī)劃，對研究活動(dòng)開展所需要的物質(zhì)條件如資料購置、調(diào)查費(fèi)用的支出等沒有做出明確的保障，因而教師的科研缺乏整體的規(guī)劃，很多教師的研究都是在缺乏集體支持的條件下獨(dú)立開展的。(3)很多學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，不能對教育科研起到合理的組織引領(lǐng)作用。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教研室建設(shè)并沒有引起校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，大部分學(xué)校的教研室多是在2000年以后才設(shè)置的，但卻形同虛設(shè)，并沒有組織經(jīng)常性的教研活動(dòng)，即使開展一些教研活動(dòng)，也多是圍繞教學(xué)工作展開的聽課、說課、評(píng)課，或?qū)W習(xí)上級(jí)文件、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等一些低層次、低水平的活動(dòng)，而圍繞教育教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式較少。因而當(dāng)前教研室組織的科研活動(dòng)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，對教學(xué)工作的改進(jìn)、教育質(zhì)量的提高幾乎沒有影響。二、農(nóng)村中小學(xué)教師開展行動(dòng)研究的對策（一）提高教師科研素質(zhì)，增強(qiáng)教師的科研主體性1.加強(qiáng)教師基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)讓研究成為教師的一種自覺意識(shí)、自發(fā)行為，只有通過教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)校引導(dǎo)的恰當(dāng)結(jié)合才能完成。對學(xué)校而言，組織教師學(xué)習(xí)教育理論和研究方法，在農(nóng)村教師之間普及教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研基本方法，應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)校開展校本研修、推動(dòng)行動(dòng)研究順利進(jìn)行的首要任務(wù)。學(xué)校可以引進(jìn)專家、學(xué)者進(jìn)行科研基礎(chǔ)知識(shí)的講座，宣傳新的教育理念和教育科研的基本方法，對教師進(jìn)行科研指導(dǎo)，使教師初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的入門知識(shí)。教師本人也要明確科研工作的重大意義，培養(yǎng)對理論學(xué)習(xí)的興趣，積極研讀各種和教育科研方法、課程改革相關(guān)的書籍?？?，能有意識(shí)地將教育理論觀點(diǎn)與身邊的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，在自省自查中嘗試對問題形成新的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)習(xí)撰寫反思日記、教育隨筆、典型案例等活動(dòng)培養(yǎng)自己的理論素養(yǎng)和研究能力。2.加強(qiáng)教師科研培訓(xùn)，提高教師理論和科研水平學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，加大科研素質(zhì)培訓(xùn)的力度，提高教師的科研能力。對處于工作適應(yīng)期的教師，要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)基本功的訓(xùn)練，同時(shí)也要促其加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校要定期組織這批教師進(jìn)行自學(xué)和交流，鼓勵(lì)他們積極參與到其他教師的行動(dòng)研究中，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，為將來進(jìn)行行動(dòng)研究作必要的準(zhǔn)備。對已經(jīng)能夠獨(dú)立開展研究的教師，要培養(yǎng)他們對于教學(xué)的“反思”意識(shí)，指導(dǎo)他們根據(jù)當(dāng)前和當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)工作實(shí)踐和自身的優(yōu)勢選好課題，引導(dǎo)他們開展研究，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，逐步提高自身的專業(yè)化水平。3.強(qiáng)化對教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該想辦法積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在促進(jìn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究中的積極作用。一方面學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)校機(jī)房的建設(shè)，從數(shù)量和質(zhì)量上保證教師對網(wǎng)絡(luò)資源的需要。同時(shí)要針對本校教師的現(xiàn)狀，組織多層次的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，并把信息能力考查作為教師考核的內(nèi)容，讓教師真正掌握信息技術(shù)，并學(xué)會(huì)積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為自己的教學(xué)和科研實(shí)踐服務(wù)，不斷提高自己的視野和研究水平。染色體與染色體畸變幽默來自智慧，惡語來自無能染色體與染色體畸118人類染色體HumanChromosome人類染色體119染色體(chromosome)是遺傳物質(zhì)(基因)的載體由DNA和蛋白質(zhì)等構(gòu)成,具有儲(chǔ)存和傳遞遺傳信息的作用。人類體細(xì)胞是二倍體:2n=46配子為平倍體:n=23染色體(chromosome)120人類染色體的基本特征染色質(zhì)和染色體染色質(zhì)和染色體實(shí)質(zhì)上是同一物質(zhì)在不同細(xì)胞周期、執(zhí)行不同生理功能時(shí)不同的存在形式。人類染色體的基本特征121染色質(zhì)(chromatin)定義:間期細(xì)胞核中伸展開的DNA蛋白質(zhì)纖維。分類:常染色質(zhì)(euchromatin)異染色質(zhì)(heterochromatin)染色質(zhì)(chromatin)122常染色質(zhì)與異染色質(zhì)的特性比較特征常染色質(zhì)異染色質(zhì)數(shù)量和分布一般占染色體的極大部分般占染色體的少部分,位于著絲粒區(qū)、端粒、核仁形成區(qū),染色體的中間、末端及整個(gè)染色體染色反應(yīng)正常染色反應(yīng)特有染色反應(yīng)DNA復(fù)制正常復(fù)制晚復(fù)制凝縮程度折疊疏松折疊緊密固縮行為間期解螺旋,分裂時(shí)形成螺「異固縮旋,分裂中期達(dá)到高峰組成特性含單一和重復(fù)序列,能進(jìn)行結(jié)構(gòu)異染色質(zhì)含重復(fù)和非重復(fù)轉(zhuǎn)錄DNA,不能轉(zhuǎn)錄:功能異染色質(zhì)含有活動(dòng)基因,有轉(zhuǎn)錄活性化學(xué)性質(zhì)無差別無差別常染色質(zhì)與異染色質(zhì)的特性比較123染色體染色質(zhì)由無數(shù)個(gè)重復(fù)的核小體亞單位(nucleosome)構(gòu)成的核小體是4種組蛋白(H2A、H2B、H3、H4各2個(gè)分子)組成的八聚體核心表面圍以長約146bp的DNA雙螺旋所構(gòu)成的●組蛋白H1位于相鄰的兩個(gè)核小體的連接區(qū)DNA表面染色體124(a)Beads-on-a-stringConformation200bpHistoneDNAucleosom(b)oneTurnofSolenoidDNA到染色體水平的壓縮過程(a)Beads-on-a-stringConforma125A雙加豐來色仆